TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =======000========= NGUYỄN THỊ NGỌC LINH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VỀ SỐ TỰ NHIÊN Ở TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Th.S Nguyễn Văn Đệ HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện cho em suốt thời gian học tập nghiên cứu trƣờng Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ThS Nguyễn Văn Đệ, ngƣời hƣớng dẫn, động viên, tận tình giúp đỡ em hoàn thành khóa luận Đồng thời, em xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo, em học sinh trƣờng Tiểu học…đã giúp đỡ em trình thực nghiệm sƣ phạm Do thời gian trình độ có hạn chế nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đƣợc đóng góp quý thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Ngƣời thực Nguyễn Thị Ngọc Linh LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp: Dạy học chủ đề số tự nhiên tiểu học theo tiếp cận lực học sinh kết nghiên cứu riêng dƣới hƣớng dẫn ThS Nguyễn Văn Đệ Kết khóa luận chƣa đƣợc công bố dƣới hình thức Tôi xin cam đoan điều thật, sai hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2017 Ngƣời thực Nguyễn Thị Ngọc Linh DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT Từ, cụm từ Kí hiệu viết tắt DH Dạy học HS Học sinh GV Giáo viên GDTH Giáo dục Tiểu học VD Ví dụ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1.Dạy học theo tiếp cận lực 1.1.1 Nguồn gốc lực 1.1.2 Một số khái niệm 1.1.3 Phân loại lực 1.1.4 Dạy học theo tiếp cận lực 1.1.5 Đặc trưng phân biệt dạy học theo định hướng nội dung dạy học theo tiếp cận lực 10 1.2 Một số vấn đề dạy học khái niệm 12 1.2.1 Khái niệm 12 1.2.2 Con đường hình thành khái niệm 12 1.2.3 Nội hàm ngoại diên khái niệm 14 1.2.4 Các yêu cầu định nghĩa khái niệm 14 1.2.5 Vị trí, yêu cầu dạy học khái niệm 15 1.2.6 Phân loại khái niệm 15 1.2.7 Quy trình dạy học khái niệm 16 1.3 Khái niệm số phép tính lớp 1, 16 1.3.1 Dạy học khái niệm số tự nhiên 16 1.3.2 Dạy học phép tính số học 19 Kết luận chƣơng 21 Chƣơng 2: THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC KHÁI NIỆM SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP 1,2 THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 22 2.1 Thiết kế tình dạy học khái niệm số tự nhiên theo tiếp cận lực học sinh 22 2.1.1 Ví dụ 22 2.1.2 Ví dụ 30 2.2 Thiết kế tình dạy học phép tính số tự nhiên theo tiếp cận lực học sinh 37 2.2.1 Ví dụ 37 2.2.2 Ví dụ 44 Kết luận chƣơng 51 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để thực nhiệm vụ to lớn nặng nề đào tạo nguồn nhân lực cho đất nƣớc - Bên cạnh việc đổi mục tiêu, nội dung, chƣơng trình sách giáo khoa bậc học, quan tâm nhiều đến việc đổi phƣơng pháp dạy học Từ vị lãnh đạo Đảng, Nhà nƣớc, lãnh đạo cấp ngành Giáo dục Đào tạo đến nhà nghiên cứu, nhà giáo khẳng định vai trò quan trọng cần thiết việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện nhà trƣờng Điều đƣợc thể chế hóa Luật Giáo dục: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lồng say mê học tập ý chí vươn lên” Để theo kịp xu phát triển chƣơng trình tiểu học nƣớc khu vực nƣớc phát triển giới, nhƣ góp phần để đảm bảo nguồn nhân lực Việt Nam có đủ sức cạnh tranh hợp tác hội nhập quốc tế Nền giáo dục Việt Nam định hƣớng thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh “ học đƣợc “ đến chỗ quan tâm tới việc học sinh “ làm đƣợc thông qua việc học “ nhằm giúp học sinh thấy đƣợc sợi dây gắn kết việc học với áp dụng vào thực tế Dạy học môn Toán theo hƣớng tiếp cận lƣc ngƣời học vấn đề mẻ đƣợc quan tâm nhiều, đặc biệt giai đoạn giáo dục sở, bắt buộc nhƣ GDTH Với định hƣớng trên, nay, việc tổ chức dạy học môn Toán trƣờng tiểu học khiến cho giáo viên gặp khó khăn việc tìm phƣơng pháp dạy học phù hợp, đặc biệt dạy học khái niệm toán học- cụ thể khái niệm số tự nhiên Thực tiễn cho thấy, việc dạy học khái niệm toán học nói chung dạy học khái niệm số tự nhiên nói riêng tiểu học hầu hết giáo viên chọn cách truyền thụ tri thức cách giảng giải chủ yếu, giáo viên đóng vai trò trung tâm trình dạy học mà không phát huy đƣợc vai trò tích cực ngƣời học Vì vậy, trình học Toán, nhiều học sinh bộc lộ yếu kém, hạn chế phát triển lực Từ lí xin mạnh dạn sâu nghiên cứu đề tài giáo dục “Dạy học chủ đề số tự nhiên tiểu học theo tiếp cận lực học sinh” Nhằm đề xuất số biện pháp dạy học môn Toán tiểu học, giúp tháo gỡ phần khó khăn dạy học môn Toán trƣờng tiểu học Mục đích nghiên cứu Thiết kế số tình dạy học khái niệm số tự nhiên tiểu học nhằm phát triển lực toán học nói chung, lực đọc, viết số thứ tự , so sánh số tự nhiên, thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia để phát triển lực tƣ duy, lực thực hành, hình thành kĩ giải vấn đề sở kiến thức học Đối tƣợng nghiên cứu Việc dạy học khái niệm số tự nhiên lớp 1,2 theo tiếp cận lực học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc dạy học theo tiếp cận lực, nội dung dạy học khái niệm số tự nhiên tiểu học lớp 1,2 - Thiết kế số tình dạy học theo tiếp cận lực cho học sinh Phạm vi nghiên cứu - Nội dung dạy học khái niệm số tự nhiên phép tính lớp 1,2 - HS trƣờng tiểu học Xuân Hòa, Phúc Yên, Vĩnh Phúc Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận - Phƣơng pháp điều tra, quan sát - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm - Phƣơng pháp thống kê toán học - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, phần nội dung khóa luận có cấu trúc nhƣ sau: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng 2: Thiết kế tình dạy học khái niệm số phép tính lớp 1,2 theo tiếp cận lực học sinh CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1.Dạy học theo tiếp cận lực 1.1.1 Nguồn gốc lực Từ cuối kỉ XIX đến có nhiều ý kiến khác chất nguồn gốc lực Hiện có xu hƣớng thống số quan điểm bản, quan trọng lí luận nhƣ thực tiễn Một là, yếu tố bẩm sinh, di truyền điều kiện cần thiết ban đầu cho phát triển lực Đó điều kiện cần nhƣng chƣa đủ Hai là, lực ngƣời có nguồn gốc xã hội, lịch sử Con ngƣời từ sinh có sẵn tố chất định cho phát triển lực tƣơng ứng, nhƣng môi trƣờng xã hội không phát triển đƣợc Xã hội đƣợc hệ trƣớc cải tạo, xây dựng để lại dấu ấn cho hệ sau môi trƣờng Văn hóa – Xã hội Ba là, lực có nguồn gốc từ hoạt động sản phẩm hoạt động Sống môi trƣờng xã hội tự nhiên hệ trƣớc tạo chịu tác động nó, ngƣời hệ sau không đơn giản sử dụng hay thích ứng với thành tựu hệ trƣớc để lại, mà cải tạo chúng tạo kết “ vật chất” hoàn thiện cho hoạt động Tóm lại, ngày khoa học cho lực tƣợng có chất, nguồn gốc phức tạp Các tố chất hoạt động ngƣời tƣơng tác qua lại với để tạo lực 1.1.2 Một số khái niệm a) Năng lực Năng lực đƣợc định nghĩa theo nhiều cách khác lựa chọn dấu hiệu khác Nhóm trƣởng điều hành cho bạn báo cáo kết thực Hội đồng tự quản cho lớp chia sẻ hoạt động vừa thực (Trƣởng ban học tập mời bạn nói kết thực phép tính ) Thực phép tính cộng với số Em nghĩ viết giấy nháp kết phép tính 9+2= 9+7= 9+3= 9+8= 9+4= 9+9= 9+6= Em trao đổi với bạn chia sẻ Nhóm trƣởng điều hành cho bạn chia sẻ 40 Hội đồng tự quản cho lớp chia sẻ hoạt động vừa thực (Ví dụ: + = 12 ; + = 17 ) Đọc học thuộc bảng + = 11 + = 12 + = 13 + = 14 + = 15 + = 16 + = 17 + = 18 Em bạn trình bày cho nghe bảng vừa học thuộc B Hoạt động thực hành Tính ( theo mẫu ) : Việc 1: Em mở tài liệu hƣớng dẫn học Toán trang 36 Việc 2: Em làm vào theo mẫu sau: 41 Mẫu :  14    Em trao đổi với bạn chia sẻ Việc 1: Ban phụ trách thời gian yêu cầu bạn hoạt động nhóm Việc 2: Nhóm trƣởng điều hành cho bạn chia sẻ Việc 3: Báo cáo với cô giáo kết làm việc thành viên nhóm Em làm tập sau vào Tính nhẩm: 9+6+3= 9+4+2= 9+9+1= 9+2+4= Việc 1: Nhóm trƣởng điều hành cho bạn chia sẻ 42 Việc 2: Báo cáo với cô giáo kết làm việc thành viên nhóm Điền dấu >,