HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC I PHẠM TỒN ĐỨC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN KHOA XÂY DỰNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG GIAI ĐOẠN 2015-2020 ĐỀ ÁN TỐT NGHIỆP CAO CẤP LÝ LUẬN CHÍNHTRỊ HÀ NỘI, THÁNG NĂM 2015 HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC I ĐỀ ÁN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN KHOA XÂY DỰNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG GIAI ĐOẠN 2015-2020 Người thực hiện: Phạm Toàn Đức Lớp: CCLLCT B2-14 Chức vụ: Trưởng khoa Đơn vị công tác: Khoa xây dựng – trường đại học Hải Phòng Người hướng dẫn: PGS.TS Cao Văn Thanh HÀ NỘI, THÁNG NĂM 2015 LỜI CẢM ƠN Trước hết, với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin gửi lời cảm ơn đến PGS.TS Cao Văn Thanh – người trực tiếp hướng dẫn giúp tơi hồn thành đề án Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến Ban giám đốc Học viện trị Khu vực I, thầy cô giáo tham gia giảng dậy trực tiếp lớp Cao cấp lý luận trị B2-14 Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp gia đình giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu thực đề án tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn! DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT HĐND: hội đồng nhân dân UBND: ủy ban nhân dân NCKH: nghiên cứu khoa học NCS: nghiên cứu sinh PGS: phó giáo sư TS: tiến sỹ MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU 01 Tính cấp thiết đề án 01 Mục tiêu đề án 01 2.1 Mục tiêu chung 01 2.2 Mục tiêu cụ thể 02 Giới hạn đề án 02 B NỘI DUNG 03 Cơ sở xây dựng đề án 03 1.1 Cơ sở khoa học 03 1.1.1 Một số khái niệm 04 05 1.1.2 Các yếu tố cấu thành chất lượng đội ngũ giảng viên 1.2 Cơ sở pháp lý 06 1.2.1 Các văn thị, Nghị 06 1.2.2 Các văn pháp lý 07 1.2.3 Chức nhiệm vụ khoa, tổ môn trường đại học 08 10 1.2.4 Tiêu chuẩn, chức trách nhiệm vụ giảng viên trường đại học 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Về trình độ đào tạo 1.3.2 Về phẩm chất lực giảng dạy Nội dung thực hiệnđề án 2.1 Bối cảnh thực 2.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên khoa xây dựng 2.2.1 Chức nhiệm vụ Khoa xây dựng 2.2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên Khoa xây dựng 2.3 Nội dung cụ thể đề án 2.4 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Khoa xây dựng, giai đoạn 2015-2020 2.4.1 Đào tạo nâng cao trình độ giảng viên 2.4.2 Nâng cao lực giảng dạy 2.4.3 Nâng cao lực nghiên cứu khoa học 2.4.4 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng viên 3.Tổ chức thực đề án 3.1 Phân công trách nhiệm thực đề án 3.1.1 Chịu trách nhiệm thực đề án: 3.1.2 Trách nhiệm lãnh đạo khoa 3.1.3 Trách nhiệm trưởng môn 3.1.4 Trách nhiệm giảng viên 3.2 Tiến độ thực đề án 13 13 14 15 15 17 17 18 20 21 21 22 23 25 30 30 30 30 30 31 31 3.3 Kinh phí thực 3.4 Dự kiến hiệu đề án 3.4.1 Ý nghĩa thực tiễn 3.4.2 Đối tượng hưởng lợi 3.4.3 Những khó khăn, thuận lợi thực đề án C KIẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN Kiến nghị Kết luân TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 33 35 35 35 35 37 37 38 39 40 A.MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề án Trường đại học Hải Phịng có 43 đơn vị gồm 19 khoa, viện; 15 phòng ban, trạm, thư viện; 06 trung tâm; 03 trường thực hành sư phạm; 996 cán bộ, giảng viên (trong biên chế); 06 PGS, 56 TS; 65% giảng viên có trình độ thạc sĩ, nhiều cán giảng viên làm nghiên cứu sinh (NCS) Khoa Xây dựng có tổ mơn: mơn Kiến trúc, mơn Kết cấu cơng trình mơn Cơng nghệ quản lý xây dựng Đảm nhận đào tạo quản lý sinh viên chuyên ngành đại học cao đẳng, khóa học đào tạo khoảng 200 sinh viên ngành Kiến trúc Công nghệ quản lý xây dựng Phần lớn (95%) cán giảng dạy khoa Xây dựng giảng viên trẻ (dưới 40 tuổi), tuyển dụng sau nhà trường nâng cấp lên đại học (năm 2000), trình độ, kỹ kinh nghiệm giảng dạy hạn chế Để đảm bảo mục tiêu, chất lượng đào tạo, góp phần hoàn thành sứ mệnh trường đại học Hải Phịng, việc bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên trường đại học Hải Phịng nói chung giảng viên khoa Xây dựng nói riêng u cầu cấp thiết Vì tơi chọn đề tài “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Khoa xây dựng trường đại học Hải Phòng giai đoạn 2015-2020” làm đề án tốt nghiệp cao cấp lý luận trị Mục tiêu đề án 2.1 Mục tiêu chung Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên khoa Xây dựng đủ số lượng, có phẩm chất, trình độ, kỹ sư phạm, kinh nghiệm, lực nghiên cứu khoa học (NCKH), lực giảng dạy đại học, đáp ứng mục tiêu, sứ mệnh nhà trường yêu cầu đổi bản, toàn diện Giáo dục & Đào tạo 2.2 Mục tiêu cụ thể - Nâng cao phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ cán giảng viên khoa Xây dựng giai đoạn 2015-2020 - Nâng cao trình độ (trình độ đào tạo); lực giảng dạy lực NCKH cho đội ngũ giảng viên khoa Xây dựng, giai đoạn 2015 - 2020 - Phấn đấu tới năm 2020 Khoa xây dựng có 11 tiến sỹ, 20 thạc sỹ, 02 lãnh đạo đơn vị có cao cấp lý luận trị 01 lãnh đạo đơn vị có trung cấp lý luận trị, 02 lãnh đạo đơn vị có quản lý nhà nước, tất giảng viên có chứng nghiệp vụ sư phạm, đạt chuẩn trình độ ngoại ngữ tin học theo yêu cầu tình hình - Hàng năm khoa xây dựng chủ trì 01 đề tài cấp thành phố (hoặc Bộ), 0304 đề tài cấp trường, đăng từ 15-20 báo tạp chí chuyên ngành Tổ chức 02-03 hội thảo với quy mơ lớn, có tham gia chuyên gia đầu ngành lĩnh vực chuyên môn - Đến năm 2020, quy mô đào tạo Khoa tăng 20-30%, mở thêm 01 mã ngành cao học 01 mã ngành đại học Giới hạn đề án Nâng cao chất lượng giảng viên, khoa Xây dựng, trường đại học Hải Phòng, giai đoạn 2015-2020 Về không gian: Đề án nghiên cứu phạm vi Khoa xây dựng, đơn vị công tác trực tiếp tác giả Về thời gian: Đề án xây dựng áp dụng 05 năm, giai đoạn 2015-2020 B NỘI DUNG Cơ sở xây dựng đề án 1.1 Cơ sở khoa học 1.1.1 Một số khái niệm Giảng viên : Theo từ điển Giáo dục học (2013) [8,tr 238]: “ Giảng viên người giảng dạy đại học hay lớp huấn luyện cán bộ” Theo Điều 70, Luật giáo dục 2005 (sửa đổi 2009), “giảng viên bao gồm nhà Sư phạm tuyển dụng bổ nhiệm vào ngạch giảng viên, giảng viên chính, Phó giáo sư, giảng viên cao cấp Giáo sư biên chế nghiệp sở đào tạo đại học - cao đẳng công lập danh sách làm việc toàn thời gian sở giáo dục đại học - cao đẳng ngồi cơng lập” Đội ngũ giảng viên : Theo từ điển Giáo dục học (2013) [8,tr 86], “Đội ngũ giảng viên tập hợp người làm nghề dạy học, giáo dục, tổ chức thành lực lượng, chung nhiệm vụ thực mục tiêu giáo dục đề cho tập hợp Họ làm việc có kế hoạch gắn bó với thơng qua lợi ích vật chất tinh thần khn khổ quy định pháp luật, thể chế xã hội” Đội ngũ giảng viên có chất lượng tập thể nhà giáo (giảng viên) đoàn kết, thân thiện, đủ số lượng, có phẩm chất, trình độ đào tạo, lực giảng dạy, lực nghiên cứu hướng dẫn NCKH Phẩm chất giảng viên: Phẩm chất giảng viên bao gồm phẩm chất trị phẩm chất đạo đức Phẩm chất trị giảng viên là: “trung thành với Nhà nước, tận tụy phục vụ nhân dân”; “trung thực, cần kiệm, liêm chính, trí cơng vơ tư” Phẩm chất trị thể qua ý thức chấp hành chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, nội quy, quy chế chuyên mơn.Thái độ tích cực tham gia hoạt động trị, xã hội, phân biệt, đánh giá kiện trị, xã hội, nhận phê phán âm mưu, thủ đoạn trị lực thù địch Phẩm chất đạo đức mẫu mực tiêu chuẩn hàng đầu nhà giáo, với lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức thuộc tính tảng nhân cách giảng viên, giống “tài” “đức” người Phẩm chất đạo đức thể qua lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, biết trân trọng giá trị đạo đức dân tộc, phê phán hành vi khơng phù hợp với chuẩn mực đạo đức, có trách nhiệm cao cơng việc, có tư cách, tác phong mực đồng nghiệp sinh viên Trình độ giảng viên : Trình độ đội ngũ giảng viên yếu tố phản ánh khả trí tuệ đội ngũ này, điều kiện cần họ thực hoạt động giảng dạy NCKH Trình độ giảng viên trước hết thể trình độ đào tạo chun mơn, nghiệp vụ, khả cập nhật tri thức khoa học, tiếp thu thành tựu đổi giáo dục khoa học công nghệ khu vực giới, biết cách vận dụng thành tựu khoa học vào nghiên cứu giảng dạy Mặt khác, giảng viên phải có trình độ Tin học, Ngoại ngữ, có khả Sư phạm, giao tiếp trao đổi tri thức với đồng nghiệp sinh viên Năng lực: Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng Latinh “competentia”, có nghĩa “gặp gỡ" Trong tiếng Anh thuật ngữ lực sử dụng với nhiều nghĩa cụ thể gắn với tình ngữ cảnh riêng, liên quan trực tiếp hay gián tiếp đến lực Vì vậy, có nhiều thuật ngữ sử dụng đồng nghĩa lực như: Competence; Competency; Capability; Ability; Efficiency thuật ngữ dùng nhiều Competency hay Competencies có nghĩa “có khả năng” Theo từ điển Giáo dục học (2013) [8, tr 187] “ Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan hay tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó, phẩm chất tâm lý, sinh lý tạo cho người khả hoàn thành 27 công khai, công bằng; tập, kiểm tra người học trả lại hạn với phản hồi hữu ích mang tính tích cực; người học tích lũy kiến thức, kỹ lực phát hiện, giải vấn đề đáp ứng mục tiêu học phần 11 Nhiệt tình tư vấn, hướng dẫn hoạt động học tập (phương pháp học, thu thập xử lý thông tin, tự học ) thông qua việc giao nhiệm vụ cho người học; quan tâm giáo dục đạo đức, giáo dục nếp kỷ cương cho người học thông qua tổ chức hoạt động dạy học; quan tâm đến tiến người học 12 Khi lên lớp, quan hệ tác phong, chuẩn mực nhà giáo 2.4.4.2 Tiêu chí đánh giá lực NCKH Tiêu chí 1: Các cơng trình nghiên cứu khoa học cơng bố Số lượng chất lượng ấn phẩm xuất tạp chí khoa học (đặc biệt danh tiếng tạp chí) hội nghị khoa học ngồi nước liên quan đến cơng trình nghiên cứu; Việc phát triển tìm tịi kỹ quy trình nghiên cứu Kết nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn, vào giảng dạy (những nội dung nghiên cửu áp dụng ý tưởng sáng kiến quan trọng cho cơng việc) Tiêu chí 2: Số lượng sách tài liệu tham khảo xuất bản/sử dụng Sách cơng trình nghiên cứu chun khảo; số lượng chương viết sách đánh giá báo; Báo cáo hoạt hoạt động học thuật/kỹ nghiên cứu Tiêu chí 3: Tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học Số lượng đề tài, dự án, cơng trình nghiên cứu khoa học tham gia; Vai trò làm chủ nhiệm đề tài/dự án nghiên cứu khoa học; Hướng dẫn, sinh viên nghiên cứu khoa học khóa luận tốt nghiệp 28 Tiêu chí 4: Tham gia hội nghị/hội thảo Tham gia với vai trị người thuyết trình cho hội nghị/hội thảo; Tham gia giảng dạy nghiên cứu khoa học với trường đại học nước nước ngoài; Các giải thưởng khoa học 2.4.4.3 Sinh viên đánh giá giảng viên Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học, ban hành theo QĐ số 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2007, Điều 7, Tiêu chuẩn Hoạt động đào tạo quy định “ có kế hoạch phương pháp đánh giá hợp lí hoạt động giảng dạy giảng viên” “ người học tham gia đánh giá chất lượng giảng dạy giảng viên khỉ kết thúc môn học” (Điều 9, Tiêu chuẩn Người học) Như việc đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên yêu cầu thiếu sở đào tạo đại học Tuy nhiên, đánh giá lực giảng dạy giảng viên qua thông tin phản hồi sinh viên có hạn chế sau: Có số lĩnh vực cụ thể chất lượng giảng dạy mà sinh viên khơng thể có đánh giá xác, chẳng hạn mục tiêu, nội dung môn học, đánh giá hoạt động học tập sinh viên Vì vậy, để giảm thiểu điều này, cần phải sử dụng nhiều loại kĩ thuật thu thập ý kiến khác ngồi phiếu điều tra thơng thường Có số yếu tố khó kiểm sốt động học tập sinh viên, tính phức tạp tài liệu, mức độ khó dễ mơn học Vì vậy, phân tích kết thu cần dựa nhiều nguồn liệu khác so sánh mơn học khác Giảng viên thường có khả năng, giải pháp mục tiêu giảng dạy khác mà câu hỏi sẵn có khơng thể đánh giá cách phù hợp hoạt động giảng dạy họ Chúng xin gợi ý phương án lập phiếu điều tra gồm phần A, B, 29 C sau: Phần A gồm 20 câu, chia thành nhóm: - Nhóm 1: Từ câu đến câu gồm nội dung liên quan đến kiến thức - Nhóm 2: Từ câu đến câu 10 gồm nội dung liên quan đến phương pháp giảng dạy - Nhóm : Từ câu 11 đến câu 13 gồm nội dung liên quan đến việc sử dụng phương tiện - tài liệu học tập - Nhóm 4: Từ câu 14 đến câu 16 gồm nội dung liên quan đến kiểm tra, đánh giá sinh viên - Nhóm 5: Từ câu 17 đến 20 gồm nội dung liên quan đến quan hệ, giao tiếp giảng viên sinh viên Yêu cầu trả lời phần sinh viên chọn mức độ: Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Phần B gồm câu hỏi trắc nghiệm đa lựa chọn Mỗi câu có phương án lựa chọn khác phương pháp mà giảng viên thường sử dụng giảng dạy kiểm tra, đánh giá Phần C gồm câu hỏi mở, phần dành cho sinh viên ghi nhận xét đề xuất giảng viên đánh giá Kết thúc học kỳ, tổ môn lãnh đạo khoa xây dựng câu hỏi gửi cho sinh viên nhận xét hiệu giảng đạy giảng viên Phương pháp tốt để thu nhận thông tin phản hồi từ sinh viên đánh giá hiệu giảng dạy giảng viên sử dụng trang Web góp ý, đánh giá hiệu giảng dạy Các môn gửi câu hỏi cho sinh viên sinh viên trả lời câu hỏi qua trang Web, trang Web tự động tổng hợp kết đánh giá giảng viên toàn trường Áp dụng phương pháp đảm bảo tính khách quan, xác, tránh tâm lý e ngại sinh viên, tiết kiệm thời gian kinh phí 30 Tổ chức thực đề án 3.1 Phân công trách nhiệm thực đề án 3.1.1 Chịu trách nhiệm thực đề án: Khoa Xây dựng, ĐH Hải Phòng 3.1.2 Trách nhiệm lãnh đạo khoa -Tổ chức dự đánh giá rút kỉnh nghiệm dạy, kết đánh giá lưu hồ sơ giảng viên làm có xếp loại giảng viên, Trong năm học lãnh đạo khoa trưởng môn dự không báo trước từ đến tiết dạy giảng viên khoa; -Thường xuyên kiểm tra tiến độ giảng dạy theo đề cương chi tiết môn học, tiến độ NCKH theo đề cương duyệt; -Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá lực giảng viên; -Xây dựng câu hỏi điều tra thông tin phản hồi sinh viên đánh gia hiệu giảng dạy giảng viên 3.1.3 Trách nhiệm trưởng môn -Xây dựng kế hoạch năm học môn kèm theo dự kiến chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên học kỳ, năm học, thông qua tổ môn, làm sở cho giảng viên lập kế hoạch chuyên môn cá nhân; -Liên hệ với trường đại học mời Giáo sư, nhà khoa học tham gia Hội thảo chuyên đề khoa học theo chuyên ngành hẹp; -Tổ chức dự rút kinh nghiệm dạy giảng viên thuộc mơn quản lý; -Trưởng mơn rà sốt phân công chuyên môn, tổ chức thảo luận đề cương chi tiết môn học trước giảng viên thực giảng dạy; -Cử giảng viên tham gia khóa tập huấn Bộ Giáo dục & Đào tạo tổ chức; -Phân công chuyên môn khoa học, hợp lý tạo điều kiện thuận lợi cho giảng 31 viên tham gia lớp bồi dưỡng kiến thức Ngoại ngữ, Tin học theo kế hoạch nhà trường 3.1.4 Trách nhiệm giảng viên -Lập kế hoạch giảng dạy nghiên cứu khoa hộc cá nhân thông qua tổ môn đầu năm học; -Trong học kì, giảng viên năm công tác dạy tiết, dự đồng nghiệp tiết Giảng viên từ năm công tác trở lên dạy tiết, dự đồng nghiệp tiết; -Thường xuyên cập nhật kiến thức phương pháp dạy học Trong năm học giảng viên giảng chuẩn bị 01 chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy đại học; 01 chuyên đề đổi phương pháp dạy học chuyên ngành 3.2 Tiến độ thực đề án Năm 2015, triển khai quán triệt nội dung đề án đến toàn thể cán giảng viên, phân công lãnh đạo khoa phụ trách kiểm tra đôn đốc thực dự án, đánh giá rút kinh nghiệm bổ sung nội dung cho phù hợp thực tế STT Thời gian 2015 Nội dung thực + Xin ý kiến ủng hộ chủ trương từ đảng ủy, ban giám hiệu Nhà trường + Quán triệt cách thức thực đề án đến cá 2016-2018 nhân, tổ chức Khoa + 02 cán bảo vệ thành công luận án Tiến Sỹ + Tiếp nhận thêm 01 tiến sỹ chuyên ngành cầu đường + 03 cán bảo vệ thành công luận án Thạc sỹ + 04 cán làm nghiên cứu sinh 04 cán học thạc sỹ + Mở mã ngành cao học “Kỹ thuật cơng trình xây 32 dựng + 01 cán lãnh đạo đơn vị học cao cấp lý luận trị + 01 cán lãnh đạo đơn vị học quản lý nhà nước + Thực 02 đề tài cấp thành phố (cấp Bộ) + 08 đề tài cấp trường, đăng 40 báo tạp chí chuyên ngành nước + 04-05 cán học tập nâng cao trình độ ngoại ngữ, phương pháp giảng dậy đại học nâng cao 2019-2020 + 03 đợt cán Khoa thực tế, dự hội thảo + 04 cán bảo vệ thành công luận án Tiến Sỹ + Tiếp nhận thêm 01 tiến sỹ chuyên ngành xây dựng + 04 cán bảo vệ thành công luận án Thạc sỹ + 03 cán làm nghiên cứu sinh 03 cán học thạc sỹ + Mở mã ngành đại học “Kỹ thuật xây dựng cầu đường” + 01 cán lãnh đạo đơn vị học cao cấp lý luận trị + 01 cán lãnh đạo đơn vị học quản lý nhà nước + Thực 02 đề tài cấp thành phố (cấp Bộ) + 08 đề tài cấp trường, đăng 40 báo tạp chí chun ngành ngồi nước + 04-05 cán học tập nâng cao trình độ ngoại ngữ, phương pháp giảng dậy đại học nâng cao + 03 đợt cán Khoa thực tế, dự hội thảo Việc nâng cao chất lượng đội ngũ khơng làm lần xong mà 33 hoạt động liên tục, thường xuyên nhiều năm học Căn vào giai đoạn phát triển nhà trường yêu cầu đổi Giáo dục & Đào tạo, hàng năm đề án bổ sung hoàn thiện ngày tốt 3.3 Kinh phí thực Kinh phí thực đề án 830.000.000 ( tám trăm ba mươi triệu đồng chẵn), nguồn lấy từ ngân sách thành phố Cụ thể phân bổ kinh phí sau: STT Thời gian 2015 Nội dung thực Kinh phí (triệu) + Xin ý kiến ủng hộ chủ trương từ đảng ủy, ban giám hiệu Nhà trường + Quán triệt cách thức thực đề án đến cá nhân, tổ chức Khoa 34 2016- + 02 cán bảo vệ thành công luận án 40 2018 Tiến Sỹ + Tiếp nhận thêm 01 tiến sỹ chuyên 20 ngành cầu đường + 03 cán bảo vệ thành công luận án Thạc sỹ 30 + 04 cán làm nghiên cứu sinh 04 60 cán học thạc sỹ + Mở mã ngành cao học “Kỹ thuật 80 cơng trình xây dựng + 01 cán lãnh đạo đơn vị học cao 20 cấp lý luận trị + 01 cán lãnh đạo đơn vị học quản 20 lý nhà nước + Thực 02 đề tài cấp thành phố 100 (cấp Bộ) + 08 đề tài cấp trường, đăng 40 báo tạp chí chuyên ngành nước + 04-05 cán học tập nâng cao trình 30 độ ngoại ngữ, phương pháp giảng dậy đại học nâng cao + 03 đợt cán Khoa thực tế, dự hội 30 thảo 35 2019- + 04 cán bảo vệ thành công luận án 80 2020 Tiến Sỹ + Tiếp nhận thêm 01 tiến sỹ chuyên 20 ngành xây dựng + 04 cán bảo vệ thành công luận án 40 Thạc sỹ + 03 cán làm nghiên cứu sinh 03 cán học thạc sỹ + Mở mã ngành đại học “Kỹ thuật xây 60 dựng cầu đường” + 01 cán lãnh đạo đơn vị học cao 20 cấp lý luận trị + 01 cán lãnh đạo đơn vị học quản 20 lý nhà nước + Thực 02 đề tài cấp thành phố 100 (cấp Bộ) + 08 đề tài cấp trường, đăng 40 báo tạp chí chun ngành ngồi nước + 04-05 cán học tập nâng cao trình 30 độ ngoại ngữ, phương pháp giảng dậy đại học nâng cao + 03 đợt cán Khoa thực tế, dự hội 30 thảo Tổng cộng 830 triệu 36 3.4 Dự kiến hiệu đề án 3.4.1 Ý nghĩa thực tiễn Làm rõ thực trạng, chất lượng đội ngũ cán giảng viên khoa xây dựng nay, đưa nhận xét, đánh giá ưu điểm, tồn tại, hạn chế, cần thiết nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng viên khoa xây dựng Nội dung nêu đề án xây dựng đảm bảo tính khoa học có thực tiễn, trị pháp lý triển khai thực nâng cao lực giảng dạy NCKH cho đội ngũ giảng viên khoa Xây dựng trường đại học Hải Phòng, giai đoạn 2015-2020 3.4.2 Đối tượng hưởng lợi - Cán giảng viên Khoa nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, lực nghiên cứu khoa học - Sinh viên khoa học tập mơi trường có chất lượng cao - Đề án kênh tham khảo cho Khoa chuyên môn khác Nhà trường 3.4.3 Những khó khăn, thuận lợi thực đề án Thuận lợi: Sự quan tâm thành phố, trường đại học Hải Phòng, đặc biệt Ban giám hiệu nhà trường giành quan tâm lãnh đạo, đạo sát hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học cán giảng viên Đội ngũ cán giảng viên khoa tuổi đời cịn trẻ có lịng say mê, yêu nghề, có khả tố chất gặt hái thành tích định hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học Khó khăn: bối cảnh nhiều mã ngành đào tạo trường không tuyển sinh viên, quy mô đào tạo có xu hướng giảm gây cân đối cấu đội ngũ giảng viên, không thu hút giảng viên có lực số giảng viên khác khơng đủ giảng dậy 37 Hướng giải quyết: Quy đổi chuẩn dạy giảng viên sang NCKH đảm bảo cân đối mặt lao động nâng cao lực chuyên môn giảng viên Tăng cường liên kết đào tạo NCKH với trường đại học địa phương, doanh nghiệp Tăng cường chất lượng đào tạo nâng cao lực cạnh tranh chất lượng “đầu ra” từ đó, thu hút nguồn tuyển sinh Xây dựng mã ngành đào tạo phù hợp với nhu cầu nguồn nhân lực theo thị trường lao động 38 KIẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN Kiến nghị Thứ nhất, đổi công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch sửa đổi, bổ sung hoàn thiện quy định tuyển dụng giảng viên đại học; nghiên cứu xây dựng chế, sách nhằm thu hút đội ngũ sinh viên tốt nghiệp loại giỏi, sinh viên lớp cử nhân tài năng, kỹ sư chất lượng cao làm giảng viên đại học; xây dựng sách thu hút cán khoa học có trình độ chun mơn cao nước tham gia giảng dạy sở đào tạo Việt Nam; Thứ hai, Nhà trường có hình thức khuyến khích cho cán giảng viên hoạt động nghiên cứu khoa học hỗ trợ kinh phí làm đề tài, đăng báo tạp chí, hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học; Thứ ba, xây dựng tiêu chuẩn nghề nghiệp giảng viên đại học; đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự đào tạo đào tạo lại đội ngũ giảng viên đại học nhằm nâng cao chất lượng giảng viên lực chuyên môn lẫn kiến thức, nghiệp vụ sư phạm; Thứ tư, đẩy mạnh công tác NCKH sở giáo dục đại học, gắn NCKH với đổi nội dung, phương pháp giảng dạy; xây dựng nhóm nghiên cứu nhằm tăng cường trao đổi học thuật, sáng kiến kinh nghiệm NCKH; tổ chức khuyến khích giảng viên đại học tham gia hội nghị, hội thảo khoa học nước nhằm trao đổi kinh nghiệm giảng dạy NCKH; Thứ năm,đổi công tác quản lý, sử dụng, đánh giá, sàng lọc đội ngũ GVĐH theo hướng phân công, phân cấp trách nhiệm, quyền hạn giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở giáo dục đại học; Thứ sáu, tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, bổ sung, hoàn thiện chế, sách đãi ngộ đội ngũ giảng viên đại học tương xứng với thành tích lực cá nhân; điều chỉnh sách lương, phụ cấp ưu đãi, 39 chế đãi ngộ phù hợp để cải thiện đời sống vật chất tinh thần, tạo động lực điều kiện cho đội ngũ giảng viên đại học nâng cao lực, trình độ Kết luận Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Cán gốc công việc” ; “Công việc thành công hay thất bại cán tốt hay kém”; “ Có cán tốt việc xong” Chất lượng đào tạo sở giáo dục, đào tạo định chất lượng đội ngũ nhà giáo Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhiệm vụ thường xuyên, liên tục, lâu dài khoa/ môn trường đại học Trên sở phân tích nội hàm khái niệm liên quan đến nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, vào kết đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên khoa Xây dựng Đề án đưa biện pháp nâng cao lực giảng dạy lực NCKH Tương ứng với giải pháp, đề án đề xuất tiêu chí đánh giá lực giảng dạy lực NCKH giảng viên, đảm bảo khách quan cơng khai, cơng có tác dụng thúc đẩy nỗ lực phấn đấu nâng cao lực chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học giai đoạn 2015-2020 Tuy nhiên, đề án tránh khỏi hạn chế, đề án cần phải có thời gian kiểm nghiệm thực tiễn, để đánh giá bổ sung, hoàn thiện, cho phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trường giai đoạn 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI NXB Chính trị quốc gia – Sự thật, Hà Nội 2011 [2] Chỉ thị số 40-CT/TW, Ban bí thư, Hà nội, 2004 [3] Nghị 14/2005/NQ- CP Chính phủ đổi tồn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020, Hà nội, 2005 [4] Nghị 32-NQ/TW ngày 05/8/2003 Bộ trị xây dựng phát triển thành phố Hải Phòng [5] Luật Giáo dục đại học 2012, sổ: 08/2012/QH13, ngày 18 tháng năm 2012 [6] Thông tư liên tịch Bộ Giáo dục & Đào tạo - Bộ Nội vụ, số: 36/2014/ TTLT - BDGDT- BNV, ngày 28 tháng 11 năm 2014 quy định mã số, tiêu chuẩn, chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học công lập [7] Thông tư 47/2014/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục & Đào tạo, ngày 31 tháng 12 năm 2014 Quy định chế độ làm việc giảng viên [8] Bùi Hiển Từ điển Giáo dục học, NXB từ điển bách khoa, Hà Nội 2013 41 Phụ lục 2.1 PHIẾU ĐIỀU TRA NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN KHOA XÂY DỰNG NĂM 2015 Căn vào quy định tiều chuẩn giảng viên Thông tư liên tịch Bộ Giáo dục đào tạo – Bộ Nội vụ, số: 36/2014/TTLT – BGDDT-BNV, ngày 28 tháng 11 năm 2014 quy đinh khác đánh giá giảng viên Hiệu trưởng trường đại học Hải Phịng Đề nghị đồng chí điền thông tin đánh giá phẩm chất, lực giảng viên theo mẫu sau: Họ tên Phạm Toàn Đức Đỗ Trọng Quang Nguyễn Quang Tuấn A Nguyễn Quang Tuấn B Nguyễn Quang Tú Phạm Thị Loan Nguyễn Thị Hoài Thu Nguyễn thị Kim Thịnh Bùi Trường Giang Hoàng Hiếu Nghĩa Nguyễn Phan Anh Trần Thị Phương Lan Đoàn Văn Thắng Đỗ Đại Dương Nguyễn Thị Phương Thảo Cao Xuân Thành Trịnh Duy Thành Phẩm chất T K TB Y NL giảng dậy T K TB Y NL NCKH T K TB Y ... dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên trường đại học Hải Phịng nói chung giảng viên khoa Xây dựng nói riêng u cầu cấp thiết Vì tơi chọn đề tài ? ?Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Khoa xây. .. trạng chất lượng đội ngũ giảng viên khoa xây dựng 2.2.1 Chức nhiệm vụ Khoa xây dựng 2.2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên Khoa xây dựng 2.3 Nội dung cụ thể đề án 2.4 Giải pháp nâng cao chất lượng đội. .. trạng đội ngũ cán giảng viên Khoa xây dựng để từ nâng cao chất lượng đội ngũ cần phải thấy mặt hạn chế đội ngũ giảng viên khoa Xây dựng, phân tích tìm ngun nhân Những hạn chế: - Vẫn cán giảng viên