Lời cảm ơn Để hoàn thành khoá luận này, ngoi s c gng nỗ lực thân, cựng vi kiến thức học, cũn cú s h-ớng dẫn tận tình ca cỏc thy cụ, s giỳp ca bn bố, cỏc hc sinh v ngi thõn Bng tm lũng trõn trng v bit n sõu sc ca mỡnh em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo Nguyễn K Tam, ng-ời tận tình h-ớng dẫn bảo em suốt thời gian thực khoá luận Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tr-ờng Đại hc Qung Bỡnh, thầy cô dạy dỗ, cung cấp cho em kiến thức để hoàn thành khoá luận Em xin gửi đến cha mẹ, chỗ dựa tinh thần vững em lòng biết ơn sâu sắc Em cảm ơn tất ng-ời bạn giúp đỡ em bn năm học qua Dù cố gắng nh-ng thời gian kiến thức có hạn, nên nghiên cứu em dừng kết Em mong nhận đ-ợc bảo, góp ý thầy cô bạn để em hoàn thiện tiếp ch-ơng trình Em xin chân thành cảm ơn! ng Hi, tháng nm 2016 Tỏc gi Trn Th L Thu Lời cam Đoan Khoá luận em thực d-ới h-ớng dẫn thầy giáo Nguyễn K Tam Em xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng em Các số liệu, cứ, kết đề tài hoàn toàn trung thực Đề tài ch-a đ-ợc công bố công trình khoa học khác Tỏc gi Trn Th L Thu MụC LụC PHN M U 1 Lý chn ti Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc ti PHN NI DUNG CHNG 1: C S L LUN V THC TIN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2.C s lớ lun 1.2.1.Mt s c im tõm sinh lý ca hc sinh tiu hc 1.2.2.Mt s v t loggic 1.2.3.Một số vấn đề suy luận 12 1.2.4 Vị trí, chức tập toán 15 1.3.Cơ sở thực tiễn 16 1.3.1 Một số hạn chế học sinh học Yếu tố hình học lớp 16 1.3.2 Thực trạng rèn luyện t logic cho học sinh thông qua việc sử dụng hệ thống tập có nội dung hình học lớp 18 CHNG 2: XY DNG V S DNG H THNG BI TP Cể YU T HèNH HC NHM RẩN LUYN T DUY LOGIC CHO HC SINH LP 24 2.1.Những để xây dựng tập rèn luyện t logic cho học sinh lớp 24 2.1.1 Căn vào mục tiêu dạy học 24 2.1.2 Căn vào đặc điểm toán học 24 2.1.3 Căn vào yêu cầu đổi phơng pháp dạy học 25 2.1.4 Căn vào dạy học Yếu tố hình học chơng trình toán lớp tiểu học 25 2.2 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống tập có yu t hình học nhằm rèn luyện t logic cho học sinh Tiu hc 27 2.2.1 Nguyên tắc thứ 27 2.2.2 Nguyên tắc thứ hai 28 2.2.3 Nguyên tắc thứ ba 28 2.2.4 Nguyên tắc thứ t 29 2.2.5 Nguyên tắc thứ năm 29 2.3 Mt s dng tập rèn luyện t logic cho học sinh 29 2.3.1 Bài tập sử dụng số yếu tố logic suy luận để rút kết luận từ tiền đề cho trớc 29 2.3.2 Bài tập phân chia theo trờng hợp riêng 31 2.4 H thng mt s bi nhm rốn luyn t logic cho hoc sinh Tiu hc 37 2.5 Sử dụng hệ thống tập để rèn luyện t logic cho học sinh 42 2.5.1 Cách thức chung để sử dụng hệ thống tập rèn luyện t logic cho học sinh tiểu học 42 2.5.2 Phơng pháp giải tập 43 CHNG III: THC NGHIM S PHM 50 3.1 Mc ớch thc nghim s phm 50 3.2 i tng v a bn thc nghim s phm 50 3.2.2 a bn 51 3.3 K hoch thc nghim 51 3.3.1 Tin trỡnh thc nghim 51 3.3.2 Ni dung thc nghim 51 3.3.3 Phng phỏp thc nghim s phm 52 3.4 Tin hnh thc nghim 52 3.4.1 Thi gian thc nghim 52 3.4.2 i vi cỏc lp thc nghim 53 3.4.3 i vi cỏc lp i chng 53 3.4.4 Nhn xột tin trỡnh dy hc 53 3.4.5 Nhn xột mc thc hin cỏc bin phỏp thụng qua tit dy 54 3.4.6 Rỳt kinh nghim cho bn thõn qua cỏc tit dy 54 3.5 ỏnh giỏ kt qu thc nghim 55 3.5.1 Kt qu thc nghim 55 3.4.2 Nhn xột, ỏnh giỏ kt qu thc nghim 57 PHN KT LUN V KIN NGH 59 I Kt lun 59 II Kin ngh 60 TI LIU THAM KHO 62 PHN M U Lý chn ti Ngy nay, vi s phỏt trin khụng ngng ca xó hi ũi hi phi cú mt lc lng lao ng khụng nhng di v s lng m cũn y v nng lc, trỡnh cú th ỏp ng s nghip cụng nghip húa, hin i húa t nc v thớch ng vi xu th ton cu húa iu ny c th hin rt rừ vic nhn mnh yu t ngi cỏc Ngh quyt Trung ng ca ng v Nh nc ta Con ngi thi i mi cn cú trớ tu, nng lc thc hnh v tỏc phong lao ng õy l ba yu t nn tng cn thit m nn giỏo dc phi hng ti cụng cuc o to ngi Bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, chất l-ợng giáo dục phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo bậc học tiểu học Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học lên trung học sở Trong môn học bậc tiểu học môn Toán chiếm vị trí quan trọng, giúp em chiếm lĩnh đ-ợc tri thức, phát triển trí thông minh, lực t- duy, sáng tạo logic Góp phần quan trọng vào hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Do việc quan tâm, bồi d-ỡng lực học toán giải toán cho học sinh việc thiếu đ-ợc Lí luận dạy học môn toán rõ: Dạy học môn toán bao gồm dạy học lí thuyết dạy học giải tập toán Dạy học lí thuyết toán tiểu học dạy học hình thành khái niệm, quy tắc Dạy học giải tập toán tổ chức h-ớng dẫn cho học sinh giải tập toán Nếu nh- dạy học lí thuyết truyền thụ, cung cấp tri thức dạy học giải tập toán cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh Nh vy, mụn toỏn Tiu hc khụng ch rốn luyn cho cỏc em n thun l kh nng tớnh toỏn, m ch yu rốn luyn cho cỏc em nng lc t Chớnh bi s t sõu sc m cỏc em mi cú th nhy bộn hn quỏ trỡnh hc nhiu mụn hc khỏc v quỏ trỡnh tham gia cỏc hot ng thc t Rốn luyn toỏn hc khụng cú ngha n gin l rốn luyn cho cỏc em tr thnh nhng nh toỏn hc, nhng bc thy gii toỏn m n gin chớnh l rốn luyn t cỏc em tr nờn linh hot hn tip cn nhng i sng hng ngy Toỏn hc vi nhng c trng v tớnh tru tng húa, khỏi quỏt húa, vi nhng lp lun logic cht ch, l mụn hc cú v trớ quan trng vic rốn luyn t logic cho hc sinh Tiu hc Tiểu học với môn Tiếng Việt, môn Toán đợc coi môn học công cụ góp phần bớc đầu phát triển lực t duy, khả suy luận hợp lý cho học sinh Tiểu học.Môn Toán Tiểu học có đặc thù riêng, không đợc xếp thành phân môn nh cấp học cao mà nội dung đợc xếp xen kẽ với mạch kiến thức: Số học, Đại lợng đo đại lợng, Yếu tố hình học, Yếu tố thống kê, Giải toán có lời văn Yếu tố hình học đợc đa vào chơng trình học từ lớp phát triển dần lớp học Hình học có ý nghĩa to lớn hình thành phát triển t logic cho cho sinh Dạy học Yếu tố hình học có u việc giúp em phát triển thao tác t duy, khả suy luận óc phán đoán Nh thông qua dạy học Toán tiểu học để bớc đầu hình thành phát triển t logic cho sinh tiểu học nhiệm vụ quan trọng Tuy nhiên giai đoạn nhìn nhận phơng pháp dạy học Toán nói chung, Giáo s Nguyễn Cảnh Toàn nói Kiến thức, t tính cách ngời mục tiêu giáo dục nhng nhà trờng t tính cách bị chìm kiến thức [35, 40] hay Giáo s Hoàng Tuỵ nhận xét phơng pháp dạy học Toán Hin nayta chuộng cách nhồi nhét, luyện trí nhớ, dạy mẹo vặt để giải toán oăm chẳng giúp ích để phát triển trí tuệ mà làm cho học sinh thêm xa dời thực tế, mệt mỏi chán nản [35, 42] Cỏc bi toỏn cú yu t hỡnh hc khụng ch l mt nhng b phn cu thnh chng trỡnh Toỏn Tiu hc mang ý ngha chun b cho vic hc mụn hỡnh hc cỏc cp hc trờn, m ng thi cũn giỳp hc sinh nhng hiu bit cn thit tip xỳc vi nhng tỡnh toỏn hc cuc sng hng ngy Thực tế có nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu với nhiều công trình nghiên cứu t nói chung t logic nói riêng Tất khẳng định cần thiết phải phát triển t logic cho học sinh Tuy nhiên cha có công trình nghiên cứu riêng t logic bớc đầu rèn luyện t logic cho học sinh thông qua việc sử dụng hệ thống tập có yu t hình học Mặt khác, thực tế giảng dạy Toán nói chung dạy học yếu tố hình học nói riêng trờng tiểu học cho thấy việc rèn luyện t logic cho học sinh cha đợc định hớng rõ ràng cụ thể đứng trớc thực trạng xuất phát từ vị trí, vai trò, tầm quan trọng việc rèn t cho học sinh nói chung t logic cho học sinh tiểu học nói riêng, chọn nghiên cứu đề tài: Rốn luyn k nng v phỏt trin t logic cho hc sinh lp thụng qua vic xõy dng v s dng h thng bi cú yu t hỡnh hc Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nhằm xây dựng hệ thống tập có yu t hình học để bớc đầu rèn luyện t logic cho học sinh lớp đa quy trình sử dụng hệ thống tập Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu số vấn đề t nói chung t logic nói riêng Tìm hiểu thực tin rèn luyện t logic cho học sinh trờng tiểu học Tìm hiểu nội dung hình học lớp nhằm rèn luyện t logic cho học sinh trình học tập Xây dựng hệ thống tập có yu t hình học nhằm rèn luyện t logic cho học sinh lớp Xây dựng quy trình rèn luyện t logic cho học sinh lớp thông qua việc sử dụng hệ thống tập có yu t hình học Tổ chức thực nghiệm s phạm để đánh giá hiệu tính khả thi quy trình rèn luyện t logic cho học sinh lớp thông qua việc sử dụng hệ thống tập có yu t hình học Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện t logic cho học sinh lớp qua dạy học tập có yu t hình học trờng tiểu học Đối tợng nghiên cứu T logic học sinh tiểu học dạy học toán có yu t hình học lớp Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đợc hệ thống tập có yu t hình học phù hợp đồng thời vận dụng đợc tập cách hợp lý bớc đầu góp phần rèn luyện t logic cho học sinh tiểu học góp phần nâng cao hiệu dạy học toán lớp Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, quan sát, thực tập s phạm, tổng kết, rút kinh nghiệm Những đóng góp đề tài Đề tài làm sáng tỏ số vấn đề lý luận t t logic; Đề tài xây dựng đc hệ thống tập có yu t hình học để rèn luyện t logic cho học sinh lớp 5; Đề tài góp phần bổ sung thêm giải pháp rèn luyện t logic cho học sinh thông qua việc sử dụng hệ thống tập dạy học toán Tiểu học nói chung dạy học yếu tố hình học nói riêng Cấu trúc ti Phần mở đầu Phần nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn Chơng II: Xây dựng sử dụng hệ thống tập có yu t hình học để bớc đầu rèn luyện t logic cho học sinh lớp Chơng III: Thực nghiệm s phạm Phần kết luận Danh mục tài liệu tham khảo PHN NI DUNG CHNG 1: C S L LUN V THC TIN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề t logic rèn luyện t logic vấn đề đợc nghiên cứu từ lâu lịch sử Ngay từ thời cổ đại, nhà thông thái nh Socrates, Aristot,đã đề cập đến t tởng t logic Socrates đa phơng pháp để gạt bỏ tri thức sai, đạt tới chân lý Đó phơng pháp sử dụng bảng hỏi Bằng việc sử dụng câu hỏi, ông bớc đầu nhấn mạnh đến tính thiết yếu t logic nh tính chặt chẽ, mạch lạc, suy luận từ vấn đề đơn giản đến vấn đề phức tạp Aristot nêu phơng pháp việc xây dựng khái niệm, phạm trù phán đoán, suy luận tam đoạn chứng minh Ông ngời đa quy luật môn Logic học hình thức với t cách quy luật t Vào đầu kỷ XX, nhiều nhà toán học đa quan điểm nêu bật đợc vai trò nh vị trí t logic Chẳng hạn nh Frege Russell có í đồ xếp logic vào trung tâm hoạt động trí tuệ cách quy chân lý toán học chân lý logic[7, 175] Piaget - nhà tâm lý học Thuỵ Sỹ đa lý thuyết Trẻ em xây dựng, ông khẳng định: logic xuất từ chuỗi giai đoạn Qua trẻ xây dựng thao tác t qua hội nhập hành vi qua suy nghĩ thao tác Nhà tâm lý học Nga A.Larudnaia cho t ngời trình giải nhiệm vụ khác nhằm giải đề Để làm đợc việc đó, ngời phải thiết lập mối quan hệ thành tố, ý nghĩa, phải tiến hành trình t gọi thao tác t logic để giải nhiệm vụ Củng cố - Dặn dò - GV nhận xét tiết học, tuyên dơng HS hiểu bài, làm đúng, động viên HS khác cố gắng - GV dặn HS nhà làm tập hớng dẫn luyện thêm Giỏo ỏn s 2: Toán Luyện tập I Mục tiêu Giúp HS: - Củng cố quy tắc tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật - Vận dụng quy tắc tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật để giải toán II Đồ dùng dạy học Các hình minh hoạ SGK III Các hoạt động dạy - học chủ yếu Hoạt động dạy Hoạt động học Khi ng - Ban ngh lờn t chc cho cỏc -HS chi bn chi trũ chi - GV nhận xét Dạy - 2.1 Giới thiệu - GV: Trong tiết học toán chúng - Nghe xác định nhiệm vụ ta làm toán luyện tập tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật 2.2 Hng dẫn luyện tập Bài - GV mời HS đọc đề bài, sau yêu - HS đọc đề - HS lớp làm vào tập cầu HS tự làm Bài giải a) 1,5 m = 15 dm Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật là: ( 25 + 15 ) = 1440 ( dm2) Diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật là: 1440 + 25 15 = 2190 ( dm2) b) Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật là: ( 17 + )2 = ( m2) 30 Diện tích toàn phần hình hộp chữ - GV mời HS đọc làm trc lớp nhật là: 17 33 ( m2) 30 30 ? Muốn tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hình hộp chữ - HS trả lời nhật ta làm nh nào? - GV nhận xét Bài - HS đọc đề - GV mời HS đọc đề toán - HS nêu: - GV hỏi: + Chiếc thùng tôn nắp, dạng + Bài toán cho em biết gì? hình hộp chữ nhật có kích thớc nh sau: Chiều dài: 1,5 m Chiều rộng: 0,6 m Chiều cao: dm + Bài toán yêu cầu em tính gì? + Tính diện tích đợc quét sơn diện tích mặt thùng + Làm để tính đợc diện tích quét sơn thùng? + Diện tích quét sơn thùng diện tích xung quanh cộng với diện tích mặt đáy hình hộp chữ nhật có kích thớc cho thùng nắp - GV yêu cầu HS làm - HS lên bảng làm Bài giải 8dm = 0,8 m Diện tích xung quanh thùng là: ( 1,5 + 0,6) 0,8 3,36 (m2) Vì thùng nắp nên diện tích mặt đợc quét sơn là: 3,36 1,5 0,6 4, 26 (m2) Đáp số: 4,26 m2 - GV mời HS nhận xét làm - HS nhận xét bạn bảng - GV nhận xét Bài - GV yêu cầu HS đọc đề tự làm - Hs làm theo bớc + Tính diện tích xung quanh diện Nhắc HS tập trắc tích toàn phần hai hình nghiệm, phần tính diện tích xung quanh + So sánh với câu nhận xét để chọn diện tích toàn phần hình câu phù hợp em làm nháp, cần ghi đáp án em - HS nêu: chọn vào tập a,d: Đúng - GV mời HS nêu ý kiến b,c: Sai - GV nhận xét Bi phỏt trin: Tớnh din tớch xung quanh v din tớch ton phn ca hỡnh hp ch nht cú: Bi gii a) Chu vi mt ỏy hỡnh hp ch nht l: a) Chiu di 1,5m, chiu rng 0,5m (1,5 + 0,5) x = 4(m) v chiu cao 1,1m Din tớch xung quanh hỡnh hp ch nht b) Chiu di 4/5dm, chiu rng 1/3dm l: x 1,1 = 4,4(m2) v chiu cao 3/4dm Din tớch hai mt ỏy hỡnh hp ch nht l:1,5 x 0,5 x = 1,5(m2) Din tớch ton phn hỡnh hp ch nht l: 1,5 +4,4 = 5,9(m2) -GV nhn xột Củng cố - Dặn dò - GV nhận xét tiết học, tuyên dơng HS hiểu bài, làm đúng, động viên HS khác cố gắng - GV dặn HS nhà làm tập hớng dẫn luyện thêm ỏp s:Din tớch xq:4,4(m2) Din tớch tp:5,9(m2) Giỏo ỏn s 3: Toán Diện tích xung quanh diện tích toàn phần Của hình lập phơng I Mục tiêu Giúp HS : Tự nhận biết đợc hình lập phơng hình hộp chữ nhật đặc biệt để rút đợc quy tắc tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hình lập phơng từ công thức tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật Vận dụng quy tắc tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hình lập phơng để giải toán có liện quan II Đồ dùng dạy - học - Một số hình lập phơng có kích thớc khác III Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động dạy Hoạt động học Khi ng Ban ngh cho lp hỏt - HS hỏt Dạy học 2.1 Giới thiệu - Trong tiết học toán tìm cách tính diện tích xung - Nghe xác định nhiệm vụ tiết quanh diện tích toàn phần học hình lập phơng 2.2 Hớng dẫn lập công thức tính diện tích xung quanh hình lập phơng - GV yêu cầu HS quan sát số hình lập phơng sau yêu cầu : + Tìm điểm giống hình lập phơng hình chữ nhật - HS lớp quan sát hình, thảo luận để giải yêu cầu + Hình lập phơng có điểm giống với hình chữ nhật : Có mặt Có đỉnh Có 12 cạnh Các mặt hình lập phơng hình + Có bạn nói : "Hình lập phơng vuông, mà hình vuông lại hình chữ hình hộp chữ nhật đặc biệt" Theo nhật đặc biệt em, bạn nói hay nói sai ? ? + Hình lập phơng hình chữ nhật đặc biệt Vì chiều dài, chiều + Hãy nhắc lại cho lớp biết diện rộng, chiều cao hình chữ nhật tích xung quanh hình hộp chữ hình lập phơng nhật ? + Diện tích xung quanh hình hộp + Vậy diện tích xung quanh chữ nhật tổng diện tích mặt bên hình lập phơng ? + Diện tích xung quanh hình lập + Diện tích mặt hình lập phơng tổng diện tích mặt phơng có đặc biệt ? + Vậy để tính diện tích mặt ta làm nh ? - GVnêu toán : Một hỡnh lập bên + Các mặt hình lập phơng có diện tích + Ta lấy diện tích mặt phơng có cạnh 5cm Tính diện nhân với tích xung quanh hình lập phơng - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào tập Diện tích hình lập phơng : x = 25 (cm2) - GV nhận xét làm HS, Diện tích xung quanh hình lập nhắc em hai bớc tính có phơng 25 x = 100 (cm2) thể gộp thành bớc tính - GV hỏi lại : Hãy nêu quy tắc tính diện tích xúng quanh hình lập phơng ? - Một vài HS nêu trớc lớp : Muốn tính diện tích xung quanh hình lập 2.3 Hớng dẫn lập quy tắc tính phơng ta lấy diện tích mặt diện tích toàn phần hình lập nhân với phơng - GV hỏi : + Diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật diện tích mặt ? + Vậy diện tích toàn phần hình lập phơng diện tích mặt? - HS nối tiếp trả lời : + Diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật diện tích mặt + Có thể tính tổng diện tích mặt hình lập phơng nh ? + Diện tích toàn phần hình lập phơng diện tích mặt + Nh vậy, để tính đợc diện tích toàn phần hình lập phơng ta làm nh ? + Để tính tích mặt hình lập phơng ta lấy diện tích mặt - GV nêu toán : Một hình lập nhân với phơng có cạnh dài 5cm, Hãy tính + Để tính đợc diện tích toàn phần diện tích toàn phần hình lập hình lập phơng ta lấy diện tích mặt nhân với phơng - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào giấy nháp - Gv nhắc lại hai bớc tính gộp làm bớc tính + Muốn tính diện tích toàn phần Diện tích hình lập phơng : x = 25 (cm2) hình lập phơng ta làm nh Diện tích toán phần hình lập ? phơng là: 25 x = 150 (cm2) 2.4 Luyện tập thực hành Bài - GV yêu cầu HS đọc đề sau yêu cầu HS tự làm - Nhận xét học sinh - Ta lấy diện tích mặt nhân với - HS đọc đề trớc lớp HS lớp ? Hãy nêu quy tắc tính diện tích đọc thầm đề SGK xung quanh diện tích toàn phần - HS lớp làm vào bảng phụ hình lập phơng ? Bài giải Diện tích xung quanh hình lập phơng là: 1,5 x 1,5 x = (m2) Diện tích toàn phần hình lập phơng : 1,5 x 1,5 x = 13,5 (cm2) Đáp số : Sxq = 9m Bài - GV gọi HS đọc trớc lớp để chữa Stp = 13,5m2 - HS đọc làm trớc lớp, HS lớp theo dõi nhận xét - HS đọc đề trớc lớp HS lớp - GV nhận xét đọc thầm đề SGK Bài - HS : Bài tập cho biêt : - GV mời HS đọc đề toán Chiếc hộp lập phơng nắp Cạnh dài 2,5dm - GV hỏi : + Bài toán cho em biết ? Bài tập yêu cầu tính diện tích bìa cần làm hộp (không tính mép dán) + Là diện tích mặt hình lập + Bài toán yêu cầu em tính ? + Diện tích bìa cần làm hộp (không phơng, hộp nắp - HS làm bảng lớp, HS lớp tính mép dán, diện tích làm vào tập mặt) - GV yêu cầu HS làm Bài giải Diện tích bìa để làm hộp : 2,5 x 2,5 x = 31,25 (dm2) - GV mời HS nhận xét làm - HS nhận xét, bạn làm sai củabạn bảng sửa lại cho - GV nhận xét - HS nhắc lại - HS lắng nghe Bi phỏt trin: - HS chuẩn bị sau Mt hỡnh lp phng cú cnh 5cm, nu cnh hỡnh lp phng gp lờn - Bi gii ln thỡ din tớch xung quanh v diờn Din tớch xung quanh ca hỡnh trc tớch ton phn ca nú gp lờn bao gp cnh ln l: nhiờu ln? ti sao? x5 x4 = 100(cm2) Di tớch ton phn trc gp cnh ln l: x x = 150(cm2) Cnh hỡnh lp phng mi l: x = 20(cm) Din tớch xung quanh hỡnh mi l: 20 x 20 x4 = 1600(cm2) Din tớch ton phn hỡnh mi l: 20 x 20 x = 2400(cm2) S ln din tớch xung quanh mi gp din tớch xung quanh c l: 1600 : 100 = 16(ln) Củng cố - dặn dò - GV gọi HS nhắc lại quy tắc tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hình lập phơng ỏp s: 16 ln - GV nhận xét học - Dặn HS nhà học chuẩn bị sau Giỏo ỏn s Toỏn Thể tích hình I Mục tiêu Giúp HS : Bớc đầu hiểu thể tích hình Biết so sánh thể tích hình với (trờng hợp đơn giản) II Đồ dùng dạy - học - Các hình lập phơng kích thớc 1cmx1cmx1cm - Hình hộp chữ nhật có kích thớc lớn hình lập phơng 1cmx1cmx1cm - Các hình minh hoạ SGK III Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động dạy Hoạt động học Khi ng Ban ngh t chc cho lp chi trũ -HS chi chi Dạy học 2.1 Giới thiệu - GV hỏi : Em nghe khái -Nghe xác định nhiệm vụ niệm thể tích cha ? Em hiểu tiết học thể tích ? - GVnêu : Trong tiết học toán tìm hiểu thể tích hình 2.2 Giới thiệu thể tích mộthình a, Ví dụ - GV đa hình hộp chữ nhật, sau thả hình lập phơng 1cmx1cmx1cm vào - HS quan sát mô hình bên hình hộp chữ nhật - GV nêu : Trong hình bên, hình lập phơng nằm hoàn toàn hình hộp chữ - HS nghe nhắc lại kết luận nhật Ta nói : Thể tích hình lập phơng bé GV thể tích hình hộp chữ nhật hay thể tích hình hộp chữ nhật lớn thể tích hình lập phơng b, Ví dụ - GV dùng hình lập phơng kích thớc 1cmx1cmx1cm để xếp thành hình nh hình C D SGK - HS quan sát mô hình - GV hỏi : + Hình C gồm hình lập phơng nh ghép lại ? + Hình D gồm hình lập phơng nh ghép lại ? - GV nêu : Hình C gồm hình lập - HS : + Hình C gồm hình lập phơng nh ghép lại + Hình D gồm hình lập phơng phơng nh ghép lại, hình D nh ghộp li - HS nghe nhắc lại kết luận gồm hình lập phơng ghép lại, ta nói thể GV tích hình C hình D c, Ví dụ - GV tiếp tục dùng hình lập phơng kích thớc 1cmx1cmx1cm để xếp thành hình D - GV hỏi : Hình D gồm hình lập phơng nh ghép lại ? - GV nêu tiếp : Cô tách hình D thành hai hình M N - HS quan sát mô hình - Hình D gồm hình lập phơng nh ghép lại - GV yêu cầu HS quan sát hỏi : + Hình m gồm hình lập phơng nh ghép lại ? + Hình n gồm hình lập phơng nh ghép lại ? - HS quan sát nêu : + Có nhận xét số hình lập phơng - Hình M gồm hình lập phơng tạo thành hình P số hình lập phơng nh ghộp li tạo thành hình M, hình N ? - Hình N gồm hình lập phơng - GV nêu : Ta nói thể tích hình P nh ghép lại tổng thể tích hình M N + Ta có = + 2.3 Luyện tập - thực hành Bài GV mời HS đọc đề - GV yêu cầu HS quan sát kĩ hình tự - HS đọc đề trớc lớp, HS trả lời câu hỏi lớp đọc thầm đề SGK - GV mời HS trả lời câu hỏi trc - HS tự làm lp sa bi - HS nêu ý kiến, HS khác nghe nhận xét làm bạn Hình hộp chữ nhật A gồm 16 hình lập phơng nhỏ Hình hộp nhật B gồm 18 hình lập - GV nhận xét Bài phơng nhỏ Hình hộp nhật B tích lớn - GV tổ chức cho HS làm tập tơng hình hộp chữ nhật A tự nh tổ chức làm tập - HS quan sát hình trả lời câu hỏi Hình A gồm 45 hỡnh lp phng nh Hình B gm hỡnh lp phng nh Bài Hình A tích lớn hình - GV mời HS đọc yêu cầu bài, sau B yêu cầu HS tự làm - GV tổ chức cho HS thi xếp hình nhanh - HS dùng khối lập phơng nhiều, nhóm xếp đợc nhanh nhất, cạnh 1cm để xếp nhiều hình nhóm thắng Củng cố dặn dò - GV nhận xét tiết học - Hớng dẫn HS nhà làm lại tập SGK - Lắng nghe - HS chuẩn bị sau ... rèn luyện t logic cho học sinh trình học tập Xây dựng hệ thống tập có yu t hình học nhằm rèn luyện t logic cho học sinh lớp Xây dựng quy trình rèn luyện t logic cho học sinh lớp thông qua việc sử. .. rèn luyện t logic cho học sinh thông qua việc sử dụng hệ thống tập có nội dung hình học lớp a Mục đích điều tra Tìm hiểu thực trạng rèn luyện t logic cho học sinh lớp thông qua việc sử dụng hệ. .. học, Yếu tố thống kê, Giải toán có lời văn Yếu tố hình học đợc đa vào chơng trình học từ lớp phát triển dần lớp học Hình học có ý nghĩa to lớn hình thành phát triển t logic cho cho sinh Dạy học