TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - HÁN THỊ NGỌC ANH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP LUYỆN VIẾT CÂU VĂN CÓ HÌNH ẢNH TRONG VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4, KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới thầy cô giáo trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tận tình truyền thụ cho kiến thức, phƣơng pháp giảng dạy tiểu học… giúp cho việc học tập, nghiên cứu, tiếp thu tri thức, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ đạt kết nhƣ mong muốn Đặc biệt, xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – Th.S Vũ Thị Tuyết, ngƣời hƣớng dẫn, động viên tận tình giúp đỡ hoàn thành khóa luận Đồng thời xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo, em HS trƣờng Tiểu học Thị trấn A – Đông Anh – Hà Nội trƣờng Tiểu học Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc giúp đỡ trình khảo sát thực tế trƣờng Do hạn chế mặt thời gian lực thân nên đề tài không tránh khỏi thiếu xót Tôi mong nhận đƣợc góp ý thầy cô giáo bạn đọc để khóa luận đƣợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 27 tháng năm 2017 Sinh viên Hán Thị Ngọc Anh BẢNG KÍ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT BPTT : biện pháp tu từ GV : giáo viên HS : học sinh NXB : nhà xuất SGK : sách giáo khoa SGV : sách giáo viên MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VIẾT CÂU VĂN CÓ HÌNH ẢNH 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề lí luận tập dạy học Tập làm văn 1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học 1.1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4, 21 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Các dạng tập văn miêu tả chương trình TLV lớp 4, 23 1.2.2 Thực trạng hoạt động dạy- học luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 4, 25 1.3 Tiểu kết chƣơng 27 Chƣơng 2: CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN VIẾT CÂU VĂN CÓ HÌNH ẢNH CHO HỌC SINH LỚP 4, 28 2.1 Nguyên tắc xây dựng tập 28 2.1.1 Nguyên tắc hướng đến mục tiêu môn học 28 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức phát huy tính sáng tạo học sinh 29 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính khoa học 31 2.2 Xây dựng hệ thống luyện viết câu văn có hình ảnh 32 2.2.1 Dạng tập luyện viết câu văn có hình ảnh dựa lõi câu cho trước 32 2.2.2 Dạng tập từ từ cho trước viết thành câu văn có hình ảnh 39 2.2.3 Dạng tập luyện viết câu văn có hình ảnh theo yêu cầu cho trước 43 2.2.4 Dạng tập sửa chữa câu viết sai thành câu 53 2.3 Tiểu kết chƣơng 56 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM 57 3.1 Mục đích thực nghiệm 57 3.2 Nội dung thực nghiệm 57 3.3 Địa bàn thời gian thực nghiệm 57 3.4 Cách thức thực nghiệm 57 3.5 Đối tƣợng thực nghiệm 57 3.6 Giáo án thực nghiệm 58 3.7 Nhận xét kết thực nghiệm 68 3.7.1 Kết thực nghiệm 68 3.7.2 Nhận xét chung 68 KẾT LUẬN 72 TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU 73 PHỤ LỤC 75 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trƣờng tiểu học nơi trẻ em đƣợc học tập tiếng Việt chữ viết với phƣơng pháp nhà trƣờng, phƣơng pháp học tập tiếng mẹ đẻ cách khoa học Học sinh tiểu học học môn khác có kiến thức tiếng Việt Bởi với ngƣời Việt Nam, tiếng Việt phƣơng tiện giao tiếp, công cụ để trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức Môn tiếng Việt trƣờng tiểu học có nhiệm vụ hoàn thành lực ngôn ngữ cho học sinh Môn tiếng Việt công cụ số một, quan trọng bậc Tiểu học, chìa khóa để vào học môn khác Trong môn Tiếng Việt có nhiều phân môn (Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn) phân môn có nhiệm vụ định, chúng hỗ trợ để giúp học sinh học tốt Tiếng Việt Trong phân môn Tập làm văn phân môn quan trọng dạy học Tiếng Việt Nó thể mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp, tƣ học tập Việc dạy em viết câu văn có hình ảnh có tác dụng lớn việc hình thành phát triển óc quan sát, trí tƣởng tƣợng, lực tƣ học sinh Một văn có sinh động, có hấp dẫn, có lôi ngƣời đọc hay không việc học sinh biết sử dụng câu văn có hình ảnh Bài làm văn đƣợc coi hay có câu, từ ngữ, cách viết, đoạn viết mà phải có sức gợi lớn Nhƣ để đạt đƣợc mục tiêu phân môn, ngƣời học cần luyện tập với nhiều hình thức phong phú, đa dạng trình cảm thụ nhƣ xây dựng văn Ở bậc tiểu học, từ lớp 2, học sinh đƣợc làm quen với tập viết câu văn có hình ảnh, lên lớp học sinh đƣợc tiếp xúc nhiều phải đến lớp 4, học sinh thành thạo việc sử dụng dạng tập Hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh có vai trò quan trọng để em hoàn thành tốt văn Trong thực tế nay, việc viết câu văn có hình ảnh văn miêu tả em trƣờng tiểu học thấp nhiều hạn chế Việc viết văn em gặp nhiều khó khăn, học sinh viết văn viết chân thực, mộc mạc, câu văn chƣa có gắn kết, rời rạc Học sinh chƣa biết suy luận, liên tƣởng Việc sử dụng biện pháp nghệ thuật để viết văn ít, việc dùng từ ngữ hạn chế, chƣa phong phú, chƣa biết cách chọn lọc từ ngữ hình ảnh Nguyên nhân học sinh chƣa hiểu sâu sắc biện pháp tu từ hạn chế cách sử dụng biện pháp văn miêu tả, đặc biệt biện pháp so sánh nhân hóa, đảo ngữ, điệp ngữ.Mặt khác giáo viên dạy học sinh lí thuyết mà chƣa cho em thực hành nhiều, giáo viên ý đến nội dung viết mà chƣa ý đến hình thức nên chƣa rèn cho em viết nhiều Hiện có nhiều phƣơng pháp khác để phát triển vốn từ ngữ, óc quan sát, trí tƣởng tƣợng cho học sinh tiểu học Tuy nhiên việc xây dựng hệ thống tập viết câu văn có hình ảnh văn miêu tả cung cấp cho trẻ kinh nghiệm, kiến thức, kĩ hữu ích góp phần hình thành giúp em phát triển khả tƣ duy, tƣởng tƣợng phong phú, bay bổng, qua phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Với tƣ cách giáo viên tƣơng lai, việc xây dựng hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh giúp thân tích lũy đƣợc số kinh nghiệm, kĩ tri thức cho hành trang bƣớc vào nghề Xuất phát từ lí phạm vi nghiên cứu mình, chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5” Lịch sử vấn đề Dạy viết câu cho học sinh phần thiếu dạy học luyện từ câu nói riêng dạy học tiếng Việt nói chung Bởi rèn kĩ viết câu cho học sinh rèn cho em kĩ năng, công cụ để học sinh học môn tiếng Việt nhƣ học môn khác, đồng thời giúp em có khả giao tiếp môi trƣờng hoạt động lứa tuổi Dạy viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lại cần thiết hết Bởi làm văn đƣợc coi hay không có câu, từ ngữ, cách viết đoạn, viết lớn mà phải có sức gợi lớn Chính vai trò quan trọng việc hình thành kĩ viết câu văn có hình ảnh nói riêng có nhiều công trình nghiên cứu khoa học, viết đề cập đến Tập làm văn Sau xin trình bày nghiên cứu có liên quan đến việc viết câu văn có hình ảnh Nghiên cứu cách hƣớng dẫn học sinh viết văn có hình ảnh Thuộc hƣớng nghiên cứu có công trình nghiên cứu sau: 1/ Lê Hữu Tỉnh, Trần Mạnh Hƣởng (2000) “Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học” Tác giả viết: Để rèn luyện kĩ viết TLV học sinh lớp đạt kết tốt cần phải rèn viết câu văn sinh động, rèn viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý, rèn viết văn có bố cục chặt chẽ, có lời phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại, điểm rèn viết câu văn sinh động ông rõ giáo viên hƣớng dẫn học sinh tập mở rộng câu cách sử dụng hình anh, chi tiết, biện pháp so sánh, liên tƣởng làm cho cách diễn đạt cụ thể, chân thực sinh động 2/ Lê Phƣơng Nga (2011) “Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học” Tác giả cho kỹ cần rèn để học sinh học giỏi môn Tiếng Việt kĩ nhận diện biện pháp tu từ (BPTT) Ngoài công trình đƣa số tập hƣớng dẫn HS luyện viết câu văn có hình ảnh đẹp 3/ Vũ Ngọc Khánh (2011) “Bí giỏi văn” Tác giả cho tạo hình lối so sánh, tác giả rõ so sánh tỉ dụ, so sánh ẩn dụ, so sánh đối ngẫu Ngoài công trình nghiên cứu có số công trình nghiên cứu khác nhƣ: Trần Mạnh Hƣởng (2013) “25 đề kiểm tra học sinh giỏi Tiếng Việt lớp 4”, Vũ Khắc Tuân (2003) “Bài tập luyện viết văn miêu tả Tiểu học tập 1”, Đinh Trọng Lạc (2001) “99 phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt”, Đinh Trọng Lạc (2002) “Phong cách học Tiếng Việt”, Cù Đinh Tú (1983) “99 phương tiện biện pháp tu từ TiếngViệt”, Nguyễn Thái Hòa (2006) “Từ điển tu từ - Phong cách thi pháp học” Và nhiều báo, luận án, luận văn, khóa luận tốt nghiệp… nói hƣớng nghiên cứu nhƣ: Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Quyên với đề tài: “Xây dựng hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh” Chúng kế thừa kết nghiên cứu tác giả trƣớc vận dụng linh hoạt vào nghiên cứu đề tài cuả Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài giúp HS có kĩ viết câu văn có hình ảnh để từ nâng cao chất lƣợng dạy học tập làm văn cho học sinh lớp 4, nói riêng dạy học Tiếng Việt nói chung trƣờng Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích đề ra, khóa luận phải thực đƣợc nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu đề lí luận để làm sở lí thuyết cho khóa luận đồng thời điều tra thực tiễn luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 4, trƣờng tiểu học - Xây dựng đƣợc hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 4, - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng tính khả thi hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh mà khóa luận xây dựng đƣợc Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu đề tài hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4, 5.2 Phạm vi nghiên cứu 5.2.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Nội dung nghiên cứu đề tài việc tập trung xây dựng loại tập luyện viết câu văn có hình ảnh cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, đảo ngữ, điệp ngữ văn miêu tả học sinh lớp 4, 5.2.2 Giới hạn phạm vi thống kê, khảo sát Khóa luận khảo sát lực viết câu văn bƣớc đầu thể nghiệm dạng tập luyện viết câu văn có hình ảnh đối tƣợng học sinh lớp 4, trƣờng tiểu học Thị trấn A - Đông Anh - Hà Nội trƣờng tiểu học Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc Phƣơng pháp nghiên cứu Trong khóa luận sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu sau: - Phƣơng pháp tổng hợp - Phƣơng pháp thống kê, phân loại - Phƣơng pháp phân tích - Phƣơng pháp thực nghiệm Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu kết luận Nội dung khóa luận gồm chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn - Đảo vị ngữ trƣớc chủ - Đảo bổ ngữ động từ trƣớc câu - Đảo bổ ngữ lên trƣớc trạng ngữ 3.2.5 Bài tập - GV gọi HS đọc to yêu cầu tập HS đọc Em viết câu văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật đảo ngữ với chủ đề: Miêu tả quang cảnh quê hương em - GV yêu cầu HS làm tập cá nhân vào HS hoàn thành tập vào - Yêu cầu HS chữa bài, HS - số HS trình bày làm khác nhận xét, kết luận - GV đƣa số gợi ý + Vây quanh em biển lúa + Sực nức mùi hƣơng hoa lan tỏa vàng, thoang thoảng đêm vắng hƣơng lúa chín + Xa xa, nhấp nhô + Ngoài vƣờn rộn rã tiếng chim núi, thấp thoáng nhà, kêu nắng sớm lững thững vài cánh chim chiều bay tổ + Xanh biêng biếc nƣớc sông Hƣơng, đỏ rực hai bên bờ màu hoa phƣợng vĩ 3.3 Củng cố dặn dò phút - Dặn dò HS nhà hoàn thành tập 67 3.7 Nhận xét kết thực nghiệm 3.7.1 Kết thực nghiệm Sau chấm khảo sát đối tƣợng học sinh: thực nghiệm đối chứng thu đƣợc kết nhƣ sau: Lớp TN Câu văn chƣa có hình ảnh Lớp ĐC Bƣớc đầu biết Câu văn có hình viết câu văn có ảnh cô đọng hình ảnh nhƣng chƣa hợp lí Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng HS 13 HS 26 HS (18,7%) (27,1%) (54,2%) 12 HS 17 HS 21HS (24%) (34%) (42%) 3.7.2 Nhận xét chung Từ việc tiến hành thực nghiệm nhận thấy lớp thực nghiệm, tiết học diễn sôi lớp đối chứng, em đƣợc làm quen với số dạng tập Và kết làm em khả quan em đƣợc học cách tỉ mỉ, cụ thể có hệ thống lớp đối chứng Cùng tập nhƣng em lại có cách suy nghĩ, cách viết khác Ví dụ: Ở tập phần Hƣớng dẫn làm tập Đề bài: Tả loài mà em thích nhất, có sử dụng hình so sánh Với đề HS kể nhiều loại khác nhƣ: xoài, bàng, nhãn, bƣởi… câu viết em phải có hình ảnh so sánh Ở tiết Luyện từ câu học trƣớc 68 em đƣợc học, HS đƣợc học nhiều so sánh nhƣng em đƣợc làm quen với dạng nhƣ: Tìm hình ảnh so sánh câu thơ, câu văn Tìm vật đƣợc so sánh với câu văn, câu thơ nghĩa từ câu cho trƣớc mà em “tìm” đƣợc hình ảnh so sánh vật đƣợc so sánh với Nhƣ vậy, HS chƣa đƣợc luyện viết câu có hình ảnh, chƣa đƣợc tự viết câu giàu sức gợi nhƣ Qua tiết học nội dung luyện viết câu văn có hình ảnh này, nhận thấy tập nhƣng lớp thực nghiệm lớp đối chứng có khác rõ rệt Lớp thực nghiệm, em viết: + Gốc to vòng tay em, nhánh nhỏ xum xuê chi chít nhƣ ô xanh mát rƣợi + Những trái xoài non trông giống nhƣ viên bi ngọc + Hoa xoài có màu trắng ngà, kết thành chuỗi dài nhƣ hoa bàng - Đa số em biết viết câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp, số HS viết hình ảnh so sánh chƣa hay chƣa hoàn toàn xác - Còn lớp đối chứng, số lƣợng HS viết đƣợc câu văn có hình ảnh hạn chế, câu văn chƣa tiêu biểu Nhiều em chƣa biết viết câu có hình ảnh Chẳng hạn: + Thân xoài to nhƣ cột đình + Cành xoài to nhƣ đũa - Có thể nhận thấy rằng: + Ở lớp thực nghiệm chƣa HS viết hoàn toàn đúng, số em lúng túng để lựa chọn hình ảnh so sánh, có hình ảnh so sánh chƣa phù hợp với so sánh nhƣng phần HS 69 + Ở lớp đối chứng, đa số em chƣa viết đƣợc câu có hình ảnh so sánh, có khập khiễng cách diễn đạt câu lủng củng Nhƣ vậy, HS lớp thực nghiệm đƣợc học theo hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh nên em viết tốt lớp đối chứng Cụ thể, HS biết đắn đo, lựa chọn hình ảnh phù hợp để sử dụng câu viết cho hợp lí, cho hay Câu văn đƣợc gọt giũa hơn, bóng bẩy Sau tiến hành tiết dạy, tiến hành kiểm tra kết học tập lớp 4A, 5A1 (thực nghiệm) lớp 4B, 5A2 (đối chứng) để xác minh độ hiệu việc xây dựng hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 4,5 Kết thu đƣợc: - Lớp thực nghiệm + HS viết câu văn có hình ảnh, cô đọng chiếm tỉ lệ cao (54,2%) + Số HS bƣớc đầu biết viết câu văn có hình ảnh nhƣng chƣa hợp lí chiếm tỉ lệ tƣơng đối (27,1%) + Câu văn chƣa có hình ảnh (18,7%) Nhƣ vậy, lớp thực nghiệm em đƣợc học hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh bƣớc đầu cho kết tốt Đa số học sinh viết câu văn có hình ảnh so sánh, nhân hóa Ngƣợc lại, lớp đối chứng, kết chƣa cao, nhiều HS chƣa viết đƣợc câu văn có hình ảnh Do đó, hai lớp, GV nên trọng luyện cho em sử dụng hình ảnh cho phù hợp để khắc phục phần tình trạng HS so sánh khập khiếng, dùng sai đại từ, gây buồn cƣời, khó hiểu Nhƣ thông qua kết khảo sát cho thấy tình hình nắm vững học học sinh lớp thực nghiệm tốt hẳn HS lớp đối chứng Đặc biệt, hạn chế đƣợc phần tình trạng HS chép làm văn sẵn tập SGK 70 3.8 Tiểu kết chƣơng Qua thực tế khảo sát, điều tra, phân tích, thống kê kết điều tra chƣơng ba cho thấy: lớp thực nghiệm đƣợc làm quen với tập kết phiếu đo nghiệm thu đƣợc cao hơn, số lƣợng HS biết viết câu văn có hình ảnh tƣơng đối cao Điều chứng tỏ, việc áp dụng hệ thống tập luyện viết văn miêu tả vào tiết dạy bƣớc đầu mang lại hiệu Tuy số tiết thử nghiệm ít, số HS làm tập kiểm tra khiêm tốn, số câu hỏi chƣa nhiều xong bƣớc đầu kiểm chứng đƣợc tính hiệu quả, khả thi hệ thống tập biên soạn 71 KẾT LUẬN Nghiên cứu vấn đề lí thuyết có liên quan, khảo sát nội dung chƣơng trình học bốn biện pháp so sánh, nhân hóa, đảo ngữ, điệp ngữ xây dựng đƣợc hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 4, Sau tiến hành thí nghiệm, nhận thấy việc xây dựng hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh việc làm cần thiết Trong khuôn khổ khóa luận tiến hành điều tra đƣợc thực tế áp dụng tập luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lớp trƣờng tiểu học Thị trấn A – Đông Anh – Hà Nội Tuy nhiên trƣờng có học sinh có lực học tƣơng đối tốt kết đo nghiệm chƣa phản ánh tình hình viết văn chung học sinh tiểu học, nhƣng điều phủ nhận câu văn mà em viết theo yêu cầu tập soạn thực sản phẩm riêng em Rất sinh động, đa dạng Xây dựng hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh nhƣng việc nghiên cứu đề tài giúp truyền thụ kiến thức cách dễ dàng Hơn nữa, việc tiếp xúc với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tiễn dạy học đem lại cho thân nhiều học thực tế, giúp có thêm nhiều kiến thức, kinh nghiệm bƣớc đƣờng dạy học thân sau Hi vọng rằng, tài liệu tham khảo hữu ích cho em học sinh, giúp em có điều kiện đƣợc rèn luyện kĩ viết văn cách tốt có tập làm văn hay hơn, sáng tạo hơn, giúp giáo viên có thêm tài liệu để làm phong phú thêm dạy Do hạn chế thời gian nghiên cứu lực thân có hạn nên đề tài nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đƣợc góp ý thầy cô giáo bạn để đề tài đƣợc hoàn thiện 72 TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU Diệp Quang Ban (2005) “Ngữ pháp tiếng Việt”, NXB Giáo dục, Hà Nội Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung (2006) “Ngữ pháp tiếng Việt, tập 2”, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thái Hòa (2006) “Từ điển tu từ - Phong cách thi pháp học” NXB Giáo dục Trần Mạnh Hƣởng “Luyện tập cảm thụ văn học tiểu học” NXB Giáo dục Trần Mạnh Hƣởng (2013) “25 đề kiểm tra học sinh giỏi Tiếng Việt lớp 4”, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Mạnh Hƣởng, Lê Hữu Tỉnh (2000) “giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học”, NXB Giáo dục Vũ Ngọc Khánh (2011) “Bí giỏi văn”, NXB Giáo dục Đinh Trọng Lạc (1999) “99 phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt”, NXB giáo dục, Hà Nội Đinh Trọng Lạc (1997) “Phong cách học Tiếng Việt” NXB giáo dục, Hà Nội 10 Lê Phƣơng Nga (2011) “Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học”, NXB Đại học sƣ phạm 11 Vũ Khắc Tuân (2003) “Bài tập luyện viết văn miêu tả Tiểu học tập 1”, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Cù Đinh Tú (1983) “99 phƣơng tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt”, NXB giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), 2005 “SGK Tiếng Việt lớp 4, tập 1”, NXB Giáo dục 14 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), 2005 “SGK Tiếng Việt lớp 4, tập 2”, NXB Giáo dục 73 15 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), 2005 “SGV Tiếng Việt lớp 4, tập 1”, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), 2005 “SGV Tiếng Việt lớp 4, tập 2”, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), 2005 “SGK Tiếng Việt lớp 5, tập 1”, NXB Giáo dục 18 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), 2005 “SGK Tiếng Việt lớp 5, tập 2”, NXB Giáo dục 19 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), 2005 “SGV Tiếng Việt lớp 5, tập 1”, NXB Giáo dục 20 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), 2005 “SGV Tiếng Việt lớp 5, tập 2”, NXB Giáo dục 74 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Giáo án đối chứng Giáo án bài: Luyện viết câu có hình ảnh so sánh, nhân hóa, điệp ngữ, đảo ngữ Giáo viên giảng dạy: Nguyễn Thị Thảo Lớp: 4B LUYỆN VIẾT CÂU CÓ HÌNH ẢNH SO SÁNH, NHÂN HÓA, ĐIỆP NGỮ, ĐẢO NGỮ A Mục tiêu học - Giúp học sinh nhận biết tƣợng so sánh, nhân hóa đoạn thơ, đoạn văn - HS dựa hiểu biết so sánh nhân hóa học để viết đƣợc số câu văn có hình ảnh B Đồ dùng dạy học + Đối với GV, SGV, giáo án, bảng phụ viết tập + Đối với HS Đồ dùng học tập: sách, vở, bút… C Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức lớp Nhắc nhở HS giữ trật tự chuẩn bị đồ dùng học tập chuẩn bị vào học Kiểm tra cũ(3 phút) GV đƣa yêu cầu: Tìm hình ảnh so sánh, nhân hóa câu văn, câu thơ sau: a, Mặt trời xuống biển nhƣ lửa Sóng cài then đêm sập cửa 75 b Những đêm trăng sáng, dòng sông đƣờng trăng lung linh dát vàng d Mƣa! Mƣa xuống thật e Đất uống nƣớc - Gọi HS trả lời, sau yêu cầu HS nhận xét câu trả lời bạn - GV nhận xét D Bài Hoạt động dạy TG Hoạt động học 3.1 giới thiệu Phút Những học trƣớc, - Lắng nghe đƣợc học biện pháp tu từ Tiết học này, em luyện viết câu văn có hình ảnh so sánh, nhân hóa, điệp ngữ, đảo ngữ để chuẩn bị tốt cho văn mình, góp phần làm cho văn hấp dẫn sinh động - Gv ghi bảng tên học - Hs ghi vào 3.2 Hƣớng dẫn làm tập 26 3.2.1 Bài tập phút - GV treo bảng phụ ghi nội dung - HS đọc yêu cầu tập tập 1, lớp quan sát nội dung - Gọi HS đọc yêu cầu tập 1, đọc thầm mắt lớp theo dõi vào nội dung Điền từ thích hợp vào chỗ trống để biến câu sau thành tập câu có hình ảnh so sánh, nhân hóa, điệp ngữ, đảo ngữ 76 d Trẻ em như… Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan e Mắt mèo tròn xoe như…chăm chăm nhìn bé như… f Đôi cánh của… gà mẹ xòe muốn… lấy đàn - Yêu cầu HS suy nghĩ làm - HS suy nghĩ làm tập tập vào - số HS chữa - Gọi số HS chữa a Trẻ em nhƣ búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan b Mắt mèo tròn xoe nhƣ hai bi ve chăm chăm nhìn bé nhƣ ngƣỡng mộ bé c Đôi cánh cô gà mẹ xòe nhƣ muốn ôm lấy đàn - GV nhận xét, kết luận lời giải Lắng nghe sửa chỗ sai( có) Vừa lớp phát tốt từ ngữ để nhận biết hình ảnh so sánh nhân hóa Tiếp theo tập luyện viết câu có hình ảnh nhé! 3.2.2 Bài tập 77 - GV treo bảng phụ ghi nội dung tập - Gọi HS đọc yêu cầu tập - HS đọc to yêu cầu tập Tả loài mà em thích nhất, có sử dụng hình so sánh - HS thảo luận nhóm đôi - HS thảo luận theo nhóm đôi viết câu vào viết vào - Các nhóm báo cáo kết - Gọi nhóm báo cáo kết thảo luận + Thân xoài to nhƣ cột đình thảo luận + Những trái xoài non trông giống nhƣ viên bi ngọc + Hoa xoài có màu trắng ngà, kết thành chuỗi dài nhƣ hoa bàng - Lắng nghe - GV nhận xét, sửa chữa, kết luận Các em biết cách viết câu có hình ảnh so sánh (Thân xoài to nhƣ cột đình) Tuy nhiên số em dùng hình ảnh so sánh chƣa phù hợp diễn đạt chƣa lƣu loát 3.2.3 Bài tập - GV treo bảng phụ yêu cầu tập 78 - Gọi HS đọc yêu cầu tập - HS đọc to yêu cầu tập Hãy giới thiệu trường thân yêu gắn bó với em nhiều năm qua - Yêu cầu HS làm cá nhân - HS làm cá nhân - Gọi số HS đọc làm - số HS đọc làm mình + Những tán dang rộng cánh tay nhƣ ôm lấy trƣờng + Ngôi trƣờng buồn thiu không đƣợc bên chúng em dịp hè đến - GV nhận xét, sửa chữa - HS lắng nghe - GV đƣa số ví dụ: - HS lắng nghe + Trong trƣờng có nhiều loài gắn bó với chúng em: Nào đa cổ kính, trầm tƣ xế bóng đêm hè, chị hoa sữa dáng gầy gầy, xƣơng xƣơng hay anh bàng cao cao, xanh màu ngọc + Hai bên sân trƣờng hai dãy nhà hai tầng, ba tầng Nhìn từ xa, hai dãy nhà nhƣ tàu rộng lớn đƣa đến bến bờ tri thức GV tiếp tục hƣớng dẫn HS cách nhận biết biệt pháp nghệ thuật 79 điệp ngữ, đảo ngữ 3.2.4 Bài tập - GV gọi HS đọc to yêu cầu - HS đọc to yêu cầu tập tập Hãy viết đoạn văn miêu tả có sử dụng biện pháp điệp ngữ với chủ đề tự chọn - Yêu cầu HS làm tập vào - HS làm - GV gọi số HS chữa HS + Đoạn văn tả loài chim em khác nhận xét yêu thích - Gv gợi ý Trong giới loài chim, em + Đoạn văn tả ăn quả: thích chim bồ câu Bồ Cứ cuối năm, gần đến dịp nghỉ hè câu loài chim biểu tƣợng cho em lại trông ngày, trông đêm, hòa bình thật đẹp, thật đáng yêu trông cho thời gian trôi thật thật ý nghĩa… nhanh… để đƣợcv ề quê ngoại ăn chín vƣờn bà + Đoạn văn nói tình cảm bạn bè: Cái ngày lùi xa, nhƣng em nhớ, nhớ lắm, nhớ da diết, nhớ không nguôi hình ảnh cô bạn nhỏ nhắn, sáng em cắp sách tung tăng tới trƣờng Vừa cô ôn - HS lắng nghe lại làm số tập thực hành biện pháp điêp ngữ 80 Bây cô hƣớng dẫn làm số tập biện pháp đảo ngữ - GV gọi HS đọc to yêu cầu - HS đọc tập - GV yêu cầu HS làm tập cá Hãy viết câu văn có sử nhân vào dụng biện pháp nghệ thuật đảo ngữ với chủ đề: Miêu tả quang cảnh quê hương em - Yêu cầu HS làm tập cá nhân - HS hoàn thành tập vào vào - số HS trình bày làm - Yêu cầu HS chữa bài, HS khác nhận xét, kết luận + Vây quanh em biển lúa - GV đƣa số gợi ý vàng, thoang thoảng + Sực nức mùi hƣơng hoa lan tỏa hƣơng lúa chín đêm vắng + Ngoài vƣờn rộn rã tiếng + Xa xa, nhấp nhô chim kêu nắng sớm núi, thấp thoáng nhà, lững thững vài cánh chim chiều bay tổ + Xanh biêng biếc nƣớc sông Hƣơng, đỏ rực hai bên bờ màu hoa phƣợng vĩ 3.3 Củng cố dặn dò phút - Dặn dò HS nhà hoàn thành tập 81 ... thuyết cho khóa luận đồng thời điều tra thực tiễn luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 4, trƣờng tiểu học - Xây dựng đƣợc hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 4,. .. đề tài: Xây dựng hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5 Lịch sử vấn đề Dạy viết câu cho học sinh phần thiếu dạy học luyện từ câu nói riêng dạy học tiếng... đến lớp 4, học sinh thành thạo việc sử dụng dạng tập Hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh có vai trò quan trọng để em hoàn thành tốt văn Trong thực tế nay, việc viết câu văn có hình ảnh văn