PHỊNG GIO DỤC & ĐÀO TẠO BÌNH SƠN TRƯỜNG THCS NGUYỄN TỰ TN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN TỰ TÂN TRONG NĂM HỌC 2010-2011 Người thực hiện: HƯỜNG VĨNH NHÂN Chức vụ : HIỆU TRƯỞNG Đơn vị công tác: TRƯỜNG THCS NGUYỄN TỰ TÂN, HUYỆN BÌNH SƠN, TỈNH QUẢNG NGI PHẦN A MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: “Muốn có học trò tốt thì phải có thầy giáo tốt”. Lý luận này hầu như đã được chứng minh trong lịch sử giáo dục và đương nhiên trong việc đào tạo một con người không chỉ ảnh hưởng của người giáo viên. Sản phẩm đào tạo bao giờ cũng mang tính xã hội và sự hình thành thân của một con người chịu tác động của nhiều yếu tố như: Gia đình, nhà trường và xã hội. Trong mỗi mặt đó lại có nhiều sắc thái khác nhau nhưng đối với học sinh ở lứa tuổi Trung học cơ sở thì tất cả những yếu tố đó ảnh hưởng tới tâm hồn non trẻ của các em, ở các mức độ khác nhau tuỳ theo từng thời kỳ lứa tuổi thông qua hoạt động của người giáo viên. Nếu người giáo viên thật sự có uy tín đối với học sinh, toàn tâm toàn ý giáo dục thế hệ trẻ thì tính cách của người giáo viên gần như điểm chỉ trong tâm hồn học sinh. Trên tinh thần đó thì tuyệt nhiên chúng ta không xem nhẹ việc nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, bởi vì đó chính là giải pháp căn bản cho mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy và rèn luyện nhân cách cho học sinh. Đất nước càng phát triển thì xu hướng giáo dục là quốc sách hàng đầu càng thể hiện rõ nét, đó là cơ sở, là động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá – hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Chính vì thế mà bản thân những người làm công tác quản lý giáo dục càng phải nổ lực phấn đấu nhiều hơn trong việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên để có thể đáp ứng được nhu cầu phát triển ngày càng cao của giáo dục. Chỉ thị 40 của Ban Bí thư khẳng định: “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục để đảm bảo chuyên môn, nghiệp vụ là nhiệm vụ vừa đáp ứng nhu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 và chấn hưng đất nước”. Trường Trung học cơ sở Nguyễn Tự Tn là trường đ đạt chuẩn Quốc gia vo thng 5 năm 2008. Tình hình giáo viên đầy đủ về số lượng và tương đối đồng bộ về bộ mơn . Giáo viên đa số đạt và vượt chuẩn về trình độ chuyên môn .Chất lượng đại trà đạt yêu cầu đề ra , tuy nhiên chất lượng mũi nhọn so với các huyện bạn là cịn rất khim tốn. Được xem l trường trọng điểm của huyện Bình Sơn cho nên vấn đề cần thiết và cấp bách hiện nay của Nhà trường là phải nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên sao cho xứng tầm với trường trọng điểm, mà biện pháp hữu hiệu nhất là bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn va đại trà. Là người làm công tác quản lý, bản thân nhận thấy rằng mình cần phải có trách nhiệm nhiều hơn trong việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của trường. Bằng mọi hình thức phải cho giáo viên thấy được rằng công tác nâng cao trình độ tự học tự rèn là trách nhiệm của bản thân, là mục tiêu phấn đấu của Nhà trường, đặc biệt là chú trọng vào chất lượng đào tạo, vào kiến thức và năng lực thật sự của giáo viên chứ không phải là số lượng, bằng cấp như tình hình của một số trường hiện nay. Với những kinh nghiệm đúc kết được qua nhiều năm lm cơng tc chuyn mơn, cùng với thực tế của Nhà trường và sự trăn trở của bản thân quyết tâm thực hiện được chỉ tiêu đã đề ra là nng cao chất lượng mũi nhọn ở các bộ môn nên tôi quyết đinh chọn đề tài: “Biện pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở Trường Trung học cơ sở ” II. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 1. Tìm hiểu cơ sở lý luận và pháp lý của đề tài. 2. Phân tích thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở Trường Trung học cơ sở Nguyễn Tự Tn. 3. Đề xuất một số biện pháp cải tiến hoạt động bồi VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích luỹ kinh nghiệm riêng cá nhân Trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học; đồng thời kế hoạch giáo dục bố trí hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ khác Bằng hoạt động trải nghiệm thân, học sinh vừa người tham gia, vừa người kiến thiết tổ chức hoạt động cho nên học sinh biết cách tích cực hoá thân, khám phá thân, điều chỉnh thân mà biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm” (Dự thảo Nội dung CT GDPT mới) Thực Thông tư 30/2014/TT/BGDĐT đánh giá học sinh tiểu học áp dụng từ năm học 2014-2015, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bắc Giang đạo tổ chức HĐTNST trường tiểu học toàn tỉnh Sau năm triển khai thực thu kết bước đầu Đội ngũ cán giáo viên nhận thức vai trò, vị trí HĐTNST trình phát triển toàn diện cho học sinh Giáo viên nhà trường mạnh dạn nghiên cứu vấn đề tổ chức hướng dẫn học sinh thực Thông qua việc tổ chức HĐTNST cho học sinh, nhà trường xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với phụ huynh học sinh cộng đồng Đồng thời, nhà trường huy động tham gia cộng đồng vào công tác giáo dục, chăm sóc học sinh, nâng cao sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp với nhiệm vụ, yêu VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Thứ hai: Xây dựng kĩ cho học sinh Khi tham gia HĐ TNST đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ năng, phẩm chất lực tổng hợp để giải nhiệm vụ thực tiến Có nhiệm vụ cá nhân, có nhiệm vụ đòi hỏi phải có hợp sức nhóm Các em phải bàn bạc, trao đổi, thống nhất, định.Do điều quan trọng với giáo viên phải hướng dẫn em kĩ như: kĩ làm việc nhóm, kĩ lắng nghe phản hồi tích cực, kĩ ghi chép, thu thâp xử lí thông tin, kĩ định Đồng thời xây dựng niềm tin học sinh Giáo viên tin tưởng em giao việc cho em Và ngược lại, học sinh có tin yêu giáo viên, tin yêu bạn tự tin chia sẻ với giáo viên bạn bè lớp suy nghĩ Thứ ba: Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu HĐTNST Ngay từ đầu năm học, việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy lớp, trường, kỹ bản: tổ chức, làm việc nhóm, ghi chép vv… Giáo viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu mục đích, hình thức, cách tổ chức HĐTNST Thông qua đó, học sinh lớp biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm bước cần thực hiện, trách nhiệm cá nhân tham gia HĐ TN Giáo viên nên hướng cho học sinh lựa chọn nội dung thực năm học dựa chủ điểm tháng, điều kiện, khả thân, lớp, nhà trường, địa phương tổ chức Việc tạo tâm sẵn sàng thực cho học sinh Thứ tư: Tổ chức trì tốt hoạt động hội đồng tự quản lớp Giáo viên cần mạnh dạn giao việc cho hội đồng tự quản thực c VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Thứ sáu: Tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình HĐTNST HĐTNST mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Thông qua HĐTNST hình thành lực, kỹ sống, phẩm chất tốt đẹp học sinh Chính thế, để tổ chức HĐTNST Mỗi giáo viên phải giúp đỡ, hỗ trợ em thực đầy đủ bước sau: Bước Xây dựng ý tưởng; Bước Xây dựng kế hoạch; Bước Công tác chuẩn bị thực hiện; Bước Tổ chức thực hiện; Bước Đánh giá kết thực Việc em tham gia đầy đủ vào bước giúp hình thành rèn luyện phẩm chất lực cần thiết: lực tổ chức, lực giao tiếp, tự giải vấn đề vv… Do giáo viên không nên coi nhẹ bước Bước Giúp học sinh xây dựng ý tưởng Ví dụ: Kết thúc hoạt động tháng 10, chuẩn bị cho hoạt động tháng 11, giáo viên gợi ý nhiều cách để học sinh xây dựng ý tưởng sau: + Theo em, tháng 11 có ngày lễ lớn ? (20/11) Vậy em có suy nghĩ ngày ? Học sinh trả lời nhiều ý khác Trên sở đó, giáo viên hướng cho học sinh thực hoạt động có ý nghĩa để chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 Bước Học sinh phải định hình công việc cần làm làm ? Tổ chức đâu ? Những thực ? Cần có giúp đỡ nhà trường ? Cần sở vật chất, thiết bị, đồ dùng… để thực ? Lúc này, vai trò Hội đồng tự quản lớp phát huy Các em vừa người thu thập xử lý thông tin, phân tích tình hình tổ chức lớp để bàn bạc đến thống nội dung công việc cần làm Ở bước này, học sinh lớp Một, lớp Hai, giáo viên ghi chép giúp học sinh kế hoạch, học sinh lớp Ba, Bốn Năm, giáo viên nên để học sinh tự ghi chép Tùy theo em viết theo trình tự nội dung, hình thức, công tác chuẩn bị, thời gian, VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Bước Trong trình học sinh thực bước này, giáo viên cần theo dõi, giúp đỡ học sinh việc chuẩn bị thực phải an toàn mặt: Sức khỏe, tác phong, lời nói, ăn mặc, đồ dùng, dụng cụ, phục vụ cho hoạt động Đặc biệt giáo viên tập huấn, hướng dẫn cho em kĩ cần thiết: cách ghi chép, vấn dự đoán tình nảy sinh thực hiện, cách giải quyết… Bước Học sinh tiến hành thực công việc Trong trình em thực hiện, giáo viên cần giúp đỡ theo dõi GV cần quan tâm đến tình nảy sinh sáng tạo cách ...Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học. Người thực hiện: Nguyễn Thò Tốt – 1 - Trường TH Chu Văn An – Xuân Lộc I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Đa số học sinh Tiểu học rất thích hoạt động và thích được khẳng định mình trước bè bạn. Đây là một nhu cầu bình thường mà mỗi học sinh của chúng ta đều có, nhưng để khơi gợi sự ham muốn ở học sinh thì đội ngũ thầy cơ giáo cần phải suy nghĩ đề ra những giải pháp thích hợp, giúp cho các hoạt động của cá nhân trẻ được đi đúng hướng. - Các em học sinh rất thích thi đua, cũng rất muốn tập thể lớp của các em được khen ngợi dưới ánh mắt của mọi người. Nhằm mục đích nêu gương để từng tập thể lớp, từng cá nhân học sinh biết noi gương, biết thi đua để tập thể lớp các em học tập đạt được thành quả cao nhưng cũng cần tránh cho các em những biểu hiện ganh đua thái q. Điều này cũng là một vấn đề để chúng ta thúc đẩy làm sao cho tất cả tập thể lớp đều có những hoạt động đáng biểu dương làm các em hãnh diện và càng cộng tác, khắng khít với lớp, với mái trường mà mình đang học. - Vì thế, ngồi hoạt động học tập văn hóa thì hoạt động ngồi giờ lên lớp cũng giữ một vị trí hết sức quan trọng trong nhà trường. Nó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, rèn luyện thể chất, nâng cao hiểu biết và đặc biệt nó là một mặt hoạt động khơng thể thiếu trong việc hình thành nhân cách cho học sinh sau này. Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động ngồi giờ lên lớp ở trường Tiểu học nên trong những năm qua trường Tiểu học Chu Văn An đã tổ chức rất thành cơng những hoạt động ngồi giờ lên lớp. Hoạt động này thu hút được sự quan tâm của phụ huynh và học sinh trong Nhà trường Thơng qua đề tài này, tơi muốn chia sẻ cùng q đồng nghiệp kinh nghiệm về “Một số biện pháp tổ chức hoạt động ngồi giờ lên lớp ở trường Tiểu học ” nhằm thúc đẩy việc xây dựng “Mơi trường học tập thân thiện – học sinh tích cực.” II: THỰC TRẠNG HIỆN NAY 1. Thuận lợi: - Bản thân tơi đảm trách mảng Văn – Thể - Mĩ của Nhà trường. - Được sự hỗ trợ của Ban giám hiệu Nhà trường, việc qn triệt chặt chẽ các nội dung theo kế hoạch của chun mơn Nhà trường, xem đây là nội dung trọng tâm của kế hoạch năm học, cùng với sự hỗ trợ nhiệt tình từ phía Hội đồng sư phạm Nhà trường đã giúp cho tơi thực hiện đề tài. - Được sự ủng hộ nhiệt tình của phụ huynh học sinh. Vì PHHS cũng mong muốn con em mình có những giây phút giải lao lành mạnh sau những giờ học căng thẳng. - Cơ sở vật chất của Nhà trường khá khang trang, thoáng mát, có sân bãi phù hợp dành cho từng hoạt động. Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học. Người thực hiện: Nguyễn Thò Tốt – 2 - Trường TH Chu Văn An – Xuân Lộc - Học sinh yêu thích và hăng hái tích cực tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp. - Vận dụng được một số dụng cụ của bộ môn thể dục vào trò chơi. 2. Khó khăn: - Lâu nay các em không quen với những hoạt động ngồi giờ lên lớp, các em còn lúng túng khi tham gia. - Các thầy cơ giáo chủ nhiệm cũng ít tiếp cận với những hoạt động ngồi giờ lên lớp nên khi tổ chức các hoạt động cũng gặp nhiều khó khăn. - Các trò chơi điện tử được các hộ dân gần trường lắp đặt, mời gọi các em những lúc đi – về từ nhà đến trường. - Các hoạt động học tập chính khóa trên trường rất nhiều chiếm lượng thời gian nên các em còn rất ít thời gian để tham gia các hoạt động ngồi giờ lên lớp. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lí luận: - Dân tộc ta đứng trước những thời cơ và vận hội lớn nhưng cũng có nhiều thử thách chờ đón chúng ta. Các kiến thức của nhân loại trong thế kỷ XXI là rất rộng lớn khơng thể học tập theo kiểu nhồi nhét kiểu “Mì ăn liền” mà cần phải biến chúng nhẹ nhàng đi vào não các em thường xun bằng những hình ảnh, những bài viết, những sản phẩm, những hoạt động rèn kỹ năng… trong từng giai đoạn học tập và đặc biệt là phải cập nhật thường xun. - Tất cả chúng ta ai cũng biết Việt Nam là nước thứ hai ký “Cơng ước Quyền Trẻ em”. Cơng ước đã thổi một luồng gió mới lành mạnh vào đời sống của ngành giáo dục nước nhà. SÁNG KI N KINH NGHI MẾ Ệ TÀI :ĐỀ “MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC AN TOÀN GIAO THÔNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC.” A . MỞ ĐẦU I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Các bạn có tin rằng những thông số khi nói đến làm cho ai ai cũng phải “sốc” mà hàng ngày được cập nhật thông tin trên mạng Internet, báo chí, đài truyền hình truyền thanh thống kê về tình hình trật tự an toàn giao thông trên toàn cầu; cứ mỗi năm về tai nạn giao thông bằng các loại phương tiện giao thông đã cướp đi mạng sống cúa 1,2 triệu người, làm bị thương và thương tật hơn 20 đến 50 triệu người . Riêng ở nước ta thì việc này là vấn đề càng nóng nhiều hơn theo số liệu thống kê của Ủy ban An Toàn Giao Thông Quốc gia, trong năm 2007, số vụ tai nạn giao thông bằng các phương tiện như đường bộ, đường sắt, đường thủy v.v là 14 727 . số người chết là 12 757, số người bị thương là 11288 mà các con số này có thể tăng lên hoặc giảm xuống hay không thì đây là một vấn đề thật nan giải. Nhưng trong các tai nạn trên thì tai nạn giao thông đường bộ đứng hàng đầu. Phương tiện gây ra tai nạn giao thông đường bộ thường là do ô tô, mô tô chiếm tỷ lệ cao hơn cả. Nguyên nhân tai nạn do vi phạm tốc độ phóng nhanh chạy ẩu chiếm 27,8%, lấn trái lạng lách, vượt đèn đỏ chiếm 22%, xử lý kém 15%, người chưa đủ tuổi lái xe gây ra tai nạn khoảng 14 đến 17t) chiếm 24,2%, người có uống rượu gây ra tai nạn 11%.` Ước tính tỉ lệ thương tích và tử vong do va chạm giao thông đường bộ xảy ra trong lứa tuổi trẻ từ 5 – 25 tuổi ngay trong tỉnh Bình Dương tai nạn giao thông phải nói cũng chiếm một tỷ lệ khá cao .Những trường hợp lái xe gây tai nạn do cố ý làm trái luật giao thông như phóng nhanh vượt ẩu, đua xe trái phép, say rượu …thuộc lứa tuổi từ 14 – 25 trong số đó những sinh viên học sinh chưa đủ tuổi và giấy phép lái xe điều khiển môtô, xe gắn máy gây ra tai nạn giao thông rất nghiêm trọng cho bản thân cũng không phải là ít. Những người bị tử vong hay thương tật hầu hết họ còn rất trẻ, là học sinh, sinh viên, người trí thức, người lao động chính của gia đình và xã hội. Trước tình hình thực tế tai nạn giao thông ngày càng nhiều như thế, Chính phủ ban hành nghị quyết số 32/2007/NQ-CP về một số giải pháp cấp bách nhằm kiềm chế tai nạn giao thông và ùn tắc giao thông đề ra nhiều việc làm thiết thực nhằm hạn chế tối đa hoặc có thể giảm đi những đau thương và mất mát thiệt hại về người cũng như tài sản làm ảnh hưởng đến sự phát triển chung của cả nước.Từ nhiều năm nay, Bộ giáo dục và đào tạo phối hợp với bộ Công An, Ủy Ban An toàn giao thông quốc gia đã chỉ đạo việc giảng dạy giáo dục an toàn giao thông lồng ghép trong các tiết học chính khóa và tổ chức các buổi ngoại khóa nhằm đưa nội dung chương trình giáo dục an toàn giao thông, đồng thời đẩy mạnh công tác tuyên truyền phổ biến giáo dục pháp luật trật tự an toàn giao thông học đường cho tất cả học sinh sinh viên các bậc học nói chung và bậc tiểu học nói riêng, nhằm góp phần nâng cao ý thức tôn trọng chấp hành nghiêm về luật giao thông, biết tự bảo vệ tính mạng, tài sản kinh tế cho chính các em, gia đình và xã hội. Việc giáo dục cho trẻ em thiếu niên nhi đồng hiểu rõ về luật giao thông, xây dựng thói quen có ý thức tốt trong việc chấp hành luật giao thông là hết sức cần thiết, ngay từ khi còn nhỏ, ở lứa tuổi tiểu học, các em được học một số kiến thức về luật giao thông sơ khởi, giúp các em tham gia giao thông cùng gia đình hay tự bản thân tham gia giao thông bằng phương tiện thô sơ (xe đạp) hoặc đi bộ, hiểu rõ về các chỉ dẫn của biển báo để thực hiện cho đúng và không bị ảnh hưởng bởi tai nạn giao thông . Chính vì thế, Giáo dục an toàn giao thông trong nhà trường tiểu học là một việc làm hết sức thiết thực và lâu dài, nhằm giáo dục thế hệ trẻ là những người có ý thức chấp hành nghiêm túc Luật giao thông trong tương lai thì ngay từ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ********** ********** TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CỤC NHÀ GIÁO KỸ NĂNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC ThS: Nguyễn Hồng Kiên ĐT: 0988.884.699.Mail:Nguyenhongkiengd@gmail.com ThS Lại Thị Yến Ngọc ĐT:0979.885.437 Khái niệm HĐTNST Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Hoạt động TNST nằm đâu ? HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Học qua trải nghiệm Trải nghiệm sáng tạo # Trải nghiệm HĐ Dạy học HĐ TNST HĐ Dạy học: Trải nghiệm nhiều phương thức DH nhằm hình thành chủ yếu lực trí tuệ HĐ TNST: Trải nghiệm sáng tạo tính chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành chủ yếu lực tâm lý – XH phẩm chất NC HS HĐTNST: không thực nhiệm vụ trải nghiệm môn học Tuy nhiên, nhiệm vụ HĐTNST giúp HS tổng hợp kiến thức học vào thực tiễn Đánh giá kết hoạt động TNST chủ yếu tập trung vào lực TLXH, giá trị, niềm tin, tình cảm… HĐ TNST là hoạt động tự chọn bắt buộc dành cho tất cả học sinh từ lớp đến lớp 12, là hoạt động giúp học sinh vận dụng những tri thức, kiến thức, kĩ đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống NĂNG LỰC KHÁM PHÁ VÀ SÁNG TẠO 5.1 Năng lực khám phá, phát Mô tả chi tiết/ xếp thứ bậc từ thấp đến cao - Ý tưởng - Tổ chức thực - Ý nghĩa giáo dục nhân cách 5.2 Năng lực sáng tạo (sản phẩm) -Tính lạ sản phẩm - Cách giải vấn đề khoa học SP - Hình thức sản phẩm -Ứng dụng sản phẩm Mô tả chi tiết/ xếp thứ bậc từ thấp đến cao Nhóm lực Các nhiệm vụ (Bậc học, thời gian) Một nhiệm vụ cụ thể Nhiệm vụ HĐ TNST việc làm mà học sinh phải LÀM THỰC để phát triển lực/nhóm lực Nhiệm vụ câu hỏi mô tả theo mệnh đề Ví dụ Thiết kế dành cho lớp - 12 Mô tả việc làm Tên nhiệm vụ Thời gian Câu hỏi (Nhiệm vụ khái quát) Không gian Mục tiêu chung Mục tiêu đặc thù Chia nhóm làm mẫu B.Thiết kế nội dung chương trình HĐ TNST Các việc làm cụ thể Số người Hình thức Phương tiện Đánh giá THỰC HÀNH Nhóm 1: NL hoạt động tổ chức hoạt động Nhóm 2: NL tích cực hóa tự nhận thức Nhóm 3: NL tổ chức quản lý sống Nhóm 4: NL định hướng nghề nghiệp Nhóm 5: NL khám phá sáng tạo Chủ đề 1: Nhóm Giáo dục cá nhân Chủ đề 2: Nhóm tổ quốc, quê hương giới Chủ đề 3: Nhóm nghề nghề nghiệp Chủ đề 4: Cuộc sống gia đình Chủ đề 5: Khoa học nghệ thuật Hướng dẫn: Phát triển nội dung HĐ TNST - Mỗi nhóm/1 nhóm lực - Thực theo cấp học (lớp – lớp 9; Lớp 10 – 12) - Mỗi nhóm lực xây dựng tối thiểu nhiệm vụ - Thực đến mức độ: việc làm C Phương pháp/hình thức tổ chức HĐ TNST Phương pháp: Hoạt động trải nghiệm Hình thức có tính Khám phá Thực địa, thực tế Tham quan Cắm trại Trò chơi (lớn) Hình thức có tính Thể nghiệm Diễn đàn Giao lưu Hôôi thảo/xemina Sân khấu hóa Hình thức Hình thức có tính Tham gia lâu dài Dự án nghiên cứu khoa học Câu lạc bôô Hình thức có tính Cống hiến XH Thực hành lao đôông việc nhà, việc trường Các hoạt đôông xã hôôi/ tình nguyêôn Thảo luận: nhóm Nhóm 1: Xây dựng kế hoạch cho hình thức có tính khám phá  Nhóm 2: Xây dựng kế hoạch cho hình thức có tính tham gia lâu dài Nhóm 3: Xây dựng kế hoạch cho hình thức có tính thể nghiệm Nhóm 4: Xây dựng kế hoạch cho hình thức có tính cống hiến xã hội NL tích cực hóa tự nhận thức Các nhiệm vụ (Bậc học, thời gian) Bao nhiêu nhiệm vụ/ gọi tên nhiệm vụ D.Thiết kế hoạt động TNST sâu theo lực (Thời gian để tổ chức 30 phút) Các nội dung Thời gian Tên nhiệm vụ Một nhiệm vụ cụ thể Không gian Mục tiêu chung Mục tiêu đặc thù Các việc làm cụ thể Một việc làm Số người Hình thức Phương tiện Đánh giá Mẫu số Modul 2: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Sơ đồ thao tác hóa khái niệm: từ khái niệm đến tiêu chí chất lượng NL cần hình thành (Khái niệm) Hợp phần tạo nên NL Chỉ số xác định NL Tiêu chí CL NL Tiêu chí chất lượng Các số Tiêu chí chất lượng Năng lực Năng ... phú: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt. .. đồng ruộng… gia đình địa điểm lý tưởng để học sinh thực hành, trải nghiệm sáng tạo Thứ tám: Làm tốt vai trò trung tâm nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thường diễn không gian mở, có nhiều... khác tổ chức HĐTNST cho học sinh Bên cạnh đó, nhà trường cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài vụ cho hoạt động em; khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tích cực sáng tạo trình tổ chức