ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐÀO TẠO, BỒI DƢỠNG GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LONG Vai trò việc giảng dạy môn lý luận trị việc hình thành giới quan khoa học cho sinh viên cao đẳng s- phạm nam định Chuyờn ngnh: TRIT HC Mó s: 60 22 80 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS DƢƠNG MINH ĐỨC HÀ NỘI – 2010 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX Đảng xác định: "Đối với hệ trẻ chăm lo giáo dục, bồi dưỡng, đào tạo phát triển tồn diện trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, văn hóa, sức khỏe, nghề nghiệp, giải việc làm, phát triển tài năng, sức sáng tạo, phát huy vai trị xung kích nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc"[7, tr.126] Đến Đại hội X Đảng ta khẳng định: "Trong trình đổi phải kiên định mục tiêu độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội tảng chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh" [11, tr.70] Trên tinh thần cách mạng dân tộc ta bước vào giai đoạn mới, giai đoạn thực thắng lợi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước theo định hướng XHCN Trong bối cảnh lịch sử mới, lúc hết Đảng ta nhận thức sâu sắc rằng: Sự nghiệp cách mạng Đảng nhân dân ta đòi hỏi phải phát huy sức mạnh khối đại đoàn kết toàn dân tộc, đặc biệt sứ mệnh hệ trẻ Đại hội X Đảng ta rõ:"Xây dựng hoàn thiện giá trị, nhân cách người Việt Nam, bảo vệ phát huy sắc văn hoá dân tộc thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, hội nhập kinh tế quốc tế Bồi dưỡng giá trị văn hoá niên, học sinh, sinh viên, đặc biệt lý tưởng sống, lối sống, lực trí tuệ, đạo đức lĩnh văn hố người Việt Nam" [11, tr.106] Trong thời kỳ xây dựng phát triển đất nước theo định hướng XHCN, công tác tư tưởng, lý luận Đảng ta đặc biệt quan tâm coi trọng, việc giáo dục giới quan khoa học hệ trẻ nói chung sinh viên nói riêng sinh viên sư phạm – thầy giáo, cô giáo tương lai - người lao động có trình độ cao, nguồn nhân lực quan trọng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa theo định hướng XHCN Vì vậy, phát triển bền vững đất nước theo định hướng XHCN đòi hỏi khách quan phải trang bị cho họ giới quan khoa học, kiến thức mục tiêu, đường lên CNXH dân tộc ta Chính thế, giáo dục giới quan khoa học cho sinh viên sư phạm vừa vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn cấp thiết Bởi vì, Trước biến đổi phức tạp tình hình kinh tế, trị giới; trước chiến lược diễn biến hịa bình chủ nghĩa đế quốc, lực thù địch chống phá CNXH, đặc biệt lĩnh vực tư tưởng, đối tượng chúng hướng tới hệ trẻ, nhằm làm cho hệ tư tưởng tư sản chiếm vị trí thống trị xã hội Hơn nữa, ảnh hưởng mặt trái chế thị trường hình thành lối sống thực dụng phận sinh viên Trong chế thị trường xuất may rủi làm nảy sinh tư tưởng cầu may dễ dẫn đến giới quan tôn giáo, tâm Thực tế phận khơng nhỏ sinh viên cịn tình trạng suy thối đạo đức, sống thiếu hồi bão lập thân, lập nghiệp, phai mờ lý tưởng XHCN phận dễ bị lực phản động lơi kéo Đó vấn đề xúc giáo dục, Văn kiện Hội nghị lần thứ (Khóa IX) ra:"Vấn đề xúc giáo dục nước ta chất lượng giáo dục toàn diện, trước hết chất lượng giáo dục trị, lý tưởng, đạo đức, lối sống, đặc biệt bậc đại học, cao đẳng" [9, tr.40-41] Tình hình giáo dục giới quan khoa học trường CĐSP Nam Định khơng nằm ngồi chung Bên cạnh việc tích hợp ba mơn (triết học Mác – Lênin, kinh tế trị Mác – Lênin, chủ nghĩa xã hội khoa học) thành môn (những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin) có khó khăn định cho người dạy người học (giảng viên trước thường dạy môn phải dạy tất cả, chương trình mới, nên địi hỏi phải có phơng kiến thức rộng, phải truyền thụ hết nội dung chương trình mà thời gian rút ngắn lại Đối với sinh viên, địi hỏi có vấn đề phải tự nghiên cứu, mà có vấn đề khó) Vì lẽ đây, tơi chọn đề tài: "Vai trị việc giảng dạy mơn Lý luận trị việc hình thành giới quan khoa học cho sinh viên CĐSP Nam Định” Tình hình nghiên cứu Cơng tác nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục giới quan khoa học trường đại học, cao đẳng nhiều người quan tâm thời gian gần xuất nhiều viết xung quanh vấn đề nhiều góc độ nghiên cứu khác Ở nước ngồi có số cơng trình tiêu biểu như: - Ch.L.Xmiếc Cốp, "Những vấn đề cấp bách việc hình thành giới quan Mác Lênin" Tạp chí Giáo dục lý luận, 1985, số - V.I.L Vaxilenco, "Thế giới quan khoa học vấn đề lý luận việc xây dựng giới quan khoa học xã hội xã hội chủ nghĩa" Bản tự lược thuật, Luận án tiến sĩ triết học, 1975 Ở nước có số cơng trình đáng ý như: - Bùi Ngọc, "Thế giới quan khoa học tất yếu lịch sử" tạp chí thơng tin khoa học xã hội, 1981, số - Đổi phương pháp giảng dạy lý luận Mác Lênin trường đại học Tạp chí Lý luận trị, số – 2000 - Hồ Tấn Phong: "Nên giảng dạy môn lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin nào", Tạp chí cộng sản, tháng năm 1994 - Lương Minh Cừ:"Một số ý kiến công tác giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên nay" Tạp chí giáo dục số 60 tháng năm 2003 - Lương Gia Ban: "Tư tưởng Hồ Chí Minh lý luận học tập lý luận" Tạp trí triết học, tháng năm 2004 - Lê Bình:"Tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục trị" Lý luận trị số – 2004 - Lê Xuân Vũ, "Thế giới quan Mác Lênin đời sống tinh thần nhân dân ta ", Tạp chí cộng sản, 1986, số - Nguyễn Trọng Chuẩn, "Một số khía cạnh vai trò sinh học đại hình thành củng cố giới quan khoa học", Tạp chí Triết học 1988, số - Trần Trọng Tân: "Góp phần đổi cơng tác lý luận bản", NXB CTQG, HN, 1995 - Hoàng Thúc Lân, Giảng dạy triết học Mác – Lênin với việc nâng cao lực tư biện chứng cho sinh viên trường đại học Luận văn thạc sĩ triết học, 2003 - Phạm Đình Đạt, "Vai trị lý luận trình đổi xã hội nước ta nay", Luận văn thạc sĩ triết học, 1993 - Trần Thước, "Sự hình thành giới quan xã hội chủ nghĩa tầng lớp trí thức Việt Nam", Luận án PTS Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, 1993 - Trần Thanh Hà, "Vấn đề giáo dục giới quan khoa học cho cán đảng viên người dân tộc Khơme Đồng sông Cửu Long giai đoạn nay", Luận văn thạc sĩ triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, 1993 - Trần Viết Quân, "Bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho đội ngũ cán chủ chốt cấp huyện Tây Nguyên nay", Luận văn thạc sĩ triết học, Học viện CTQG Hồ Chí Minh, 2002 Tất cơng trình có đóng góp to lớn việc giáo dục giới quan khoa học cho sinh viên trường đại học, cao đẳng nước ta Tuy nhiên vấn đề rộng lớn phức tạp cịn có khoảng trống cần tiếp tục sâu nghiên cứu Đặc biệt vấn đề vai trò việc giảng dạy mơn Lý luận trị việc hình thành giới quan khoa học cho sinh viên CĐSP Nam Định chưa nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: Nghiên cứu vai trị giới quan khoa học người nói chung, sinh viên nói riêng, vai trị của việc giảng dạy mơn Lý luận trị với việc hình thành giới quan khoa học; thực trạng quy trình giảng dạy mơn Lý luận trị cho sinh viên CĐSP Nam Định, từ đề xuất số phương hướng giải pháp giáo dục giới quan khoa học cho sinh viên CĐSP Nam Định giai đoạn - Nhiệm vụ: + Nghiên cứu vai trò giới quan khoa học người nói chung sinh viên CĐSP Nam Định nói riêng; luận giải tầm quan trọng việc giảng dạy mơn Lý luận trị q trình hình thành phát triển giới quan khoa học cho sinh viên CĐSP Nam Định + Làm rõ thực trạng quy trình giảng dạy mơn Lý luận trị để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục giới quan khoa học sinh viên CĐSP Nam Định + Đề xuất số phương hướng giải pháp giáo dục giới quan khoa học cho sinh viên CĐSP Nam Định Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Luận văn nghiên cứu vai trò việc gỉang dạy mơn Lý luận trị việc hình thành giới quan khoa học cho sinh viên CĐSP Nam Định - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu vai trò việc giảng dạy mơn Lý luận trị (mơn nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin) việc hình thành giới quan khoa học cho sinh viên trường CĐSP Nam Định Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu - Cơ sở lý luận: + Luận văn dựa sở lý luận chủ vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Các quan điểm Đảng ta giáo dục – đào tạo giáo dục lý luận Mác – Lênin cho sinh viên trường đại học, cao đẳng giai đoạn + Luận văn tham khảo, kế thừa kết cơng trình nghiên cứu, viết có liên quan công bố - Phương pháp nghiên cứu: Trên sở phương pháp luận triết học Mác – Lênin, luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu phương pháp phân tích – tổng hợp, lịch sử - logic, khái quát hóa – trừu tượng hóa… đồng thời kết hợp với phương pháp điều tra xã hội học, thống kê, so sánh… Đóng góp luận văn - Luận văn nêu lên tầm quan trọng giảng dạy mơn Lý luận trị việc giáo dục giới quan khoa học, thực trạng số phương hướng, giải pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng giáo dục giới quan khoa học cho sinh viên CĐSP Nam Định - Luận văn dùng làm tài liệu tham khảo cho cơng tác lý luận trị giáo dục đào tạo trường đại học, cao đẳng Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn kết cấu làm chương tiết Chương 1: Giảng dạy mơn lý luận trị với trình hình thành phát triển giới quan khoa học cho sinh viên Chương 2: Giảng dạy mơn lý luận trị với việc hình thành giới quan khoa học cho sinh viên CĐSP Nam Định - thực trạng vấn đề đặt Chương 3: Một số phương hướng giải pháp giáo dục giới quan khoa học cho sinh viên CĐSP Nam Định Chƣơng GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VỚI QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN THẾ GIỚI QUAN KHOA HỌC CHO SINH VIÊN 1.1 Vai trò giới quan khoa học ngƣời nói chung sinh viên CĐSP nói riêng 1.1.1 Vai trò giới quan khoa học phát triển người 1.1.1.1 Thế giới quan khoa học Thế giới quan xuất từ sớm từ thời nguyên thuỷ có nhiều định nghĩa khác Song nói, giới quan toàn quan niệm người giới, thân người, vị trí người giới Trong giới quan, yếu tố cảm xúc trí tuệ, niềm tin tri thức hoà quyện vào Rõ ràng, giới quan khơng tự nhiên mà có Nó hình thành sở hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn cải tạo giới người Nó ln bổ sung, hồn thiện, phát triển trình phát triển thực tiễn xã hội Do đó, Thế giới quan có đặc điểm sau: (1) Thế giới quan phát triển với phát triển người xã hội thơng qua hoạt động (2) Thế giới quan ln có mối quan hệ người với giới Sự hiểu biết đắn mối quan hệ định hướng đạo hoạt động người phù hợp với thực luôn vận động phát triển nhằm thoả mãn ngày cao nhu cầu lợi ích người xã hội (3) Thế giới quan sản phẩm tinh thần người, phản ánh thực thông qua nhận thức, nhu cầu, lợi ích cá nhân, tập đoàn người hay toàn xã hội (4) Thế giới quan phụ thuộc vào trình độ nhận thức, nhu cầu, lợi ích cá nhân, nhóm người, tập đoàn người toàn xã hội Do đó, giai đoạn lịch sử, xã hội, dân tộc, giai cấp tồn nhiều giới quan khác Thế giới quan có vai trò quan trọng đời sống người, giai cấp, cộng đồng người lồi người Nó giúp người định hướng sống, xác lập nhân sinh quan đắn, tích cực Trên sở đó, người xác định thái độ, cách thức hoạt động cách sống riêng Khi xác định mục tiêu, lý tưởng, hoài bão, ước mơ người phấn đấu mục tiêu, lý tưởng, hồi bão, ước mơ Thế giới quan cịn giúp người định hướng hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Đối với nhận thức, giới quan giúp người xác định xem người có khả nhận thức giới hay khơng Trên sở đó, người tin vào sức mạnh nhận thức giới hay khơng, có giải pháp để nhận thức giới hiệu Đối với hoạt động thực tiễn giới quan giúp người tự giác, chủ động xác định tính hướng đích hoạt động thực tiễn Do vậy, tránh mò mẫm, tự phát, chệch hướng, vô định Thế giới quan giúp người xác định mối quan hệ thân với người khác xã hội Trên sở giúp người điều chỉnh quan hệ qua lại người với hành vi thân cho phù hợp với mục tiêu chung xã hội phù hợp quy luật khách quan phát triển xã hội Thế giới quan thống hữu tri thức, niềm tin, lý trí tình cảm Tri thức hiểu biết sâu sắc người giới, kết trình hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn đắn người, phản ánh giới khách quan người Tri thức có nhiều loại khác nhau, có tri thức tự nhiên, xã hội người Sự hình thành phát triển tri thức q trình, thơng qua tồn hoạt động sống người Tri thức lưu truyền từ hệ sang hệ khác Tuy nhiên, thân tri thức chưa trở thành giới quan Tri thức gia nhập vào giới quan khoa học chuyển thành niềm tin khoa học người Chỉ tri thức trở nên bền vững sâu sắc, có giá trị định hướng cho hoạt động người Niềm tin trạng thái tâm lý, tinh thần đặc biệt phát triển sở tri thức Nó động lực thúc đẩy khát vọng nhận thức cải tạo thực người Niềm tin chia làm hai loại: (1) niềm tin mù quáng (2) niềm tin khoa học Niềm tin động lực mạnh mẽ, giúp cho người có nghị lực phi thường, vượt qua giây phút hiểm nguy, giám hy sinh tính mạng mục tiêu lý tưởng mà theo đuổi Thế giới quan thể trí tuệ người, thể trình độ tương đối cao lý trí, lý trí dựa sở hiểu biết người với tư cách chỉnh thể thống biểu muôn màu, muôn vẻ hoạt động người Lý trí người thống chặt chẽ niềm tin tri thức Lý trí khơng tách rời tình cảm mà gắn bó khăng khít, mật thiết tình cảm Tình cảm hình thức phản ánh đặc biệt mối quan hệ người giới quan hệ người với nhau, thể thái độ người tác động giới thân Vì vậy, tình cảm góp phần củng cố lý trí, làm cho lý trí có thêm sức mạnh Như vậy, yếu tố đơn lẻ giới quan Thế giới quan số cộng giản đơn yếu tố Trong giới quan có thống hữu cơ, biện chứng tri thức, niềm tin, lý trí tình cảm, thể tồn hiểu biết kinh nghiệm sống, hoạt động người Thế giới quan sử dụng chủ nghĩa Mác – Lênin làm sở lý luận gọi giới quan Mácxit hay giới quan cộng sản chủ nghĩa Thế giới quan cịn gọi giới quan khoa học, phản ánh đắn quy luật chung tự nhiên, xã hội tư người dựa sở thành tựu khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, đồng thời thực tiễn kiểm nghiệm Trong lịch sử phát triển xã hội loài người, giới quan phát triển thể nhiều hình thức khác nhau, rõ rệt trải qua ba hình thức sau: Một là, giới quan huyền thoại Xuất buổi bình minh lịch sử lồi người Đó cảm nhận giới đặc trưng người nguyên thuỷ Nó phản ánh quan niệm người nguyên thuỷ giới Mỗi dân tộc có huyền thoại để giải thích nguồn gốc dân tộc mình; nguồn gốc tượng tự nhiên trái đất, bầu trời, sấm, sét, mây mưa, nhật thực, nguyệt thực Chẳng hạn thần thoại Hy Lạp; huyền thoại Sơn Tinh, Thuỷ Tinh; Lạc Long Quân, Âu Cơ Việt Nam Trong giới quan huyền thoại, yếu tố thực ảo (tưởng tượng), cảm xúc trí tuệ, lý trí niềm tin, người thần hồ quyện vào nhau, chưa phân biệt rõ Hai là, giới quan tơn giáo Đó hình thức phản ánh giới khách quan cách hư ảo, giải thích giới sở thừa nhận sáng tạo giới lực lượng siêu nhiên, thần thánh Trong giới quan tôn giáo, niền tin tơn giáo đóng vai trị chi phối lý trí, ảo lấn át thực, thần lấn át người Mặc dù vậy, giới quan tôn giáo phản ánh khát vọng người muốn giải phóng khỏi bất cơng, đau khổ, muốn vươn tới giới hạnh phúc, ấm no Đồng thời, giới quan tơn giáo phản ánh trình độ phát triển giới quan định người (2) Đội ngũ giảng viên phải có trình độ chuyên môn, xứng đáng đại biểu cho trung tâm văn hóa tỉnh Điều giúp họ truyền đạt nội dung khoa học cách sâu sắc tự thân khoa học trở thành minh chứng cụ thể cho tư tưởng vật biện chứng (3) Đội ngũ giảng viên phải có phương pháp truyền thụ tốt, giúp sinh viên viên nắm kiến thức thơng qua mà giới quan khoa học họ ngày củng cố nâng cao Trong năm qua, đội ngũ giảng dạy có cố gắng, phấn đấu lớn, song họ tồn hạn chế định Đặc biệt đội ngũ giảng viên trẻ trình độ phương pháp sư phạm vấn đề cần khắc phục cấp thiết Ở họ biểu tư ngôn ngữ, nội dung phương pháp, lý luận thực tiễn khoảng cách, độ "lệch pha" định Điều cản trở khả tiếp thu lý luận việc xây dựng, phát triển giới quan khoa học cho sinh viên Vì vậy, theo chúng tơi, đội ngũ giảng viên phải tham gia lớp tập huấn sư phạm định kỳ, giảng viên phải có sách hướng dẫn giảng dạy mơn học để họ khắc phục khiếm khuyết Về lâu dài nhà trường phải có kế hoạch để nâng cao trình độ giảng viên qua khóa đào tạo cao học tiến sĩ cấp thiết đào tạo cao học Giảng viên không nhà Sư phạm mà người tham gia nghiên cứu khoa học Xuất phát từ thân yêu cầu công tác nhà trường, người cán giảng dạy phải kết hợp công tác giảng dạy với công tác nghiên cứu khoa học Người cán giảng dạy không nắm tri thức khoa học, kiến thức chun mơn thể trình độ nhận thức lý luận cách thức tiếp cận thực tiễn, giải vấn đề thực tiễn đặt Chính thơng qua nghiên cứu khoa học, người cán giảng dạy hiểu sâu sắc thấu đáo lý luận, đặc biệt chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Từ bổ sung, phát triển lý luận lấy làm tảng tư tưởng kim nam cho hành động Có tham gia nghiên cứu khoa học, người cán giảng dạy sát thực tiễn, kịp thời phát vấn đề sống sinh động đặt Trên sở mà tìm cách lý giải mặt lý luận đề xuất phương án giải kịp thời Như tức hoạt động nghiên cứu khoa học thực nguyên tắc lý luận thống với thực tiễn, làm cho lực tư giảng viên phát triển động sáng tạo không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo giảng dạy Như vậy, khẳng định nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao tri thức khoa học cho người cán giảng dạy - phận bản, tảng giới quan khoa học Tất cơng việc đóng góp đáng kể vào thành tích chung nhà trường, có ý nghĩa to lớn cho việc nâng cao trình độ lý luận thực tiễn cán giảng viên góp phần tích cực vào cơng tác giảng dạy Từ phân tích thấy, việc xây dựng đội ngũ cán giảng viên CĐSP Nam Định đòi hỏi họ cần phải có học vấn sâu rộng, trình độ chun mơn nghiệp vụ giỏi, lực lý luận thực tiễn cao Song bên cạnh yếu tố đó, điều quan trọng xây dựng người cán giảng viên phải có lĩnh trị vững vàng, phẩm chất đạo đức sáng, đồng thời có lực sư phạm đáp ứng yêu cầu đào tạo Bản lĩnh trị người giảng viên biểu giác ngộ sâu sắc chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, giới quan khoa học; kiên định bảo vệ đường cách mạng Việt nam mà Bác Hồ nhân dân ta lựa chọn: Độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội; tin tưởng vào công đổi Đảng ta khởi xướng, vào sức mạnh đoàn kết nhân dân; đứng vững lập trường giai cấp công nhân, không dao động, khắc phục khó khăn, vượt qua gian khổ, hồn thành tốt nhiệm vụ trị giao Phẩm chất đạo đức sáng người giảng viên nhân tố quan trọng để hình thành nên nhân cách nhà giáo dục chân Nhân cách người thầy tốt tác động tích cực đến nhân cách sinh viên Bởi vậy, giảng viên phải gương sáng phẩm chất đạo đức tác phong làm việc, là: cần, kiệm, liêm, chính; chí công vô tư; yêu thương, quý trọng người, sống giản dị, lành mạnh, khiêm tốn, say sưa nghiên cứu, học tập kiên đấu tranh chống biểu tiêu cực như: chủ nghĩa cá nhân, vị kỷ, hội, tham quyền cố vị, tham lãng phí, độc đoán, chuyên quyền, tự phụ Đạo đức tác phong phải bộc lộ công việc, hành động cụ thể, câu nói, lời hoa mỹ Đặc biệt, giai đoạn nay, tác động tiêu cực kinh tế thị trường đã, ảnh hưởng không nhỏ đến đạo đức xã hội Vì vậy, xây dựng đạo đức cách mạng đội ngũ trí thức nói chung giảng viên nói riêng việc làm cấp thiết Thực tế cho thấy, có trình độ học vấn uyên bác, chuyên môn nghiệp vụ giỏi mà đạo đức lương tâm nghề nghiệp, khơng có ý chí tình cảm cách mạng, người giảng viên dễ xa vào chủ nghĩa cá nhân, hội, ích kỷ, chí ngược lại lợi ích cộng đồng, phá hoại nghiệp cách mạng Việc xây dựng lực sư phạm cho giảng viên tổng hợp phẩm chất cá nhân giúp cho hoạt động giảng dạy họ nhanh chóng thành thạo đạt hiệu cao, đáp ứng tốt mục tiêu, yêu cầu đào tạo giáo dục Nó bao gồm lực giao tiếp, thuyết phục cảm hóa định hướng đối tượng người học; lực thực quy trình giảng dạy; lực phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực người học Trên số đặc điểm yêu cầu xây dựng giảng viên Song, để điều thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ngồi việc định hướng tư tưởng nỗ lực phấn đấu vươn lên học tập rèn luyện mặt giảng viên, cần có quan tâm thiết thực nhà trường cấp lãnh đạo có liên quan tỉnh như: sách đào tạo, bồi dưỡng, tạo nguồn giảng viên, đảm bảo việc tuyển chọn sử dụng giảng viên cách phù hợp, đáp ứng u cầu chun mơn nghiệp vụ; có sách đãi ngộ giảng viên, đặc biệt giảng viên Lý luận trị 3.3.4 Nâng cao khả tự giáo dục sinh viên Sinh viên đối tượng có quan hệ động với mơi trường Tác động điều kiện kinh tế - xã hội hệ thống giáo dục nhà trường không mang tính chiều mà cịn bị quy định tính tích cực thân sinh viên Nâng cao khả tự giáo dục giới quan khoa học cho sinh viên tạo điều kiện tinh thần tốt để nhân cách sinh viên "đề kháng" tác động tiêu cực kinh tế thị trường âm mưu diễn biến hồ bình lực thù địch, nhằm chống phá đường lên CNXH mà Đảng, Bác Hồ nhân dân ta lựa chọn Nội dung giáo dục chủ thể giáo dục tác động môi trường xã hội tách rời trình tự giáo dục sinh viên Sự giáo dục chủ thể giáo dục nhà trường tách rời trình tự giáo dục sinh viên Sự giáo dục có ý nghĩa, có hiệu sinh viên tự lĩnh hội giá trị khoa học nội dung giáo dục, tự giác hưởng ứng hoạt động đồn thể, biến thành nguyên tắc chi phối suy nghĩ hoạt động Việc biến q trình giáo dục thành trình tự giáo dục yêu cầu quan trọng, cần thiết, có vai trị góp phần định đến hiệu giáo dục Tự giáo dục tự thân vận động, chiến thắng thân Vì vậy, địi hỏi sinh viên phải có ý chí, nghị lực, tâm cao Bởi vì, bên cạnh tác động tích cực tới việc rèn luyện nhân cách sinh viên, rèn luyện để hình thành giới quan khoa học sinh viên chịu tác động dội nhân tố tiêu cực, đặc biệt tác động ghê gớm đồng tiền, sống hưởng thụ sinh viên phần đa nghèo, họ em tỉnh Sự thay đổi môi trường sống làm cho họ thăng bằng, họ bắt đầu sống tự lập xa gia đình, khơng có kèm cặp, giáo dục trực tiếp hàng ngày gia đình Đặc biệt sinh viên không ký túc xá mà th nhà trọ ngồi lên lớp, họ độc lập hồn tồn, nhà trường khơng thể quản lý kiểm sốt nổi, mà địi hỏi họ phải có ý chí, nghị lực tâm cao, vượt qua cám dỗ tầm thường nhu cầu vật chất tinh thần Điều địi hỏi sinh viên phải sức phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo tự giác việc rèn luyện học tập hoạt động đoàn thể Đây địi hỏi nghiêm túc q trình tự giáo dục, đặc biệt tự ý thức Muốn nâng cao khả tự giáo dục đòi hỏi sinh viên phải có thái độ nghiêm túc thân việc đánh giá nhận xét hành vi chịu trách nhiệm trước hành vi Để nâng cao khả tự giáo dục giới quan khoa học sinh viên CĐSP Nam Định cần thực biện pháp sau đây: Thứ nhất, đẩy mạnh hoạt động tổ chức đoàn thể Các tổ chức đoàn thể Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên nhà trường nơi để sinh viên tham gia hoạt động thực tiễn, thể khả sinh viên, nơi để sinh viên tự rèn luyện thân Song phần thực trạng, số lượng sinh viên tham gia cịn khiêm tốn, hoạt động Đoàn Thanh niên Hội sinh viên tổ chức cần phải đa dạng nội dung, phong phú hình thức nhằm khích lệ sinh viên hăng hái tham gia thi đua học tập rèn luyện Động viên sinh viên tham gia thi đua thực phong trào "rèn luyện ngày mai lập nghiệp", "vì dân giầu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh" Khơi dậy sinh viên ý chí phấn đấu để đứng hàng ngũ Đảng Những hoạt động đồn thể mơi trường tốt để sinh viên thể mình, đồng thời dịp để xã hội nhìn nhận, đánh giá vai trị sinh viên - lớp người động, chịu khó, ham học hỏi, ln có xu hướng vươn lên phía trước, tương lai tốt đẹp Là lớp người đảm đương trọng trách tiếp bước cha ông để làm nên chiến thắng lớn lao dân tộc ta giai đoạn thực thắng lợi nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Thứ hai, phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động tự học môn Lý luận trị sinh viên Tự học sinh viên khâu trình đào tạo, vừa yêu cầu phát triển nhận thức rèn luyện phẩm chất nhân cách theo mơ hình đào tạo xác định Đó q trình người học lấy để làm đối tượng giáo dục, trình hướng nội nhằm biến đổi phẩm chất tâm lý nhận thức, tình cảm, ý chí thân Trong q trình đó, sinh viên vừa chủ thể vừa đối tượng giáo dục, họ vừa người tích cực, chủ động đề kế hoạch, nội dung chương trình, mục tiêu, phương hướng, biện pháp tự học sở trình dạy học mục tiêu dạy học, vừa người thực nội dung chương trình Chất lượng tự học sinh viên kết tác động biện chứng nhân tố khách quan trình giáo dục với phát huy nội lực họ Trong yếu tố khách quan trình giáo dục nội dung chương trình, mục tiêu, chất lượng phương pháp dạy học giảng viên, điều kiện vật chất đảm bảo cho trình học tập với việc quản lý giáo dục nhà trường Tất yếu tố dù tác động mạnh mẽ đến đâu đạt hiệu cao khơng có kết hợp từ nội lực chủ quan sinh viên Muốn phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo sinh viên hoạt động tự học cần tập trung vào số vấn đề sau: Giáo dục cho sinh viên nâng cao nhận thức, thái độ, động nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm tự học họ Thường xuyên giáo dục cho sinh viên xác định vai trò, vị trí tự học q trình giáo dục; xây dựng động học tập, tự học đắn, làm cho họ nhận thức rõ mục đích hoạt động tự học mơn Lý luận trị chiếm lĩnh tri thức lý luận trị tiên tiến thời đại làm sở để hình thành giới quan khoa học phục vụ cho hoạt động nhận thức thực tiễn sinh viên Thứ ba, nhà trường cần cải tiến công tác quản lý sinh viên ngồi lên lớp Trong nhà trường khơng nên quan niệm rằng, trình tự học, tự rèn luyện việc riêng cá nhân sinh viên, từ dẫn đến bng lỏng tổ chức quản lý, làm cho hoạt động tự học sinh viên diễn cách tự phát "phận người lo" Mà phải xác định hoạt động tự học, tự rèn luyện sinh viên phải đặt quản lý chặt chẽ đánh giá, kiểm tra thường xuyên trường, để kịp thời uốn nắn sinh viên lười học, ham chơi đồng thời biểu dương khen thưởng sinh viên có thái độ, động đắn học tập, có kết cao học tập Đây điều kiện để nâng cao tính tích cực, tự giác sinh viên hoạt động tự học họ Để nâng cao hiệu công tác quản lý sinh viên nhà trường, cần phải tăng cường vai trò kiểm tra đội niên xung kích, ban quản lý ký túc xá Nhà trường cần có ban quản lý sinh viên ký túc xá, để nắm bắt nơi sinh viên thuê trọ bên ngoài, phối hợp với tổ dân phố công an khu vực nơi sinh viên tạm trú nhằm phát huy khả tự giáo dục rèn luyện sinh viên cao 3.3.5 Từng bước hoàn thiện điều kiện dạy học Trong trường học điều kiện dạy học có vai trị quan trọng công tác đào tạo Điều kiện dạy học yếu tố định việc hồn thiện có ảnh hưởng tích cực đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy chất lượng mục tiêu giáo dục đào tạo, có mục tiêu giáo dục, bồi dưỡng giới quan khoa học Điều kiện dạy học trường học bao gồm nhiều yếu tố, liên quan đến khâu, phận, tạo guồng máy hoạt động thường xuyên liên tục, diễn bình diện chung nhà trường Để hoạt động giảng dạy, học tập, nghiên cứu người giáo viên người học có chất lượng cao khơng khả năng, nỗ lực nhân tố chủ quan người đó, mà cịn đảm bảo tốt điều kiện khách quan điều kiện dạy học như: giảng đường, bàn ghế, loa đài, ánh sáng, tài liệu, sách báo yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến chất lượng dạy học Ngoài sống sinh hoạt hàng ngày, nhà trường phải tạo kiện hoàn thiện sở vật chất đáp ứng nhu cầu nơi ăn, chốn ở, khu vui chơi giải trí để rèn luyện thể chất, nâng cao trí lực giảng viên sinh viên Vì vậy, cần xây dựng phịng thư viện, phịng đọc đảm bảo chất lượng; xây dựng phòng phương pháp để tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu, giảng dạy giảng viên học tập sinh viên Từng bước đại hoá điều kiện làm việc cho đội ngũ làm công tác giáo dục lý luận trị nhà trường Cần có kinh phí hợp lý cho hoạt động dạy học giảng viên sinh viên tham quan, ngoại khoá, thực tế, hội thảo hoạt động khác Đoàn, Hội sinh viên để nâng cao chất lượng hiệu hoạt động giáo dục lý luận trị nhà trường Tiếp tục tăng cường đầu tư điều kiện dạy học để đáp ứng yêu cầu ngày cao đời sống vật chất, tinh thần cho sinh viên nhằm tạo môi trường điều kiện tốt cho hoạt động học tập, rèn luyện sinh viên Đặc biệt ý đến điều kiện học tập tốt mơn lý luận trị, sử dụng có hiệu thời gian tự học sinh viên Đến nay, điều kiện dạy học trường CĐSP Nam Định bước đáp ứng yêu cầu phục vụ dạy học Nhưng tồn lớn nhà trường việc xây dựng, hoàn thiện thư viện chưa thực đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu giảng viên sinh viên Mà nguồn tư liệu quan trọng góp phần hình thành, phát triển giới quan khoa học cho sinh viên Vì vậy, để đảm bảo tính tồn diện, thiết thực giải pháp quan trọng để xây dựng giới quan khoa học cho sinh viên nhà trường cần tăng cường đầu sách báo đa dạng, phong phú đáp ứng cho người học người dạy Đặc biệt, tăng cường nguồn tài liệu Lý luận trị, khối kiến thức chủ yếu chương trình, chiếm thời gian lớn tổng số quỹ thời gian Khối kiến thức có tính tảng khơng nhằm hình thành phát triển giới quan khoa học mà sở giúp cho người học tiếp thu tốt văn kiện, đường lối, sách, pháp luật kiến thức có liên quan khác Trên sở giúp cho sinh viên nâng cao niềm tin vào lý tưởng CSCN, kiên định với đường lên CNXH mà Đảng, Bác Hồ nhân dân ta lựa chọn việc nhận thức đắn, bảo vệ vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng vào thực tiễn sống mình, góp phần nâng cao phẩm chất đạo đức lối sống Tóm lại: Năm giải pháp nói có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, cần phải thực đồng để đem lại hiệu cao cho công tác giáo dục giới quan khoa học cho sinh viên CĐSP Nam Định góp phần thực thắng lợi mục tiêu mà Đảng ta đề ra:"Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh" [7, tr.163] KẾT LUẬN Giáo dục giới quan khoa học cho sinh viên CĐSP Nam Định năm gần có chuyển biến tích cực nhờ quan tâm đạo kịp thời, thường xuyên Ban Giám Hiệu nhà trường phịng ban, khoa, tổ, Đồn niên, Hội sinh viên, thầy, giáo tồn trường Tuy nhiên, hiệu giáo dục giới quan khoa học nói chung cho sinh viên trường CĐSP Nam Định nói riêng nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn đất nước Một phận không nhỏ sinh viên suy thoái đạo đức lối sống, mơ hồ trị, phai mờ lý tưởng XHCN, khơng có hồi bão, ước mơ, sống thờ ơ, ngại phấm đấu học tập rèn luyện Trong đó, có số sinh viên trường CĐSP Nam Định Bởi lẽ, q trình giáo dục ngồi việc phụ thuộc vào chủ thể giáo dục (đội ngũ giảng viên Lý luận trị cịn thiếu số lượng chất lượng chưa cao), đối tượng giáo dục thân đối tượng giáo dục sinh viên CĐSP Nam Định chịu tác động điều kiện nước quốc tế (trong có điều kiện đặc thù tỉnh Nam Định) Sự biến động nhanh chóng tình hình kinh tế, trị nước giới có tác động tích cực có tác động tiêu cực, mặt trái kinh tế thị trường phát triển chưa hoàn thiện nước ta ảnh hưởng đến công tác giáo dục lý luận mà trực tiếp công tác giáo dục giới quan khoa học cho sinh viên; chất lượng học tập môn Lý luận trị sinh viên cịn nhiều hạn chế; nội dung chương trình chưa thật phù hợp với sinh viên CĐSP Nam Định; sở vật chất, phương tiện thơng tin cịn thiếu thốn; hiệu giáo dục Lý luận trị phải sản phẩm tổng hợp lực lượng giáo dục, song kết hợp lực lượng chưa thật chặt chẽ; hoạt động trị - xã hội chưa thật phong phú, đa dạng thu hút đông đảo sinh viên tham gia Trên sở phân tích thực trạng giáo dục giới quan khoa học, nhiệm vụ đặt phải nâng cao hiệu giáo dục lý luận trị cho sinh viên CĐSP Nam Định Muốn vậy, phải thực tốt phương hướng như: việc giáo dục giới quan phải đặt trình giáo dục đào tạo toàn diện nhân cách sinh viên, giáo dục giới quan khoa học cho sinh viên phải gắn với môn khoa học chuyên ngành Cùng với giải pháp: đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực sinh viên, gắn lý luận với thực tiễn, đặc biệt thực tiễn quê hương, kết hợp dạy học hình thức giáo dục khác Tất phương hướng giải pháp nêu chúng có mối quan hệ biện chứng với Do đó, để biện pháp thực thi có hiệu quả, thiết phải có lãnh đạo, đạo đồng bộ, thống Ban Giám Hiệu nhà trường phòng ban, khoa, tổ, Đồn niên, Hội sinh viên, thầy, giáo tồn trường Đó điều kiện tiên quan trọng, đảm bảo cho việc giáo dục giới quan khoa học nhà trường phát triển định hướng, góp phần giữ vững trường cao đẳng sư phạm trung tâm đào tạo có uy tín chất lượng nước nói chung tỉnh nói riêng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Duy Bắc (chủ biên) (2003), Vấn đề dạy học môn khoa học Mác – Lênin trường đại học Hà Nội, Kỷ yếu khoa học đề tài cấp môn năm 2002-2003 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Giáo trình đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Giáo trình nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khoá VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khoá IX, Nxb Sự thật, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khoá IX, Nxb Sự thật, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2003), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khoá IX, Nxb Sự thật, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Đình Đức (1996), Những yếu tố khách quan chủ quan tác động đến tư tưởng trị sinh viên - thực trạng giải pháp, Luận án Phó tiến sĩ Viện Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, Hà Nội 13 V.I.Lênin (1974), Toàn tập, tập 1, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 14 V.I.Lênin (1975), Toàn tập, tập Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 15 V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 15, Nxb tiến bộ, Mátxcơva 16 V.I.Lênin (1997), Toàn tập, tập 45, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 17 C.Mác - Ph.Ăngghen (1993), Tồn tập, tập 13, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 21, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 C.Mác - Ph.Ăngghen (1993), Tồn tập, tập 23, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 C.Mác - Ph.Ăngghen (1999), Toàn tập, tập 29 Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Dẫn theo Hồ Chí Minh truyện, dịch Trung văn Trương Niệm Thức, Bát Nguyệt xuất xã, Thượng Hải, tháng - 1949 24 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà nội 25 Hội đồng trung ương đạo biên soạn giáo trình Quốc gia mơn khoa học Mác – Lênin (2003), Giáo trình chủ nghĩa xã hội khoa học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Hội đồng trung ương đạo biên soạn giáo trình Quốc gia mơn khoa học Mác – Lênin (1999), Giáo trình kinh tế học trị Mác – Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 27 Hội đồng trung ương đạo biên soạn giáo trình Quốc gia môn khoa học Mác – Lênin (1999), Giáo trình lịch sử Đảng Cộng sản Việt Namn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Hội đồng trung ương đạo biên soạn giáo trình Quốc gia môn khoa học Mác – Lênin (1999), Giáo trình triết học Mác – Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 29 Hội đồng trung ương đạo biên soạn giáo trình Quốc gia mơn khoa học Mác – Lênin (2003), Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 30 TS Lê Văn Lực – PGS, TS Trần Văn Phòng (Đồng chủ biên) (2008), Một số chuyên đề nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 Phạm Văn Năng (chủ biên) (2002), Công tác tư tưởng giảng dạy lý luận trường đại học cao đẳng nay, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 32 Phòng Đào tạo trường CĐSP Nam Định 33 Phòng Tổ chức - Quản lý sinh viên trường CĐSP Nam Định 34 PGS Bùi Thanh Quất (2006), Bàn nhận thức giai cấp vơ sản, Tạp chí Thơng tin cơng tác tư tưởng lý luận, số 9, tr.32-36 35 Phạm Đức Thành (2001), Tác động tồn cầu hố Việt Nam lĩnh vực kinh tế, văn hố, xã hội, Trích Kỷ yếu Đại hội lần thứ XIV Hiệp hội Hội đồng nghiên cứu khoa học xã hội châu Á (AASSREC) 36 TS Dương Văn Thịnh (2006), Nghiên cứu vận dụng học thuyết đấu tranh giai cấp chủ nghĩa Mác – Lênin điều kiện nào? Tạp trí triết học, số , tr.57 37 Nguyễn Thị Toan (2006), "Quan niệm giải thoát Phật giáo ảnh hưởng đời sống Việt Nam nay", Luận án Tiến sĩ Triết học, Đại học Quốc gia Hà Nội 38 Trung tâm bồi dưỡng lý luận Mác – Lênin (1992), Tìm hiểu số thuật ngữ, khái niệm mơn lý luận trị, Nxb Tư tưởng – Văn hoá, Hà Nội 39 Từ điển trị vắn tắt (1988), Nxb Sự thật, Hà Nội 40 Từ điển chủ nghĩa cộng sản khoa học (1986), Nxb Sự thật, Hà Nội 41 Từ điển triết học (1976), Nxb Sự thật, Hà Nội 42 Chu Thượng Văn - Chu Cẩm Uý - Trần Tích Kỷ (1999), Chủ nghĩa xã hội gì? Xây dựng chủ nghĩa xã hội nào? Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 43 Viện Hàn lâm Khoa học Liên xô (1998), Lịch sử phép biện chứng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục SỐ LƢỢNG SINH VIÊN THEO ĐẠO Stt Khoá Số lƣợng sinh viên theo đạo Tổng số sinh viên 25 17 155 26 18 169 27 25 233 28 39 299 29 36 360 30 34 278 31 37 316 Nguồn: Số liệu công tác quản lý sinh viên: Phòng Tổ chức - Quản lý sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Phụ lục Các khuynh hƣớng Thể rõ Thể Chƣa thấy Không chƣa rõ thể biết SL % SL % SL % SL % 259 51,8 176 35.2 65 13 0 308 61,6 119 23.8 73 14.6 0 Tích cực nghiên cứu, học tập chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Tích cực học tập, nghiên cứu đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước Nguồn: Số liệu công tác phát triển đảng viên sinh viên: Đảng uỷ Khối Dân Đảng tỉnh Nam Định Phụ lục Phổ biến Bình thƣờng Khơng phổ Khơng biết biến Hiện tƣợng SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 57 11,4 325 65 112 22,4 1,2 147 29,4 231 46,2 119 23,8 0.6 Giác ngộ lý tưởng cách mạng chưa cao Khơng thích tham gia họat động trị Nguồn: Số liệu công tác phát triển đảng viên sinh viên: Đảng uỷ Khối Dân Đảng tỉnh Nam Định ... trình hình thành giới quan khoa học sinh viên CĐSP Nam Định 1.2 Tầm quan trọng việc giảng dạy mơn Lý luận trị với q trình hình thành phát triển giới quan khoa học cho sinh viên CĐSP Nam Định 1.2.1... viên CĐSP Nam Định Chƣơng GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VỚI Q TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN THẾ GIỚI QUAN KHOA HỌC CHO SINH VIÊN 1.1 Vai trò giới quan khoa học ngƣời nói chung sinh viên CĐSP... cứu vai trị việc gỉang dạy mơn Lý luận trị việc hình thành giới quan khoa học cho sinh viên CĐSP Nam Định - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu vai trị việc giảng dạy mơn Lý luận trị