BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG PHẠM NGỌC HAI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH GIA LAI Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2015 Công trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH Phản biện 1: PGS.TS LÊ QUANG SƠN Phản biện 2: TS DƯƠNG BẠCH DƯƠNG Luận văn bảo vệ Hội đồng bảo vệ chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học, họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 12 tháng năm 2015 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực Nghị Đại hội Đảng IX, Nghị 40/2000/QH10, Chỉ thị 14/2001/CT-TTg đổi chương trình giáo dục phổ thông, ngành giáo dục đào tạo tập trung đổi ba khâu bản: đổi nội dung giáo dục, sách giáo khoa; đổi phương pháp giáo dục đổi đánh giá thi cử Trong nội dung đó, đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra- đánh giá kết học tập học sinh giữ vai trò đặc biệt quan trọng Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 quán triệt cụ thể hoá chủ trương, định hướng đổi giáo dục đào tạo Vai trò kiểm tra, đánh giá tiến trình đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo khẳng định chiến lược, sách giáo dục quốc gia Thực tiễn dạy học giáo dục nước ta, việc KTĐG KQHT học sinh nhiều bất cập hạn chế, là: chưa toàn diện, không đúng, không đủ mục tiêu môn học, chưa trọng đến cân đối hợp lí KTĐG ba phương diện mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ; chưa trọng phát triển lực Xuất phát từ hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý học sinh trường THPT tỉnh Gia Lai nhiều bất cập Từ chọn đề tài "Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn vật lý học sinh trung học phổ thông tỉnh Gia Lai” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn công tác quản lý Hiệu trưởng hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý HS trường THPT tỉnh Gia Lai, đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng việc đổi hoạt động KTĐG KQHT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn vật lý trường THPT tỉnh Gia Lai Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý học sinh THPT tỉnh Gia Lai 3.2 Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý Hiệu trưởng hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý học sinh THPT tỉnh Gia Lai Giả thiết khoa học Nếu sử dụng biện pháp mà luận văn đề xuất cách phù hợp tác động tích cực đến hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý học sinh THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cấp THPT tỉnh Gia Lai Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lý hoạt động KTĐG KQHT HS bậc THPT 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý Hiệu trưởng hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý trường THPT tỉnh Gia Lai 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng KTĐG KQHT môn Vật lý học sinh trường THPT tỉnh Gia Lai Phạm vi nghiên cứu Đề tài khảo sát mẫu với 44 trường THPT địa bàn tỉnh Gia Lai Các trường thuộc địa bàn khác bao gồm khu vực thành phố, thị xã, thị trấn thuộc huyện Thời gian khảo sát: Năm học 2014-2015 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp tài liệu hệ thống hóa vấn đề lí luận qua tài liệu khoa học, văn báo cáo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp chuyên gia: xây dựng hoàn chỉnh công cụ điều tra, lấy ý kiến nhà khoa học, chuyên gia, CBQL có kinh nghiệm, giáo viên giảng dạy lâu năm có uy tín xung quanh vấn đề hoạt động KTĐG KQHT học sinh - Phương pháp điều tra: đối tượng CBQL, GV, HS trường THPT, kết điều tra, khảo sát phân tích, so sánh đối chiếu để tìm thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu đề tài - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: nghiên cứu hồ sơ hoạt động chuyên môn liên quan đến hoạt động KTĐG KQHT học sinh trường THPT chọn mẫu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: tiến hành sưu tầm, nghiên cứu phân tích kinh nghiệm hoạt động CBQL, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động KTĐG KQHT học sinh 7.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ Phương pháp nghiên cứu thống kê toán học: thu thập số liệu thống kê phân tích số liệu thống kê Xử lí phân tích kết điều tra bảng hỏi phương pháp điều tra Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu; kết luận khuyến nghị; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục, nội dung luận văn gồm 03 chương Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn vật lý học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Gia Lai Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn vật lý học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Gia Lai CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Trên giới Hoạt động kiểm tra – đánh giá giới hình thành sớm với nhiều công trình nghiên cứu đo lường, đánh giá kết học tập công bố: Erwin T.D., Hopkins K.D., Stanley K.D., Mehrens W.A., Lehmann I.J tác giả sâu vào phương pháp đo lường lĩnh vực mục tiêu giáo dục 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, có số nghiên cứu lĩnh vực Dương Thiệu Tống với “Trắc nghiệm đo lường thành học tập“ Sau đó, có nhiều tác giả có công trình có giá trị: Trần Bá Hoành với “Đánh giá giáo dục"; Lâm Quang Thiệp với "Trắc nghiệm ứng dụng" Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan với “Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập"; Nguyễn Bảo Hoàng Thanh với " Kiểm tra đánh giá giáo dục" Có nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu vấn đề KTĐG KQHT học sinh như: Nguyễn Bân, Nguyễn Thị Kim Bông, Nguyễn Đức Quốc, Phạm Đại Cảnh Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu tầm vĩ mô cục địa phương cụ thể, chưa có đề tài nghiên cứu QL hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý học sinh trường THPT tỉnh Gia Lai 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý a Khái niệm quản lý b Chức quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục a Quản lý giáo dục cấp vĩ mô: b Quản lý giáo dục cấp vi mô: 1.2.3 Quản lý trường học a Quản lý trường học b Quản lý trường trung học phổ thông 1.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập a Kiểm tra b Đánh giá c Kết học tập học sinh d Kiểm tra - đánh giá kết học tập đ Hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập e Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập 1.3 LÝ LUẬN VỀ KTĐG KQHT CỦA HỌC SINH 1.3.1 KTĐG trình dạy học 1.3.2 Chức KTĐG: có chức sau: Chức sưu phạm, chức xã hội, chức khoa học 1.3.3 Vai trò ý nghĩa KTĐG KQHT HS - Đối với học sinh; Đối với giáo viên; Đối với nhà quản lý 1.3.4 Nguyên tắc KTĐG KQHT HS Đảm bảo tính: khách quan, công bằng, toàn diện, thường xuyên tính hệ thống, công khai, giáo dục, phát triển 1.3.5 Các hình thức KTĐG a Các hình thức kiểm tra : thường xuyên, định kỳ, tổng kết b Các hình thức đánh giá : chẩn đoán, định kỳ, tổng kết 1.3.6 Các phương pháp KTĐG KQHT HS Gồm có phương pháp: quan sát, vấn đáp, viết 1.3.7 Đổi việc KTĐG KQHT học sinh a Đổi quan niệm KTĐG b Đổi mục đích, mục tiêu KTĐG c Đổi chuẩn đánh giá d Đổi hình thức phương pháp KTĐG 1.4 HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ KTĐG KQHT MÔN VẬT LÝ CỦA HS THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC CHO HS 1.4.1 Hoạt động dạy học môn vật lý trường THPT theo định hướng hình thành lực cho HS Việc dạy học sở kiến thức, kĩ hình thành, phát triển khả thực hành động có ý nghĩa người học 1.4.2 Hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý HS THPT theo định hướng hình thành lực cho HS a Mục tiêu KTĐG theo định hướng phát triển lực b Phương pháp hình thức KTĐG theo định hướng phát triển lực 1.5 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT CỦA HS 1.5.1 Nhiệm vụ quản lý hoạt động KTĐG KQHT học sinh trường THPT 1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động KTĐG KQHT học sinh trường THPT a Nhận thức tầm quan trọng KTĐG KQHT học sinh cho đội ngũ CBQL, GV, HS b Năng lực CBQL, GV, HS tổ chức hoạt động KTĐG KQHT HS c QL đồng khâu qui trình hoạt động KTĐG KQHT HS Quy trình KTĐG KQHT HS THPT gồm có 04 giai đoạn 10 bước d Đổi quản lý quy trình KTĐG KQHT HS đ Ứng dụng CNTT quản lý hoạt động KTĐG KQHT HS Tiểu kết chương Trong trình dạy học, việc KTĐG KQHT HS có vai trò quan trọng, giúp cho trình dạy học vận động phát triển không ngừng Qua nghiên cứu sở lý luận hoạt động KTĐG nói chung công tác quản lý hoạt động KTĐG KQHTcủa HS THPT nói riêng, giúp có sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý HS trường THPT tỉnh Gia Lai CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH GIA LAI 2.1 KHÁI QUÁT VỀ GIÁO DỤC THPT Ở TỈNH GIA LAI Năm học 2014-2015 tỉnh Gia Lai có 808 trường, 12.805 lớp, với tổng số học sinh 370.216 em thuộc bậc học; tổng số cán bộ, viên chức toàn ngành gần 25.151 người (GV: 19507, CBQL: 1962, Viên chức khác: 3682) Trong bậc THPT có 44 trường, 982 lớp, với số học sinh 38983 em, gần 2300 cán bộ, giáo viên 2.1.1 Quy mô phát triển giáo dục THPT Quy mô, mạng lưới trường học tiếp tục mở rộng đến địa bàn khu dân cư góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho HS học thực nhiệm vụ phổ cập giáo dục THPT 2.1.2 Đội ngũ CBQL GV THPT Đội ngũ CBQL GV trường THPT tỉnh Gia Lai tương đối đầy đủ số lượng, bảo đảm chất lượng đáp ứng tốt nhiệm vụ dạy học công tác quản lý giáo dục 2.1.3 Chất lượng giáo dục THPT Chất lượng GD nói chung GD THPT nói riêng có chuyển biến tích cực 10 Việc nhận thức hoạt động KTĐG CBQL, GV môn vật lý HS tỉnh Gia Lai chưa đầy đủ, chưa đồng b Nhận thức nguyên tắc KTĐG Nhận thức CBQL, GV, HS hạn chế chưa bắt kịp chưa thích ứng với đòi hỏi gắt gao, nghiêm ngặt KTĐG xu 2.3.2 Thực trạng lực CBQL, GV, HS tổ chức hoạt động KTĐG KQHT HS a Năng lực nắm vững kiến thức nội dung KTĐG Phần lớn GV nắm vững nội dung kiến thức chuẩn kiến thức kỹ môn học Đối với việc yêu xây dựng mục tiêu chi tiết theo chuẩn kiến thức kĩ môn vật lý hạn chế b Năng lực sử dụng hình thức, phương pháp KTĐG GV áp dụng nhiều phương pháp KTĐG khác nhau, mức độ khác phù hợp với hình thức kiểm tra Tuy nhiên áp dụng phương pháp hạn chế c Năng lực thực việc đề, coi thi, chấm thi d Năng lực sử dụng thiết bị công cụ hỗ trợ KTĐG Chỉ có phận nhỏ GV sử dụng thành thạo phần mềm thiết bị hỗ trợ đ Tự rèn luyện, nâng cao lực thực KTĐG Công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực thực hoạt động KTĐG cấp cho GV chưa thường xuyên, tự phát theo cá nhân người 11 2.3.3 Thực trạng lực HS hoạt động KTĐG a Năng lực xác định mục tiêu học tập Phần lớn HS chưa nắm vững mục tiêu chi tiết dạy lớp Mức độ HS nắm vững chuẩn kiến thức kỹ môn vật lý chưa tốt b Khả tự KTĐG thân KTĐG lẫn Các em chưa đánh giá kiến thức lĩnh hội thân so với tiêu chí kiến thức cần đạt theo yêu cầu chương trình c Rèn luyện đức tính trung thực KTĐG Đa số HS tham gia kiểm tra, thi nghiêm túc Tuy nhiên, cách giáo dục tuyên truyền, xử lý vi phạm chưa thật triệt để nên tượng vi phạm kiểm tra, tồn d Năng lực sử dụng phương tiện, thiết bị KTĐG Đa số HS nắm kỹ năng, kỹ thuật làm với hình thức, phương pháp KTĐG Phần lớn HS biết sử dụng máy tính làm quen với hình thức kiểm tra mạng 2.3.4 Thực trạng thực đồng khâu qui trình hoạt động KTĐG KQHT HS a Xác định mục tiêu KTĐG Phần lớn GV xác định mục tiêu KTĐG Nhưng tồn số GV tổ chức kiểm tra thường xuyên lớp thường tổ chức qua loa, lấy lệ để đảm bảo đủ số cột điểm theo qui định b Chọn hình thức, phương pháp kiểm tra KT thường xuyên phần lớn GV sử dụng phương pháp vấn đáp cho tập Đối với KT định kỳ kết hợp trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận theo tỷ lệ hợp lý 12 c Tổ chức kiểm tra đánh giá 2.3.5 Công tác phân tích, đánh giá kết kiểm tra phản hồi thông tin Việc phân tích đánh giá kết kiểm tra phản hồi thông tin cho đối tượng CBQL, GV HS chưa thường xuyên Năng lực GV để phân tích đánh giá đề kiểm tra nhiều hạn chế 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MÔN VẬT LÝ CỦA HS 2.4.1 Thực trạng bồi dưỡng công tác KTĐG cho GV Hiệu trưởng Ban giám hiệu đa số trường chưa trọng công tác này, giao khoán cho Tổ chuyên môn; có nơi làm, nơi không 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung công tác KTĐG 2.4.3 Thực trạng quản lý việc đề thi kiểm tra thường xuyên, định kỳ, cuối kỳ 2.4.4 Thực trạng quản lý tổ chức thi thường xuyên, định kỳ, cuối kỳ Phần lớn ý kiến đánh giá công tác coi kiểm tra mức độ tương đối nghiêm túc 2.4.5 Thực trạng quản lý việc chấm kiểm tra GV 2.4.6 Thực trạng quản lý kết kiểm tra, thi a Nhận định chung công tác quản lý, xử lý điểm kiểm tra, thi Việc quản lý xử lý điểm kiểm tra, thi trường THPT địa bàn tỉnh Gia Lai chưa đồng bộ, thống b Những thao tác quản lý việc xử lý điểm kiểm tra GV Đây hạn chế lớn khâu quy trình hoạt động 13 KTĐG 2.4.7 Thực trạng quản lý việc xử lý thông tin hoạt động KTĐG KQHT HS Việc quản lý thông tin hoạt động KTĐG KQHT học tập đa số trường mang tính chất hành chủ yếu, lưu trữ giấy tờ chưa biến hoạt động KTĐG KQHT học sinh trở thành liệu thông tin để khai thác, cập nhật, trao đổi chia sẻ bồi dưỡng công tác 2.4.8 Thực trạng quản lý đánh giá KQHT HS sau KTĐG HT nhà trường chưa thật trọng việc đánh giá KQHT học sinh sau KTĐG, đơn đánh giá học sinh với kết điểm tổng kết cuối học kỳ, cuối năm, không đánh giá lực học tập học sinh suốt trình 2.4.9 Thực trạng công tác kiểm tra hoạt động KTĐG KQHT HS HT trường trọng thực tương đối tốt chức QL Tuy nhiên, hoạt động chưa đồng bộ, thống trường 2.4.10 Thực trạng việc ứng dụng CNTT quản lý hoạt động KTĐG KQHT HS Việc theo dõi uốn nắn kịp thời việc cập nhật điểm, quản lý thông tin điểm, phân tích phổ điểm KT chưa kịp thời 14 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC KTĐG KQHT CỦA HỌC SINH 2.5.1 Ưu điểm hạn chế a Về nhận thức Ưu điểm: Phần lớn CBQL, GV HS nhận thức đầy đủ chức nguyên tắc Cốt lõi KTĐG KQHT HS Hạn chế: tồn số CBQL, GV HS chưa nhận thức đầy đủ chức năng, nguyên tắc b Về lực GV, HS Ưu điểm: có phận CBQL, GV có lực hoạt động KTĐG Với HS, đa số em hình thành kỹ tự KTĐG để phát huy tính sáng tạo, khả tự học Hạn chế: tồn số GV hạn chế việc thực đầy đủ khâu quy trình KTĐG KQHT HS Việc ứng dụng CNTT số GV yếu Đối với HS, thói quen tạo nên thụ động hạn chế lớn việc đổi KTĐG Khả tự ĐG ĐG lẫn HS chưa thành thói quen c Về điều kiện hỗ trợ Ưu điểm: điều kiện hỗ trợ cho KTĐG QL KTĐG KQHT HS trường THPT đáp ứng yêu cầu Hạn chế: Có số trường chưa đưa qui định, hướng dẫn cụ thể có số GV thực thiếu đồng sai sót Về trang thiết bị, phần mềm hỗ trợ cho hoạt động KTĐG số trường thiếu d Về thực chức quản lý 15 Ưu điểm: thấy vai trò quan trọng KTĐG nên đa số CBQL, HT trường coi trọng công tác QL hoạt động KTĐG KQHT HS Hạn chế: số CBQL chưa nắm vững hoạt động KTĐG KQHT HS công tác QL hoạt động KTĐG KQHT HS tồn điểm yếu, chưa phù hợp 2.5.2 Nguyên nhân chủ quan a Về nhận thức: Đa số CBQL chưa QL chặt chẽ khâu chức QL GV thường thực theo thói quen kinh nghiệm HS với nhận thức học đối phó với thi cử nên dẫn đến lối học thụ động, học tủ, học vẹt, gian lận thi cử b Về lực CBQL, GV, HS : Một số CBQL chưa nắm vững hoạt động KTĐG KQHT HS, công tác tổ chức tập huấn, rèn luyện nâng cao lực thực KTĐG KQHT HS chưa trọng Kiến thức, lực phận GV KTĐG theo hướng đổi hạn chế Không GV thực theo cách hiểu chủ quan, ngại thay đổi, việc ứng dụng CNTT yếu Đối với HS, lực nhận thức, kỹ làm việc nhóm em nhiều hạn chế c Về thực chức quản lý: Một số CBQL trường THPT chưa thật nắm vững hoạt động KTĐG KQHT HS nên công tác QL lúng túng, thiếu chặt chẽ, tạo nên sai sót 2.5.3 Nguyên nhân khách quan Sự đạo chưa thật sâu sát; thiếu sâu sát kiểm tra việc 16 triển khai thực công việc sở; số trường đội ngũ GV trẻ chưa có kinh nghiệm; thiếu sở vật chất, trang thiết bị cần thiết, phần mềm hỗ trợ cho QL KTĐG Tiểu kết chương Đa số trường tổ chức hoạt động KTĐG KQHT học sinh nhiều bất cập Từ khâu lập kế hoạch chưa thống nhất, chưa khoa học, đến tổ chức đạo chưa sát, quy trình KTĐG chưa thật chặt chẽ, điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu nên thiếu xác công CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH GIA LAI 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý tính khoa học 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp tính khả thi 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu tính công 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, nội dung chuẩn kiến thức, kỹ chương trình 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa tính phát triển 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý HS cho CB, GV, HS a Mục đích, ý nghĩa biện pháp Giúp CBQL, GV học sinh hiểu mục đích, vai trò, ý nghĩa KTĐG để đối tượng điều chỉnh hoạt động dạy – học hợp lý, hiệu phù hợp với chủ trương đổi KTĐG 17 b Nội dung tổ chức thực biện pháp 1) Khẳng định tầm quan trọng KTĐG KQHT môn vật lý HS thông qua sinh hoạt tập thể, hoạt động dạy học cho đối tượng CBQL, GV, HS phụ huynh HS 2) Tổ chức hội thảo chuyên đề KTĐG KQHT HS - Với CBQL GV vật lý: tổ chức hội thảo chuyên đề nhằm nghiên cứu, trao đổi, thảo luận vấn đề liên quan đến hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý HS để từ đó, giúp CBQL GV nhận thức đầy đủ, sâu sắc nội dung - Với HS: khuyến khích HS tham gia hội thảo tổ chức buổi nói chuyện, trao đổi KTĐG KQHT môn vật lý HS 3) Tăng cường đạo hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý HS - Với CBQL GV vật lý: thường xuyên theo dõi tình hình diễn biến tư tưởng CBQL GV KTĐG KQHT môn vật lý HS nhằm có điều chỉnh phù hợp, kịp thời - Với HS: GD ý chí tự lập, tự lực, tránh thói quen ỷ lại, dựa dẫm vào người khác tham gia kiểm tra, thi GD HS đức tính trung thực kiểm tra, thi cử Xử lý kịp thời, mức vi phạm HS kiểm tra, thi cử - Với cha (mẹ) HS: xây dựng mối quan hệ Nhà trường - Gia đình mật thiết để tăng cường GD ý thức hoạt động KTĐG KQHT HS 3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao lực CBQL GV đổi KTĐG KQHT môn vật lý HS a Mục đích, ý nghĩa biện pháp Giúp GV nâng cao lực KTĐG KQHT HS với đặc 18 thù môn vật lý Biết xây dựng kế hoạch hoàn thiện, nội dung KTĐG phải tiến hành mặt kiến thức - kỹ - thái độ tiếp cận lực học sinh Đồng thời GV cần phải biết kết hợp, sử dụng đa dạng phương pháp, hình thức KTĐG KQHT HS sử dụng phương tiện, thiết bị kỹ thuật hỗ trợ việc KTĐG phù hợp với môn vật lý b Nội dung tổ chức thực biện pháp 1) Nâng cao lực xây dựng nội dung KTĐG KQHT môn vật lý HS Nội dung KTĐG phải bám sát mục tiêu bài, chương, phần môn học để đề chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ lực cần KTĐG 2) Nâng cao lực sử dụng phương pháp, hình thức KTĐG Hiệu KTĐG phụ thuộc nhiều vào phương pháp, hình thức sử dụng Vì vậy, GV cần trang bị cho lực sử dụng phương pháp, hình thức cần thiết trình dạy học biết đa dạng hoá, áp dụng phù hợp phương pháp, hình thức KTĐG 3) Nâng cao lực sử dụng phương tiện, thiết bị Để thực tốt hoạt động KTĐG GV cần phải nâng cao lực sử dụng phương tiện, thiết bị, phần mềm hỗ trợ cần tập huấn cho GV sử dụng thành thạo trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ cho hoạt động KTĐG 3.2.3 Biện pháp : Nâng cao lực tự KTĐG KQHT môn vật lý cho HS a Mục đích, ý nghĩa biện pháp 19 Giúp HS xác định động học tập đắn, tự giác, tích cực, chủ động chiếm tri thức, kỹ phát huy hết lực học tập môn vật lý Bước đầu nâng cao lực tự KTĐG KTĐG lẫn b Nội dung tổ chức thực biện pháp 1) Nâng cao lực xác định mục tiêu học tập Giúp HS định hướng nghề nghiệp tương lai để chủ động học tập, tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ say mê, thích thú nhận thấy tính thiết thực môn học 2) Rèn luyện khả tự đánh giá đánh giá lẫn Trong trình KTĐG, cần khuyến khích HS tự KTĐG thân KTĐG lẫn GV phải thông tin đầy đủ nội dung, kiến thức cần KTĐG, mà đặc biệt ma trận kiến thức kiểm tra năm học thường xuyên, thiết kế tập tự KTĐG KQHT cho HS rèn luyện 3.2.4 Biện pháp 4: Cải tiến quy trình KTĐG a Mục đích, ý nghĩa biện pháp Hướng dẫn xây dựng quy trình để thực chức năng, đảm bảo nguyên tắc, yêu cầu KTĐG KQHT HS Tuân thủ quy trình cách chặt chẽ, xác, hiệu quả, đảm bảo chất lượng việc KTĐG b Nội dung tổ chức thực biện pháp Quy trình KTĐG gồm bước có quan hệ mật thiết với nên cải tiến quy trình cần tác động đồng đến bước Biện pháp để cải tiến sau: 1) Cải tiến cách đề kiểm tra Để kiểm tra có chất lượng cao đảm bảo yêu cầu về: độ giá 20 trị, độ khó, độ tin cậy, độ phân biệt, tính thực tiễn, chuẩn kiến thức, kĩ có định hướng lực học sinh 2) Cải tiến hình thức kiểm tra Kết hợp kiểm tra truyền thống đại: việc kiểm tra vấn đáp, viết cần áp dụng máy tính, công nghệ thông tin…để kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra trực tuyến… 3) Cải tiến quản lý khâu quy trình KTĐG Thực đồng bộ, phải kiểm tra đánh giá thường xuyên khâu: xây dựng kế hoạch, tổ chức ôn tập, xây dựng ngân hàng đề, chọn đề, tổ chức kiểm tra, tổ chức chấm trả bài, quản lý sử dụng kết kiểm tra, thi 3.2.5 Biện pháp 5: Hỗ trợ tổ Vật lý thực quy trình KTĐG a Mục đích, ý nghĩa biện pháp Đảm bảo hiệu lực văn pháp quy KTĐG KQHT học sinh Trang bị, nâng cao hiệu suất sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phần mềm hỗ trợ kinh phí hoạt động KTĐG KQHT HS b Nội dung tổ chức thực biện pháp 1) Đảm bảo hiệu lực văn hướng dẫn KTĐG KQHT HS 2) Tăng cường sở vật chất, kinh phí 3) Xây dựng môi trường giáo dục 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường ứng dụng CNTT quản lý hoạt động KTĐG KQHT HS a Mục đích, ý nghĩa biện pháp Đảm bảo chuyên môn hóa cao khâu tổ chức thực quản lý hoạt động KTĐG KQHT HS 21 b Nội dung tổ chức thực biện pháp: - HT nhà trường đạo, điều hành cho tất tổ trưởng phối hợp với Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn cán CNTT (tổ Tin học) nhà trường tham gia quản lý mạng nội bộ, trang Webside nhà trường; xây dựng sử dụng phần mềm quản lý điểm, quản lý học sinh, hoạt động KTĐG KQHT học sinh, chấm trắc nghiệm, ngân hàng đề thi quản lý hoạt động khác nhà trường - Quản lý thực hiệu phần mềm quản lý KQHT học sinh - Tạo file liệu nội dung mục tiêu chương trình môn vật lý phê duyệt đưa vào sử dụng - Việc nối mạng LAN Internet toàn trường phải sử dụng khai thác tối đa tất tổ chuyên môn, đội ngũ CBQL cấp tổ phải thành thạo thông hiểu tin học - Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm công tác tổ chức thực hoạt động KTĐG KQHT học sinh tổ chuyên môn qua mạng để dễ theo dõi kiểm tra - Xây dựng kế hoạch cho tổ Tin học có trách nhiệm xây dựng triển khai tập huấn ứng dụng CNTT (các phần mềm) cho giáo viên - Tổ chức diễn đàn phương pháp học tự học, phương pháp KTĐG tưh KTĐG cho học sinh Webside nhà trường 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Trong sáu biện pháp trình bày có mối quan hệ mật thiết chi phối lẫn biện pháp có ý nhỏ có tác động tích cực qua lại lẫn tạo điều kiện để thực tốt biện pháp 22 3.4 KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Với mục đích khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT HS THPT tỉnh Gia Lai 3.4.2 Quá trình khảo nghiệm Nhằm đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi 05 biện pháp QL hoạt động KTĐG KQHT HS trường THPT Gia Lai, trưng cầu ý kiến phiếu hỏi 80/119 CBQL HT, Phó HT trường THPT địa bàn tỉnh Gia Lai 3.4.3 Kết khảo nghiệm Qua tổng hợp ý kiến trưng cầu cho thấy, đại đa số CBQL hỏi tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đưa đề tài nghiên cứu cho cấp thiết, khả thi áp dụng vào thực tiễn trường THPT tỉnh Gia Lai Tiểu kết chương Từ phân tích thực trạng, việc đưa biện pháp cần thiết đổi KTĐG KQHT môn vật lý HS Các biện pháp đa dạng, phong phú, mục tiêu, hoạt động có biện pháp cụ thể nên HT trường cần lựa chọn vận dụng linh hoạt biện pháp nhằm phát huy tối ưu công tác QL hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý HS đơn vị KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Về mặt lý luận : luận văn góp phần làm sáng tỏ sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường; khái niệm kiểm tra, đánh giá, KTĐG KQHT HS, quản lý 23 KTĐG KQHT HS thông qua luận văn khẳng định tầm quan trọng công tác QL hoạt động KTĐG KQHT HS việc nâng cao chất lượng GD Về mặt thực tiễn : luận văn khảo sát mô tả tổng thể thực trạng hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý HS trường THPT tỉnh Gia Lai thực trạng công tác quản lý hiệu trưởng hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý HS trường THPT tỉnh Gia Lai Từ rút mặt mạnh, mặt yếu hoạt động đề xuất biện pháp khắc phục Từ kết nghiên cứu đó, luận văn đề xuất biện pháp cần thiết cho việc QL hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý HS Các biện pháp khẳng định có tác dụng, góp phần vào việc nâng cao chất lượng GD nhà trường KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần có thống ổn định lâu dài nội dung chương trình sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, chương trình giảng dạy nội dung, hình thức, quy chế KTĐG KQHT HS - Nên xây dựng hệ thống phần mềm online QL nhà trường, QL điểm, QL KTĐG KQHT HS thống toàn quốc - Cần phải xây dựng ngân hàng đề mở với nội dung phong phú, có giá trị cao, đảm bảo độ tin cậy phổ biến mạng GD 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Gia Lai - Cần có biện pháp đạo thực tốt đồng việc đổi dạy học kiểm tra đánh giá - Trên Website Sở tạo cần lập diễn đàn dùng để trao đổi thông tin, trao đổi kinh nghiệm hoạt động KTĐG 24 - Tạo điều kiện cho CBQL thường xuyên học tập, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ QL - Thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề KTĐG KQHT HS - Thống chung toàn tỉnh nội dung, hình thức, cách QL hoạt động KTĐG KQHT HS 2.3 Đối với trường trung học phổ thông tỉnh Gia Lai - Thay đổi nhận thức, tư GV CBQL đổi KTĐG KQHT HS - Hiệu trưởng nhà trường người gương mẫu đầu công tác đổi GD phổ thông, đổi KTĐG KQHT HS tạo điều kiện để đội ngũ CBQL GV học tập, bồi dưỡng lực cần thiết cho hoạt động KTĐG KQHT HS Tạo điều kiện để HS rèn luyện kỹ tự KTĐG KTĐG lẫn - Tổ chức hội thảo cấp trường KTĐG KQHT HS để qua GV học hỏi kinh nghiệm KTĐG KQHT HS - HT cần phối hợp chặt chẽ, thực đồng chức QL QL KTĐG KQHT HS - Cần xây dựng kế hoạch tài chính, tăng cường điều kiện hỗ trợ hoạt động KTĐG KQHT HS - Xây dựng ngân hàng đề để thuận tiện hơn, xác, khách quan KTĐG KQHT HS - Thường xuyên thu thập thông tin, quản lý, sử dụng thông tin KTĐG ... luận quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn vật lý học sinh trường trung học phổ. .. giá c Kết học tập học sinh d Kiểm tra - đánh giá kết học tập đ Hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập e Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập 1.3 LÝ LUẬN VỀ KTĐG KQHT CỦA HỌC SINH. .. mô: b Quản lý giáo dục cấp vi mô: 1.2.3 Quản lý trường học a Quản lý trường học b Quản lý trường trung học phổ thông 1.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập a Kiểm tra b Đánh giá