TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN ====== HÀ THỊ LINH THIẾT KẾ, TỔ CHỨC DẠY HỌC SINH HỌC 10 BẰNG CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Sinh học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS AN BIÊN THÙY HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa luận nhận dạy bảo, giúp đỡ tận tình thầy cô, bạn bè gia đình Tôi xin ch n thành cảm n TS.An Biên Thùy, giáo viên hướng d n, giảng viên khoa Sinh - KTNN, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Tôi xin ch n thành cảm n thầy cô Ban chủ nhiệm khoa Sinh- KTNN thầy cô tổ môn Phư ng pháp giảng dạy môn Sinh tạo điều kiện giúp đỡ trình hoàn thành khóa luận Tôi xin gửi lời cảm n tới Ban giám hiệu, đặc biệt cô Đinh Thị Thanh Nga, giáo viên môn Sinh học, trường trung học phổ thông S n Dư ng, Tuyên Quang, người tận tình giúp đỡ việc học tập, nghiên cứu giảng dạy, thực nghiệm đề tài nhà trường Trong trình nghiên cứu thực hiện, hạn chế thời gian bước đầu làm quen với phư ng pháp giảng dạy nên đề tài không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Tôi mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện h n Tôi xin ch n thành cảm n! Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Hà Thị Linh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan thông tin kết nghiên cứu khóa luận trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan đ y kết nghiên cứu riêng tôi, hướng d n TS.An Biên Thùy Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Hà Thị Linh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 chọn đề tài M c đ ch nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đ i tượng, khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined Nhiệm v nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Phư ng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài N I DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ Ý UẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.2 C sở l luận đề tài 1.2.1 Khái niệm hoạt động học tập Error! Bookmark not defined 1.2.2 Đặc trưng cách tổ chức dạy học hoạt động học tập 11 1.2.3.Vai trò hoạt động học tập việc dạy học 14 1.3 C sở thực tiễn đề tài 15 1.3.1 Đ i với GV: Sử d ng phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin về: 15 1.3.2 Đ i với HS: Sử d ng phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin về: 19 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC BẰNG HOẠT Đ NG HỌC TẬP TRONG “ SINH HỌC VI SINH VẬT” SINH HỌC 10 24 2.1 M c tiêu phần “ Sinh học vi sinh vật” Sinh học 10 24 2.1.1 Kiến thức Error! Bookmark not defined 2.1.2 Kỹ 28 2.1.3 Thái độ 31 2.2 Thiết kế hoạt động học tập dạy học phần III – Sinh học VSV 32 2.3.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động học tập 32 2.3.2 Quy trình thiết kế hoạt động học tập 32 2.3.3 s v d HDHT Error! Bookmark not defined 2.4 Tổ chức hoạt động học tập dạy học phần “Sinh học Vi sinh vật” 43 2.4.1 Nguyên tắc tổ chức HĐHT 43 2.4.2 Quy trình tổ chức HĐHT dạy học phần III“Sinh học vi sinh vật” 44 Chư ng 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 48 3.1 M c đ ch thực nghiệm 48 3.2 Nội dung thực nghiệm 48 3.3 Phư ng pháp thực nghiệm 48 3.3.1 Chọn lớp đ i chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) 48 3.3.2 B tr thực nghiệm 49 3.3.3 Phư ng pháp thu thập liệu đo lường 49 3.4 Kết biện luận 50 3.4.1 Kết ph n t ch liệu mặt định lượng 50 3.4.2 Cách tiến hành 50 3.4 Kết 50 KẾT UẬN VÀ KIẾN NGHỊ 55 TÀI IỆU THAM KHẢO 57 PHIẾU ĐIỀU TRA GV DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1-Ý kiến thầy (cô) hoạt động giúp phát triển lực g y hứng thú cho học sinh 15 Bảng 1.2 -Theo thầy (cô) hoạt động học tập hiểu là: 16 Bảng 1.3- Ý kiến thầy (cô) thường tổ chức hoạt động học tập tiết học? 16 Bảng 1.4 Hoạt động học tập mà thầy cô thường tổ chức cho học sinh gì? 17 Bảng 1.5 : Bằng quan sát với t ng dạng hoạt động học tập, Thầy (cô) ph n t ch mức độ tư ng tác HS với t ng dạng HĐHT 18 Bảng 1.6: Ý kiến GV việc sử d ng tập trình dạy học 19 Bảng 1.7: Ý kiến GV khó khăn thiết kế HĐHT PHT: 19 Bảng 1.8: Ý kiến HS việc chuẩn bị cho học môn Sinh học 20 Bảng 1.9: Ý kiến HS phư ng pháp mà GV hay sử d ng trình dạy học 21 Bảng 1.10: Ý kiến HS hoạt động GV đưa c u hỏi 22 Bảng 1.11: Ý kiến HS kiến thức Sinh học có giúp ch cho em việc giải th ch tượng thực tế 22 Bảng 1.12: Ý kiến HS việc GV sử d ng HĐHT có g y hứng thú không 22 Bảng 2.2 Bảng tổng hợp kĩ mà HS cần đạt chủ đề “Sinh học vi sinh vật” Sinh học 10 28 Định hướng lực cần hướng tới 30 Bảng 3.3 Nội dung cần đo công c sử d ng trình TNSP 49 Bảng 3.4 Quy đổi thang điểm 10 sang mức độ học lực học sinh 50 Bảng 3.5 T lệ phần trăm s HS đạt điểm xi tham s th ng kê 51 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp kết kiểm tra 15 phút nhóm ĐC TN 52 Bảng 3.7 Điểm trung bình qua kiểm tra nhóm TN 52 Bảng 3.8 Dấu hiệu định t nh trình dạy học 53 DANH MỤC VIẾT TẮT Kí hiệu Tên đầy đủ CTC Chư ng trình chuẩn GV Giáo viên HS Học sinh HĐHT Hoạt động học tập ĐVĐ Đặt vấn đề PPDH Phư ng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên THPT Trung học phổ thông VK Vi khuẩn VR Virut VSV Vi sinh vật PHT Phiếu học tập NL Năng lượng MT Môi trường MỞ ĐẦU Lí chọn đ tài Chúng ta tiến hành nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Do tất ngành nghề có đổi để phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Trong ngành giáo d c với sản phẩm đặc biệt người phải đổi để tạo người lao động có trình độ học vấn cao, có lực, có lĩnh, đáp ứng yêu cầu s ng đại Nghị Hội nghị Trung ng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo d c đào tạo nêu rõ: “tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu dạy lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Đổi giáo d c phải hiểu đổi toàn diện, đổi t m c tiêu, nội dung đến phư ng pháp hình thức tổ chức Trong xu đó, đổi phư ng pháp dạy học coi nóng bỏng, mang t nh chất thời đại, thu hút quan t m nhà nghiên cứu, nhà quản lý giáo d c giáo viên trực tiếp đứng lớp Đổi phư ng pháp dạy học phải khắc ph c cách truyền th “ Thầy giảng- trò ghi”, phát huy t nh t ch cực người học Tổ chức dạy học hoạt động học tập cách thức tổ chức dạy học giúp học sinh học tập đạt hiệu cao Thực tế, giáo viên đứng lớp có kinh nghiệm định tổ chức dạy học thông qua hoạt động học tập nhằm đem lại học hấp d n Tuy vậy, hoạt động học tập giáo viên sử d ng phổ biến đặt c u hỏi hay phiếu học tập, điều ch th ch hợp với học sinh học thông qua hoạt động “nghe” chủ yếu Mặt khác Sinh học 10 chứa nhiều kiến thức ứng d ng, gắn liền với thực tế đời s ng học sinh, thiết kế đa dạng hoạt động học tập Xuất phát t lý trên, giáo viên tư ng lai với mong mu n bổ sung hoạt động học tập đa dạng cho nhóm đ i tượng học tập, góp phần n ng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THPT, nghiên cứu đề tài: “ Thiết kế, tổ chức dạy học Sinh học 10 hoạt động học tập” Mục đích nghiên cứu Thiết kế, tổ chức dạy học Sinh học 10 hoạt động học tập Giả thuy t khoa học Nếu thiết kế hoạt động học tập phù hợp với m c tiêu, nội dung học sử d ng hoạt động học tập công c tổ chức dạy học s góp phần n ng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 10 Đối tƣợng, khách th nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Các dạng hoạt động học tập dạy học - Tiêu ch đánh giá hoạt động học tập - Quy trình thiết kế hoạt động học tập dạy học - Quy trình tổ chức dạy học thông qua hoạt động học tập 4.2 Khách thể nghiên cứu 4.2.1 Nghiệ th : Học sinh lớp 10A7 học sinh 10A14 (khóa học 2016-2017), Trường THPT S n Dư ng, Tuyên Quang 4.2.2 Khách th - Nội dung Sinh học 10- THPT thảo luận nhóm hoàn thành PHT HS: thảo luận nhóm hoàn thành PHT, sau cử đại diện trình bày GV: Nhận xét, bổ sung - Trong loại bào tử bào tử loại sinh sản? HS: Ngoại bào tử, bào tử đ t loại bào tử sinh sản GV: Tại nội bào tử loại bào tử sinh sản? HS: Đ y ch dạng ngh tế bào gặp điều kiện bất lợi HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS Hoạt động 2: Tì NỘI DUNG hi u hình thức sinh sản vi sinh vật nhân thực II SINH SẢN CỦA GV: Vi sinh vật nh n thực có hình thức sinh SINH VẬT NHÂN sản ? THỰC HS: Ơ VSV nh n s có hình thức sinh sản là: ph n đôi, nảy chồi sinh sản bào tử Sinh sản bào tử: 1) Sinh sản bào tử: + Sinh sản GV: Ở sinh sản bào tử có hình thức sinh bào tử vô t nh: Bào tử sản nào? (có loại ch cần bào tử mẹ hình thành hình thành đ nh c thể Có loại phải hình thành hợp tử sợi nấm Mỗi bào tử tạo c thể con.) phát tán gặp điều kiện HS: Sinh sản bào tử vô t nh thuận lợi s phát triển Sinh sản bào tử hữu t nh thành c thể GV:Chiếu hình động 26.3 để học sinh quan sát VD: Nấm chổi, nấm trả lời c u hỏi (chiếu lặp lại để học sinh quan sát) cúc… + Sinh sản bào tử hữu t nh: Hợp tử hình thành kết hợp tế bào, hợp tử giảm ph n tạo thành bào tử k n Bào tử phát tán gặp điều kiện thuận lợi bào tử phát triển thành c thể - Thế sinh sản bào tử vô t nh? Và cho VD VSV sinh sản hình thức này? HS: Bào tử hình thành đ nh sợi nấm Mỗi bào tử phát tán gặp điều kiện thuận lợi s phát VD: Nấm Mucor, Nấm Rhizopus… Sinh sản cách nảy chồi ph n đôi: + Sinh sản nảy chồi: Tế bào mẹ mọc triển thành c thể chồi nhỏlớn dần, VD: Nấm chổi, nấm cúc tách khỏi tế bào mẹ thành GV: Thế sinh sản bào tử hữu t nh? Và c thể độc lập cho VD VSV sinh sản hình VD: Nấm men rượu… thức này? + Sinh sản HS: Hợp tử hình thành kết hợp tế bào, ph n đôi: Các thành phần hợp tử giảm ph n tạo thành bào tử k n Bào tử phát tế bào ph n chia màng tán gặp điều kiện thuận lợi bào tử phát triển tế bào hình thành vách thành c thể ngăn thắt lại VD: Nấm Mucor, Nấm Rhizopus… VD: Ở trùng đế giày, tảo l c , nấm men rượu rum… bào tử tiếp hợp nấm Rhizopus Bào tử túi nấm Mucor 2) Sinh sản cách nảy chồi ph n đôi: GV:Chiếu hình động cho học sinh quan sát trả lời c u hỏi (Hình giáo viên đưa thêm để cung cấp thêm thông tin cho học sinh trả lời c u hỏi) - Sinh sản cách nảy chồi VSV nh n thực diễn nào? Cho VD VSV sinh sản hình thức này? HS: Tế bào mẹ mọc chồi nhỏlớn dần, tách khỏi tế bào mẹ thành c thể độc lập VD: Nấm men rượu… Nảy chồi  Nấm men rượu GV:Sinh sản cách ph n đôi VSV nh n thực diễn nào? Cho VD VSV sinh sản hình thức này? HS: Các thành phần tế bào ph n chia màng tế bào hình thành vách ngăn thắt lại VD: Ở trùng đế giày, tảo l c , nấm men rượu rum… Nấm men rượu rum Ở trùng đế giày, tảo lục … Củng c kiến thức ( 3‟) - Ở VSV nh n s có hình thức sinh sản? - Ở VSV nh n thực có hình thức sinh sản? - Vi khuẩn hình thành loại bào tử nào? - Nếu không diệt hết nội bào tử, hộp thịt hộp để l u ngày s bị phồng bị biến dạng, sao? Dặn dò (1‟) - Về nhà học - Về nhà tìm thêm hình thức sinh sản VSV tư ng ứng với loại VSV nào? - Xem trước 27: “CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN SINH TRƢỞNG CỦA VSV” ĐÁP ÁN PHT BÀI 27: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN SINH TRƢỞNG CỦA VI SINH VẬT Bư c 1: Xác định mục tiêu dạy I Mục tiêu: Kiến thức: HS nắm s chất hoá học yếu t vật lý ảnh hưởng đến sinh trưởng VSV Kĩ năng: HS ph n biệt tác d ng t ng yếu t l hoá tác động đến VSV II Chuẩn bị: Các hình v sách giáo khoa Bư c 2: Phân tích cấu trúc nội dung dạy A, Vị tr - Bài 27 thuộc phần 3: Sinh học vi sinh vật, chư ng II Sinh trưởng sinh sản vi sinh vật B, B c c I.Chất hóa học Chất dinh dưỡng 2.Chất ức chế sinh trưởng II Các yếu t lý học Nhiệt độ Độ ẩm PH Ánh sáng Áp suất thẩm thấu Bư c 3: Chọn lự dạng hoạt động học tập  Hoạt động 1: Hoạt động lĩnh hội ( Vấn đáp- Thuyết trình) - Tìm hiểu chất hóa học  Hoạt động 2: Hoạt động lĩnh hội ( Thảo luận nhóm) - Tìm hiểu yếu t lý học Bư c 4: Thiết kế HĐHT cụ thể cho phần Kiểm tr cũ: (?) Đặc điểm sinh sản vi sinh vật nhân sơ? (?) inh sản vi sinh vật nhân thực có hình thức nào? Đặc điểm hình thức sinh sản đó? Bài m i: Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Tì hi u v chất hóa học GV: Chất hoá học có ảnh hưởng đến sinh trưởng Nội dung I Chất hoá học: Chất dinh dưỡng: VSVtheo chiều hướng c là: chất dinh chất giúp cho dưỡng hay chất ức chế… VSV đồng hoá tăng sinh (?) Chất dinh dưỡng gì? kh i thu N , giúp c n HS: chất giúp cho VSV đồng hoá tăng áp suất thẩm thấu, sinh kh i thu N , giúp c n áp suất thẩm hoạt hoá axit amin thấu, hoạt hoá axit amin VD: Ch t hữu c : GV: Hãy nêu s chất dinh dưỡng có ảnh hưởng Cácbohiđrat, prôtein, lipit… đến sinh trưởng VSV? - Nguyên t vi lượng: Zn, HS: Nghiên cứu sgk Mn, Bo, Mo, Fe… GV: Thế nh n t sinh trưởng - Nh n t sinh trưởng: HS: VSV nguyên dưỡng tự tổng hợp chất ch t dinh dưỡng cần cho GV: Các chủng VSV hoang dại môi trường sinh trưởng VSV với tự nhiên thường nguyên dưỡng lượng nhỏ chúng (?) Vì rửa rau s ng nên ng m nước không tự tổng hợp mu i thu c t m pha loãng 10 - 15‟? + VSV khuyết dưỡng: VSV tự tổng hợp nh n t sinh trưởng + VSVnguyên dưỡng: VSV tự tổng hợp chất Các chất ức chế sinh trư ng cu vi sinh vật: (SGK) Hoạt động 2: Tì hi u v y u tố vật Hãy hoàn thành phiếu học tập sau? II Các y u tố vật í: Đáp án PHT Ảnh hưởng ứng d ng Nhiệt độ Độ ẩm Độ PH Ánh sáng Áp suất thẩm thấu HS: Thảo luận nhóm hoàn thành PHT GV: Nhận xét, bổ sung Củng cố: Hư ng dẫn nhà: - Học theo nội dung c u hỏi sách giáo khoa - Đọc trước nội dung sách giáo khoa ĐÁP ÁN PHT ảnh hƣởng ứng dụng -T c độ phản ứng Con ngời dùng nhiệt độ cao để rùng, sinh hoá TB nhiệt độ thấp để kìm hãm sinh trưởng Nhiệt độ làm VSV sinh sản VSV nhanh hay chậm - Căn vào nhiệt độ chia VSV thành nhóm: + VSV ưa lạnh< 150C + VSV ưa ấm 20400C + VSV ưa nhiệt 55650C + VSV siêu nhiệt 75 - 1000C Hàm lượng môi nước Nước dùng để kh ng chế sinh trưởng trường VSV dịnh độ ẩm Độ ẩ - Nước dung môi hoà tan chất dinh dưỡng - Tham gia thuỷ ph n chất ảnh hưởng đến t nh Tạo điều kiện nuôi cấy th ch hợp thấm qua màng, Độ pH chuyển hoá chất tế bào, hoạt hoá enzim, hình thành ATP Tác động dến Dùng xạ ánh sáng để ức chế, tiêu diệt ánh hình thành bào tử VSV: làm biến t nh A.Nu, Prôtien sáng sinh sản, tổng hợp sắc t , chuyển động hướng sáng áp suất G y co nguyên sinh Bảo quản thực phẩm thẩ làm cho VSV không thấu ph n chia ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Trắc nghiệ (10 ) Câu 1: Đ số vi khuẩn có hình thức sinh sản: A Ph n đôi B Nảy chồi tạo thành bào tử C Sinh sản bào tử hữu t nh Câu 2: Các chất phenol, ncol, h logen,các chất oxi hó Các chất hữu gọi gì? A.Chất hoạt động bề mặt B Chất ức chế sinh trưởng C.Chất dinh dưỡng ph D Yếu t sinh trưởng Câu 3: Tảo, nấm, Đ nguyên sinh sinh trư ng có mặt ôxi Đây gọi S ? A Hiếu kh bắt buộc C Kị kh bắt buộc B Kị kh không bắt buộc D Vi hiếu kh Câu 4: Các chất phenol lcol, h logen, chất ôxi hoá Các chất hữu gọi ? A Chất hoạt động bề mặt C Chất dinh dưỡng ph B Chất ức chế sinh trưởng D Yếu t sinh trưởng Câu 5: hóm S sinh trư ng tối ưu nhi t độ < 150C ? A Nhóm ưa lạnh C Nhóm ưa ấm B Nhóm ưa nhiệt D Nhóm ưa siêu nhiệt Câu 6: Đ số S sống thể người gi súc thuộc nhóm ? A Nhóm ưa lạnh C Nhóm ưa ấm B Nhóm ưa nhiệt D Nhóm ưa siêu nhiệt PHỤ LỤC 3: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HĐHT Thang đánh giá phương diện (Pd) HĐHT [3] Pd Mđ Nội dung cụ th Ví dụ Ch yêu cầu HS mô HS nghe giảng, nhắc lại kiến thức (tư tái lại khái niệm mà GV v a hiện) Xây giảng Yêu cầu HS thực HS thu nhận kiến thức chủ dựng phần quy trình x y dựng yếu lắng nghe GV giảng, kiến kiến thức, đôi lúc tham gia trả lời thức yêu cầu ch nh hoạt s động c u hỏi mở rộng kiến thức Yêu cầu ch nh x y dựng HS thu nhận kiến thức kiến thức thông qua việc ph n t ch, Kiến thức x y dựng tổng hợp thông tin để hoàn nội môn học thiện nhiệm v mà GV giao Yêu cầu ch nh x y dựng HS viết thư kiến thức tiếng Anh giới thiệu Kiến thức x y dựng thắng cảnh Việt Nam liên quan đến hai nhiều cho bạn người nước môn khác Không đòi hỏi HS làm việc HS làm việc cá nh n theo cặp theo nhóm lớp thảo luận chủ đề HS phải làm việc Theo cặp, HS góp ý cho Hợp theo cặp nhóm, sản phẩm tác họ không chia sẻ trách cá nh n nhiệm với HS chia sẻ trách nhiệm với Mỗi HS nhóm thực họ không cần bước quy phải đưa trình GV hướng d n định quan trọng để tạo sản phẩm HS chia sẻ trách nhiệm HS làm việc nhóm để tạo phải đưa trình bày chủ đề định quan trọng nội Các em phải dung, trình, sản định nên chọn phẩm công việc nội dung gì, cấu trúc, hình thức trình bày HS c hội để sử HS tìm kiến thức d ng CNTT HĐHT cách làm tập Sử phiếu học tập HS sử d ng CNTT để học HS đánh máy văn để thực hành kỹ nộp cho GV dụng c CNTT thông tin Họ không thực thông tin bổ sung sau mô lại HS tìm kiếm thêm trình x y dựng kiến học kiến thức thức HS sử d ng CNTT để hỗ trợ HS lĩnh hội kiến thức việc x y dựng kiến thức cấu trúc tế bào thông qua họ x y việc sử d ng mô dựng kiến thức tư ng tự mà cho phép kéo thả thành không cần đến CNTT phần tế bào vào vị tr HS sử d ng CNTT để hỗ trợ HS sử d ng phần mềm thiết việc x y dựng kiến thức kế, thay đổi ch s ứng d ng mô hình ADN, xem trước CNTT hoạt động x y mô hình ứng với dựng kiến thức s không khả thay đổi; t thi chọn mô hình phù hợp HĐHT hoàn thành HS hoàn thành tập thời gian t h n lớp tuần HĐHT kéo dài h n tuần HS phải tạo trình bày Tự HS chủ đề điều trước tiêu ch đánh giá GV không cung cấp trước chỉnh sản phẩm tiêu ch cho điểm trình HĐHT kéo dài h n GV cho biết tiêu ch tuần, HS biết trước cho điểm trình bày tiêu ch đánh giá sản phẩm ch d n bước để tạo c hội lên kế hoạch cho công việc HĐHT kéo dài h n HS tự lên kế hoạch việc tuần, HS biết trước tìm kiếm thông tin, lựa tiêu ch đánh giá sản phẩm chọn hình thức trình bày tự lên kế hoạch cho phù hợp với tiêu cho công việc ch đánh giá sản phẩm mà GV cung cấp Yêu cầu ch nh HĐHT HS nghiên cứu SGK, tóm GQVĐ HS sử tắt giai đoạn sinh d ng điều học để trưởng quần thể vi sinh hoàn thành nhiệm v vật thời điểm nên thu sinh kh i GQ Đthực tế Yêu cầu ch nh HĐHT HS nghiên cứu đồ thị mô tả GQVĐ vấn đề không sinh trưởng quần thể có t nh thực tế vi sinh vật, t tìm đặc điểm cho t ng pha đề xuất thời điểm nên thu sinh kh i Yêu cầu ch nh HĐHT HS thiết kế th nghiệm giải vấn đề thực tế chứng minh t nh hướng giải pháp mà HS sáng thực vật để nộp đưa mang t nh giả định cho GV, đề xuất phư ng pháp trồng để c y mọc thẳng Yêu cầu ch nh HĐHT HS thiết kế thực th giải vấn đề thực tế nghiệm chứng minh t nh HS cần thực giải hướng sáng thực vật pháp b i cảnh thật với đ i tượng đậu xanh ... cứu Thiết kế, tổ chức dạy học Sinh học 10 hoạt động học tập Giả thuy t khoa học Nếu thiết kế hoạt động học tập phù hợp với m c tiêu, nội dung học sử d ng hoạt động học tập công c tổ chức dạy học. .. dạy học hoạt động học tập 5.2 Điều tra thực trạng dạy học Sinh học trường THPT, thực trạng thiết kế tổ chức dạy học hoạt động học tập môn Sinh học 5.3 X y dựng quy trình thiết kế hoạt động học tập. .. học tập tiết học? Số ƣợng Mức độ (số ƣợng) hoạt động học tập 0/8 hoạt động học tập 2/8 hoạt động học tập 4/8 hoạt động học tập 2/8 16 Nhìn vào bảng 1.3, ta thấy s lượng hoạt động học tập tổ chức