SKKN Lồng ghép kĩ sống vào giảng dạy môn Tin học Lồng ghép kĩ sống vào giảng dạy môn Tin học Tác giả: Võ Nhật Trường A MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Thực trạng vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp để giải Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh ngày trở nên thiết mà xã hội đại tác động tới em từ nhiều phía Trong năm trở lại trẻ em hư hỏng, bỏ nhà bụi đời, tỷ lệ trẻ em phạm tội, trẻ em dính vào tệ nạn xã hội ngày nhiều việc bỏ bê học hành học sinh xảy nhiều Độ tuổi trẻ em hư dường ngày trẻ hóa Đó thực trạng đáng buồn, mà chứng kiến em học sinh đánh nhau, bắt bạn quỳ xuống lỗi nhỏ Không trường mà trường khác vậy, cha mẹ, thầy cô có nhắc nhở em thể thái độ căng thẳng, chống đối Trong số trường THCS địa bàn Huyện có không em học sinh cúp tiết, tham gia vào chơi bạn bè Học sinh nữ học lại nhuộm tóc, sơn móng tay, sơn móng chân, ăn mặc sai đồng phục Ý nghĩa tác dụng giải pháp Kỹ sống vài kỹ thường nghe mà bao gồm nhiều kỹ cần trang bị cho học sinh Học kỹ sống đưa vào cấp học khác nhau, theo độ tuổi, cấp học Nhưng người học người dạy chưa định hình cho hiệu Giáo viên tăng số tiết học để giảng kỹ sống, mà chủ yếu lồng ghép vào học số môn Thiếu kỹ sống em dễ ứng xử thiếu văn hóa Thiếu kỹ làm chủ thân, cảm xúc, kỹ giao tiếp, kỹ bảo vệ thân khỏi tác hại tiêu cực, kỹ ứng xử…Thiếu kỹ sống học sinh khó hình thành thói quen, nhân cách lối sống tốt tương lai Trẻ em trang bị kỹ sống sớm vững vàng dễ hoàn thiện thân Những trẻ em từ nhỏ không trang bị học thiết thực từ bé, thường xuyên nghe cha mẹ cãi vã nhau, cha mẹ phương pháp giáo dục tối ưu thường sai lệch suy nghĩ lối sống Đặc biệt môi trường xã hội nay, có nhiều tượng tiêu cực tác động vào khiến em không tự làm chủ thân, em dễ dàng hư hỏng Việc học kỹ sống có vai trò quan trọng học sinh Chỉ trang bị kỹ sống cách đầy đủ em học trưởng thành toàn diện mặt Giáo dục trình liên tục, lâu dài Vậy nên dạy em làm người trước thành tài Và lí mà chọn đề tài “ Lồng ghép kĩ sống vào giảng dạy môn Tin học.” Phạm vi nghiên cứu đề tài Học sinh THCS Trường Tam Quan Bắc, lớp giảng dạy: 6A1, 6A2 6A3, 6A4, 7A5, 7A6, 7A7, 9A1, 9A2, 9A3 II Phương pháp tiến hành GV: VõNhật Trường THCS Tam Quan Bắc Cơ sở lý luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp đề tài Giáo dục kỹ sống cho học sinh nội dung quan trọng thiết thực chiến lược giáo dục toàn diện Bộ Giáo dục Đào tạo có thị tăng cường nội dung giảng dạy kỹ sống cho học sinh, bên cạnh nội dung Giáo dục đạo đức, pháp luật, an toàn giao thông đề từ năm học trước Việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh quan trọng, học sinh bậc THCS - lứa tuổi có nhiều thay đổi mặt tâm sinh lý dễ gặp phải khó khăn, thử thách trước bước vào sống Triển khai hoạt động rèn luyện kỹ sống cho học sinh để thu hút mang lại hiệu cao vấn đề trăn trở không trường THCS Xã hội đại đòi hỏi người phải có lực thích ứng với thách thức mà người thường phải đối đầu Trong thực tế có nhiều minh chứng thiếu lực thích ứng kỹ sống mà người có hành động tiêu cực hủy hoại đời, sống thân người khác Do đó, giáo dục Kỹ sống cho học sinh THCS trở thành nhiệm vụ cấp thiết giúp em thành công, hạnh phúc, đảm bảo chất lượng sống Giáo dục “Kỹ sống” giáo dục cách sống tích cực xã hội đại Giáo dục cho trẻ kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp trẻ chuyển kiến thức , thái độ , cảm nhận thành khả thực thụ , giúp trẻ biết xử lý hành vi tình khác sống Một cá nhân có đầy đủ kiến thức sống lại chưa có kỹ sống ( Bao gồm nhiều kỹ ) biết sử dụng linh hoạt kỹ không đảm bảo cá nhân đưa định hợp lý, giao tiếp có hiệu có mối quan hệ tốt với người Kỹ sống lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó yêu cầu thách thức sống hàng ngày Một nghiên cứu gần phát triển trí não trẻ cho thấy khả giao tiếp, khả biết tự kiểm soát, thể cảm giác mình, biết cách ứng xử phù hợp biết tự cách giải vấn đề cách tự lập quan trẻ Chính vậy, việc lồng ghép dạy kỹ sống cho trẻ phù hợp với độ tuổi vô cần thiết Hiện có nhiều phương pháp kỹ dạy học phương pháp thảo luận, kỹ đặt câu hỏi, phương pháp chia nhóm …nhưng em chán nản không ham muốn học, khái niệm có vài ba hàng em không thuộc Do phải có cách thiết kế giảng nhằm mục đích áp dụng phương pháp bồi dưỡng cho học sinh lực ham muốn học hỏi, tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề, rèn luyện phát triển lực tự học, sáng tạo, nghiên cứu , nghĩ làm việc cách tự chủ… Đồng thời để thích ứng với phát triển tư học sinh xã hội tiếp cận với công nghệ tiên tiến xã hội giới Bên cạnh đó, kỹ dạy học mới, vai trò người giáo viên có thay đổi lớn là: “Hướng dẫn học sinh biết tự tìm hướng giải vấn đề sinh trình học tập, biết cách làm việc độc lập, làm việc tập thể Giáo viên người định hướng, người cố vấn giúp học sinh tự đánh giá, giúp học sinh đường tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức…” Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy trường thấy rằng, để đạt hiệu cao tiết học cần có cách thiết kế giảng cho phù hợp với nội dung kiến thức, phương pháp linh động, phải biết lồng ghép kỹ sống phù hợp với đối tượng học sinh Để qua tiết học, học sinh thích thú với kiến thức mới, qua hiểu kiến thức học lớp, đồng thời học sinh thấy tầm quan trọng vấn đề việc ứng dụng kiến thức để đáp ứng yêu cầu môn học, sau việc ứng dụng vào công việc thực tiễn đời sống xã hội “Chất lượng sống phụ thuộc lớn vào việc xung quanh có nhiều người thấu hiểu hay không”(Nhà tâm lý học Ba Lan Krytyna Skarzyska) "Sự Thành công người có 15% dựa vào kỹ thuật chuyên ngành, 85% dựa vào quan hệ giao tiếp tài xử người đó"( Kinixti - Học giả Mỹ) Vậy, kỹ sống gì? Nó tập hợp kỹ mà người có để giải tình sống Tại nhiều nước Tây phương, thiếu niên học kỹ sống tình xảy sống, cách đối diện đương đầu với khó khăn, cách vượt qua khó khăn cách tránh mâu thuẫn, xung đột, bạo lực người người Tại Hàn quốc, học sinh tiểu học học cách đối phó thích ứng với tai nạn cháy, động đất, thiên tai Trung tâm điều hành tình trạng khẩn cấp Seoul Tại Việt Nam, kỹ sống quan tâm, nhiên nhà trường chủ yếu học sinh dạy kiến thức việc giáo dục kỹ sống chưa quan tâm nhiều Theo chuyên viên tâm lý Huỳnh Văn Sơn, cố vấn Trung tâm chăm sóc tinh thần Ý tưởng Việt: "hiện nay, thuật ngữ kỹ sống sử dụng phổ biến có phần bị "lạm dụng" người huấn luyện hay tổ chức bậc cha mẹ chưa thật hiểu nó" Theo Vụ trưởng Vụ Công tác Học sinh Sinh viên (Bộ Giáo dục Đào tạo) Phùng Khắc Bình, tương lai lâu dài cần xây dựng chương trình môn học giáo dục kỹ sống cho học sinh từ lớp đến lớp 12 Cuộc sống đại đòi hỏi cá nhân phải không ngừng cập nhật giá trị hoàn thiện giá trị Để tồn phát triển, với phải có công việc làm để đảm bảo tồn sống vô quan trọng Đồng thời yêu cầu học tập, bồi dưỡng, rèn luyện không ngừng để nâng cao chất lượng đời sống đó, để đời sống thực “sống” không “tồn tại” Trên tinh thần phải có quan điểm, hướng đi, mục tiêu cho việc giảng dạy lồng ghép kỹ sống vào môn tin học Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp A Quan điểm lồng ghép kỹ sống vào giảng dạy môn tin học Thứ nhất: Bám sát mục tiêu giáo dục kỹ sống, đồng thời đảm bảo mạch kiến thức - kỹ dạy tin học Thứ hai: Tiếp cận giảng dạy kỹ sống thông qua tổ chức hoạt động giảng dạy kết hợp nội dung phương pháp dạy học lớp Nghĩa thông qua nội dung phương pháp dạy học để rèn luyện, giáo dục kỹ sống cho học sinh - Chẳng hạn như: dạy đến Phần Soạn thảo văn sách giáo khoa môn tin học lớp thấy sống có nhiếu việc liên quan đến văn soạn thông báo, viết đơn từ, làm báo cáo, viết báo tường,…và công việc soạn thảo văn tay để nhanh ta nhờ đến trợ giúp máy tính cách soạn thảo chữ ta soạn thảo với nhiều nội dung phong phú khác bảng biểu, hình ảnh, chữ nghệ thuật, công thức toán,… Như qua chương rèn luyện cho em kỹ soạn thảo trình bày đơn từ, báo cáo công việc liên quan đến soạn thảo văn để ứng dụng cho sống sau - Hay chương I: Mạng máy tính Internet sách giáo khoa môn tin học lớp Thì biết rằng: Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, Với kỹ sống: tìm kiếm xử lí thông tin kỹ quan trọng giúp người có thông tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác, kịp thời Để tìm kiếm xử lý thông tin cần: - Xác định rõ chủ đề mà cần tìm kiếm thông tin chủ đề gì? (ví dụ ôn thi đại học, giới tính,…) - Xác định loại thông tin chủ đề mà cần phải tìm kiếm gì? (ví dụ đề thi môn toán lớp 8, 9,….) - Xác định nguồn, địa tin cậy cung cấp loại thông tin ( ví dụ: sách, báo, mạng internet, cán quan, tổ chức có liên quan, bạn bè, người quen…) - Lập kế hoạch thời gian liên hệ trước với người có liên quan đến việc cung cấp thông tin (nếu có) - Chuẩn bị giấy tờ, phương tiện, công cụ để thu thập thông tin (ví dụ: máy tính, máy ghi âm, phiếu hỏi, câu hỏi vấn,…), cần thiết - Tiến hành thu thập thông tin theo kế hoạch xây dựng - Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống - Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thông tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều, xem xét cách toàn diện, thấu đáo, sâu sắc có hệ thống thông tin Hoặc dạy chương trình tin học Sách giáo khoa NXB giáo dục viết Ngoài kiến thức trọng tâm ta rèn luyện cho em thêm kỹ sáng tạo, tự làm chủ lấy thân, làm việc có trình tự, khoa học, cẩn thận, biết tự tìm tòi sáng tạo, mở rộng kĩ học tập thông qua mạng internet, học trực tuyến, tìm kiếm tài liệu hỗ trợ học tập, nâng cao kiến thức đáp ứng nhu cầu học tự học… Từ kỹ giúp ích cho em vững vàng tương lai B./ Một số phương pháp giáo dục kĩ sống cụ thể: Kĩ động não * Mô tả phương pháp Động não phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có để (lôi ra) danh sách thông tin * Cách tiến hành Có thể tiến hành theo bước sau: - Giáo viên (GV) nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến học sinh, hỏi xem có thắc mắc hay bổ sung không * Những yêu cầu sư phạm - Phương pháp động não dùng để lý giải vấn đề nào, song đặc biệt phù hợp với vấn đề nhiều quen thuộc sống thực tế học sinh - Phương pháp dùng cho câu hỏi có phần kết đóng kết mở - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn từ hay câu thật ngắn - Tất ý kiến cần GV hoan nghênh, chấp nhận mà không nên phê phán, nhận định đúng, sai - Cuối thảo luận GV nên nhấn mạnh kết luận kết tham gia chung tất học sinh - Động não phương pháp hoàn chỉnh mà khởi đầu Một danh sách câu trả lời hoàn thành, cần phải cho lớp dùng danh sách để xác định xem câu trả lời sai - Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học cách trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp trẻ dễ hoà nhập vào cộng động nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt Kĩ thảo luận nhóm * Phương pháp - Như thân tiêu đề phương pháp ngụ ý thực chất phương pháp để học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến học Câu hỏi mà em bàn bạc kiểu câu hỏi đóng câu hỏi mở Các nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm chứng minh nhờ việc thảo luận nhóm nhỏ mà: - Kiến thức học sinh giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, tăng tính khách quan khoa học - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm; - Nội dung thảo luận nhóm giống khác - Cần quy định rõ thời gian thảo luận trình bày kết thảo luận cho nhóm - Sẽ thuận lợi nhóm chọn thành viên nhóm làm trưởng nhóm Nhóm trưởng điều khiển dòng thảo luận nhóm, gọi tên thành viên lên phát biểu, chuyển sang câu hỏi khác thích hợp đảm bảo người- bao gồm cá nhân hay xấu hổ ngại phát biểu có hội để đóng góp Đồng thời nhiều trường hợp tất - nhóm có ghi biên bản, ghi lại điểm thảo luận để trình bày trước lớp Học sinh cần luân phiên làm ( nhóm trưởng ) ( thư ký ) luân phiên đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận - Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời, đóng thay, viết vẽ giấy to,…; người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày, người đoạn nối tiếp nhau,… - Trong suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ, GV cần vòng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh Thỉnh thoảng hữu GV xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với đề tài nhạy cảm thường có tình mà học sinh cảm thấy bối rối xấu hổ phải nói trước mặt GV, trường hợp GV định tránh không xen vào hoạt động nhóm thảo luận * Cách tiến hành Thảo luận nhóm tiến hành theo bước sau: - GV nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian thảo luận phân công vị trí ngồi thảo luận cho nhóm - Các nhóm tiến hành thảo luận - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác lắng nghe, chấp vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến - GV tổng kết ý kiến * Yêu cầu sư phạm - Có nhiều cách chia nhóm, theo số điểm danh, theo màu sắc, theo biểu tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi,… - Quy mô nhóm lớn nhỏ tuỳ theo vấn đề thảo luận Tuy nhiên, nhóm từ đến học sinh tốt lẻ + Số học sinh nhỏ vừa đủ để đảm bảo tất em tham gia tích cực + Số học sinh lớn vừa đủ để đảm bảo em không thiếu ý tưởng, để nói Kĩ hoạt động nhóm nhỏ * Mô tả phương pháp Hoạt động nhóm nhỏ tương tự với nói phương pháp thảo luận nhóm, trừ điều GV mong muốn học sinh thực số tập cụ thể thảo luận đề tài * Cách tiến hành Thường trước tiên học sinh cần phải thảo luận trước, sau làm tập trình bày, giới thiệu sản phẩm hoạt động * Yêu cầu sư phạm - Nội dung, hình thức hoạt động nhóm phải phù hợp với chủ đề dạy, phải phù hợp với nhu cầu trình độ học sinh với điều kiện thực tế lớp, trường - Việc trình bày, thảo luận kết quả, sản phẩm hoạt động nhóm nhiều hình thức khác Kĩ đóng vai * Mô tả phương pháp Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “ Làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát Việc “diễn” phần phương pháp điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm : - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn * Cách tiến hành Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau: - GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét, thường thảo luận bắt đầu cách ứng xử nhân vật cụ thể tình diễn, mở rộng phạm vi xem thảo luận vấn đề khái quát hay vấn đề diễn chứng minh - GV kết luận * Yêu cầu sư phạm - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục học để chung sống, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hoàn cảnh lớp học - Tình nên để mở, không cho trước “ Kịch bản” , lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để không lạc đề - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia - Nên có hoá trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai Kĩ nghiên cứu tình (nghiên cứu trường hợp điển hình) * Mô tả phương pháp Nghiên cứu tình thường câu chuyện viết nhằm tạo tình “ thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đôi nghiên cứu tình thực video hay băng cátset mà dạng chữ viết Vì tình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật tình khác câu chuyện đơn giản * Các bước tiến hành Các bước nghiên cứu tình có nghĩa : - Đọc ( xem nghe) tình thực tế - Suy nghĩ (có thể viết vài lĩnh vực trước thảo luận điều với người khác) - Đưa hay nhiều câu hỏi hướng dẫn liên quan đến tình (trong tài liệu viết hay từ giáo viên - Thảo luận tình thực tế - Thảo luận vấn đề chung hay vấn đề minh chứng thực tế * Yêu cầu sư phạm - Tình dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề - Tình phải kết thúc loạt vấn đề câu hỏi như: bạn nghĩ điều xảy ? Bạn làm bạn nhân vật A? Nhân vật B? v.v… vấn đề ngăn chặn nào? Lúc cần phải làm để hạn chế tính trầm trọng vấn đề? - Vấn đề trả lời câu hỏi phải dùng để khái quát tình rộng Kĩ trò chơi: * Mô tả phương pháp Trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi Cùng với học tập, giao lưu với bạn bè, vui chơi nhu cầu thiếu niên học sinh Lí luận thực tiễn chứng tỏ rằng: biết tổ chức cho thiếu niên vui chơi cách hợp lí, lành mạnh mang lại hiệu giáo dục Qua trò chơi, lớp trẻ phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà hình thành nhiều phẩm chất hành vi tích cực Chính vậy, trò chơi sử dụng phương pháp dạy học quan trọng - Qua trò chơi, học sinh có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình - Qua trò chơi, học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi - Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán Học sinh lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập - Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh, GV với học sinh * Yêu cầu sư phạm - Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề giáo dục “học để chung sống”, với đặc điểm trình độ học sinh, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho học sinh - Học sinh phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiến tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho học sinh - Sau chơi, GV cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi Kĩ dự án * Mô tả phương pháp Phương pháp dự án hiểu phương pháp người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết với thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh gia trình kết thực Phương pháp dự án có đặc điểm sau: - Định hướng học sinh: Trong phương pháp dự án, học sinh tham gia tích cực tự lực vào trình dạy học Điều đòi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm khả HS mức độ khó khăn nhiệm vụ Sử dụng phương pháp cần ý đến hứng thú HS: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Hứng thú em cần tiếp tục phát triển trình thực dự án Trong xây dựng thực dự án cần có hợp tác làm việc theo nhóm phân công công việc giũa thành viên nhóm Phương pháp dự án đòi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ hợp tác HS - Định hướng hoạt động thực tiễn: Phương pháp dự án kết hợp lí thuyết thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Chủ đề dự án gắn liền với vấn đề, tình huống, thực tiễn Nhiệm vụ dự án cần phù hợp với trình độ khả HS - Định hướng sản phẩm: Trong phương pháp dự án, sản phẩm tạo theo định hướng sản phẩm Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lí thuyết mà tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn thực hành Phương pháp đề án có ưu điểm: - Gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội - Kích thích động cơ, hứng thú học tập HS - Phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm; phát triển khả sáng tạo, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; kĩ hợp tác; lực đánh giá - HS có hội rèn luyện nhiều kĩ sống quan trọng như: giao tiếp, định, giải vấn đề, đặt mục tiêu … * Các bước tiến hành - Chọn đề tài xác định dự án: GV HS đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án GV giới thiệu số hướng đề tài để HS lựa chọn cụ hoá Trong số trường hợp, việc đề xuất đề tài từ phía học sinh - Xây dựng đề ương, kế hoách thực hiện: giai đoạn này, HS với hướng dẫn GV xây dựng đề cương, kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, cách tiến hành, người phụ trách công việc … - Thực dự án: Các thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân - Thu thập kết công bố sản phẩm: Kết thực hiện, dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo Sản phẩm dự án tranh, ảnh, pa-nô, … để triển lãm, sản phẩm phi vật thể như: diễn kịch, tuyên truyền, vận động thực sách dân số cộn đồng, … Sản phẩm dự án có trình bày nhóm HS, giới thiệu nhà trường hay xã hội - Đánh giá dự án: GV HS đánh giá trình thực hiện, kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho dự án * Yêu cầu sư phạm - Mục tiêu dự án phải rõ ràng có tính thực tiễn, tính khả thi - Cần tạo hội để tăng cường tham gia HS dự án, nhiên phải phù hợp với trình độ khả em B NỘI DUNG I Mục tiêu Giáo dục kĩ sống thông qua tiết học, sinh hoạt học sinh học môn Tin học Trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, đại, hệ thống tin học bao gồm: Kiến thức thông tin liệu, giới thiệu vế máy tính, làm quen với số toán thuật toán, biết giải toán máy tính, biết số ứng dụng tin học, biết số hệ điều hành thông dụng, biết quản lí tệp thư mục, biết soạn thảo trình bày văn bản, biết tìm kiếm truy cập thông tin… Hình thành phát triển lực tin học: Năng lực sử dụng máy tính thành thạo thể kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết lực tiếp nhận kiến thức tin học, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tự học, lực sáng tạo lực thực hành ứng dụng Về kiến thức: Nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc giá trị tốt đẹp nhân loại, góp phần củng cố, mở rộng bổ sung, khắc sâu kiến thức học quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội, định hướng nghề nghiệp; Nhận thức cần thiết kĩ sống giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất, tinh thần thân người khác; Nhận thức giá trị cốt lõi làm tảng cho kỹ sống Về kỹ năng: Có kỹ làm chủ thân, có trách nhiệm, biết ứng xử linh hoạt, hiệu tự tin tình giao tiếp hàng ngày; Có suy nghĩ hành động tích cực, tự tin, có định đắn sống; Có kỹ quan hệ tích cực hợp tác, biết bảo vệ người khác trước nguy ảnh hưởng đến an toàn lành mạnh sống (tệ nạn xã hội, HIV/AIDS, bạo lực, nạn xâm hại tinh thần, thể xác ); giúp HS phòng ngừa hành vi, nguy có hại cho phát triển cá nhân Về thái độ: Hứng thú có nhu cầu thể kỹ sống mà thân rèn luyện đồng thời biết động viên người khác thực kỹ sống Hình thành thay đổi hành vi, hành vi liên quan đến lối sống lành mạnh, có trách nhiệm với thân, bạn bè, gia đình, cộng đồng; Có ý thức quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội; có ý thức định hướng nghề nghiệp sau Vậy nói, dạy học môn tin học giai đoạn cần hướng đến tích hợp kiến thức cho học sinh, giáo dục kĩ sống vừa mục tiêu vừa giải pháp quan trọng nhằm thu hút tinh thần thái độ học tập học sinh Để làm việc này, người giáo viên cần tích cực tìm tòi, học hỏi, trao dồi kĩ , việc kéo môn học đến gần với sống người học II Mô tả giải pháp đề tài Thuyết minh tính Kĩ sống giáo dục ban ngành xã hội đoàn thể quan tâm phát triển số năm gần tích cực đẩy mạnh đưa vào lồng ghép môn học, nhiên việc ứng dụng lồng ghép tiết học nhà trường địa bàn khu vực huyện, tỉnh chưa thật phổ biến đặc biệt môn Tin học đưa sáng kiến kinh nghiệm mong góp phần thúc đẩy mạnh việc lồng ghép kĩ sống vào công tác giáo dục nói chung môn tin học nói riêng Khả áp dụng - “Lồng ghép kĩ sống vào giảng dạy môn tin học.” giáo dục theo đường “Mưa dầm thấm lâu” nhẹ nhàng, tự nhiên, không gượng ép Qua trình rèn luyện lâu dài em năm học THCS giúp em làm quen hình thành kĩ cần thiết cho sống, giúp em trở thành người hữu ích tương lai đóng góp tích cực vào đường xây dựng xã hội đất nước 10 - Hiện phương pháp dạy học truyền thống không phát huy tính sáng tạo bồi dưỡng kỉ năng, phẩm chất cần có để xây dựng hệ người đại tương lai việc lồng ghép kĩ sống phù hợp với lứa tuổi em vào giảng dạy môn học cần thiết, việc giáo dục kĩ sống giúp em dần hoàn thiện thân có lực chủ động việc lĩnh ngộ kiến thức, giúp em dễ dàng tự học trưởng thành đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời, học học học - Được quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường đoàn thể tổ chức xã hội, việc triển khai áp dụng “Lồng ghép kĩ sống vào giảng dạy môn tin học” dễ dàng triển khai áp dụng nhân rộng nhà trường địa bàn khu vực, không môn tin học mà áp dụng số môn khác Lợi ích kinh tế- xã hội - Trong suốt tiến trình cách mạng, Đảng Nhà nước ta khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, sách trọng tâm, có vai trò yếu Nhà nước, ưu tiên trước nhất, chí trước bước so với sách phát triển kinh tế - xã hội khác - Nghị Quyết TW 3, khoá năm 1993 khẳng định: “Khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” - Nghị TW 2, khoá VIII: “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” - NQTW 8, khoá XI: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” - Con người không lực lượng làm chủ tự nhiên cách thực có ý nghĩa, không chủ thể hoạt động sản xuất vật chất mà yếu tố hàng đầu, yếu tố đóng vai trò định lực lượng sản xuất xã hội Khi nguồn lực người coi yếu tố định phát triển quốc gia phát triển giáo dục đào tạo phương tiện chủ yếu để định chất lượng người, tảng chiến lược người Con người vừa trung tâm phát triển, vừa mục tiêu, động lực phát triển Với tư cách động lực cho phát triển, GD ĐT chuẩn bị cho người phát triển bền vững tất lĩnh vực, cho lợi ích tương lai đất nước - Giáo dục kĩ sống giáo dục người ứng xử, xử lí, đối phó với tình sống, giúp hình thành hoàn thiện nhân cách người, giúp em trở thành công dân đại hữu ích cho xã hội mai sau đóng góp phần không nhỏ cho phát triển đất nước toàn xã hội - Giáo dục kĩ sống giúp em hoàn thiện nhân cách, lối sống qua nâng cao chất lượng học tập, lĩnh ngộ tri thức phát huy khả tự học nhân, khả hợp tác phát triển nhóm, cộng đồng, có khả tự lập tự chủ dần hoàn thiện phẩm chất cần có người xã hội đại C KẾT LUẬN Lời xin chân thành cám ơn cấp lãnh đạo Đặc biệt Ban giám hiệu nhà truờng thầy cô hội đồng sư phạm đồng nghiệp tổ chuyên môn tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, góp ý chân tình hoàn thành đề tài : ““Lồng ghép kĩ sống vào giảng dạy môn tin học.” 11 Sau thực đề tài trường trung học sở Tam Quan Bắc Qua tiết dạy vận dụng kỹ nhận thấy kết khả quan Từ bước dần hình thành giúp cho học sinh có khả chủ động, sáng tạo, tự tin, giúp em học tập tích cực hơn, tự làm chủ lấy thân đồng thời biết hợp tác phối hợp bạn bè, thầy cô giáo xây dựng kế hoạch học tập phù hợp, chủ động định hướng cho phát triển lâu dài cá nhân Trên số kĩ sống lồng ghép vào giáo dục cho học sinh tiết học mà nghiên cứu áp dụng, nhiều kĩ khác mà ta lồng ghép giảng dạy cho học sinh kĩ xử lí tình huống, kĩ ứng phó với thẳng, kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ nhận thức, kĩ xác định giá trị, kỹ kiểm soát cảm xúc, kĩ thể tự tin, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ cảm thông, kĩ giải mâu thuẫn … Các bạn tham khảo, tìm hiểu thêm từ tài liệu tham khảo: Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông _ NXB Giáo dục Bồi dưỡng giáo viên: Giáo dục tin học – NXB Hà Nội 1993 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn tin học THPT NXB Giáo Dục Để góp phần tích cực, quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục môn tin học góp phần vào công đào tạo, xây dựng người cho hệ tương lai, thực nghiên cứu đề tài: “Lồng ghép kĩ sống vào giảng dạy môn tin học.” bước đầu có kết khả quan nên đề xuất, kiến nghị cấp lãnh đạo tiếp tục mở rộng , phổ biến hướng dẫn thực Tam Quan Bắc , ngày tháng 09 năm 2016 Người Thực Hiện Võ Nhật Trường 12 ... việc giảng dạy lồng ghép kỹ sống vào môn tin học Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp A Quan điểm lồng ghép kỹ sống vào giảng dạy môn tin học Thứ nhất: Bám sát mục tiêu giáo dục kỹ sống, ... mong góp phần thúc đẩy mạnh việc lồng ghép kĩ sống vào công tác giáo dục nói chung môn tin học nói riêng Khả áp dụng - Lồng ghép kĩ sống vào giảng dạy môn tin học. ” giáo dục theo đường “Mưa dầm... số kĩ sống lồng ghép vào giáo dục cho học sinh tiết học mà nghiên cứu áp dụng, nhiều kĩ khác mà ta lồng ghép giảng dạy cho học sinh kĩ xử lí tình huống, kĩ ứng phó với thẳng, kĩ giao tiếp, kĩ