TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== BÙI THỊ GIANG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGUYỄN THỊ DUYÊN HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Khóa luận tốt nghiệp đƣợc hồn thành trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Với tất kính trọng biết ơn chân thành, sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn đến Ths Nguyễn Thị Duyên định hƣớng, hƣớng dẫn em tận tình suốt thời gian em làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban lãnh đạo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, Ban chủ nhiệm khoa toàn thể thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học hết lịng quan tâm, dìu dắt giúp đỡ em suốt trình học tập trƣờng hồn thiện khóa luận Em xin chân thành cảm ơn gia đình, ngƣời thân, bạn bè ln tạo điều kiện động viên, khích lệ giúp em hồn thành tốt đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp Hà Nội, ngày…tháng….năm 2017 Sinh viên Bùi Thị Giang LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp “Giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” kết nghiên cứu riêng dƣới hƣớng dẫn Ths Nguyễn Thị Duyên Các kết nghiên cứu khóa luận trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình Hà Nội, ngày… tháng…năm 2017 Sinh viên Bùi Thị Giang BẢNG CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT Giáo dục GD Giáo dục giá trị sống GDGTS Đào tạo ĐT Tiểu học TH Giáo viên GV Giáo viên chủ nhiệm GVCN Giáo viên tiểu học GVTH Học sinh HS Học sinh tiểu học HSTH Xã hội XH Chƣơng trình giáo dục CTGD Kĩ sống KNS Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HDTNST MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng 4.2 Khách thể Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận 6.2 Nghiên cứu thực tế 6.3 Phƣơng pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm giáo dục Phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Giá trị 1.1.2 Giá trị sống 1.1.2.1 Khái niệm giá trị sống 1.1.2.2 Phân loại giá trị sống 1.1.2.3 Vai trò giá trị sống phát triển ngƣời 10 Kết luận 11 1.1.3 Giáo dục giá trị sống 11 1.2 Một số vấn đề giáo dục giá trị sống cho học sinh 12 1.2.1 Mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh 12 1.2.2 Vai trò, tầm quan trọng giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 13 1.2.3 Nội dung giáo dục giá trị sống 14 1.2.4 Hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh 16 1.2.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục giá trị sống cho học sinh 18 1.3 Đặc điểm học sinh lớp 20 1.3.1 Đặc điểm tâm lý 20 1.4.2 Đặc điểm lối sống học sinh lớp 23 1.4 Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo để giáo dục giá trị sống cho học sinh 25 1.4.1 Khái quát hoạt động trải nghiệm sáng tạo 25 1.4.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 25 1.4.1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 26 1.4.2 Giáo dục giá trị sống cho học sinh qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 26 1.4.2.1 Nguyên tắc giáo dục giá trị sống cho học sinh qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 26 1.4.2.2 Các giá trị sống cần giáo dục cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 27 1.4.2.3 Các phƣơng pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 29 1.4.2.4 Hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 34 KẾT LUẬN CHƢƠNG 37 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐÔNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 39 2.1 Khảo sát thực trạng 39 2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng 39 2.1.2 Đối tƣợng khảo sát 39 2.1.3 Nội dung khảo sát 39 2.1.4 Phƣơng pháp khảo sát thực trạng xử lí kết khảo sát 39 2.1.5 Địa bàn khảo sát 40 2.1.6 Kết khảo sát 40 2.1.6.1 Thực trạng nhận thức giáo viên cần thiết, vai trò khả giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 40 2.1.6.2 Thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 42 2.1.6.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 44 2.1.6.4 Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 45 2.1.6.5 Thuận lợi 45 2.1.6.6 Khó khăn 46 KẾT LUẬN CHƢƠNG 47 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 48 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 48 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 48 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 48 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 49 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 49 3.2 Một số biện pháp GDGTS cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 50 3.2.1 Xây dựng chủ đề giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 50 3.2.2 Tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 52 3.2.3 Xây dựng môi trƣờng giàu tính trải nghiệm sáng tạo để giáo dục giá trị sống cho học sinh 55 KẾT LUẬN CHƢƠNG 58 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 60 Kết luận 60 Kiến nghị 61 2.1 Đối với BGD&ĐT 61 2.2 Đối với trƣờng sƣ phạm 61 2.3 Đối với trƣờng tiểu học 61 2.4 Đối với giáo viên 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤC Phụ lục Phụ lục MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nƣớc Việt Nam có bƣớc chuyển mạnh mẽ đƣờng hội nhập quốc tế, khơng thể khơng kể đến giáo dục, giáo dục Việt Nam đổi hoàn thiện ngày Với mục tiêu “đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng cần đặc biệt yếu tố nhân cách ngƣời, ngƣời có tri thức phải có đạo đức trí tuệ cần đƣợc phát triển tâm hồn đẹp Mỗi cá nhân đặc biệt hệ trẻ cần phải hiểu rõ giá trị sống lấy làm mục tiêu, hƣớng cho đƣờng chiếm lĩnh tri thức lẽ giáo dục giá trị sống cần đƣợc đặc biệt coi trọng Bậc học tiểu học bậc học tảng tạo sở cho học sinh phát triển bậc học tiếp theo, học sinh tiểu học cần đƣợc trang bị đầy đủ trí lực lẫn tâm lực Đây giai đoạn vàng để phát tiển tâm lực nghĩa phát triển đạo đức, tƣ tƣởng, lối sống, yếu tố tâm lý phát triển tâm hồn cho em hƣớng tới sống vui vẻ, lạc quan, yêu đời, hòa nhập với cộng đồng gần gũi với thiên nhiên Tạo tiền đề phát triển nhân cách bền vững cho em hƣớng tới ngƣời đại có trí tuệ có đạo đức, giàu lịng nhân góp phần vào việc phát triển văn hóa dân tộc, phát triển đất nƣớc.Tuy nhiên, sống xã hội ngày cho thấy phần không nhỏ hệ trẻ có suy nghĩ, tƣ tƣởng lệch lạc khơng xác định đƣợc giá trị đích thực sống dẫn tới biểu vơ bổ chí tiêu cực Thực tế cho thấy, khơng học sinh Tiểu học biết hƣởng thụ, không quan tâm đến trách nhiệm với gia đình, xã hội có suy nghĩ hành động chƣa mực với lứa tuổi tiểu học Thiết nghĩ, học truyền thống lớp khó trang bị đầy đủ cho em học giá trị sống, lực phẩm chất cần thiết, quan trọng, em đƣợc tiếp xúc trải nghiệm, đƣợc tự cảm nhận thực kĩ năng, hành vi, phẩm chất, tƣ tƣởng, tình cảm vào đời sống em, việc giáo dục đạt đƣợc thành công Việc giáo dục giá trị sống tiểu học mà vơ quan trọng Đặc biệt giai đoạn cuối tiểu học, lên đến lớp em phải đƣợc trang bị đầy tri thức, kĩ năng, tƣ tƣởng làm hành trang tiến lên môi trƣờng giáo dục cao hết em phải tích lũy cho giá trị sống trở thành vốn sống học tập sống sau Hiện nay, giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn Ngun nhân chủ yếu giáo dục trƣờng, giáo viên trọng dạy kiến thức, phụ huynh đốc thúc học nhiều, nhớ nhiều, viết văn hay, làm tính tốt; ngồi giáo dục giá trị sống khơng phải mơn học thống mà đƣợc tích hợp mơn học trƣờng tiểu học Thời gian, thời lƣợng giáo dục giá trị sống khơng cụ thể để giáo dục giá trị sống cần có thêm thời gian riêng để học sinh đƣợc trải nghiệm, sáng tạo với tình huống, thử thách thực đặt ra; em đƣợc hoạt động tích cực để xây dựng cho hành vi, thói quen, tình cảm sáng, lành mạnh để phát triển nhân cách toàn diện Nhận thấy tầm quan trọng việc giáo dục giá trị sống theo định hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học , chọn đề tài “Giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” ... pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 4.2 Khách thể Quá trình giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm sang tạo Giả... cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Xây dựng sở lý thuyết, sở thực tiễn giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp - Đề biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp qua hoạt. .. chức giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 52 3.2.3 Xây dựng môi trƣờng giàu tính trải nghiệm sáng tạo để giáo dục giá trị sống cho học sinh