MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Dạy học hoạt động đặc biệt Nó tổng hợp nghệ thuật sử dụng phương pháp sư phạm, cách thức truyền thụ kiến thức kĩ giao tiếp, kĩ xử lí tình sư phạm Bởi vậy, người dạy phải tìm tòi, đổi không ngừng để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao người học 1.2 Dạy học Ngữ văn ngoại lệ Đó hoạt động đòi hỏi giáo viên phải trang bị nhiều kiến thức chuyên ngành, văn hóa, kĩ truyền đạt, cảm thụ Tuy nhiên, người dạy không tìm tòi cách thức truyền thụ kiến thức, phương pháp học tích cực, chủ động hoạt động dạy học trở nên nhàm chán, không tạo hứng thú, say mê cho người học Môn Ngữ văn cấp THPT không dạy môn khoa học nhằm trang bị cho học sinh khái niệm khoa học mà giúp người học phát triển lực, phẩm chất tổng quát đặc thù: lực tư duy, lực tưởng tượng sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học Ngoài môn Ngữ văn có sứ mạng giáo dục tình cảm nhân cách cho người học Người dạy người học xoay quanh bốn lĩnh vực giao tiếp môn học là: nghe, nói, đọc, viết Bởi vậy, người dạy phải nắm kĩ năng, mục đích giảng dạy môn học mà phải cập nhật thông tin, làm giảng, cách truyền thụ phương pháp dạy học đại 1.3 Thực tế dạy học Ngữ văn bậc THPT cho thấy tồn nhiều bất cập Nhiều người chưa tìm cách dạy, chưa áp dụng phương pháp tiên tiến, chưa cập nhật Nhiều phương pháp dạy học đại giới thiệu, triển khai sở GD, trường THPT, văn đạo chuyên môn hàng năm việc ứng dụng, đưa vào thực tế giảng dạy nhiều vướng mắc, khó khăn 1.4 Phương pháp dạy học đồ tư khẳng định phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm không với môn ngữ văn mà nhiều môn học khác Tuy nhiên, nhiều trường học, không giáo viên chưa nhìn thấy hết điều thú vị, hiệu từ phương pháp Một số giáo viên áp dụng chưa đồng bộ, khoa học, hiệu Bởi vậy, chọn đề tài: Sử dụng đồ tư - phương pháp dạy học Ngữ văn hiệu bậc THPT- nhằm góp vài ý kiến vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đại cho nhiều đồng nghiệp Đồng thời mong muốn góp nhìn vào việc đổi cách dạy học văn nay, mà nhiều tiết dạy học văn bậc THPT là: giáo viên độc chiếm lớp học, độc quyền chân lí, nhiều tiết học thuyết giảng, thầy đọc trò chép, dạy máy móc, học rập khuôn khiến cho giáo viên học sinh nhiều cảm thấy học văn nhàm chán, đơn điệu, thiếu hứng thú Mục đích nghiên cứu - Nhận ưu phương pháp dạy học đồ tư việc tạo môi trường, không khí dạy học dân chủ, tích cực, đại - Chỉ cách thức giảng dạy môn ngữ văn đồ tư việc đọc hiểu văn bản, ôn tập hệ thống hóa kiến thức, việc sử dụng đồ tư hoạt động tự học học sinh Đó cách học tích cực chủ động, đại chiếm nhiều ưu vượt trội phương pháp học truyền thống khác Đối tượng nghiên cứu - Bản đồ tư - Áp dụng đồ tư học chủ yếu thuộc chương trình ngữ văn 10 THPT - Học sinh lớp 10A5, 10A9 trường THPT Nông Cống Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: dự đồng nghiệp, nhận xét rút kinh nghiệm từ giảng - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo đề mục tiêu tổng quát: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đổi mạnh mẽ đồng mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển lực phẩm chất người học Theo hướng phát triển mạnh lực phẩm chất người học, bảo đảm hài hòa đức, trí, thể, mỹ; thực tốt phương châm mới: Dạy người, dạy chữ dạy nghề Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Nghị số 88 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.” Để thực mục tiêu này, giáo dục phổ thông cần “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[3] Nghị 88 xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh phẩm chất là: Nhân - Khoan dung, Chuyên cần Tiết kiệm, Trách nhiệm - Kỷ luật, Trung thực - Dũng cảm [3] Trong lực chung mà môn học hoạt động giáo dục cần hình thành, phát triển cho học sinh, gồm: lực tự chủ, lực hợp tác lực sáng tạo Nhóm thứ hai lực đặc thù một vài môn học kiến tạo thành, bao gồm: lực sử dụng ngôn ngữ (gắn với môn Ngữ văn, Ngoại ngữ), lực thẩm mỹ (gắn với môn Nghệ thuật), lực tính toán (gắn với Toán môn khoa học tự nhiên), lực tin học lực thể chất Rõ ràng, mục tiêu giáo dục đào tạo thay đổi bản, bắt buộc chương trình khung, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo phải thay đổi phù hợp Phương pháp dạy học không làm cho người học phát triển tư độc lập, sáng tạo mà giúp người thầy thêm tiến bộ, trưởng thành Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực nước ta nêu văn kiện Đại hội XII, thực chất, cách mạng lĩnh vực này, hiệu ứng làm biến đổi tích cực nhiều mặt đời sống xã hội Việt Nam, bồi đắp “nguyên khí quốc gia”, làm cho học vấn nước nhà hưng thịnh, đất nước phát triển bền vững Cơ sở thực tiễn 2.1 Đặc trưng môn học 2.1.1 Thứ nhất: Môn Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây môn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời môn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác môn học thuộc nhóm công cụ, môn văn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông 2.1.2 Thứ hai: Ngữ văn môn học công cụ, mang tính nhân văn Các đặc trưng thể qua mục tiêu cách tiếp cận mục tiêu Môn Ngữ văn giúp HS phát triển lực phẩm chất tổng quát đặc thù, góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông nói chung Năng lực tư duy, lực tưởng tượng sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học lực tổng quát, liên quan đến nhiều môn học Năng lực sử dụng ngôn ngữ lực thẩm mỹ mà chủ yếu cảm thụ văn học lực đặc thù, lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp tư đóng vai trò quan trọng học tập HS công việc em tương lai, giúp em nâng cao chất lượng sống Đồng thời với trình giúp HS phát triển lực tổng quát đặc thù, môn Ngữ văn có sứ mạng giáo dục tình cảm nhân cách cho người học 2.2.3 Thứ ba: môn Ngữ văn trường phổ thông không dạy học môn khoa học nhằm trang bị cho HS hệ thống khái niệm khoa học Tất lực phẩm chất phát triển thông qua hoạt động dạy học, xoay quanh bốn lĩnh vực giao tiếp bản: đọc, viết, nói nghe Các kiến thức lí thuyết tiếng Việt, lịch sử văn học, lí luận văn học tập làm văn chủ yếu dùng phương tiện tiến hành hoạt động dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực tiễn dạy học Ngữ văn trường THPT thời gian gần cho thấy cách dạy học Ngữ văn theo kiểu cũ, theo lối mòn thầy đọc trò chép Nhiều giáo viên chưa biết chọn lọc kiến thức trọng tâm nên thường nhồi nhét nhiều kiến thức, không dành cho học sinh trao đổi, trình bày ý kiến Học sinh bàn luận, đưa ý kiến riêng Rất nhiều GV dạy theo kiểu áp đặt yêu cầu học sinh phải theo, phải ghi nhớ, phải nhắc lại, viết lại không người dạy theo kiểu nghiên cứu, đưa nhiều kiến thức hàn lâm, khó hiểu, khiến học sinh ngại học, bị áp lực nặng nề Bởi mà học sinh học cách thụ động, thiếu sáng tạo, cách tự học Không biết khai thác kiến thức SGK Không xác định trọng tâm kiến thức, thiếu hợp tác thầy trò trò với trò tiết học thường hứng thú, đam mê Không học sinh học văn điểm số, học để thi, qua môn, tốt nghiệp Mặt khác, nhiều giáo viên chưa truyền lửa đam mê đến học sinh nên tiết học Ngữ văn thường đối phó cho xong 2.2.2 Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng dạy học văn đáng buồn nói Tuy nhiên, nguyên nhân dễ nhận thấy giáo viên chưa biết áp dụng phương pháp dạy học tích cực, đại, việc sử dụng BĐTD áp dụng thưa thớt tiết dạy Thực tế, từ năm học 2011 – 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo nói chung Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa nói riêng có tổ chức nhiều lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, có sử dụng BĐTD Tuy nhiên, việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhiều bất cập, thiếu đồng Một số giáo viên áp dụng chưa đạt hiệu mong muốn, không trường THPT giáo viên xem nhẹ hình thức dạy học Sử dụng BĐTD - Một phương pháp dạy học Ngữ văn tích cực, hiệu Ở SKKN này, chúng tôi, xin giới thiệu phương pháp đồ tư vốn mệnh danh “công cụ vạn cho não” - phương pháp dạy học đầy sáng tạo, hiệu ngành giáo dục khuyến khích đưa vào thực giảng dạy học tập, có dạy học Ngữ văn bậc THPT 3.1 Bản đồ tư Bản đồ tư (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 kỉ XX, Tony Buzan, giúp ghi lại giảng mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh, dễ nhớ dễ ôn tập Nhiều nước giới ứng dụng BĐTD giảng dạy, học tập, làm việc từ 15 - 20 năm Phương pháp BĐTD khai thác khả ghi nhớ liên hệ kiện lại với cách sử dụng màu sắc, cấu trúc phát triển rộng từ trung tâm, chúng dùng đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ hình ảnh theo quy tắc đơn giản, bản, tự nhiên dễ hiểu Với Bản đồ tư duy, danh sách dài thông tin đơn điệu biến thành đồ đầy màu sắc, sinh động, dễ nhớ, tổ chức chặt chẽ Nó kết hợp nhịp nhàng với chế hoạt động tự nhiên não dựa tưởng tượng liên kết Việc nhớ gợi lại thông tin sau dễ dàng, đáng tin cậy so với sử dụng kỹ thuật ghi chép truyền thống So với cách thức ghi chép truyền thống, phương pháp đồ tư có điểm vượt trội sau: Ý trung tâm xác định rõ ràng Quan hệ hỗ tương ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh Thêm thông tin dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào đồ Mỗi đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ Chỉ cần số bước bản, có BĐTD theo ý muốn là: xuất phát từ trung tâm tờ giấy kéo sang bên, dùng hình ảnh hay tranh cho ý tưởng trung tâm, sử dụng màu sắc cho ý tưởng, nối nhánh với hình ảnh trung tâm, sử dụng đường cong cho tiểu ý, sử dụng từ khóa ngắn gọn cho dòng tất nhằm kích thích não, tăng khả ghi nhớ sáng tạo Bởi vậy, khẳng định rằng: đồ tư phương pháp học tích cực, hiệu giáo dục ngày trở thành xu dạy học đại, thực tế nhiều phương pháp dạy học khác trở nên lạc hậu lỗi thời, không đem lại hiệu giáo dục 3.2 Ứng dụng đồ tư dạy học Ngữ văn 3.2.1 Trong dạy học Ngữ văn ( giáo viên) * Dạy Nhiều nghiên cứu rằng: dạy văn không dạy cảm thụ, không nắm bắt vẻ đẹp hình tượng ngôn từ, không giáo viên bình giảng lời đơn mà hoạt động đòi hỏi nhiều phương pháp học trực quan Trực quan nguyên tắc dạy học Trăm nghe không thấy Con người thiếp nhận thông tin nhiều kênh: thị giác, thính giác, xúc giác Ðáng tiếc nhà trường nay, nguyên tắc không coi trọng (đặc biệt với môn khoa học xã hội), HS thường nghe giảng có hội nhìn, làm thí nghiệm Bảng thống kê sau cho ta thấy tầm quan trọng trực quan dạy học Hoạt động học Nhớ hiểu Ðọc 10% Nghe 20% Nhìn 30% Thảo luận Thí nghiệm Giải thích 50% 70% 90% Văn chương nghệ thuật ngôn từ, toàn giới nghệ thuật không lên cách trực tiếp phim ảnh mà lên gián tiếp qua ngôn từ nên để hiểu tác phẩm người đọc phải có khả liên tưởng, tưởng tượng Quá trình đọc tác phẩm trải qua bước: hiểu nghĩa đen từ ngữ, hình ảnh, từ khám phá ý nghĩa biểu tượng hình tượng Việc sử dụng tranh ảnh, đường nét, hình vẽ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giảng Bản đồ tư công cụ lí tưởng, trợ thủ đắc lực giáo viên dạy văn Bản đồ tư công cụ lý tưởng cho việc giảng dạy trình bày khái niệm học Bản đồ tư giúp giáo viên tập trung vào vấn đề cần trao đổi cho học sinh, cung cấp nhìn tổng quan chủ đề mà thông tin thừa Giáo viên không cần thuyết giảng nhiều mà trình bày khái niệm chính, ý trọng tâm bài, bám vào ý trọng tâm để bình giảng, phân tích ý chân rết Hiệu giảng tăng lên Có điều thú vị, trình giảng dạy giáo viên thêm vào đồ tư giảng ý tưởng hay, đột phá mà giáo viên nghĩ hay từ đóng góp học sinh Giáo viên làm việc cách thêm từ khoá vào nhánh tương ứng tạo nhánh Hình BĐTD Đọc văn: Truyện Kiều- Tác giả Nguyễn Du Sử dụng BĐTD đọc hiểu văn có ý nghĩa quan trọng không việc triển khai cách rành mạch ý học mà giúp giáo viên chuyển tải nhanh nhất, hiệu ý trọng tâm cần truyền thụ cho học sinh Chẳng hạn: học Tác giả Nguyễn Du, thay bắt học trò ngồi chép đầy ý đời, nghiệp văn học, tác phẩm chính, nội dung nghệ thuật, giáo viên bảng, kéo nét sang trái phải, tạo thành nhánh tương ứng với ý chính, sau vào nhánh nhỏ: thuở nhỏ, trưởng thành kết hợp với vần thơ, câu chuyện đời Nguyễn Du Giáo viên yêu cầu học sinh bổ sung vào nhánh kiến thức Cứ giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh tạo nhánh cho nhánh lớn Sau chuyển sang nhánh hai với ý lớn quan trọng Ở khâu giáo viên dùng phấn màu khác để phân biệt nhánh, có khiếu hội họa, vẽ số hình ảnh chủ đạo học để tạo hứng thú, sôi cho tiết học Hoặc giáo viên chuẩn bị trước nhà, sau dán lên bảng Bản đồ tư chuẩn bị trước nhà thường có tác dụng chuẩn bị công phu, hình vé đẹp, đồng thời tiết kiệm thời gian thầy trò lớp Giáo viên trình bày SĐTD cách khái quát với nét lớn bảng Sau đó, phần củng cố tổng hợp kiến thức dán sơ đồ chuẩn bị lên để HS có hình dung khái quát nhất, cụ thể Quá trình nhờ đường nét mà kích thích bán cầu não người học, khiến em nhớ kiến thức lâu, cụ thể rõ ràng Hay tiết đọc văn: Trao duyên, đồ tư giúp giáo viên giải nhiều vấn đề hóc búa Đây học khó, không khoảng cách thời đại mà vấn đề đặt đoạn trích có nhiều khái niệm thuộc phậm trù văn hóa trung đại khó hiểu, khó hình dung Nhất với học sinh lớp 10 Thế nên, việc sử dụng đồ tư công cụ đắc lực giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn Hình 2: Đọc văn Trao duyên- Truyện Kiều( Nguyễn Du) Các khái niệm: tình, duyên, nghĩa, đồ vật nghi lễ thề nguyền: thoa, tờ mây, phím đàn, mảnh hương nguyền, lò hương khái niệm khó Khi sử dụng đồ giáo viên vừa thuyết giảng vừa giúp học sinh có nhìn trực quan cụ thể khái niệm nghi lễ thề nguyền, vật thề nguyền, quan niệm gá nghĩa, chữ duyên tình yêu, bổn phận trách nhiệm người tình yêu Nếu dùng đồ tư duy, kết hợp hình vẽ, học sinh thâm nhập sau vào tác phẩm, em sống bầu không khí câu chuyện tình yêu với nghi lễ trang trọng cách nhiều kỉ Nếu giáo viên thuyết giảng đơn thuần, học sinh cảm thấy rắc rối với nhiều khái niệm, chí chán nản mông lung với nhiều kiến thức Ở đọc văn Đại cáo bình Ngô, giáo viên sử dụng đồ tư việc giải mã khái niệm, thuật ngữ văn học thời Trần Nhiều từ ngữ hình ảnh văn học cổ điển khó hiểu, khó hình dung tiếp nhận học sinh, vậy, sử dung BĐTD, giáo viên chuyền tải tới học sinh khái niệm không khó khăn Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng thực nhánh BĐTD, sau yêu cầu học sinh khác nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện Hình 3: Đọc văn: Đại cáo bình Ngô- Nguyễn Trãi Nhiều kiến thức quan trọng, giáo viên hoàn toàn nhờ vào trợ giúp sơ đồ Điều giúp học sinh không cảm thấy nhà chán, nặng nề bị nhồi nhét nhiều khái niệm, đồng thời học sinh nhớ kiến thức lớp Tương tự, chữa kiểm tra, sơ đồ tư giúp giáo viên đưa ý yếu mà học sinh cần vạch làm, ưu nhược điểm làm Đồng thời tránh đọc đáp án nhận xét cách chung chung * Ôn tập kiến thức BĐTD có tác dụng tiết ôn tập kiến thức, chương, chủ đề Hơn lời nói, kiến thức tổng hợp, khái quát BĐ giúp người học có nhìn tổng quan, toàn diện thời kì văn học, trình phát triển lịch sử văn học, tác phẩm, tác giả giai đoạn văn học sơ đồ tư chứa thông tin ngắn gọn, màu sắc, hình ảnh với cách bố trí trực quan hấp dẫn hút sinh viên Mindmap cung cấp nhìn tổng quan, ngắn gọn chủ đề, làm cho vấn đề phức tạp trở nên dễ hiểu thú vị Hình 4: Độc Tiểu Thanh kí- Nguyễn Du Giải pháp giáo viên hướng dẫn học sinh lập Mind Map cho môn học từ đầu năm, thêm vào ý chính, quan trọng Dành khoảng phút ngày để xem lại bổ sung, cập nhật kiến thức học ngày Thông tin từ nhánh Bản đồ tư liên kết với Cuối kiến thức ghi nhớ cách chủ động Sau dạy xong giai đoạn văn học, giáo viên yêu cầu học sinh nhà vẽ lại BĐTD hệ thống 10 kiến thức lại học (hoặc tổ chức vào cuối học để giáo viên củng cố tiết học) Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ BĐTD, vẽ giấy A3 A0 Hình 5: Đọc văn:Khái quát văn học dân gian Ưu điểm phương pháp dạy hạn chế lối dạy truyền thống, tạo hứng thú, tránh nhàm chán, đơn điệu học văn, giáo viên tương tác với học sinh, thực ý đồ dạy học chắn phương pháp giúp mối quan hệ thầy trò cải thiện rõ rệt Với khái quát tác giả, việc sử dụng đồ tư giúp giáo viên vượt qua khô khan, cứng nhắc kiến thức học thiên kể lại trình sáng tác, đời nghiệp tác gia văn học Thế nên, muốn tạo sức hấp dẫn cho học, giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy như: thuyết giảng, kể chuyện, giảng qua đồ tư Như vậy, tiết học tránh không khí nặng nề, nhàm chán tiết học, tạo hứng thú giáo viên học sinh Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Giáo viên hướng dẫn cho học sinh vẽ vào sau học (hay phần, chương), vẽ vào tập riêng hay vẽ rời, sau kẹp (đóng) thành 11 tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng có hệ thống Ngoài ra, BĐTD công cụ quan trọng, giúp ta đánh giá kiến thức học sinh trước sau giảng chủ đề cụ thể Qua đó, người giáo viên theo dõi hiểu biết trình học tập học sinh 3.2.2 Bản đồ tư cách thức học tập hiệu (đối với học sinh) * Ghi chép sáng tạo Thực tế cho thấy nhiều học sinh chán học văn nhiều lí do, có lí do: ghi chép nhiều Khi ghi chép nhiều, có học sinh phân định đâu ý ý phụ bài, học bị rối, mông lung, khó nắm bắt Bởi sơ đồ tư giúp em tự học, tự ôn bài, cách hệ thống hóa kiến thức học Đối với học sinh BĐTD công cụ học tập hữu ích Nó giúp kích thích sáng tạo giải vấn đề học sinh MindMap công cụ ghi chép thông tin vô hiệu Nhiều hs có cảm giác bị tải số lượng học cần ghi chép ngày nhiều gặp khó khăn để ghi nhớ chúng Bản đồ tư đề xuất cách ghi thông tin từ khóa, sau liên kết kiến thức, ý tưởng cách trực quan Mọi thông tin thể trang giấy cho người học tranh toàn cảnh lượng kiến thức môn học Sau buổi học, sinh viên nhìn qua ôn lại Điều giúp em ghi nhớ lâu, bài, em lập nhiều BĐTD, tùy theo cấp độ khái niệm kiến thức BĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Thực tế cho thấy số học sinh (HS) học chăm học kém, môn văn Các em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học, HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư duy, kích hoạt tiềm sáng tạo bên học sinh Ví dụ Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy, học sinh thực đồ tư theo nhiều nhánh, nhánh thể phương diện học: đặc trưng thể loại, cốt truyện, học Hoặc chi tiết hơn, học sinh lập riêng sơ đồ cho cố truyện thông điệp, học truyền thuyết học taọ hứng thú, mẻ, khám phá, sáng tạo, mà tránh tâm lí ngại học, ngại ghi chép đa số học sinh 12 Hình 6: Nhàn- Nguyễn Bỉnh Khiêm Hình 7: Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy 13 * Học tập hợp tác nhóm Cấu trúc lan toả BĐTD cho phép ý tưởng tuôn trào, học sinh việc viết ra, xếp theo ý Học sinh tập trung hoàn toàn vào chủ đề viết mà không bị xao lãng Do vậy, BĐTD giúp cho học sinh làm việc nhóm, hợp tác với bạn khác Đây yếu tố then chốt tập dượt cho cấc em kĩ làm việc nhóm sau Hình 8: Đọc văn Cảnh ngày hè- Nguyễn Trãi Giáo viên giao theo nhóm, dựa lựa chọn tự nguyện em, hay theo tổ đơn vị lớp Mỗi nhóm đảm trách chủ đề khác BĐTD vẽ giấy A0 Giáo viên yêu cầu rõ nội dung, hình thức, màu sắc, mục tiêu đạt BĐTD Đây xem tập lớn cho em Sau thống thời gian nộp Các em phải phân việc cụ thể, tìm hiểu có cách làm cho BĐTD nhóm trở nên độc đáo Sau đó, giáo viên thu, có buổi để nhóm trình bày ý tưởng, quy trình thực trước lớp Các nhóm có nhận xét chéo cho nhau, rút ưu nhược điểm BĐTD nhóm khác, đồng thời rút hoc hữu ích cho Những tiết học nghư vậy, chắc chắn tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời tạo thân thiện, số gắng, thi đua học sinh lớp Với ôn tập cần hệ thống hóa kiến thức, việc sử dụng BĐTD theo nhóm có ý nghĩa vô quan trọng Ví dụ tổng kết chương, học khái quát, học tổng kết tác giả, thời kì, giai đoạn văn học Dùng BĐTD 14 công cụ học tập giúp học sinh suy nghĩ độc lập, không phụ thuộc, không rập khuôn theo suy nghĩ thầy cô tài liệu tham khảo * Khuyến khích thảo luận, tăng cường tương tác BĐTD công cụ lí tưởng hỗ trợ cho thảo luận lớp, chất đồ tư khuyến khích học sinh tập trung liên kết chủ đề hình thành lan tỏa ý tưởng ý kiến em Bản đồ tư công cụ hữu ích đê giúp cho học sinh cải thiện khả ghi nhớ Quan trọng cải thiện đáng kể việc ghi chép học sinh Nhờ việc tiết kiệm thời gian ghi chép em có nhiều thời gian tâm vào học, đồng thời tạo tâm lí thoải mái học BĐTD kênh kết nối tuyệt vời, tương tác hiệu người học với người dạy người học 15 Hình9: Học sinh hứng thú với tiết học sử dụng BĐTD Hình 10: Học sinh trình bày BĐTD theo nhóm 16 Kết nghiên cứu Việc áp dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học Ngữ văn thời gian qua bước đầu nhận kết khả quan Đối với người dạy, BĐTD giúp đơn giản hóa nội dung học, giải vấn đề tải kiến thức, giúp giáo viên hệ thống hóa kiến thức logic, rành mạch, rèn luyện thành thạo kỹ sử dụng BĐTD cách hiệu hầu hết khâu lên lớp, từ việc kiểm tra cũ, dạy mang tính khái quát, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức Với học sinh, đa số em biết cách sử dụng BĐTD để ghi chép học, tổng hợp kiến thức môn học, vận dụng thành thạo thao tác việc hệ thống kiến thức học, giúp học sinh có phương pháp học hiệu Việc sử dụng BĐTD trình dạy học giúp học sinh: Tăng cường hứng thú học tập, giúp học sinh phát huy lực diễn đạt tạo lập văn Phát huy khả sáng tạo, lực tư học sinh, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, tạo niềm hứng thú yêu thích môn Văn Tóm lại, với ưu điểm mình, BĐTD trở thành công cụ gợi mở, kích thích trình tìm tòi kiến thức học sinh Việc sử dụng BĐTD trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng em không trí tuệ, hệ thống hóa kiến thức, khả hội họa, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống BĐTD công cụ tư thực hiệu hoạt động nhóm Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học khác góp phần đổi phương pháp dạy học Việc áp dụng BĐTD dạy học thể kết khảo sát sau: Lớp Sĩ dạy số 10A5 40 10A9 25 Giỏi SL % 42 17 10 40 Khá SL % TB SL % Yếu SL % Kém SL % 20 50 0 0 12 45 0 0 17 KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Thực chủ trương Bộ giáo dục: “Về đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”[2] có nội dung “Đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục, tập trung nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hiệu giáo dục, đào tạo.”[2], việc áp dụng phương pháp BĐTD vào dạy học tích cực cách rộng rãi, thường xuyên việc làm cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng, giữ chuẩn phổ cập giáo dục, góp phần thực tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, góp phần thay đổi, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung dạy học Ngữ văn bậc THPT nói riêng Sau thời gian ứng dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng, thấy bước đầu có kết khả quan Chúng nhận thức vai trò tích cực ứng dụng đồ tư hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng đồ tư để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng đồ tư để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số học sinh trung bình biết dùng đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng đồ tư để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt ôn tập tổng hợp kiến thức Kết thực nghiệm cho thấy học sinh có hào hứng với học, gắn học với thực tiễn nhanh hiệu Giờ học trở nên sôi hơn, tạo tâm lý nhẹ nhàng thoải mái cho học sinh, nâng cao, thay đổi thái độ học tập học sinh với môn Ngữ văn Một số đề xuất Sử dụng BĐTD có tính khả thi cao, có khả thực đơn giản, không thực đơn vị trường học có điều kiện công nghệ thông tin, hay 18 giáo viên thực thành thạo vi tính sử dụng mà ta vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường nói chung Bởi người thiết kế (giáo viên, học sinh) thực BĐTD giấy, bìa, tờ lịch cũ (lịch treo tường), bảng phụ, học thực trực tiếp bảng thông qua phấn màu Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn bậc THPT cần mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Nghiên cứu kỹ tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn sử dụng BĐTD phần mềm vẽ BĐTD Mind Map để có kiến thức (Hiểu biết BĐTD, cấu tạo, vai trò, tiện ích, phương pháp tạo lập, thiết kế, sử dụng trình dạy học,…), đồng thời, giáo viên cần đầu tư thời gian vào việc tập vẽ giấy, máy tính Trên nội dung sáng kiến kinh nghiệm mà thân áp dụng hiệu trình giảng dạy môn Ngữ văn bậc THPT Trong trình nghiên cứu, thực không tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý quý cấp quản lý đồng nghiệp Tôi cam kết sáng kiến thân thực hiện, không chép tổ chức, cá nhân Tôi xin cam đoan thông tin nêu trung thực, thật Xin chân thành cảm ơn! Nông Cống, ngày 20 tháng năm 2017 CƠ QUAN ĐƠN VỊ XÁC NHẬN Người viết SKKN Trương Thị Ngọc Hân 19 THƯ MỤC THAM KHẢO Đột phá Mind Map- Tư đọc hiểu Ngữ Văn hình ảnh lớp 10,11,12Trịnh văn Quỳnh, NXBĐHQG Hà Nội, 2016 Nghị số 29 -NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Ban Chấp hành Trung Ương Đảng lần thứ khóa XI “Về đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Quốc hội ban hành Sách giáo khoa Ngữ văn 10,11,12, NXBGD, 2010 Sách giáo viên Ngữ Văn 10,11,12, NXBGD, 2010 Tài liệu tập huấn chuyên môn đổi phương pháp, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa tổ chức 20 ... chung đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng, thấy bước đầu có kết khả quan Chúng nhận thức vai trò tích cực ứng dụng đồ tư hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng đồ tư để dạy mới,... hiệu giáo dục 3.2 Ứng dụng đồ tư dạy học Ngữ văn 3.2.1 Trong dạy học Ngữ văn ( giáo viên) * Dạy Nhiều nghiên cứu rằng: dạy văn không dạy cảm thụ, không nắm bắt vẻ đẹp hình tư ng ngôn từ, không... dạy học tích cực nhiều bất cập, thiếu đồng Một số giáo viên áp dụng chưa đạt hiệu mong muốn, không trường THPT giáo viên xem nhẹ hình thức dạy học Sử dụng BĐTD - Một phương pháp dạy học Ngữ văn