Tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm lớp cấp Tiểu học

60 25 0
  • Loading ...
Loading...
1/60 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 07/09/2017, 18:32

HỘI THẢO TẬP HUẤN CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM TRONGTRƯỜNG TIỂU HỌC CHỨC NĂNG CƠ BẢN NHẤT GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Trước đây Hiện nay Trước đây Đại diện của Hiệu trưởng (Hiệu trưởng nhỏ) : quản lí hoạt động học tập, quản lí sinh hoạt của lớp học THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC CÁC QUAN HỆ PHỐI HỢP T T Trước đây Hiện nay cần làm 1 Chủ nhiệm và quản lí 1 lớp học Chủ nhiệm và quản lí HS một bậc học (TH,THCS,THPT) 2 Quản lí hoạt động dạy học trên lớp Cố vấn cho HS tổ chức mọi hoạt động (trọng tâm là hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp) 3 Chỉ quản lí HS ở lớp, ở trường Phối hợp với các lực lượng xã hội tạo không gian, thời gian để HS học tập, rèn luyện 4 Trực tiếp đánh giá kết quả học tập, hạnh kiểm của HS Giúp HS và tập thể tự đánh giá quá trình rèn luyện Phối hợp, tiếp thu đánh giá của gia đình và tổ chức giáo dục khác. T T Trước đây Hiện nay cần làm 5 Thông báo kết quả trực tiếp với gia đình Thông báo cả cộng đồng nơi ở 6 Không yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải làm Tự trang bị trình độ sư phạm ; phổ biến mục tiêu, kế hoạch giáo dục đến cha mẹ học sinh và LLXH khác 7 Không yêu cầu Phát hiện năng khiếu, sở thích, bồi dưỡng học sinh 8 Không yêu cầu Kế hoạch hóa việc tổ chức bồi dưỡng, rèn luyện kĩ năng và kĩ năng sống cho HS TT Trước đây Hiện nay cần làm 9 Không yêu cầu Xây dựng Ban đại diện cha mẹ học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động của lớp chủ nhiệm 10 Không yêu cầu Kế hoạch hóa việc sử dụng mọi tiềm năng của gia đình và xã hội vào phục vụ lớp chủ nhiệm và của trường 11 Không yêu cầu Phản ánh nguyện vọng chính đáng của HS với những người có trách nhiệm (HT, GV bộ môn, gia đình, LLGD khác) 12 Không yêu cầu Tư vấn cho học sinh (tâm lí, xã hội, hướng nghiệp,…) [...]... Giáo viên:       + Giảm được áp lực quản lý lớp học, vì tự giác chấp hành, tạo được chỗ dựa, tin tưởng của học sinh và học sinh quý trọng + Xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa thầy trò + Xây dựng được sự đoàn kết hợp tác cao trong lớp học + Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học nâng cao chất lượng dạy học + Được sự đồng tình của nhiều phía ( cả xã hội) + Không để phải vi phạm pháp luật Các... không đến đâu (Nhưng vẫn có ảnh hưởng như đại trà) + Cho rằng tôi cũng từng bò trừng phạt thân thể nhưng nhờ đó mà tôi nên người Sử dụng biện pháp giáo dục tích cực:  Nguyên tắc: “Là biện pháp vì lợi ích tốt nhất của học sinh” Lợi ích:  * Học sinh:  + Có nhiều cơ hội chia sẻ và bày tỏ, mọi người quan tâm, tôn trọng và lắng nghe ý kiến  + Tích cực, chủ động hơn trong học tập  + Khả năng của trẻ... … Có lẽ khơng thể có cơng thức nào chung nhất cho nội dung, phương pháp và kĩ năng người thầy Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm về bản chất là một trong những hoạt động sáng tạo nhất VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO Tµi liÖu CHỦ NHIỆM LỚP CẤP TIỂU HỌC Tháng 12/2013 VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí MỤC LỤC Bài Tên trang Công tác chủ nhiệm lớp trường tiểu học 03 Giáo viên chủ nhiệm hoạt động trường tiểu học 13 Kỹ giải tình sư phạm 37 VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí BÀI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ❖ MỤC TIÊU Nắm vấn đề lí luận công tác chủ nhiệm lớp yêu cầu người giáo viên chủ nhiệm lớp tiểu học giai đoạn Có kĩ lập hồ sơ chủ nhiệm lớp Có mối quan hệ tốt với Ban giám hiệu, đồng nghiệp, phụ huynh, Ban đại diện cha mẹ học sinh cộng đồng ❖ NỘI DUNG Những vấn đề công tác chủ nhiệm giai đoạn nay: Nhiệm vụ, chức chung người giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học; quan hệ giáo viên chủ nhiệm Ban giám hiệu, đồng nghiệp, phụ huynh, cha mẹ học sinh cộng đồng Nhiệm vụ cụ thể giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục địa phương giai đoạn Thông tin Nội dung Vị trí, vai trò GVCN GVCN trước hết người đại diện cho Hiệu trưởng quản lí toàn diện học sinh lớp học trường tiểu học Hiệu trưởng quản lí lớp học, nắm vững học sinh (trừ trường hợp đặc biệt), Hiệu trưởng thường giao trách nhiệm cho GVCN “Hiệu trưởng nhỏ” Quản lí toàn diện lớp học không quản lí nhân như: Số lượng, tuổi tác, giới tính, hoàn cảnh gia đình, trình độ học sinh học lực đạo đức, mà điều quan trọng phải đưa dự báo, vạch kế hoạch giáo dục phù hợp với thực trạng để dắt dẫn học sinh thực kế hoạch đó, khai thác hết điều kiện khách quan, chủ quan nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục Để thực chức quản lí toàn diện giáo dục, đòi hỏi GVCN phải nắm mục tiêu lớp học, cấp học, có kiến thức Tâm lí học, Giáo dục học, có hiểu biết văn hoá, pháp luật, trị, đặc biệt cần có hàng loạt kĩ tổ chức hoạt động giáo dục như: kĩ giao tiếp, ứng xử với đối tượng nhà trường, kĩ “chẩn đoán” đặc điểm học sinh, kĩ lập kế hoạch, kĩ tác động nhằm cá thể hoá trình giáo dục học sinh (bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh có khiếu;giáo dục học có hoàn cảnh khó khăn, VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí GVCN phải tự xác định “bà đỡ” tinh thần, tâm lí học sinh Nhiều lời khen, cử giáo dục lúc, kịp thời giúp học sinh từ yếu, thành khá, giỏi, ngăn ngừa ảnh hưởng tiêu cực, GVCN lớp người đại diện quyền lợi, nguyện vọng đáng tập thể học sinh, “cầu nối” lớp với Hiệu trưởng thầy cô giáo Đối với tập thể học sinh lớp học, giáo viên (kể Hiệu trưởng) lại có hội, có điều kiện thiết lập quan hệ thân thiện, tự nhiên GVCN lớp Với ưu GVCN, nhiều người xây dựng mối quan hệ vừa thầy trò, vừa anh em, bạn bè, chỗ dựa tinh thần, học sinh tin yêu, chia sẻ băn khoăn thắc mắc, bộc lộ nguyện vọng, khát khao GVCN lớp cần tận dụng điều kiện để thu thập tất thông tin học sinh để xử lí theo hai phương án: - Vơi ý kiến không hợp lí học sinh GVCN giải thích, thuyết phục tình cảm, đồng cảm nhà sư phạm có kinh nghiệm, , em dễ dàng giải toả (không học sinh đòi hỏi, thắc mắc, có vướng mắc quan hệ học tập, công việc với bạn bè, thầy cô, cha mẹ quan hệ xã hội, nhiều không hợp lí) - Nếu phản ánh, nguyện vọng thấy cần phải đáp ứng GVCN bàn với thầy cô khác, báo cáo Hiệu trưởng tìm biện pháp giải cho có tình có lí, tạo hội cho học sinh, tập thể lớp có hội phát triển Cần khẳng định, GVCN vừa nhà sư phạm vừa đại diện Hiệu trưởng, đại diện tập thể học sinh Tính giao thoa vị trí người GVCN tạo nên “cái cầu nối” hiệu trưởng tập thể học sinh, tạo hội, điều kiện giải kịp thời, có hiệu cao tổ chức tác động giáo dục, tránh “mâu thuẫn”, hiểu lầm quan hệ nhà trường, lớp chủ nhiệm Ngày vị trí “cầu nối” GVCN vô quan trọng bối cảnh hội nhập, học sinh bị tác động yếu tố tích cực tiêu cực, em có nhiều suy nghĩ nhạy cảm, động, sáng tạo, muốn tự khẳng định (nhất học sinh THCS) lại thiếu kinh nghiệm, hiểu biết có hạn, dẫn tới khó khăn lựa chọn phương án ứng xử Có thể thấy rõ, chưa vị trí, vai trò người GVCN lớp lại quan trọng GVCN lớp “cầu nối” nhà trường với gia đình tổ chức xã hội, người tổ chức phối hợp, liên kết lực lượng trình thực mục tiêu giáo dục VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Chưa lịch sử giáo dục dân tộc lại đặt vai người GVCN lớp (nhất trường phổ thông) trọng trách nặng nề nay, tổ chức, phối hợp, liên kết lực lượng giáo dục xã hội gia đình để thực mục tiêu giáo dục toàn diện Phải thừa nhận nghiệp đổi đất nước có thành vĩ đại, kì diệu, mơ ước Chủ tịch Hồ Chí Minh, lí tưởng dân tộc, Đảng trở thành thực “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Chúng ta có quyền tự hào có đóng góp không nhỏ vào nghiệp chung nhân loại thập niên đầu kỉ XXI Song, phải tỉnh táo mà nhận diện rõ chưa gặp khó khăn, thách thức phức tạp Thời vô thuận lợi, thách thức vô khó khăn yếu tố chủ quan khách quan đem lại Có thể thấy chưa hệ trẻ sống phải sống lựa chọn tốt xấu, tích cực tiêu cực, thiện ác, giá trị vật chất tinh thần, trách nhiệm quyền lợi ngày Chính bối cảnh cần hệ lớn tuổi, người có trách nhiệm với hệ trẻ dân tộc phải nâng cao ý ...KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG GIÁO DỤC Khởi động Xác định nhu cầu học tập • Câu hỏi 1: Thầy, cô mong muốn học được điều gì từ Module này? • Câu hỏi 2: Thầy, cô muốn được học theo phương pháp nào? ? Kết luận hoạt động khởi động 1. Nội dung cơ bản của Module: • Nhận diện một số loại tình huống giáo dục. • Những yêu cầu mang tính định hướng cho việc giải quyết tình huống giáo dục. • Các nguyên tắc cơ bản và quy trình giải quyết tình huống giáo dục. • Vận dung giải quyết thành công tình huống GD 2. Phương pháp học tập Module: • HỌC HỎI – GIAO LƯU – CHIA SẺ KINH NGHIỆM HĐ 1 . Các yêu cầu khi giải quyết tình huống GD • Mục tiêu: GVCN nhận thức được: để giải quyết các tình huống giáo dục có hiệu quả, cần dựa vào những quan điểm, nguyên tắc, cách tiếp cận coi HS là trung tâm. 1. Những tình huống cần giải quyết trong thực tiễn giáo dục thường là những tình huống như thế nào? 1. Những tình huống cần giải quyết trong thực tiễn giáo dục thường là những tình huống như thế nào? 2. Sự khác biệt nào giữa Bách và Đức trong cách diễn giải và ứng xử đối với hiện tượng An cười? Có mối liên hệ nào giữa việc nhận dạng (diễn giải) hành vi (sự việc) và thái độ và hành vi ứng xử của con người? 2. Sự khác biệt nào giữa Bách và Đức trong cách diễn giải và ứng xử đối với hiện tượng An cười? Có mối liên hệ nào giữa việc nhận dạng (diễn giải) hành vi (sự việc) và thái độ và hành vi ứng xử của con người? 3. Theo thầy, cô nếu coi HS là trung tâm thì khi GV giải quyết các tình huống giáo dục cần đảm bảo các nguyên tắc/ yêu cầu nào? 3. Theo thầy, cô nếu coi HS là trung tâm thì khi GV giải quyết các tình huống giáo dục cần đảm bảo các nguyên tắc/ yêu cầu nào? Kết luận hoạt động 1 1.Tình huống giáo dục là hiện tượng có vấn đề mang tính điển hình đối với HS nảy sinh trong bản thân quá trình GD, trong đời sống nhà trường, lớp học, hoặc trong gia đình, ngoài cộng đồng/ xã hội. * Tình huống chứa đựng mâu thuẫn giữa HS với người khác *Tình huống chứa đựng mâu thuẫn hoặc không nhất quán giữa thái độ, hành vi của HS đối với trách nhiệm, bổn phận của bản thân. Kết luận (tiếp) • 3. Những yêu cầu định hướng giải quyết THGD: - Đặt lợi ích, phát triển, tiến bộ của HS lên trên. - Tôn trọng, đặt vào vị thế của HS và lắng nghe họ. • - Dựa vào đặc điểm cá nhân để lựa chọn PP giải quyết vấn đề cho hiệu quả. • - Khách quan, công bằng khi giải quyết vấn đề/ tình huống. - Khích lệ yếu tố tích cực để thay thế/ hạn chế yếu tố tiêu cực. - Khuyến khích vai trò chủ thể của HS trong việc lựa chọn quyết định, hành vi. - Không đồng nhất hành vi không mong đợi với nhân cách. 2. Nhận diện đúng hiện tượng, tình huống là cơ sở để có ứng xử đúng trong các tình huống [...]... •- Để HS bày tỏ cảm xúc, GV cần: tạo ra khung cảnh an toàn; tin tưởng, cảm thông, lắng nghe không phê phán Tổng kết •1 Từ chủ đề này thầy, cô có được những thu hoạch nào về mặt nhận thức? •2 Những kĩ năng nào được rèn luyện và phát triển ở thầy, cô? •3 Thầy cô dự định về sẽ tập huấn module này như thế nào ở trường? ... 2014 19 Hoạt động 3 Vận dụng giải quyết các tình huống •Mục tiêu: •GVCN vận dụng được nguyên tắc, các bước GQ các THGD vì sự tiến bộ của HS •Hoạt động nhóm: Phân tích một tình huống cụ thể từ thực tế công tác GVCN của nhóm để làm bật ra những nguyên tắc và các bước giải quyết tình huống đó Kết luận - Mỗi tình huống thực sự là một thử thách để tự trau dồi bản lĩnh nghề nghiệp của mình - GVCN cần kiểm... nào thường được thường được vận dụng để vận dụng để giảii quyết tình giả quyết tình huống giáo huống giáo dục ? dục ? Những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả giải quyết tình huống giáo dục 1 Phong cách của chủ thể 2.Đối tượng trong tình huống 3.Tính chất NỘI DUNG TẬP HUẤN 1. Kỹ năng m hiểu đắc điểm tâm lí học sinh THCS 2. Kỹ năng xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 3. Kỹ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp 4. Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn xung đột trong tập thể lớp 5. Kỹ năng giải quyết các nh huống giáo dục KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG GIÁO DỤC MỤC TIÊU - Nhận thức được các yêu cầu khi giải quyết các nh huống giáo dục theo quan điểm lấy người học làm trung tâm - Trình bày và phân Mch được các bước của kỹ năng giải quyết nh huống sư phạm - Có thể vận dụng sáng tạo các bước này để giải quyết nh huống sư phạm nảy sinh trong quá trình làm công tác giáo viên chủ nhiệm NỘI DUNG • Nhận diện một số loại nh huống giáo dục • Những yêu cầu mang Mnh định hướng cho việc giải quyết nh huống giáo dục • Các nguyên tắc cơ bản và qui trình giải quyết nh huống giáo dục. Trong thực tế làm GVCN Thầy, Cô đã giải quyết thành công hoặc không thành công những vấn đề giáo dục cụ thể nào? Trong thực tế làm GVCN Thầy, Cô đã giải quyết thành công hoặc không thành công những vấn đề giáo dục cụ thể nào? Tình huống giáo dục là gì ? Thực tế thường xảy ra các tình huống giáo dục nào ? Tình huống giáo dục là gì ? Thực tế thường xảy ra các tình huống giáo dục nào ? Theo thầy, cô nếu coi HS là trung tâm thì khi GV giải quyết các tình huống giáo dục cần đảm bảo các yêu cầu, nguyên tắc nào? Theo thầy, cô nếu coi HS là trung tâm thì khi GV giải quyết các tình huống giáo dục cần đảm bảo các yêu cầu, nguyên tắc nào? Hoat động 1. Các yêu cầu khi giải quyết tình huống GD theo quan điểm giáo dục người học là trung tâm Hoat động 1. Các yêu cầu khi giải quyết tình huống GD theo quan điểm giáo dục người học là trung tâm KẾT LUẬN HOẠT ĐỘNG 1 • Câu 2 : - Tình huống giáo dục là hiện tượng có vấn đề mang Mnh điển hình đối với HS nảy sinh trong bản thân quá trình GD, trong đời sống nhà trường, lớp học, hoặc trong gia đình, ngoài cộng đồng/ xã hội - Các loại nh huống giáo dục : + Tình huống chứa đựng mâu thuẫn giữa HS với người khác + Tình huống chứa đưng mâu thuẫn giữa thái độ, hành vi của học sinh đối với trách nhiệm, bổn phận của bản thân cần có trong các hoạt động, công việc cần phải giải quyết. - Kết quả giải quyết nh huống : Khi nh huống được giải quyết thì HS cảm thấy được thuyết phục về cả mặt nhận thức/lý trí, nh cảm CÂU 3 : Những yêu cầu mang Mnh định hướng cho việc giải quyết nh huống giáo dục : - Đặt lợi ích, sự phát triển, sự ^ến bộ của HS lên trên tất cả - Tôn trọng, đặt vào vị thế của HS và lắng nghe họ - Dựa vào đặc điểm cá nhân để lựa chọn PP giải quyết vấn đề cho hiệu quả - Khách quan công bằng - Khích lệ yếu tố Mch cực để hạn chế yếu tố ^êu cực - Đặt HS có vấn đề vào vị trí của người khác để cảm nhận, thấu hiểu cảm xúc của người khác hoặc người có mâu thuẫn với mình - Khuyến khích vai trò chủ thể của HS trong việc lựa chọn quyết định - Không đồng nhât hành vi không mong đợi với nhân cách. 4. Nguyên tắc khi giải quyết tình huống 1.Nguyên tắc 3 lí: Chân lí - Chân lí - Pháp lí Pháp lí Đạo lí - Đạo lí Pháp lí Đạo lí [...]...Hoạt động 3 Vận dụng giải quyết các tình huống giáo duc * MỘT SỐ TÌNH HUỐNG THƯỜNG GẶP 1) Phụ huynh xin cho con thôi học Trong lớp bạn chủ nhiệm có một học sinh học rất kém, lại thường xuyên đi học muộn, trong giờ học lại thường ngủ gật, không chú ý nghe giảng Khi bạn đến gặp phụ huynh của em ấy nhằm trao đổi về tình hình học tập của em và muốn phối hợp với gia đình để giúp đỡ em học tốt KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN XUNG ĐỘT MÂU THUẪN XUNG ĐỘT TRONG TẬP THỂ LỚP TRONG TẬP THỂ LỚP Những hình ảnh này nói lên điều gì? MỤC TIÊU • Trình bày được các nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn để có thể ngăn ngừa và phát hiện các mâu thuẫn có thể xảy ra trong lớp. • Liệt kê được các nguyên tắc và các bước giải quyết mâu thuẫn một các tích cực. • Có thể vận dụng các nguyên tắc và quy trình/ các bước giải quyết mâu thuẫn vào thực tế. • Có thể hướng dẫn học sinh biết cách kiểm soát cơn giận và nắm được các bước tự giải quyết tích cực các mâu thuẫn với bạn bè. PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP • Động não. • Thảo luận. • Thực hành. • Chia sẻ kinh nghiệm Hoạt động1: Các nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giữa học sinh và các cách học sinh giải quyết mâu thuẫn. Mục tiêu • GVCN liệt kê được những nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn ở HS THCS và HS THPT. Những cách giải quyết mâu thuẫn tiêu cực giữa HS có nguy cơ dẫn đến bạo lực học đường. * Cách tiến hành: Thảo luận nhóm • Câu hỏi 1: Qua đọc các câu chuyện trên phương tiện thông tin và trong thực tiễn giáo dục, Thầy, Cô đã thấy giữa học sinh thường mâu thuẫn nhau về vấn đề gì? Nguyên nhân nảy sinh những mâu thuẫn đó? • Câu hỏi 2: Học sinh đã giải quyết mâu thuẫn đó như thế nào? Hậu quả của những cách giải quyết mâu thuẫn mang tính tiêu cực? KẾT LUẬN HOẠT ĐỘNG 1 1. Nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giữa học sinh với nhau: • Sự khác nhau về suy nghĩ và quan niệm. • Sự khác nhau về mong muốn/ nhu cầu về lợi ích cá nhân. • Sự hạn chế do cách nhìn nhận sự việc/ vấn đề. • Chỉ xuất phát từ ý muốn/ suy nghĩ chủ quan của mình, mà không biết thừa nhận, tôn trọng suy nghĩ, ý kiến quan điểm của người khác. • Có một số người hay thích gây hấn, hiếu chiến, thích người khác phái phục tùng hay lệ thuộc vào mình. • Sự kèn cựa, muốn hơn người của ai đó. • Sự định kiến phân biệt đối xử. • Sự bảo thủ, cố chấp. • Nói hoặc nghĩ không đúng về nhau. • Ngoài ra còn có những nguyên nhân khác. KẾT LUẬN HOẠT ĐỘNG 1( tiếp) 2. Các cách giải quyết HS đã sử dụng: • Nói chuyện với nhau để hiểu và thông cảm/ bỏ qua cho nhau. • Cãi nhau, sau đó giận nhau không chào hỏi nhau. • Đánh nhau, sau đó không thèm nhìn mặt nhau, có khi còn nuôi hận chờ dịp báo thù. • Đánh nhau một cách dã man, cố tình xúc phạm, hủy hoại tinh thần và thể chất nhau, thậm chí còn quay video clip đưa lên mạng. • Ngoài ra còn những cách giải quyết khác… 3. Hậu quả của cách giải quyết mâu thuẫn tiêu cực: • Hủy hoại lẫn nhau về thể chất và tinh thần. • Làm cho HS mất đi lòng yêu thương con người thay vào đó là sự lạnh lùng, độc ác. • Gây mất đoàn kết, tạo môi trường học tập không an toàn, không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng học tập mà còn làm cho HS không dám và không muốn đến trường. Hoạt động 2: Cách giải quyết mâu thuẫn giữa học sinh mang tính tích cực Mục tiêu • GVCN học cách giải quyết mâu thuẫn mang tính tích cực giữa HS với nhau trên cơ sở tôn trọng HS và yêu cầu học sinh tôn trọng, lắng nghe và phản hồi ý kiến của nhau * Cách tiến hành: Hoạt động nhóm Thầy, Cô đọc câu chuyện của Nam, Hoa và Thắng ( tài liệu tập huấn về công tác GVCN trang 133 ) và thảo luận trả lời các câu hỏi sau: • Câu hỏi 3: Trước khi giải quyết mâu thuẫn giữa HS, người GV cần ứng xử với chính bản thân mình như thế nào? • Câu hỏi 4: Các nguyên tắc mà người GV đã thể hiện khi giải quyết mâu thuẫn trong câu chuyện là gì? • Câu hỏi 5: Các bước mà GV sử dụng để khích lệ học sinh tự giải quyết mâu thuẫn với nhau trong câu chuyện là gì? [...]... QUÁ TRÌNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tiếp tục Vấn đề chưa giải quyết Xác định vấn đề Nảy sinh các giải pháp Cân nhắc chọn lựagiải pháp tối ưu Thực hiện giải pháp đã chọn và đánh giá tính hiệu quả của nó Vấn đề đã được giải quyết Kết thúc qúa trình Hoạt động3: Vận dụng cách giải quyết mâu thuẫn tích cực vào các tình huống thực tiễn Mục tiêu GVCN vận dụng được các nguyên tắc và các bước, kĩ thuật giải MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CẤP TIỂU HỌC TRƯỜNG TH&THCS HOÀNG CHÂU GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG MỞ ĐẦU I / LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Lịch sử loài người chứng minh giáo dục có vai trò đặc biệt xã hội.Giáo dục tham gia đào tạo người, tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo lực lượng sản xuất trực tiếp quản lý, phát triển tiềm trí tuệ khả lao động sáng tạo người Chính người làm công tác giáo dục xác định rõ vị trí trách nhiệm vô quan trọng Người thầy không đơn dạy chữ mà phải dạy người rong nhà trường đơn vị tổ chức để giảng dạy học tập lớp học Giáo viên chủ nhiệm nhân vật trung tâm, linh hồn lớp, tập hợp đoàn kết học sinh tập thể Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò to lớn tổ chức hoạt động lớp nhằm giáo dục học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường xã hội chủ nghĩa, giáo viên chủ nhiệm lớp chủ động tổ chức phối hợp với giáo viên dạy môn để điều hoà chương trình, thống phương pháp tiến hành giảng dạy theo mục tiêu giáo dục năm học cách có hiệu Giáo viên chủ nhiệm chủ động phối kết hợp với Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh để tiến hành hình thức sinh hoạt tập thể với lực lượng giáo dục khác để giáo dục học sinh Chúng ta khẳng định giáo viên chủ nhiệm lớp học Tài năng, lực sư phạm, say mê nhiệt tình với nghề nghiệp người giáo viên chủ nhiệm lớp thể sản phẩm giáo dục Nhưng thực tế chất lượng công tác chủ nhiệm chưa cao Một số giáo viên coi nhẹ, chưa thấy tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp Một số giáo viên cho chủ nhiệm để nhắc nhở học sinh số việc học tập, lao động chưa xác định công tác chủ nhiệm công tác vô quan trọng để phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Đây vấn đề có tính cấp thiết để đánh giá trình độ, lực giáo viên đứng lớp nói chung, giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng Chính chọn đề tài: "Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp giáo viên Tiểu học trường TH&THCS Hoàng Châu" II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận công tác chủ nhiệm đồng thời khảo sát thực trạng chất lượng giáo dục trường TH&THCS Hoàng Châu từ đề xuất số biện pháp để nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm III/ ĐỐI TƯỢNG Giáo viên học sinh Tiểu học trường TH&THCS Hoàng Châu IV/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vấn đề liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp giáo viên để đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp V/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận công tác chủ nhiệm đồng thời khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm lớp chất lượng giáo dục trường TH&THCS Hoàng Châu từ đề xuất số biện pháp để nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm VI/ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Trong thời gian 2010-2013: -Nghiên cứu sở lý luận -Tìm hiểu thực trạng -Thực nghiệm giải pháp -Tổng hợp kết qủa, đối chiếu, so sánh -Tổng kết,rút kinh nghiệm, phổ biến giải pháp NỘI DUNG I /CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong nhà trường đơn vị để giảng dạy học tập lớp học Để quản lý trực tiếp số lớp học nhà trường cử số giáo viên có lực quản lý, giàu nhiệt tình, yêu nghề, yêu trẻ để làm chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện lớp học Giáo viên chủ nhiệm lớp có vị trí, vai trò, nhiệm vụ quan trọng Nó sở, tảng cho việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Giáo viên chủ nhiệm người lãnh đạo, tổ chức, điều hành kiểm tra hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc lớp phụ trách Giáo viên chủ nhiệm nhân vật trung tâm để hình thành nhân cách học sinh cầu nối nhà trường xã hội Giáo viên chủ nhiệm lớp người quản lý giáo dục lớp mình, phụ trách xây dựng tổ chức tập thể lớp thành khối vững mạnh, biết đoàn kết thương yêu giúp đỡ lẫn nhau, tổ chức điều hành lãnh đạo hoạt động nhằm nâng cao chất lượng toàn diện đợt thi đua tu dưỡng hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, đưa học sinh vào guồng máy hoạt động tích cực Thiết lập phát triển mối quan hệ với lực lượng giáo dục nhà trường để giáo dục học sinh Công tác chủ nhịêm lớp hoạt động có tính khoa học cụ thể, chất hoạt động tổ chức giáo dục người Đối tượng giáo viên chủ nhiệm lớp vừa tập thể, vừa học sinh Người giáo viên chủ nhiệm người giáo viên ... Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí BÀI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ❖ MỤC TIÊU Nắm vấn đề lí luận công tác chủ nhiệm lớp yêu cầu người giáo viên chủ nhiệm lớp tiểu học. .. GVCN lớp tiểu học - Liên hệ với thực tiễn Thông tin 1: Giáo viên (GV) dạy môn học tiểu học giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp Vì thế, đa số thầy cô tiểu học gần thực công tác chủ nhiệm sổ chủ nhiệm. .. ta Nội dung Nhiệm vụ cụ thể GVCN cần thực trường tiểu học Nhiệm vụ GVCN, nội dung công tác chủ nhiệm GV CN lớp có nhiệm vụ nội dung công tác cụ thể sau: a Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để
- Xem thêm -

Xem thêm: Tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm lớp cấp Tiểu học, Tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm lớp cấp Tiểu học, Tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm lớp cấp Tiểu học

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Từ khóa liên quan

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay
Nạp tiền Tải lên
Đăng ký
Đăng nhập