TÓM TẮT Phương pháp dạy học hợp tác phổ biến áp dụng Việt Nam khoảng gần 10 năm trở lại Tuy nhiên, qua kinh nghiệm thân, qua dự trao đổi với đồng nghiệp, qua dư luận xã hội thấy phương pháp chưa áp dụng triệt để hiệu chưa cao, đặc biệt dạy đọc - hiểu văn văn học Nhiều giáo viên sử dụng phương pháp hiệu hạn chế Và mà số giáo viên niềm tin cho phương pháp không thực hiệu Vậy, nguyên nhân đâu? Do giáo viên áp dụng chưa cách hay học sinh không phối hợp? Do thân phương pháp không phù hợp thực tế Việt Nam hay lí khác? Làm để sử dụng phương pháp cách hiệu quả? Từ trăn trở trên, định thực đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy đọc – hiểu văn văn học trường Trung học phổ thông– thực trạng giải pháp”, hướng tới việc tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học hợp tác trường Trung học phổ thông huyện Duyên Hải, phân tích để tìm hiểu nguyên nhân, từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy đọc – hiểu văn văn học trường Trung học phổ thông Qua đó, muốn góp phần nhỏ việc giải vấn đề trọng tâm giáo dục đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực chủ động, sáng tạo, tích cực học sinh Trong đề tài, phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn cấu thành từ ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy đọc – hiểu văn văn học trường Trung học phổ thông huyện Duyên Hải Chương 3: Đề xuất giải pháp thực nghiệm Sư phạm Ở chương 1: Chúng trình bày kiến thức lí thuyết dạy học hợp tác, lí thuyết đọc – hiểu văn văn học, lí thuyết phát huy tính tích cực học sinh Đây sơ sở lí luận để từ soi chiếu vào thực trạng đề xuất giải pháp chương sau -iii- Ở chương 2: Chúng tìm hiểu thực trạng dạy đọc - hiểu văn văn học phiếu thăm dò qua khảo sát dự trường Trung học phổ thông huyện Duyên Hải tỉnh Trà Vinh Qua số liệu khảo sát dự giờ, thấy nhiều vấn đề hạn chế chương trình, phía nhà trường, giáo viên học sinh Trong đó, đáng quan tâm phương pháp dạy học làm ảnh hưởng không nhỏ kết việc dạy đọc - hiểu văn văn học nhà trường Trung học phổ thông Ở hình thức khảo sát, tiến hành thống kê phân tích kết Từ đó, thu nhận kết thực trạng dạy học hợp tác dạy đọc – hiểu văn văn học trường Trung học phổ thông huyện Duyên Hải lấy làm sở cho việc tìm giải pháp chương Chương 3: Qua kết khảo sát chương 2, nhận thấy mức độ chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học giáo viên, phương pháp học học sinh ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy đọc - hiểu văn văn học Xuất phát từ nguyên nhân trên, đưa giải pháp để khắc phục đề xuất, kiến nghị để đổi phương pháp dạy học giáo viên mang lại nhiều kết tốt đẹp mong đợi giáo viên học sinh Thực tế, việc dạy đọc - hiểu văn văn học theo phương pháp dạy học hợp tác không hoàn toàn cách dạy tối ưu hay theo chúng tôi, cách dạy góp phần cải thiện kết học dạy đọc - hiểu văn văn học Chúng tiến hành giảng dạy thực nghiệm đoạn trích “Trao duyên” trích “Truyện Kiều” Nguyễn Du Mục đích thực nghiệm sư phạm khâu thiếu trình nghiên cứu đề tài, nhằm đánh giá khả ứng dụng vào thực tiễn hiệu đề tài Trong trình thực nghiệm, sử dụng phương pháp dạy học hợp tác, bước đầu cho thấy việc thực nghiệm gặp khó khăn hạn chế mang đến tính khả thi việc ứng dụng đề tài, cách dạy học mang tính thiết thực, giúp em học sinh chủ động, sáng tạo việc tìm hiểu, tiếp nhận chiếm lĩnh tri thức Dù cố gắng nhiều chắn luận văn nhiều thiếu sót Chúng mong nhận đóng góp chân thành quý báu quý thầy cô bạn học viên -iv- ABSTRACT Cooperative teaching have been popularised and applied in Vietnam in the last 10 years However, through experience and comparing notes with colleagues, as well as public opinion, we realise that this method hasn’t been strictly applied and therefore the results haven’t been satisfactying, especially in Literature reading comprehension Many teachers tried to apply this method to their teaching but there were still many limitations This led many of them to believe that this method is uneffective So, what is the reason for this? The way the teacher apply it or the noncooperation of the student? The method itself is not suitable with the education system in Vietnam or there is other reasons? How to use this method effectively? From these concerns, we decided to conduct the research “The use of cooperative teaching method in Literature reading comprehension in highschool – actual state and solutions” We aim to learn about the actual state of using cooperative teaching method in highschools in Duyen Hai district, analyse to identify the reason, so as to suggest proper solutions to improve the use of cooperative teaching method in Literature reading comprehension in highschool Through this research, we also want to contribute in to the main focus of education today, that is to renovate teaching methods in order to encourage creativity, positivity and self-motivation in students Apart from the beginning, conclusion and reference material, the thesis consists of chapters: Chapter 1: Bases of arguments Chapter 2: The actual state of applying cooperative teaching method in Literature reading comprehension in highschools in Duyen Hai district Chapter 3: Solutions, suggestions and experiments In chapter 1: We presented the most basic theoretical knowledge of cooperative teaching, Literature reading comprehension as well as encouraging positivity in student These are the bases on which we analyse the situation and suggest solutions in the following chapters -v- In chapter 2: We study the actual state of applying cooperative teaching method in Literature reading comprehension in highschools in Duyen Hai district, Tra Vinh province, using survey forms and attending teaching sessions From the data gathered, we see that there are still limitations in both teachers and students, as well as schools and the education program itself In that, the teaching method has the most effect on the results of studying in Literature reading comprehension in highschool In each of the surveys, we analyse and put the results into statistics, the results of which is used to suggest some appropriate solutions to improve the use of cooperative teaching method in Literature reading comprehension in highschools in Duyen Hai district In chapter 3: From the results of chapter 2, we realise that to some extent, the education program, the contents of books, teachers’ way of teaching and students’ way of learning, all affect the use of cooperative teaching method in Literature reading comprehension From these reasons, we offer solutions and suggest changes in teaching methods in order to produce more satisfying results Cooperative teaching is not the best method or the only method but we believe that it will help improve the results of Literature reading comprehension We experimented the method with the extract “Trao duyen” in Nguyen Du’s “Kieu” Experimenting is an essential part of the research, in order to assess the posibility of application and the efficiency of the research In the intitial phase of experimenting, we face some difficulties but the research has proved it posibility of application, the cooperative teaching method is very practical, it makes the student more creative and self-motivated in the process of learning Despite our efforts, some unavoidable flaws still exists in the thesis We hope to receive sincere remarks from our teachers and fellow students -vi- MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii TÓM TẮT iii ABSTRACT .v DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT xi DANH SÁCH CÁC BẢNG xii DANH SÁCH CÁC HÌNH xiii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 2.1 Đối tượng nghiên cứu 2.2 Phạm vi nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3.1 Những nghiên cứu phương pháp dạy học hợp tác 3.2 Những nghiên cứu dạy đọc - hiểu văn văn học 3.3 Những nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy đọc - hiểu văn văn học Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 11 Cấu trúc luận văn 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN .12 1.1 Dạy học hợp tác 12 1.1.1 Định nghĩa 12 -vii- 1.1.2 Ưu điểm nhược điểm 14 1.1.3 Vai trò giáo viên học sinh dạy học hợp tác 15 1.1.4 Các kĩ hợp tác 18 1.1.5 Các loại nhóm dạy học hợp tác 19 1.1.6 Cách bố trí chỗ ngồi cho nhóm dạy học hợp tác .25 1.1.7 Cách thiết kế sử dụng tập dạy học hợp tác 28 1.1.8 Quy trình tổ chức thảo luận dạy học hợp tác 32 1.2 Đọc - hiểu văn văn học 33 1.2.1 Khái niệm đọc - hiểu văn văn học 33 1.2.2 Vai trò đọc - hiểu văn văn học 36 1.2.3 Mục tiêu dạy đọc - hiểu văn văn học .36 1.3 Phát huy tính tích cực học sinh 39 1.4 Dạy học hợp tác – hình thức tổ chức dạy học phù hợp dạy đọc - hiểu văn văn học .42 1.5 Yêu cầu đổi .42 1.5.1 Yêu cầu từ thực tiễn dạy học 42 1.5.2 Yêu cầu từ việc đổi toàn diện giáo dục phổ thông 45 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCPHỔ THÔNG TẠI HUYỆN DUYÊN HẢI 48 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 48 2.1.1 Mục tiêu khảo sát .48 2.1.2 Đối tượng phạm vi khảo sát 48 2.1.3 Thời gian khảo sát 49 2.1.4 Nội dung khảo sát 49 2.1.5 Phương pháp khảo sát 49 2.1.5.1 Phương pháp quan sát sư phạm 49 2.1.5.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 50 2.2 Kết khảo sát .51 -viii- 2.2.1 Kết dự 51 2.2.2 Kết điều tra bảng hỏi 57 2.2.2.1 Kết thăm dò ý kiến học sinh .57 2.2.2.2 Kết thăm dò ý kiến giáo viên .60 2.3 Phân tích kết khảo sát 63 2.3.1 Phân tích kết biên dự 63 2.3.2 Phân tích kết phiếu thăm dò ý kiến 70 2.3.2.1 Phân tích kết thăm dò ý kiến học sinh 70 2.3.2.2 Phân tích kết thăm dò ý kiến giáo viên 73 2.4 Kết luận thực trạng dạy học hợp tác 75 2.4.1 Thuận lợi 75 2.4.2 Khó khăn, hạn chế 76 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79 3.1 Các giải pháp 79 3.1.1 Xác định mục tiêu dạy học 79 3.1.2 Thành lập nhóm học tập 79 3.1.3 Giải thích mục tiêu nhiệm vụ học cho học sinh 82 3.1.4 Giao tập cho nhóm thảo luận .82 3.1.5 Theo dõi điều chỉnh tiến trình hợp tác nhóm 83 3.1.6 Tổ chức cho học sinh báo cáo kết thảo luận .83 3.1.7 Chốt lại kiến thức nhận xét, đánh giá hoạt động nhóm thảo luận 84 3.2 Thực nghiệm 86 3.2.1 Thiết kế giáo án .87 3.2.2 Thực nghiệm 87 3.2.2.1 Mục tiêu thực nghiệm .88 3.2.2.2 Đối tượng thực nghiệm .88 3.2.2.3 Phương pháp thực nghiệm 89 3.2.2.4 Cách thức thực nghiệm .89 -ix- 3.2.3 Đánh giá kết thực nghiệm 90 3.2.3.1 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm .90 3.2.3.2 Kết thực nghiệm 90 3.3 Nhận xét chung kết thực nghiệm nêu đề xuất, kiến nghị .100 3.3.1 Nhận xét chung kết thực nghiệm .100 3.3.1.1 Về hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác đọc - hiểu văn văn học 100 3.3.1.2 Về khó khăn hạn chế việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác đọc - hiểu văn văn học .101 3.3.2 Đề xuất kiến nghị 102 3.3.2.1 Đối với nhà trường 103 3.3.2.2 Đối với tổ chuyên môn 104 3.3.2.3 Đối với giáo viên 104 3.3.2.4 Đối với việc biên soạn sách giáo khoa sách giáo viên .104 3.3.2.5 Đối với việc đánh giá kết học tập học sinh 104 KẾT LUẬN 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC .113 PHỤ LỤC 1: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH .113 PHỤ LỤC 2: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN 119 PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 123 PHỤ LỤC 4: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC SAU KHI HỌC XONG ĐOẠN TRÍCH “TRAO DUYÊN” TRÍCH “TRUYỆN KIỀU” CỦA NGUYỄN DU .131 PHỤ LỤC 5: ĐỀ KIỂM TRA SAU KHI THỰC NGHIỆM .133 PHỤ LỤC 6: HÌNH ẢNH MINH HỌA 135 -x- DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS: Học sinh GV: Giáo viên THPT: Trung học phổ thông PPDH: Phương pháp dạy học TPVH: Tác phẩm văn học SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên NXB: Nhà xuất TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng -xi- DANH SÁCH CÁC BẢNG Số hiệu bảng Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Tên bảng Thống kê kết hai lần kiểm tra Bảng thống kê điểm kiểm tra lần lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng thống kê điểm kiểm tra lần lớp thực nghiệm lớp đối chứng -xii- Trang 91 97 97 DANH SÁCH CÁC HÌNH Số hiệu hình Tên hình Trang Hình 3.1 Biểu đồ biểu thị kết kiểm tra lần lớp 10c1 98 Hình 3.2 Biểu đồ biểu thị kết kiểm tra lần lớp 10c6 98 Hình 3.3 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra lần hai lớp 10c1 10c6 99 -xiii- TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm [2] Bộ Giáo dục đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [3] Nguyễn Hữu Châu (Chủ biên), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn 10, Hà Nội [4] Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục [5] Nguyễn Hữu Châu (2015), “Dạy học hợp tác”, Tạp chí thông tin khoa học giáo dục, (114), Hà Nội [6] Ngô Thị Thu Dung (2002), “Một số vấn đề lý luận kĩ học theo nhóm học sinh”, Tạp chí Giáo dục, (46), quý IV [7] Đào Thị Dung (2014), Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy phong cách chức ngôn ngữ, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Thành Phố Hồ Chí Minh, Thành Phố Hồ Chí Minh [8] Dương Thị Hồng Hiếu (2014), “Bản chất hoạt động đọc văn việc dạy đọc hiểu văn văn học nhà trường”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, (56) [9] Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội [10] Nguyễn Thanh Hùng (3/2006), “Tích hợp dạy học Ngữ văn”, Tạp chí nghiên cứu khoa học Giáo dục, (6) [11] Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông – Những vấn đề cập nhật, NXB Đại học Sư phạm [12] Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục [13] Nguyễn Thị Thúy Hạnh (2012), “Kĩ học tập hợp tác sinh viên”, Tạp chí Giáo dục, 1(279) -109- [14] Đào Thị Hồng Hạnh (2013), “Một số biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh phổ thông dạy đọc hiểu văn bản”, Tạp chí Giáo dục, 1(315) [15] Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, Đại học quốc gia Hà Nội [16] Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường Phổ thông, NXB Đại học Sư phạm [17] Nguyễn Thị Thu Hiền (2013), “Các nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo viên Ngữ văn dạy đọc hiểu văn bản”, Tạp chí Giáo dục, (314) [18] Nguyễn Thành Kỉnh (2009), “Dạy học hợp tác vấn đề xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, Tạp chí Giáo dục, số 218, (kì 2) [19] Phan Trọng Luận (1999), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại Học Quốc gia Hà Nội [20] Phan Trọng Luận (2000), Đổi dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội [21] Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng (2003), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội [22] Phan Trọng Luận (chủ biên) (2006), SGK Ngữ văn 10 (tập + ), NXB Giáo dục [23] PhanTrọng Luận (chủ biên) (2006), SGV Ngữ văn 10 (tập + ), NXB Giáo dục [24] Phan Trọng Luận (chủ biên), Trương Dĩnh (2007), Phương pháp dạy học văn, NXB Hà Nội, Đại học sư phạm [25] Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (và tác giả khác) (2008), Hướng dẫn thực chương trình, SGK lớp 12 môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội [26] Lê Phước Lộc (2004), Giáo trình Lí luận dạy học, Đại học Cần Thơ [27] Lê Phước Lộc (2006), Phương pháp nguyên cứu khoa học, Đại học Cần Thơ [28] Trần Thị Thu Mai (2000), “Về phương pháp học tập nhóm”, Nghiên cứu khoa học, (12) [29] Hoàng Lê Minh (2013), “Phân biệt phương pháp dạy học hợp tác hình thức dạy học theo nhóm”, Tạp chí Giáo dục, số 301 (kì 1) [30] Nguyễn Thị Hồng Nam, Trần Đình Thích (2002), Lí luận dạy học Văn, Đại học Cần Thơ -110- [31] Nguyễn Thị Hồng Nam (2006), Tổ chức dạy học hợp tác dạy học Ngữ văn, Đại học Cần thơ [32] Nguyễn Thị Hồng Nam (2010), “Câu hỏi hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản”, Tạp chí Khoa học Công nghệ, (73) [33] Nguyễn Thị Hồng Nam (2013), Bài giảng Phương pháp dạy đọc hiểu văn bản, Đại học Cần Thơ [34] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm [35] Bùi ngọc Nhuận (2014), Dạy đọc – hiểu văn tự (chương trình Ngữ văn THPT) theo quan điểm tiếp nhận văn học, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Thành Phố Hồ Chí Minh, Thành Phố Hồ Chí Minh [36] Đoàn Huy Oánh (2005), Tâm lý sư phạm, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [37] Nguyễn Kim Phong (chủ biên), Đặng Tương Như (2008), Kĩ đọc - hiểu văn Ngữ văn 12, NXB Giáo dục [38] Nguyễn Thục Phương (2006), Học tốt Ngữ văn 10 (tập 1, 2), NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh [39] Nguyễn Thị Quỳnh Phương (2008), “Rèn luyện kĩ làm việc nhóm cho học sinh trung học phổ thông qua hình thức tổ chức học tập theo nhóm lớp”, Tạp chí giáo dục, 2(186) [40] Nguyễn Thị Quỳnh Phương (2008), “Xây dựng nhóm hợp tác cho học sinh phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, 2(190) [41] Trần Đình Sử (2001), Dạy văn, học văn, NXB Giáo dục [42] Trần Đình Sử (2009), “Con đường đổi phương pháp dạy - học văn”, Văn nghệ , ngày 7/3/2009 [43] Nguyễn Trọng Sửu (2007), “Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí Giáo dục, 1(171) [44] Lê Văn Tạc (2004), “Một số vấn đề sở lí luận học hợp tác nhóm”, Tạp chí giáo dục, (81), Hà Nội [45] Đỗ Ngọc Thống (2010), “Trần Đình Sử quan niệm đọc văn”, Tạp chí Văn hóa Nghệ An -111- [46] Đỗ Ngọc Thống (2012), Tài liệu chuyên văn (tập 1), NXB Giáo dục Việt Nam [47] Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục việt Nam [48] Trần Thị Bích Trà (2006), “Một số vấn đề trao đổi học hợp tác trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, 2(146) [49] Trịnh Xuân Vũ (2002), Phương pháp dạy – học văn bậc trung học, NXB Đại học Quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh -112- ... khoa, phương pháp dạy học giáo viên, phương pháp học học sinh ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy đọc - hiểu văn văn học Xuất phát từ nguyên nhân trên, đưa giải pháp để... văn văn học 36 1.2.3 Mục tiêu dạy đọc - hiểu văn văn học .36 1.3 Phát huy tính tích cực học sinh 39 1.4 Dạy học hợp tác – hình thức tổ chức dạy học phù hợp dạy đọc - hiểu văn. .. giảng Phương pháp dạy đọc hiểu văn bản, Đại học Cần Thơ [34] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm [35] Bùi ngọc Nhuận (2014), Dạy đọc – hiểu văn tự