ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ Nguyễn Văn Hân Bộ môn: Điện tử - Tự động I Đặt vấn đề Trên giới diễn thay đổi sâu sắc cách tiếp cận giáo dục đại học Triết lý giáo dục truyền thống đứng trước áp lực phải thay đổi Trong bối cảnh giáo dục nước ta có nhiều cải cách bất cập lạc hậu Có thể nói, hoạt động dạy học Đại học Việt Nam chủ yếu theo hướng truyền thụ phía: thầy đọc (ghi, chiếu) trò chép, chưa phát huy tính sáng tạo, chủ động người học Ở trường Đại học Nha Trang – trường đầu việc đổi phương pháp giảng dạy – vậy, giảng viên cố gắng áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy mới, tiên tiến, nhiên việc đổi phương pháp giảng dạy chưa diễn đồng đều, rộng khắp tất ngành học Các kết nghiên cứu cho thấy, người học nghe giảng, khả nhớ 5% Đọc nhớ 10% Nghe nhìn lúc nhớ 20% Được xem làm thí nghiệm trước chỗ nhớ 30% Thảo luận nhóm nhớ 50% Thực hành cách làm bài, ghi lại, viết lại nhớ 75% Và nhớ được, nắm vững giảng lại cho người khác, ứng dụng học sau học 90% [1] Bởi vậy, phương pháp giảng dạy hiệu phải phương pháp mà người học chủ động tìm hiểu tài liệu, thảo luận, nêu ý kiến, phân tích, tổng hợp vấn đề học Người dạy đóng vai trò người hướng dẫn, định hướng, trang bị kiến thức vấn đề học, “trọng tài” người học thảo luận, phản biện ý kiến Với yêu cầu đó, phương pháp “Dạy học dựa vấn đề” phương pháp đáp ứng tốt yêu cầu Bằng khả kinh nghiệm giảng dạy mình, mạnh dạn áp dụng phương pháp học phần “Kỹ thuật Audio-Video tương tự”, giảng dạy cho lớp 49Đ-ĐT II Phương pháp giảng dạy dựa vấn đề [2] Những đặc điểm phương pháp Dạy học dựa vấn đề (DHDTVĐ) a Vấn đề bối cảnh trung tâm hoạt động dạy học Có thể nói phương pháp DHDTVĐ đảo lộn thứ tự hoạt động dạy học so với phương pháp truyền thống thông tin giáo viên (GV) trình bày từ 32 thấp đến cao theo trình tự định, học viên (HV) tiếp cận với vấn đề cần lý giải (nếu có) họ trang bị đầy đủ kiến thức cần thiết Trong phương pháp DHDTVĐ, HV tiếp cận với vấn đề giai đoạn đầu đơn vị giảng Vấn đề tượng tự nhiên kiện/tình đã, diễn thực tế chứa đựng điều cần lý giải b HV tự tìm tòi để xác định nguồn thông tin giúp giải vấn đề Trên sở vấn đề nêu ra, HV phải chủ động tìm kiếm thông tin thích hợp để giải vấn đề Thông tin nhiều dạng từ nhiều nguồn khác (sách, báo, phim, ảnh, từ internet…) Nói cách khác, người học phải tự trang bị cho phần “lý thuyết” nhằm có đủ kiến thức để tiếp cận giải vấn đề c Thảo luận nhóm hoạt động cốt lõi Mặc dù phương pháp áp dụng cho riêng HV, đa số ứng dụng người ta thường kết hợp với hoạt động nhóm Thông qua thảo luận nhóm nhỏ, HV chia nguồn thông tin hình thành giả thuyết giúp giải vấn đề, kiểm tra giả thuyết đến kết luận Nhờ hoạt động nhóm, HV rèn luyện thêm kỹ cần thiết khác mục đích lĩnh hội kiến thức d Vai trò GV mang tính hỗ trợ GV đóng vai trò định hướng (chỉ điều cần lý giải vấn đề), trợ giúp (chỉ nguồn thông tin, giải đáp thắc mắc,…), đánh giá (kiểm tra giả thuyết kết luận HV), hệ thống hóa kiến thức, khái quát hóa kết luận Tiến trình dạy học theo phương pháp giảng dạy dựa vấn đề Trình tự tổ chức giảng dạy theo phương pháp DHDTVĐ khái quát qua bước sau: a GV xây dựng vấn đề, câu hỏi cần nghiên cứu, nguồn tài liệu tham khảo b Tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề: chia nhóm, giao vấn đề, thống qui định thời gian, phân công, trình bày, đánh giá, c Các nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận nhằm trả lời câu hỏi vấn đề d Tổ chức báo cáo đánh giá: nhóm trình bày kết nghiên cứu, GV tổ chức đánh giá Việc cụ thể hóa bước nói phụ thuộc lớn vào lực, tính tích cực HV (và GV) điều kiện học tập, giảng dạy hữu (tài liệu, trang thiết bị, nơi thảo luận, trợ giảng, ) 33  Ưu, nhược điểm phương pháp giảng dạy dựa vấn đề Ưu điểm: a Phát huy tính tích cực, chủ động học tập Vì phương pháp DHDTVĐ dựa sở tâm lý kích thích hoạt động nhận thức tò mò ham hiểu biết thái độ học tập HV mang nhiều yếu tố tích cực Năng lực tư HV khơi dậy giúp họ cảm thấy thích thú trở nên tự giác đường tìm kiếm tri thức b HV rèn luyện kỹ cần thiết Thông qua hoạt động tìm kiếm thông tin lý giải vấn đề cá nhân tập thể, HV rèn luyện thói quen/kỹ đọc tài liệu, phương pháp tư khoa học, tranh luận khoa học, làm việc tập thể… Đây kỹ quan trọng cho HV công việc sau họ c HV sớm tiếp cận vấn đề thực tiễn Giáo dục đại học thường bị phê phán xa rời thực tiễn Phương pháp giúp HV tiếp cận sớm với vấn đề diễn thực tế có liên quan chặt chẽ với chuyên ngành học; đồng thời họ trang bị kiến thức, kỹ để giải vấn đề d Bài học tiếp thu vừa rộng vừa sâu, lưu giữ lâu trí nhớ HV Do chủ động tìm kiếm kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề, HV nắm bắt học cách sâu sắc họ nhớ lâu so với trường hợp tiếp nhận thông tin cách thụ động thông qua nghe giảng túy e Đòi hỏi GV không ngừng vươn lên Việc điều chỉnh vai trò GV từ vị trí trung tâm sang hỗ trợ cho hoạt động học tập đòi hỏi nhiều nổ lực từ phía GV Đồng thời theo phương pháp này, GV cần tìm tòi, xây dựng vấn đề vừa lý thú vừa phù hợp với môn học thời gian cho phép; biết cách xử lý khéo léo tình diễn thảo luận… Có thể nói phương pháp DHDTVĐ tạo môi trường giúp GV không ngừng tự nâng cao trình độ kỹ sư phạm tích cực  Nhược điểm: a Khó vận dụng môn học có tính trừu tượng cao Phương pháp không cho kết tất môn học, áp dụng cách rộng rãi Thực tế cho thấy môn học gắn bó nhiều với thực tiễn dễ xây dựng vấn đề, khả ứng dụng phương pháp cao b Khó vận dụng cho lớp đông 34 Lớp đông có nhiều nhóm nhỏ việc tổ chức, quản lý phức tạp Một GV khó theo dõi hướng dẫn thảo luận cho chục nhóm HV Trong trường hợp này, vai trò trợ giảng cần thiết III Áp dụng phương pháp giảng dạy theo vấn đề Phương pháp giảng dạy theo vấn đề tác giả áp dụng giảng dạy cho lớp 49Đ-ĐT học phần “Kỹ thuật Audio-Video tương tự” Vấn đề “Hệ thống thu phát thanh” Trình tự thực a Giao vấn đề GV giao vấn đề trước cho SV, để SV xác định nội dung vấn đề học tập, tìm hiểu tài liệu, trả lời câu hỏi thảo luận Vấn đề: Hệ thống thu phát Chuẩn Mức độ Kiến thức Tín hiệu phân loại tín hiệu Tín hiệu Audio tương tự Các đặc trưng tín hiệu Audio tương tự Sự cảm thụ âm thính giác người Các phương pháp điều chế giải điều chế tín hiệu Các mạch điện thực điều chế, giải điều chế, tạo dao động, khuếch đại, trộn tần… Phối hợp trở kháng hệ thống thu phát Các thông số đặc trưng máy thu, phát Mã hóa âm nhiều kênh (FM stereo) Thái độ Audio tương tự ứng dụng nhiều hệ thống phát thanh, truyền hình, thông tin liên lạc Do góp phần vào việc phổ biến chủ trương, sách, pháp luật nhà nước Góp phần vào việc nâng cao kiến thức giải trí người Kỹ Vẽ sơ đồ khối hệ thống thu phát Phân tích nguyên lý hoạt động mạch khối mạch điện hệ hông thu phát Thiết kế hệ thống thu phát Chuẩn đoán sửa chữa hư hỏng thông thường hệ 1 1 3 2 3 35 thống thu phát Tài liệu tham khảo: [1] Nguyễn Thanh Trà, Thái Vĩnh Hiển, Kỹ thuật Audio – Video, 2000, NXB Giáo dục [2] Nguyễn Thanh Trà, Thái Vĩnh Hiển, Giáo trình điện tử dân dụng, 2006, NXB Giáo dục [3] Vũ Đức Thọ, Thiết bị đầu cuối thông tin, 2003, NXB Giáo dục [4] Phạm Minh Hà, Kỹ thuật mạch điện tử, 2002, NXB Khoa học Kỹ thuật Hà Nội b Chia nhóm, thống quy định Chia lớp thành nhóm (lớp có sĩ số 60 người, 15 người nhóm), nhóm phải có tên nhóm, trưởng nhóm Trưởng nhóm có nhiệm vụ phân công nhiệm vụ cho thành viên Vấn đề học 10 tiết lớp đó: có tiết GV giảng dạy kiến thức bản, tiết lại để SV thảo luận làm việc nhóm Trước buổi học, lớp trưởng phải báo cáo tình hình chuẩn bị nhóm cho GV Thành viên vắng mặt lý do, không hoàn thành nhiệm vụ bị trừ điểm thi cuối kỳ c Tổ chức thực lớp Sau nhóm chuẩn bị nhà, GV giảng dạy kiến thức Lớp học chia nhóm để thảo luận, trình bày kết phản biện Vấn đề chia thành hai vấn đề nhỏ : + Vấn đề 1: Máy phát AM/FM + Vấn đề 2: Máy thu AM/FM Mỗi vấn đề thảo luận tiết, nhóm trình bày tiết phản biện tiết Hình thức thảo luận: Các nhóm xếp bàn ghế phòng học cho thuận tiện với vị trí ngồi để thảo luận Hình thức báo cáo: Các giới thiệu tên nhóm, nhiệm vụ thành viên báo cáo kết đạt trình thảo luận Có thể dùng máy chiếu để trình chiếu Hình thức phản biện: Sau nhóm báo cáo xong, nhóm khác, GV có quyền hỏi tranh luận điều mà họ quan tâm Đánh giá, kết luận buổi học: GV đánh giá hoạt động nhóm, rút kết luận cô đọng vấn đề Đánh giá rút kinh nghiệm cho buổi học sau 36 Đánh giá kết buổi học đề xuất Do buổi học thử nghiệm tác giả thực với vấn đề học phần, kết chưa mong đợi Có thể rút số đặc điểm sau: Phát huy tính chủ động sáng tạo sinh viên Phát huy kỹ làm việc nhóm, làm việc độc lập, kỹ thuyết trình, sinh viên Tạo không khí học tập mẻ, sinh động buổi học Kiến thức sinh viên thu sâu rộng nhớ lâu, sinh viên chủ động tìm hiểu kiến thức, tài liệu liên quan Kết học tập chưa ý số sinh viên nghỉ học, số sinh viên ỷ lại không làm nhiệm vụ GV nhóm trưởng phân công Để thực hiệu phương pháp giảng dạy dựa vấn đề, cần phải đảm bảo điều kiện sau: Về sở vật chất: Phòng học phải trang bị máy chiếu, hệ thống âm thanh, ánh sáng tốt Tăng cường trang thiết bị thí nghiệm để sinh viên trực tiếp nhìn thấy, thao tác thiết bị, gắn lý thuyết với thực tiễn Về tài liệu tham khảo: Tăng cường nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên thư viện, tăng cường máy tính nối mạng Internet để sinh viên thuận tiện cho việc tìm kiếm tài liệu Về tổ chức lớp học: Tổ chức lớp học có sĩ số vừa phải (khoảng 40-50 người), lớp học đông khó khăn cho việc chia nhóm làm sinh viên tập trung vào học IV Kết luận Phương pháp giảng dạy dựa vấn đề phương pháp giảng dạy đại, có hiệu cao Để phương pháp thực có hiệu đội ngũ GV phải không ngừng nâng cao kiến thức, nghiệp vụ chuyên môn Cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ giảng dạy phải đầy đủ đại Nguồn tài liệu tham khảo phong phú, tổ chức thực hợp lý Ngoài phương pháp giảng dạy dựa vấn đề, nhiều phương pháp giảng dạy hiệu khác như: phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp thông qua làm đồ án, phương pháp dựa kết thí nghiệm trực quan, Để có kết giảng dạy, học tập tốt nhất, nên kết hợp nhiều phương pháp với Tài liệu tham khảo: 37 [1] Đào Hữu Hòa, Đại học Đà Nẵng, Bài báo “Đổi giáo dục đại học tiền đề quan trọng để thực mục tiêu: Gắn đào tạo với nhu cầu xã hội’’ [2] Lê Văn Hảo, Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, Đại học Nha Trang, Lưu hành nội bộ, 2008 38 ... cần thiết III Áp dụng phương pháp giảng dạy theo vấn đề Phương pháp giảng dạy theo vấn đề tác giả áp dụng giảng dạy cho lớp 49Đ-ĐT học phần “Kỹ thuật Audio-Video tương tự” Vấn đề “Hệ thống thu... thực hợp lý Ngoài phương pháp giảng dạy dựa vấn đề, nhiều phương pháp giảng dạy hiệu khác như: phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp thông qua làm đồ án, phương pháp dựa kết thí nghiệm... lớp học: Tổ chức lớp học có sĩ số vừa phải (khoảng 40-50 người), lớp học đông khó khăn cho việc chia nhóm làm sinh viên tập trung vào học IV Kết luận Phương pháp giảng dạy dựa vấn đề phương pháp