1 Phát học sinh có khả trở thành học sinh giỏi môn Tiếng Việt: Những học sinh có khả môn Tiếng Việt có biểu sau: Các em có lòng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngôn từ, yêu thích thơ ca, ham mê đọc sách báo, thích nghe kể chuyện, có em ước mơ thành nhà văn trở thành cô giáo dạy bồi dưỡng môn văn - Tiếng Việt Phần lớn em không hờ hửng trước vẻ đẹp ngôn từ văn chương, gắng ghi nhớ ghi chép câu văn hay Các em có phẩm chất tư có tính thống nhất: tư phân loại, phân tích, trừu tượng hóa, khái quát hóa Có lực quan sát, nhận xét ngôn từ người Có em biết quan sát thực, biết liên tưởng, giàu cảm xúc Ví dụ em nhìn thấy trăng bị mây che nói: “ trăng đắp chăn” Hay có em đọc câu thơ “ Con xót lòng mẹ hái trái bưởi đào Con nhạt miệng có canh tôm nấu khế.” Các em hiểu vừa hình ảnh vừa cụ thể: mẹ lúc sẵn sàng chăm sóc con, lo lắng cho con, làm tất mà cần Từ ta thấy em có khả tư nghệ thuật có khả tiếp nhận vẻ đẹp ngôn từ, cách nói văn chương, biết phát tín hiệu nghệ thuật ngôn từ việc biểu đạt nội dung Về khả sử dụng từ: Những học sinh giỏi Tiếng Việt thường có khả sử dụng nhiều tính từ, từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh, sử dụng câu có nhiều thành phần phụ định ngữ, bỗ ngữ, câu văn sáng sủa, rõ ý, bộc lộ đánh giá, tình cảm với thực nói tới Chúng ta thử so sánh cách diễn đạt học sinh trung bình học sinh giỏi môn Tiếng Việt: “ Chúng em đến thăm Quảng trường Ba Đình Quảng trường có ý nghĩa bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập, thế, lăng Bác dựng đây.” “ Thế chúng em đến Quảng trường ba Đình lịch sử Nơi Bác Hồ đọc tuyên ngôn đọc lập khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, nơi toàn dân ta chung sức xây nên nơi an nghỉ cuối Người” Đoạn văn em học sinh giỏi có tác động vào lí trí mà tình cảm người đọc Vậy cần đặt vấn đề phải phát học sinh có khả giỏi Tiếng việt từ lúc nào? Nên tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi từ lớp nào? Trên thực tế, có nhiều trường chuẩn bị thi học sinh giỏi tập trung số buổi để ôn luyện, nhiều trường bồi dưỡng từ lớp Có thể nói việc bồi dưỡng học sinh giỏi bắt đầu sớm có hiệu nhiêu Ở lớp 1, nhiệm vụ em nhanh chóng chiếm lĩnh công cụ chữ viết, đọc thông - viết thạo nên trường có điều kiện nên bồi dưỡng học sinh giỏi từ lớp Để phát học sinh có lực Tiếng Việt, cần có điều tra phép đo nhằm khảo sát, tìm hiểu hứng thú, tìm hiểu thông qua phụ huynh, vấn trực tiếp em, theo dõi, nắm tình hình học tập trẻ Bồi dưỡng hứng thú học tập: Hứng thú có vai trò quan trọng học tập làm việc Không có việc người ta không làm ảnh hưởng hứng thú Vì M.goocki có nói: “ Thiên tài nảy nở từ tình yêu công việc” Vì bồi dưỡng hứng thú học tập quan trọng Không có đường khác giúp em thấy vẻ đẹp khả kì diệu tiếng Việt – văn học, giờ, phút Tiếng Việt, người giáo viên hướng đến hình thành trì hứng thú cho học sinh Ví dụ cách giới thiệu bài: Chúng ta học nhiều mẹ, “Bao tháng bao năm mẹ bế đôi tay mềm mại ấy” “ Mẹ gió suốt đời” “ Bình yêu đôi bàn tay mẹ, ngón tay gầy gầy xương xương” Hôm nay, lại học có tựa đề “ Mẹ” nhà thơ Bằng Việt, em cô đọc xem “Mẹ” có khác với mẹ mà em học Cả từ ngữ hay ngữ pháp khô khan gây hứng thú giáo viên nắm chất vấn đề biết dùng phương pháp nêu vấn đề Cho trẻ tiếp xúc trực tiếp nhiều tốt với tác phẩm văn chương, mẫu hình sử dụng ngôn ngữ mẫu mực “ không làm thân với văn thơ không nghe thấy tiếng lòng chân thật nó” ( Lê Trí Viễn) Hứng thú Tiếng Việt – văn chương tạo cách kể cho em nghe đời riêng nhà văn, nhà thơ tiếng, tổ chức nói chuyện thơ văn, ngoại khóa Tiếng việt Bồi dưỡng vốn sống: Hiện nay, nhiều giáo viên dạy làm văn cho học sinh thường thiên dạy kỉ thuật làm mà cung cấp chất liệu sống – tạo nên nội dung viết Khi em học sinh ngồi trước đề văn 15-20 phút chưa viết được, giáo viên thường cho em không nắm lí thuyết thể văn mà không hiểu nguyên nhân làm em hứng thú viết em không tạo quan hệ thân thiết với đề - đối tượng kể tả, nghĩa em nội dung, để nói, để viết Nguyên nhân việc thiếu hụt vốn sống, vốn cảm xúc học sinh Từ đó, rút phương pháp bồi dưỡng vốn sống cho em trước hết vốn sống trực tiếp: cho em quan sát, trải nghiệm em phải viết Ví dụ hướng dẫn em quan sát đường trước yêu cầu em tả Tất nhiên giáo viên cần làm cho vốn sống thực không cản trở trí tưởng tượng em Nhưng trí tưởng tượng dù có bay bổng đến phải có sở bắt nguồn từ thực tiễn Người giáo viên đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng khơi dậy suy nghĩ em quan sát lợn, chuối trổ buồng, đàn kiến tha hạt gạo, bàng thay Giáo viên cần xây dựng cho học sinh hứng thú thói quen đọc sách Đọc sách, em không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp khơi dậy lực hành động, bồi dưỡng tâm hồn Người xưa nói: “ bụng vạn sách, mắt chưa có núi sông kì lạ thiên hạ chưa học văn” Bồi dưỡng kiến thức kĩ Tiếng Việt: 4.1 Bồi dưỡng kiến thức- kĩ từ ngữ: Được chia làm mảng lớn: a Bồi dưỡng lí thuyết từ: - Nội dung không vượt 12 lí thuyết từ, từ đơn, từ ghép, từ láy, từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại, kiểu từ láy, dạng từ láy, nghĩa từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh, từ nhiều nghĩa, từ nghĩa, từ trái nghĩa, từ âm khác nghĩa b Phân loại nhận diện từ theo cấu tạo: Dựa vào số lượng tiếng từ chia từ đơn từ đa âm Phân loại nhóm từ đa âm phải dựa vào mối quan hệ tiếng từ: Nếu có mối quan hệ mặt ngữ nghĩa từ ghép Nếu có mối quan hệ âm từ láy Lưu ý tiểu học, từ Việt tắc kè, bồ hóng, bồ kết hay từ vay mượn: mì chính, xà phòng, mít tinh từ mà tiếng quan hệ nghĩa lẫn âm, từ không dùng làm ngữ liệu để tập Nếu HS chủ động đưa để hỏi giáo viên trả lời từ ghép đặc biệt: từ ghép ngẫu hợp Các từ tiếng có giống âm chôm chôm, thằn lằn, ba ba, ngày ngày, gật gật xem từ láy Các kiểu từ ồn ào, ầm ĩ, ọc ạch, ỏn ẻn xem từ láy giải thích giống chỗ vắng khuyết phụ âm đầu Những từ cong queo, cuống quýt, king coong từ láy có phụ âm đầu viết dạng thức chữ khác Về phân biệt từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại; Từ ghép tổng hợp: Giữa tiếng có quan hệ đẳng lập, mang tính tổng hợp, khái quát Từ ghép phân loại: Có yếu tố cụ thể hóa, cá thể hóa nghĩa cho yếu tố Lưu ý số từ tùy ngữ cảnh mà xếp từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại Ví dụ: từ “ sáng trong” câu: “ Một lòng sáng ngọc” từ ghép tổng hợp Có thể đổi thành “ sáng” Nhưng câu “ Nhớ mua bóng đèn sáng đừng mua bóng đèn sáng đục” “ sáng trong” từ ghép phân loại 4.2 Làm giàu vốn từ hay luyện kĩ nắm nghĩa từ sử dụng từ cho HS: Dạng 1: Yêu cầu HS giải nghĩa từ ngữ hay thành ngữ Ví dụ: Em hiểu thành ngữ “ Gió chiều che chiều ấy” nào? Lao động trí óc gì? Dạng 2: Cho từ có yếu tố cấu tạo: Ví dụ phân biệt nghĩa mẹ đẻ, mẹ nuôi, mẹ kế, mẹ ghẻ Dạng 3: Yêu cầu HS kể từ theo chủ đề: Dạng 4: Yêu cầu phân loại từ theo nhóm nghĩa đặt tên cho nhóm Dạng 5: Dạng đề sửa lỗi dùng từ sai; Dạng 6: Đặt câu, viết đoạn văn với từ cho sẵn: Dạng 7: Điền từ vào chỗ trống Và nhiều dạng khác nữa, giáo viên phải nắm chắc, cho HS tiếp cận nhiều lần kiểm tra đạt hiệu cao 4.3 Bồi dưỡng kiến thức, kĩ ngữ pháp: Trong đề thi học sinh giỏi, phần ngữ pháp thường chiếm số điểm 5/20 Các dạng đề điều cần lưu ý cho HS: a.Khái niệm câu chất câu: Các em thường nhầm trạng ngữ câu, nhầm ngữ danh từ câu, thường đặt câu thiếu thành phần Vì cần tập trung vào dạng tập: - Các ví dụ sau, ví dụ thành câu? Ví dụ chưa thành câu? Vì sao? Chữa lại cho - Chữa câu sai cách b Cấu tạo ngữ pháp câu, thành phần câu: - Đó dạng tập: Yêu cầu HS thành phần câu cho sẵn - Yêu cầu HS tìm phận chính, phận phụ câu - Yêu cầu HS kết hợp thành phần câu - Dạng mở rộng nòng cốt câu cách thêm thành phần phụ c Kiến thức dấu câu kĩ sử dụng dấu câu Dạng cho đoạn văn dấu câu yêu cầu HS tự đánh dấu câu chỗ thích hợp.Dạng chữa lại chỗ đặt dấu câu không d Kiến thức từ loại, kĩ xác định từ loại: Dạng yêu cầu HS tìm danh từ, động từ, tính từ câu, đoạn văn Bồi dưỡng cảm thụ văn học: 5.1 Mục đích: Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học trình lâu dài công phu Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học trước hết bồi dưỡng vốn sống cho em Có vốn sống em có khả liên tưởng để tiếp nhận tác phẩm, tạo điều kiện để em tiếp xúc nhiều với tác phẩm, giáo viên không cảm thụ hộ, biến HS thành người minh họa cho Giáo viên người gợi mở dẫn dắt cho tiếp xúc HS với tác phẩm tốt Hoạt động giáo viên có tác động bổ trợ cho cảm xúc thẩm mỹ nảy sinh cần tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc thực, ngây thơ trẻ nâng chúng lên chất lượng cao Đồng thời giáo viên phải trang bị cho em số kiến thức văn học hình ảnh, chi tiết, kết cấu tác phẩm, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, số biện pháp tu từ 5.2 Biện pháp thực Một biện pháp có hiệu mà tieuhoc.info làm giúp HS đọc diễn cảm có sáng tạo, giúp HS nâng cao khả cảm xúc thẩm mỹ kích thích em khám phá hay, đẹp văn chương 5.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi Để giúp HS cảm thụ tác phẩm, giáo viên cần có hệ thống câu hỏi, tập liên tưởng, tưởng tượng, câu hỏi ý nghĩa tác phẩm giúp HS hiểu mục đích thông báo văn bản, đánh giá nhân vật, thái độ, tình cảm, tư tưởng tác giả, đánh giá giá trị nghệ thuật từ ngữ hình ảnh cấu tứ gây ấn tượng Bồi dưỡng viết văn cho học sinh giỏi: Làm văn nơi thử thách HS kĩ Tiếng Việt: vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học cách tổng hợp Học sinh phải thể cảm xúc suy nghĩ ngôn ngữ nói viết từ rèn cách nghĩ, cách cảm chân thật, sáng tạo, luyện cách diễn tả xác, sinh động, hồn nhiên tiến tới có nét riêng độc đáo Vậy để học sinh tiểu học viết văn tốt cần làm : Kĩ chọn đề tài: Để luyện tập kĩ viết văn HS cần có viết tốt, giáo viên biết lựa chọn đề, biết tự đề, đề gần gũi, thân thiết quen thuộc với em không lặp lại, gò bó, nhàm chán Kĩ viết bài: Giáo viên cần rèn luyện cho HS kĩ tìm hiểu phân tích đề, quan sát tìm ý, kĩ diễn đạt , viết đoạn hoàn thiện viết Kĩ chấm tieuhoc.info làm khâu luyện làm văn, khâu đánh giá, sửa chữa quan trọng Giáo viên cần chấm chữa cho em thật kĩ lưỡng, trả giúp HS thấy ưu khuyết điểm viết mình, tự rút kinh nghiệm sửa chữa Nên tạo không khí trao đổi, tranh luận chữa  ... hứng thú học tập quan trọng Không có đường khác giúp em thấy vẻ đẹp khả kì diệu tiếng Việt – văn học, giờ, phút Tiếng Việt, người giáo viên hướng đến hình thành trì hứng thú cho học sinh Ví dụ...Để phát học sinh có lực Tiếng Việt, cần có điều tra phép đo nhằm khảo sát, tìm hiểu hứng thú, tìm hiểu thông qua phụ huynh, vấn trực tiếp em, theo dõi, nắm tình hình học tập trẻ Bồi... tứ gây ấn tượng Bồi dưỡng viết văn cho học sinh giỏi: Làm văn nơi thử thách HS kĩ Tiếng Việt: vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học cách tổng hợp Học sinh phải thể cảm xúc suy nghĩ ngôn ngữ