Đang tải... (xem toàn văn)
Quy định mới về hạng trường, định biên, nhiệm vụ, chính sách, chế độ của giáo viên mầm non tài liệu, giáo án, bài giảng...
VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí 1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN THUẤN THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI VỀ TỰ KỶ LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2013 2 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN THUẤN THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI VỀ TỰ KỶ LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC LÂM SÀNG TRẺ EM VÀ VỊ THÀNH NIÊN (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) Người hướng dẫn khoa học: GS. TS. Bahr Weiss Ths. Trần Văn Công HÀ NỘI - 2013 3 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ABA: Applied Behavior Analysis Phương pháp phân tích hành vi ứng dụng BIO: Biomedical Treatments for Autism Trị liệu y sinh CARS: Childhood Autism Rating Scale Thang đánh giá tự kỷ trẻ em CDC: Centers for Disease Control and Prevention Trung tâm kiểm soát và ngăn ngừa dịch bệnh CHAT: The Checklist for Autism in Toddlers Test sàng lọc tự kỷ cho trẻ từ 18 – 36 tháng tuổi DIR: Developmental, Individual-Difference, Relationship-based Phương pháp chơi dưới sàn DSM – IV: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders – Fourth Edition Sách hướng dẫn chẩn đoán và thống kê các rối loạn tâm thần của Hiệp hội Tâm thần học Mỹ. ĐTB: Điểm trung bình ICD – 10: International Classification of Diseases Bảng phân loại bệnh của Tổ chức Y tế thế giới WHO M - CHAT: The Modified Checklist for Autism in Toddlers Test sàng lọc tự kỷ cho trẻ từ 16 – 30 tháng tuổi 4 PECS: Picture Exchange Communication System Phương pháp hệ thống giao tiếp trao đổi tranh RDI: Relationship Development Intervention Phương pháp Can thiệp Phát triển Quan hệ xã hội SL: Số lượng TEACCH: Treatment and Education Autistic Children Communication Handicap Điều trị và giáo dục cho trẻ tự kỷ và khuyết tật giao tiếp THPT: Trung học phổ thông 5 DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 2.1. Số lượng khách thể ở 5 trường mầm non 43 Bảng 2.2. Một số đặc điểm của khách thể nghiên cứu 45 Bảng 2.3. Một số đặc điểm của khách thể 46 Bảng 3.1. Mức độ nhận thức của giáo viên về vấn đề tự kỷ 52 Bảng 3.2. Nguồn thông tin giáo viên tìm hiểu về tự kỷ 52 Bảng 3.3. Nhận thức của giáo viên về nguyên nhân tự kỷ 56 Bảng 3.4. Nhận thức của giáo viên về khả năng phát triển của trẻ tự kỷ 57 Bảng 3.5. Nhận thức của giáo viên về cách chẩn đoán trẻ tự kỷ 60 Bảng 3.6. Nhận thức của giáo viên về những biểu hiện của trẻ tự kỷ 62 Bảng 3.7. Nhận thức của giáo viên về khả năng phục hồi của trẻ tự kỷ 63 Bảng 3.8. Nhận thức của giáo viên về cách thức hỗ trợ cho trẻ tự kỷ 65 Bảng 3.9. Quan điểm của giáo viên về giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ 66 Bảng 3.10. Tình cảm của giáo viên với trẻ tự kỷ 69 Bảng 3.11. Hành vi của giáo viên mầm non với trẻ tự kỷ trong lớp học 71 Bảng 3.12. Hành vi của giáo viên mầm non khi tiếp xúc với trẻ tự kỷ 73 6 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Tên biểu đồ Trang Biểu đồ 1.1. Cấu trúc ba thành phần của thái độ 18 Biểu đồ 3.1. Nhận thức của giáo viên về vấn đề tự kỷ 52 Biểu đồ 3.2. Nguồn thông tin giáo viên tìm hiểu về tự kỷ 55 Biểu đồ 3.3. Nhận thức của giáo viên về khả năng phát triển 59 Biểu đồ 3.4. Nhận thức của giáo viên về khả năng phục hồi 64 Biểu đồ 3.5. Quan điểm của giáo viên về giáo dục hòa nhập 68 Biểu đồ 3.6. Tình cảm của giáo viên mầm non với trẻ tự kỷ 70 Biểu đồ 3.7. Hành vi của giáo viên mầm non với trẻ tự kỷ trong lớp học 72 7 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục các bảng iii Danh mục các biểu đồ iv Mục lục v MỞ ĐẦU 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 5 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5 1.1.1. Các nghiên cứu về tự kỷ 5 1.1.2. Các nghiên cứu về thái độ với trẻ tự kỷ 7 1.2. Tổng quan về thái độ 9 1.2.1. Các thuyết về thái độ 10 1.2.2. Khái niệm thái độ 12 1.2.3. Đặc điểm của thái độ 15 1.2.4. Cấu trúc của thái độ 16 1.2.5. Chức năng của thái độ 18 1.2.6. Các cơ chế hình thành thái độ 19 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG ĐẶNG THỊ HƯƠNG KIẾN THỨC - THÁI ĐỘ - THỰC HÀNH VỀ PHÁT HIỆN SỚM KHUYẾT TẬT Ở TRẺ DƯỚI 06 TUỔI CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TẠI HUYỆN HOÀI ĐỨC HÀ NỘI NĂM 2014 LUẬN VĂN THẠC SĨ Y TẾ CÔNG CỘNG MÃ SỐ CHUYÊN NGÀNH: 60.72.03.01 HÀ NỘI - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG ĐẶNG THỊ HƯƠNG KIẾN THỨC - THÁI ĐỘ - THỰC HÀNH VỀ PHÁT HIỆN SỚM KHUYẾT TẬT Ở TRẺ DƯỚI 06 TUỔI CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TẠI HUYỆN HOÀI ĐỨC HÀ NỘI NĂM 2014 LUẬN VĂN THẠC SĨ Y TẾ CÔNG CỘNG MÃ SỐ CHUYÊN NGÀNH: 60.72.03.01 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Minh Thủy Hà Nội - 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành tốt luận văn này, cũng như toàn khóa học, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Y tế Công cộng, các thầy cô giáo nhà trường đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học. Đặc biệt thôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Phó giáo sư – Tiến sĩ Nguyễn Thị Minh Thủy, người đã trực tiếp hướng dẫn tôi thực hiện Luận văn này. Cô cũng là người truyền đạt cho tôi nhiều kinh nghiệm quý báu và các kỹ năng cần thiết phục vụ cho công việc và cuộc sống. Tôi xin gửi lời cảm ơn đến TTYT huyện Hoài Đức, Phòng Giáo dục – Đào tạo huyện Hoài Đức, Ban giám hiệu các trường mầm non trên địa bàn huyện và các giáo viên mầm non đã tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thu thập số liệu thực hiện nghiên cứu. Tôi vô cùng biết ơn gia đình mình, tổ ấm đã cho tôi sức mạnh và nghị lực vượt qua mọi khó khăn, thử thách trong cuộc sống để có được ngày hôm nay. Cảm ơn tất cả các anh chị và các bạn trong đại gia đình lớp Cao học Y tế Công cộng khóa 16 đã đoàn kết, luôn yêu thương và sát cánh bên nhau trong suốt hai năm học. Xin trân trọng cảm ơn và kính chúc tất cả mọi người sức khỏe, thành công trong cuộc sống./. i MỤC LỤC Trang TÓM TẮT NGHIÊN CỨU vii ĐẶT VẤN ĐỀ 1 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 3 Chương 1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU 4 1.1. Các khái niệm 4 1.1.1. Định nghĩa khuyết tật 4 1.1.2. Phân loại khuyết tật 4 1.1.3. Nguyên nhân khuyết tật ở trẻ em 5 1.1.4. Phát hiện sớm, can thiệp sớm khuyết tật ở trẻ 6 1.1.5. Đối tượng của phát hiện sớm, can thiệp sớm khuyết tật 6 1.1.6. Các bước triển khai phát hiện sớm, can thiệp sớm trẻ khuyết tật 6 1.2. Tỷ lệ trẻ khuyết tật trên thế giới và tại Việt Nam 7 1.2.1. Tỷ lệ khuyết tật chung 7 1.2.2. Tỷ lệ trẻ khuyết tật trên thế giới 8 1.2.3. Tỷ lệ trẻ khuyết tật tại Việt Nam 9 1.3. Tầm quan trọng của phát hiện sớm khuyết tật ở trẻ 9 1.4. Vai trò của giáo viên mầm non trong phát hiện sớm khuyết tật ở trẻ 11 1.5. Thực trạng phát hiện sớm khuyết tật tại trường mầm non 12 1.5.1. Phát hiện sớm trẻ khuyết tật tại các trường mầm non trên thế giới 12 1.5.2. Phát hiện sớm trẻ khuyết tật tại các trường mầm non tại Việt Nam 15 1.6. Nghiên cứu kiến thức, thái độ, thực hành của giáo viên mầm non về phát hiện sớm khuyết tật ở trẻ trên thế giới và tại Việt Nam 19 1.6.1. Nghiên cứu trên thế giới 19 1.6.2. Nghiên cứu tại Việt Nam 21 1.7. Khung lý thuyết 22 Chương 2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 24 2.1. Đối tượng nghiên cứu 24 2.2. Thời gian và địa điểm nghiên cứu 24 ii 2.3. Thiết kế nghiên cứu 24 2.4. Cỡ mẫu 24 2.5. Phương pháp chọn mẫu 25 2.6. Phương pháp thu thập số liệu 25 2.6.1. Công cụ thu thập số liệu 25 2.6.2. Tổ chức thu thập số liệu 26 2.7. Các biến số nghiên cứu 26 2.8. Các khái niệm, thước đo, tiêu chuẩn đánh giá 27 2.8.1. Các khái niệm 27 2.8.2. Tiêu chuẩn đánh giá kiến thức, thái độ, thực hành về phát hiện sớm khuyết tật ở trẻ 27 2.9. Phương pháp phân tích số liệu 28 2.10. Vấn đề đạo đức của nghiên cứu 28 Chương 3 KẾT QUẢ 29 3.1. Đặc điểm cá nhân của đối tượng nghiên cứu 29 3.2. Kiến thức, thái độ, thực hành về phát hiện sớm khuyết tật ở trẻ dưới 06 tuổi của giáo viên mầm non tại Hoài Đức 31 3.2.1. Kiến thức về phát hiện sớm khuyết tật của giáo viên mầm non 31 3.2.2. Thái độ