1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Theo nhà lí luận văn học, người đọc trình tiếp nhận khâu quan trọng tồn đời sống tác phẩm văn chương Ở khâu này, tác phẩm thoát li hẳn khỏi người sinh thành - tác giả để tự có sống riêng Cuộc sống lâu dài hay ngắn ngủi, tiếp nhận hay bị lãng quên, tất phụ thuộc vào cảm nhận đánh giá người đọc Đến lượt mình, trình độ tiếp nhận tác phẩm văn chương độc giả đo đếm thông qua khả “giải mã” thông điệp thẩm mĩ mà nhà văn dụng công gửi gắm Mà khả giải mã thông điệp thẩm mĩ lại có liên quan chặt chẽ đến điểm nhìn, góc độ phân tích, tiếp cận tác phẩm Vì thế, đề tài tơi có ý nghĩa đề xuất cách tiếp cận văn nghệ thuật ngôn từ từ nhiều góc độ phục vụ cho cơng tác giảng dạy nhà trường Bên cạnh đó, đổi phương pháp dạy - học trở thành nhu cầu tất yếu ngành giáo dục Việt Nam nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Tự đổi đường đưa giáo dục Việt Nam hòa nhập với giáo dục đại toàn cầu, tiến kịp giáo dục tiên tiến quốc gia giới Một phương pháp đổi đem lại hiệu cao nhà trường phương pháp dạy học tích hợp Phương pháp tích hợp cho phép giáo viên kết hợp nhiều kỹ tiết dạy, vừa dạy kiến thức, vừa dạy kỹ sống, vừa dạy cách làm người Khơng thế, tích hợp cịn phối hợp nhiều mơn khoa học hay phân môn môn để làm cho tiết học trở nên phong phú đa dạng thu hút người tiếp nhận Từ góc độ thực tiễn, chọn tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng? tác phẩm mới, tiêu biểu cho thể loại kí đại Đó trang văn tài hoa mê đắm Hoàng Phủ Ngọc Tường dệt nên câu chữ tuyệt diệu với kết hợp hài hòa chất nhạc, chất thơ sâu đằm Thể loại kí có từ lâu để tiếp nhận cách sâu sắc thể loại khơng đơn giản Ta biết đến Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn – tác phẩm kí tiếng sơng Đà có lẽ đến với kí Ai đặt tên cho dịng sơng? – kí điển hình Hồng Phủ Ngọc Tường sông Hương người đọc bị “thôi miên” vẻ đẹp thơ mộng huyền ảo xứ Huế tài gặp văn nhân Do vậy, việc “giải mã” tác phẩm tìm miền văn hóa xứ sở, tìm vẻ đẹp truyền thống dân tộc Việt Nam Mặt khác, việc tìm hiểu đưa cách tiếp nhận văn phẩm đưa vào giảng dạy nhà trường THPT có ý nghĩa định người dạy người học Bởi theo ý kiến nhiều giáo viên học sinh Ai đặt tên cho dịng sơng? vừa “khó dạy” vừa “khó học” Giáo viên học sinh vốn quen thuộc với thơ hay truyện ngắn cịn lạ lẫm với thể kí đại Do việc tìm hiểu thưởng thức tác phẩm thuộc thể kí cịn vấp phải “rào cản” định Bởi vậy, để hiểu rõ tầng ẩn nghĩa sâu xa tác phẩm, giáo viên phải nắm bắt rõ đặc trưng thể loại mà cịn phải biết tích hợp với kiến thức phân môn, liên môn học để giúp học sinh thẩm thấu sâu sắc giá trị nét độc đáo tác phẩm Hướng đến việc thực u cầu động lực khiến tơi nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường” 1.2 Mục đích nghiên cứu Hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng? theo phương pháp tích hợp để giúp em chủ động học tập tiếp nhận tác phẩm cách khoa học hơn, sâu sắc 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 12A9, 12A10 trường THPT Như Thanh năm học 20162017 - Văn kí Ai đặt tên cho dịng sơng? (Ngữ văn 12, bản) 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát (thông qua dự giờ) - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích- tổng hợp, thống kê toán học, so sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Đóng góp đề tài Với đề tài Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy - học tác phẩm “Ai đặt tên cho dòng sông?”, tiếp cận, soi rọi tác phẩm từ nhiều góc độ góc độ lí luận văn học, lý thuyết thi pháp thể loại, góc độ văn hố, góc độ âm nhạc, hội họa, địa lý, lịch sử… để đổi cách dạy tác phẩm Mặt khác, qua đề tài với tích hợp nhiều phân mơn khác từ lý luận văn học đến văn học sử, thơ ca… , tơi giúp học sinh có nhìn sâu sắc, tồn diện tác giả tác phẩm nhằm tạo tiền đề vững cho việc tiếp nhận văn Ai đặt tên cho dịng sơng? Từ đó, tơi mong muốn mang đến cho em khơng khí lớp học sơi để em hứng thú, tích cực, chủ động cách tiếp nhận tác phẩm kí nói chung, tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng? nói riêng Tôi muốn chứng minh tác phẩm “tuyệt phẩm” mang giá trị vô phong phú sâu sắc NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Đặc điểm tiếp nhận văn học Theo lý thuyết tiếp nhận văn học tiếp nhận tác phẩm văn học học sinh q trình nhận thức có tính đặc thù, ln tồn “khoảng cách tiếp nhận” Để rút ngắn khoảng cách tiếp nhận, học sinh cần trang bị lượng tri thức văn học định phù hợp để tham gia vào khám phá giới nghệ thuật tác phẩm Đặc biệt với thể loại kí việc giúp em tự trang bị tri thức việc làm vơ có ý nghĩa tạo nên cầu nối để em dễ dàng đến với tác phẩm 2.1.2 Dạy học tích hợp - nhu cầu tất yếu đổi phương pháp giảng dạy nhà trường Khái niệm tích hợp (integration) hiểu hợp nhất, hoà nhập, kết hợp Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Trong thực tế có nhiều loại tích hợp tích hợp theo phân mơn, đa môn xuyên môn Người giáo viên phải biết lồng ghép kiến thức nhiều phân môn, nhiều môn để tạo phong phú cho dạy Tích hợp thuật ngữ trở thành nhu cầu tất yếu thời đại xu hướng giáo dục đại Nó xuất phát từ yêu cầu đưa học sinh trở thành đối tượng trung tâm học trình tìm hiểu tác phẩm Mặt khác, việc dạy học tích hợp cho phép học sinh chủ động sáng tạo tiếp nhận, phối kết hợp nhiều yếu tố học vận dụng hiểu biết để tìm hiểu, khai thác tác phẩm văn học Nó góp phần xố bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống Dạy học tích hợp thực phương pháp mẻ, tính hiệu cao việc giảng dạy trường THPT 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng giáo viên Trong năm gần trước xu vận động đổi giới, giáo dục Việt Nam khốc lên áo động hơn, nhạy bén với thời Tinh thần đổi giáo dục thầy cô giáo hưởng ứng nhiệt tình, nhiều thầy khơng ngừng tìm tịi đổi tiết dạy thắp lên em lửa lòng nhiệt huyết, đam mê văn chương Song ý thức vai trị đổi thay đổi phương pháp dạy tính hiệu chưa cao, nhiều cịn thiếu tính đồng Hơn nguồn tài liệu hướng dẫn đổi trang thiết bị dạy học nhà trường hạn chế nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa mặn mà với môn ngữ văn Khơng có vậy, nhiều giáo viên chưa thấy vai trị quan trọng thể loại kí nên đơi cịn dạy mang tính chiếu lệ, chưa thực đầu tư tâm huyết thời gian Mặt khác, có thầy trọng phần khai thác nội dung mà xem nhẹ tính chất thể loại, chưa có cách dạy thu hút học sinh Thiết nghĩ thầy cô cần thay đổi cách nghĩ, cách dạy để biến dạy văn học thành học hứng thú ý nghĩa 2.2.2 Thực trạng học sinh Ai đặt tên cho dịng sơng? kí mang đậm dấu ấn bút kí đại mạnh dạn đưa vào nội dung giảng dạy Ngữ văn 12, THPT chương trình Và nhanh chóng trở thành học trọng tâm để học sinh thi tốt nghiệp THPT, thi Đại học Chưa có chiều dài thời gian tiếp xúc chiều sâu thẩm thấu cảm nhận tác phẩm khác chương trình Ngữ văn 12 nên kí Hồng Phủ Ngọc Tường ln thách thức người dạy người học Học sinh lạ lẫm với sáng tác nghệ thuật theo thể kí Giáo viên phải tự tìm tư liệu để lĩnh hội thấu đáo tác phẩm, lại phải tìm cách diễn đạt cho thật dễ hiểu học sinh Chính vậy, việc tích hợp kiến thức liên môn, phân môn đặc biệt kiến thức thể loại cần thiết Từ thực trạng trên, vô trăn trở mạnh dạn đề số giải pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy-học tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng? để biến tiết học trở thành khám phá thú vị giúp học sinh hiểu tài độc đáo Hoàng Phủ Ngọc Tường 2.3 Các biện pháp thực 2.3.1 Vài nét Hoàng Phủ Ngọc Tường vị trí văn phẩm “Ai đặt tên cho dịng sơng?” 2.3.1.1 Hồng Phủ Ngọc Tường – nhà văn trang văn tài hoa, mê đắm Hoàng Phủ Ngọc Tường sinh ngày tháng năm 1937, thành phố Huế, quê gốc Quảng Trị Ông đạt giải thưởng Hội Nhà văn Việt Nam, 1980, Giải thưởng Nhà nước văn học nghệ thuật 2007 nhiều giải thưởng danh giá khác Hoàng Phủ Ngọc Tường biết đến nhiều với thể loại kí với Ngôi đỉnh Phu Văn Lâu (1971), Rất nhiều ánh lửa (1979) hay Hoa trái quanh (1995) Ngọn núi ảo ảnh (2000), Trong mắt (bút ký phê bình, 2001), Miền cỏ thơm (2007), Ai đặt tên cho dịng sơng? (Tinh tuyển bút ký hay nhất, Nxb Hội nhà văn, 2010) Trong Ai đặt tên cho dịng sơng? xem tác phẩm thành cơng Ngồi ơng tài hoa với trang thơ Những dấu chân qua thành phố (1976) hay Người hái phù dung (1992).Tất sáng tác ông đưa vào Tuyển tập Hoàng Phủ Ngọc Tường, tập, Nxb Trẻ, 2002 Đánh giá chung nghiệp văn chương Hoàng Phủ Ngọc Tường, sách Ngữ văn 12 có đoạn viết: “Hoàng Phủ Ngọc Tường nhà văn chuyên bút kí Nét đặc sắc sáng tác ông kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ chất trữ tình, nghị luận sắc bén với suy tư đa chiều tổng hợp từ vốn kiến thức phong phú triết học, văn hóa, lịch sử, địa lí Tất thể qua lối hành văn hướng nội, súc tích, mê đắm tài hoa” Nhà văn Nguyễn Tuân cho “Kí Hồng Phủ Ngọc Tường có "rất nhiều ánh lửa"” Cịn nhà thơ Ngơ Minh ngưỡng mộ Hồng Phủ Ngọc Tường ơng “là số nhà văn viết bút kí tiếng nước ta vài chục năm Bút kí Hồng Phủ Ngọc Tường hấp dẫn người đọc lòng nhân văn sâu sắc, trí tuệ uyên bác chất Huế thơ huyền hoặc, quyến rũ Đó trang viết tài hoa, tài tử, tài tình.” Có thể nói, Hồng Phủ Ngọc Tường xứng đáng bút hàng đầu thể loại kí đại Việt Nam Tên tuổi ơng thực ghi dấu ấn đậm nét qua bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? 2.3.1.2 “Ai đặt tên cho dịng sơng?” – đỉnh cao bút kí đại Việt Nam Bài kí Ai đặt tên cho dịng sơng in tập bút kí tên Tập sách gồm tám kí, viết sau chiến thắng mùa xuân 1975, bừng bừng cảm hứng ngợi ca chủ nghĩa anh hùng cách mạng Nhưng Hồng Phủ Ngọc Tường, lịng u nước, tinh thần dân tộc thuờng gắn với tình yêu thiên nhiên truyền thống văn hóa sâu sắc Bài bút kí thể lịng u nước, tinh thần dân tộc gắn liền với tình yêu thiên nhiên sâu sắc, với truyền thống văn hóa, lịch sử lâu đời, đồng thời truyền đạt ngòi bút tài hoa, với lời văn đẹp sang Linh hồn viết vẻ đẹp huyền thọai dịng sơng Hương qua ngòi bút tài hoa, lãng mạn nhà văn Đọc trang viết Huế Hoàng Phủ Ngọc Tường (trong có Ai đặt tên cho dịng sơng?), nhà phê bình văn học Phạm Xn Ngun, nhận xét: Nói Hồng Phủ Ngọc Tường u Huế hiểu Huế, lẽ đương nhiên Tơi muốn xa hơn, tìm ngun thầm kín để cắt nghĩa cho thành cơng mỹ mãn trang viết ấy: phải có hịa hợp, tương giao, linh ứng cảnh sắc Huế, lịch sử Huế, văn hóa Huế với tâm hồn nhà văn dễ rung động, nhạy cảm, tinh tế Phải tương giao, đến mức hòa quyện chặt chẽ sinh văn tài hoa không dễ lần thứ hai viết thế…” Cũng tình u sơng Hương với Huế, tình u Hồng Phủ Ngọc Tường với sơng Hương trình dâng tặng, khám phá hồn thiện Tác phẩm nhanh chóng trở thành văn phẩm xuất sắc Hoàng Phủ Ngọc Tường đường khám phá bút kí đại, đưa tác giả trở thành người viết kí hay văn học Việt Nam 2.3.2 Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học tác phẩm “Ai đặt tên cho dịng sơng?” 2.3.2.1 Giải pháp 1: Tích hợp q trình hướng dẫn học sinh chuẩn bị học Để có giảng hồn chỉnh hấp dẫn lôi cuốn, học sinh tiếp nhận tác phẩm cách chủ động sáng tạo khâu chuẩn bị xem phần quan trọng thiếu Vì vậy, trước dạy văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” tơi đưa số cách để học sinh chuẩn bị sau: 2.3.2.1.1.Biện pháp thứ nhất: Giao cho học sinh trả lời hệ thống câu hỏi bám sát sách giáo khoa đồng thời lồng vào câu hỏi mở - Cảm nhận chung: Ấn tượng sâu sắc em Hoàng Phủ Ngọc Tường tác phẩm “Ai đặt tên cho dịng sơng”? - Đi vào cụ thể, hệ thống câu hỏi mà sử dụng để hướng dẫn học sinh khai thác đoạn trích sau: Phần 1: Dịng Hương – dòng chảy tự nhiên + Nhà văn gọi sông Hương thượng nguồn tên gọi nào? Đã ví với ai? + Nhà văn hình dung sơng Hương cịn “giữa cánh đồng Châu Hố đầy hoa dại” ? Từ đó, phát điều thú vị cách cảm nhận Hoàng Phủ Ngọc Tường thuỷ trình sơng xi? + So với trước vào thành phố, sông Hương đến Huế có thêm vẻ đẹp thấy dịng sơng khác giới Hãy chứng minh điều qua việc phân tích góc độ cảm nhận miêu tả sơng Hương Hồng Phủ Ngọc Tường? + Vẻ đẹp sông Hương trước từ biệt Huế có đặc biệt? Từ đó, em cảm nhận mối “lương duyên” sông Hương xứ Huế? Phần 2: Dòng Hương – dòng linh giang lịch sử + Trong lịch sử đời thường, sông Hương lên với vẻ đẹp đáng trân trọng đáng mến Nhà văn phát lí giải vẻ đẹp Hương giang ? Phần 3: Dòng Hương – dịng sơng âm nhạc, dịng chảy thi ca + Vì sơng Hương lại trở thành dịng sơng thi ca, âm nhạc nguồn cảm hứng bất tận cho người nghệ sĩ? + Tác giả lí giải tên dịng sơng nào? Cách lí giải cho em hiểu thêm điều tính cách tâm hồn người Huế? + Một kí đặc sắc kết quả, tổng hồ tình cảm phẩm chất Hoàng Phủ Ngọc Tường? 2.3.2.1.2 Biện pháp thứ hai: Tích hợp với cơng nghệ thơng tin hướng dẫn em tìm tài liệu tham khảo mạng internet để bổ trợ kiến thức Thời đại công nghệ thông tin thời đại cho phép học sinh không chuẩn bị sách mà cịn mở rộng vốn hiểu biết cách tìm hiểu thông tin mạng Tuy nhiên, nhiều thầy cô trọng đến vấn đề Riêng với tôi, tiến hành hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho học thường hướng dẫn học sinh tham khảo trước sách, viết tác giả, tác phẩm mạng internet Học sinh cần gõ Google gõ Hoàng Phủ Ngọc Tường Ai đặt tên cho dịng sơng bút kí đại tìm đọc viết tác phẩm 2.3.2.2 Giải pháp 2: Tích hợp q trình hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Để giúp học sinh có hành trình khám phá văn đầy thú vị, ứng dụng số biện pháp cụ thể sau: 2.3.2.2.1 Biện pháp thứ nhất: Tích hợp với kiến thức phân mơn *Tích hợp với Lý luận văn học để cung cấp cho học sinh kiến thức lý luận thể loại kí Hành trình tiếp nhận “đứa tinh thần” nhà văn hành trình khám phá thú vị địi hỏi người đọc có định hướng tiếp nhận phù hợp dựa vào đặc trưng thể loại tác phẩm Để giúp học sinh dễ hiểu hứng thú trình khám phá tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng?, tơi vận dụng kiến thức từ phân môn lý luận văn học để cung cấp cho em kiến thức lý luận chung nhằm tạo “bước đệm” trước tìm hiểu tác phẩm - Khái niệm: Kí tên gọi cho nhóm thể tài nằm phần giao văn học cận văn học (báo chí, luận, ghi chép tư liệu loại), chủ yếu văn xuôi tự Do hướng đến phạm vi thơng tin nhận thức đa dạng, kí phong phú, bao gồm nhiều thể, nhiều tiểu loại Do nội dung cách ghi chép mà nhà lý luận chia ba loại kí: Kí tự sự, kí trữ tình, kí luận Tất nhiên phân chia khơng tuyệt đối hố Các yếu tố thể loại khác đan xen tác phẩm - Lịch sử thể kí: Trong lịch sử văn học từ nghìn xưa có tác phẩm ký Sử kí Tư Mã Thiên cách nghìn năm vừa tác phẩm sử học vừa coi kí Ở Việt Nam, tác phẩm kí tiếng xuất từ sớm Thượng kinh kí sự, Vũ trung tùy bút Những năm 1930-1945, ký chứng kiến phát triển mạnh tác phẩm phóng viết tệ nạn xã hội, mà Ngô Tất Tố (với Việc làng, Tập án đình), Tam Lang với Tơi kéo xe, Vũ Trọng Phụng với Vỡ đê … nhà văn tiêu biểu Trong văn học cách mạng, thể loại kí sáng tác Nguyễn Ái Quốc năm 20 kỷ XX Sau Cách mạng Tháng Tám đến có nhiều tác phẩm ký có giá trị định truyện kí Trần Đăng, Nhật kí Ở rừng Nam Cao, Kí Cao Lạng Nguyễn Huy Tưởng, Sống anh Trần Đình Vân, Người mẹ cầm súng Nguyễn Thi đặc biệt Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường … Tất tác phẩm vừa thấm đẫm chất thực vừa đậm chất tài hoa văn chương người viết Và nhờ điều tác phẩm bút kí văn học trường tồn - Kết cấu: Kết cấu kí đa dạng: có mơ hình người kể chuyện để tạo thống cho thành phần vốn dị biệt nhau; tạo thành thể loại từ phần vốn gắn với trật tự bề ngoài, lấy đề tài đoạn mơ tả, ý bình luận việc miêu tả làm ráp nối kiện - Phân loại: Trong thể kí lại bao gồm nhiều tiểu loại: Tiêu chí Ký tự Ký trữ tình Ký luận Tiểu loại Đặc điểm - Kí sự, phóng sự, truyện kí, hồi kí, du kí, tản văn: - Nhật kí, bút kí , tùy bút - Tiểu phẩm văn học, tạp văn, tạp kỹ… Kí tự chủ yếu Đối với loại kí trữ Ở thể kí ghi lại diễn tình nghiên phần luận, có kết hợp biến khách quan ghi nhận cảm chặt chẽ tư sống xúc suy nghĩ hình tượng người thông qua nhà văn trước người nghệ sĩ với tư kiện Trong thực khách quan, luận Qua kí phải tơn trọng xen kẽ kết hợp kí luận nhà tiếng nói khách quan bình luận, suy văn đặt nhiều vấn kiện Người tưởng, miêu tả kể đề để giới thiệu, bình viết kí có quyền bình chuyện Chất cảm luận, chứng minh luận, phân tích xúc trữ tình chiếm Có tác giả dùng hình chủ yếu tiếng vị trí quan trọng thức kí luận để nói sống tranh luận, phê phán vận động, phát triển kẻ thù nên Tác giả phải biết phát bút kí yếu hiện, chọn lọc để làm tố châm biếm bật lên vận dụng xen kẽ điển hình xã hội tiêu có thâm nhập biểu, chọn lọc để làm vào tồn hình lên điển tượng ngơn ngữ hình xã hội tiêu biểu, văn người việc giàu ý nghĩa xã hội khái quát - Giáo viên cần cho học sinh thấy khác biệt truyện kí để em khơng bị nhầm lẫn thể loại Tiêu chí Truyện Kí Đề tài Thường phản ánh vấn đề hình Kí thường hướng đến vấn đề thành tính cách cá nhân trạng thái dân kinh tế, xã tương quan với hồn cảnh hội, trị, trạng thái tinh thần phong hóa, đạo đức môi trường xã hội vẻ đẹp thiên nhiên Cốt Truyện có cốt truyện rõ ràng Kí thường khơng có cốt truyện truyện Thể loại Truyện dài, truyện vừa, truyện - Kí tự ngắn, tiểu thuyết… - Kí trữ tình - Kí luận Nghệ Tác phẩm truyện có xung đột Tác phẩm kí khơng có xung thuật thống phát triển lôgic với phần: mở đầu- thắt nút- mở nút đột thống nhất, phần khai triển tác phẩm chủ yếu mang tính miêu tả, tường thuật - Để giúp học sinh hiểu thêm bút kí, giáo viên phải giúp học sinh phân biệt tùy bút, bút ký kí để tránh cách hiểu chung chung mơ màng tiểu loại bút kí Tiêu chí Tùy bút Bút kí Kí Tiểu loại Kí trữ tình Kí trữ tình Kí tự Nội dung Tùy bút ghi lại Bút kí thiên ghi lại Ghi lại người suy nghĩ, cảnh vật mà nhà việc có thật cảm xúc, hồi tưởng văn mắt thấy tai đời sống, không thêm nhà văn bất nghe, thường chút thuộc chủ vấn đề gì, việc chuyến Bút kí quan người viết nào, không theo tái người khuôn khổ định việc cách hay hệ thống phong phú, sinh động chặt chẽ mà tuỳ theo qua biểu dịng cảm xúc, dịng trực tiếp khuynh suy nghĩ thời, hướng cảm thụ để bút đưa tác giả mang màu từ liên tưởng sắc trữ tình sang liên tưởng khác Nghệ Ngơn ngữ giàu tính Kết hợp linh hoạt Hình ảnh chân thực, chất trữ tình, nặng phương thức nghị khách quan Ngôn từ thuật ý nghĩ luận, tự sự, trữ tình riêng tư sâu sắc, Thể loại văn học mang tính kể, tả thâm trầm lôi thể loại trung gian nhiều bộc lộ người đọc Lời tùy bút kí cảm xúc văn phóng khống, thoải mái *Tích hợp với văn học sử để đối sánh tác phẩm kí Hồng Phủ Ngọc Tường với nhà văn khác nhằm thấy điểm sáng tạo, tạng chất riêng văn nhân Để hiểu rõ tạng văn Hoàng Phủ Ngọc Tường, cần thấy khác biệt văn phong Hoàng Phủ Ngọc Tường nhà văn khác tiêu biểu phải kể đến Nguyễn Tn với Người lái Đị sơng Đà Vì vậy, giáo viên cần khơi mở kiến thức để học sinh nhận thấy nét riêng cá tính Hồng Phủ văn nhân qua việc so sánh đặc điểm kí hai tác giả Nguyễn Tn Hồng Phủ Ngọc Tường Giống - Đều có sở trường thể loại kí thấm đẫm chất trữ tình: ghi chép, miêu tả chi tiết cụ thể vẻ đẹp đối tượng đề cập đến văn bản, qua bộc lộ cảm xúc, suy tư nhận thức đánh giá đối tượng - Đi tìm đẹp thể đẹp ngòi bút tài hoa, độc đáo tạo nét riêng, lạ qua hình ảnh dịng sơng - Hai bút tài hoa, uyên bác am hiểu kiến thức nhiều ngành khả liên tưởng, tưởng tượng phong phú - Họ nhà văn tài năng, tâm huyết với nghề, có tâm với nghề - Có tình u q hương đất nước thiết tha Khác Văn phong Nguyễn Tuân thể Ẩn câu chữ biến hóa vẻ un bác, tài hoa, khơng quản đẹp lấp lánh ánh sáng trí tuệ, tri nhọc nhằn để cố gắng khai thác thức chất phong tình, tài kho cảm giác liên tưởng phong hoa, lãng mạn từ tâm hồn Hoàng phú, bộn bề, nhằm tìm cho Phủ Ngọc Tường Có kết hợp chữ nghĩa có khả nhuần nhuyễn chất trí tuệ lay động người đọc nhiều tính trữ tình, nghị luận sắc Ơng ln nhìn vật, tượng bén với suy tư đa chiều tổng nhiều góc độ để khám phá, phát hợp từ vốn kiến thức phong phú hiện; vận dụng kiến thức triết học, văn hóa, lịch sử, địa nhiều lĩnh vực, tổng hợp cảm nhận lí Tất thể qua lối giác quan để khám phá hành văn hướng nội, súc tích, mê đối tượng Tất làm nên phong đắm tài hoa cách Nguyễn Tuân vừa độc đáo vừa phong phú Nguyễn Tn với Người lái đị Hồng Phủ Ngọc Tường với Ai sông Đà: Nghiêng phát đặt tên cho dịng sơng?: Thiên diễn tả tượng đập chất thơ trữ tình dịu mạnh vào giác quan người đọc *Tích hợp với thể loại thơ trữ tình để thấy vẻ đẹp đậm chất thơ dịng Hương giang Với trí tưởng tượng nhà văn, sông Hương lên qua vẻ đẹp đậm chất thơ Có “cơ gái Digan phóng khống man dại”, có lúc “tự hiến đời làm chiến cơng”, có lúc lại trở “cuộc sống bình thường, người gái dịu dàng đất nước” Người gái chắn phải cô gái Huế tài hoa sâu sắc, tình tứ dịu ngọt, lẳng lơ kín đáo mà mực chung tình, biết làm đẹp cách ý nhị duyên dáng với chút sương khói “tấm voan huyền ảo tự nhiên” 10 Dựa vào thứ ngơn ngữ có nhịp điệu vốn đặc trưng thứ ngôn ngữ thơ ca mà ta ví bút kí thơ Thứ ngôn từ tác phẩm giàu giá trị tạo hình biểu qua giới tính từ dùng phóng túng Có những tính từ vừa lấp lánh sắc màu vừa ấm áp cảm xúc: "Trước đến vùng châu thổ êm đềm, trường ca rừng già, rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn, có lúc trở lại dịu dàng say đắm dặm dài chói lọi màu đỏ hoa đỗ quyên rừng" Vì tuân theo quy luật cảm xúc mà câu văn thường dài, nhiều mệnh đề lớp sóng ngơn từ xao động để diễn đạt lớp sóng hưng phấn cảm xúc văn nhân Nhà văn cho có dịng thi ca sơng Hương, dịng thơ khơng lặp lại mình, thi nhân tìm cho cảm hứng mẻ, độc đáo dịng sơng Có “nỗi quan hoài vạn cổ” thơ Bà Huyện Thanh Quan, mang vẻ đẹp hùng tráng “kiếm dựng trời xanh” thơ Cao Bá Quát, lại “sức mạnh phục sinh tâm hồn” thơ Tố Hữu Khi nhắc đến sức mạnh phục sinh tâm hồn sông Hương, nhà văn ngưỡng mộ ngợi ca: “Dịng sơng thực Kiều, Kiều” – niềm trân trọng thân yêu biến danh từ tên người tính từ hóa, khẳng định vẻ đẹp đa đoan say lịng người dịng sơng “trong veo” tất uế đời: “Không gian sặc sụa mùi ô uế Mà nước dịng Hương đi” Ngồi ra, giáo viên cung cấp thêm câu thơ hay sông Hương để học sinh thấy chất thơ vời vợi tốt lên từ vẻ đẹp dịng sơng khiến bao thi sĩ ngây ngất - “Con sông dùng dằng, sơng khơng chảy Sơng chảy vào lịng nên Huế sâu.” (Thu Bồn) - “Trời Nước Em bng mái chèo Trên dịng Hương Giang…” (Tố Hữu) - “Sơng Hương hóa rượu ta đến uống Ta tỉnh đền đài ngả nghiêng say…” (Nguyễn Trọng Tạo) 2.3.2.2.2 Biện pháp thứ hai: Tích hợp kiến thức liên môn để thấy vẻ đẹp phong phú, đa dạng dịng Hương giang *Tích hợp với kiến thức địa lí để hiểu thêm đặc điểm tự nhiên dịng sơng Hương Khi giảng dạy tác phẩm, để giúp học sinh hình dung rõ nét thủy trình sông Hương, giáo viên nên sử dụng đồ sông Hương Khởi 11 nguồn từ rừng già, cường tráng mãnh liệt vượt qua cánh rừng Trường Sơn, uốn lượn quanh co qua miền Châu Hoá, “từ ngã ba Tuần, sông Hương theo hướng Nam Bắc qua điện Hịn Chén, vấp Ngọc Trản, chuyển hướng sang Tây Bắc, vòng qua thềm đất bãi Nguyệt Biều, Lương Quán đột ngột vẽ hình cung thật trịn phía Đơng Bắc, ơm lấy chân đồi Thiên Mụ, xi dần Huế” Nhìn đồ sơng Hương, học sinh dễ dàng nhận Cồn Giã Viên Cồn Hến chi lưu nhánh sơng đào khiến cho dịng nước sơng Hương chảy chậm, hồ không chảy đến Huế Chi tiết “sông Hương uốn cánh cung nhẹ sang Cồn Hến” đường cong làm cho dòng sơng mềm hẳn đi, tiếng “vâng” khơng nói tình u khó hình dung em khơng nhìn thấy đường cong dun dáng đồ sông Hương Hơn nữa, trước sông Hương đổ biển, dịng chảy cịn quay lại lần thị trấn Bao Vinh xưa cổ vương vấn khơng muốn xa rời người tình chung thủy- thành phố Huế Sự xuất loạt địa danh văn hoá vốn gắn liền với xứ Huế thực khơng vơ tình, muốn nói với bạn đọc: sơng Hương thân, mặt, linh hồn xứ Huế Việc vận dụng kiến thức Địa lí cịn giúp học sinh hiểu địa hình Việt Nam, dịng sơng chảy từ Tây sang Đơng, hầu hết thượng nguồn vùng núi cao, nhiều vực thẳm, rừng già khiến cho nước chảy xiết dội Điều giúp em hiểu vẻ đẹp sông Hương vùng thượng nguồn “là trường ca rừng già, rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn” Tiếp đó, chảy đồng bằng, địa hình thấp, dịng chảy sông Hương chậm hơn, êm đềm Từ kiến thức địa lý đặc điểm sơng ngịi miền nhiệt đới ẩm gió mùa giúp học sinh hiểu thêm giá trị sơng Hương Ở nước ta mạng lưới sơng ngịi dày đặc, nước lên theo mùa, sông thường nhiều nước, nhiều phù sa bồi đắp cho bờ bãi ven sơng Sơng Hương khỏi rừng trở thành “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” bồi đắp nên đồng châu thổ xứ Huế hình thành nên văn hóa xứ Huế *Tích hợp với kiến thức lịch sử để giúp học sinh hiểu rõ vẻ đẹp dòng Hương anh hùng, bất khuất Học sinh cần hiểu thêm kiến thức lịch sử, kiện gắn liền với dịng sơng Hương để hiểu thêm lịch sử dịng sơng anh hùng Vì vậy, giáo viên cần phải cung cấp thêm kiến thức lịch sử minh chứng cho lịch sử oai hùng dịng sơng Dịng Hương, từ xa xưa dịng sơng biên thùy nước Đại Việt sách Dư địa chí Nguyễn Trãi dịng sơng thiêng với tên linh giang cổ kính Đến kỉ XVIII ưỡn ngực đưa đoàn quân Tây Sơn hùng dũng tiến Bắc đuổi quân Thanh xâm lược Từ kỉ XIX, dịng sơng lại in bóng lăng tẩm đồ sộ vua chúa nhà Nguyễn Khi nhân dân Huế khởi nghĩa giành quyền diễn vào ngày 23/8/1945 sơng Hương trở thành chứng nhân cho khởi nghĩa hào hùng Đó giai đoạn lịch sử hai miền đất nước trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm 12 lược Miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965-1973) Đế quốc Mĩ bắn phá ác liệt dẫn tới đau thương mát mà Huế phải hứng chịu chiến tranh chống Mĩ mùa xn Mậu Thân 1968 Con sơng đón nhận dịng máu người anh hùng sẵn sàng xả thân q hương xứ sở Sơng Hương chứng nhân năm tháng lịch sử hào hùng dân tộc Nếu hịa bình, sơng Hương hiền hịa dịu dàng cần hi sinh cho đất nước sông Hương anh hùng, dũng mãnh nhiêu Đó vẻ đẹp dịng linh giang xứng đáng sánh ngang với dịng sơng lịch sử Bạch Đằng, Như Nguyệt, Bến Hải… Phác thảo lại lịch sử cách làm sống dậy dịng sơng linh thiêng, dịng sơng anh hùng Con sơng trở thành huyền thoại, thành dấu ấn lịch sử ngời sáng dân tộc Việt Nam * Tích hợp với kiến thức văn hóa để thấy dịng Hương dịng chảy văn hóa xứ Huế Văn Hoàng Phủ Ngọc Tường bên cạnh chất thơ bay bổng thấm đẫm chất văn hóa, chất Huế đậm nét Bởi vậy, giảng dạy tác phẩm, giáo viên phải giúp học sinh hiểu sâu văn hóa xứ Huế nhằm giúp em thấy sơng Hương mang đậm linh hồn văn hóa xứ sở Đó sắc tím Huế biểu tượng riêng cho xứ – sắc màu có từ xưa, vốn màu áo điều lục với loại vải vân thưa màu xanh chàm lồng lên màu đỏ bên tạo thành màu tím ẩn Đó cịn sắc áo cưới xứ Huế ngày xưa, ngày nắng đem phơi ln in bóng mặt sơng Hương trữ tình Có lẽ miêu tả sắc màu phản quang sơng Hương, Hồng Phủ Ngọc Tường khơng qn nhắc đến sắc chiều tím sơng Hương- vẻ đẹp dịu nhẹ, trữ tình đặc trưng Đó đêm hội hoa đăng rằm tháng bảy với hàng trăm đèn hoa bồng bềnh hay âm người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya…Đó giọng hị dân gian tâm hồn người Huế lan xa âm vang khắp mặt sông Bởi nhạc sỹ Trịnh Công Sơn viết: Nếu mai tỉnh dậy sông Hương biến Liệu Huế có cịn thơ mộng chăng? *Tích hợp với hội họa để thấy chất họa đậm nét qua ngôn từ tác phẩm Đối với Hồng Phủ Ngọc Tường trang kí ơng khơng thấm đẫm chất nhạc, chất thơ mà giàu chất hội họa Qua ngịi bút tinh tế, sơng Hương hữu với đường nét, màu sắc hài hòa đa dạng tạo nên hình ảnh trọn vẹn dịng sơng từ thượng nguồn biển Để giúp học sinh hiểu thêm giá trị ấy, giáo viên cần cung cấp kiến thức hội họa cho học sinh Đường nét màu sắc hai yếu tố chủ đạo hội họa Nắm điều đó, mắt tinh tế, sông Hương đẹp thơ mộng đường nét uốn lượn mềm mại dun dáng, màu sắc hài hịa bình dị tạo nên tranh thủy mặc tuyệt đẹp Trước tiên sông Hương lên qua đường nét phong phú Vòng qua thềm đất bãi Nguyệt Biều, Lương Quán đột ngột vẽ đường cung thật trịn…"; "vịng nhiều khúc quanh đột ngột, uốn theo 13 đường cong thật mềm…" Rất nhiều từ láy tạo hình dồn dập xuất hiện: lặng lờ, lững lờ, bồng bềnh, ngập ngừng, lô xô, sừng sững, xúm xít, lập l… so sánh tạo hình: "dịng sơng như: "dịng sơng thành qch", "mềm lụa", "những thuyền xuôi ngược bé vừa thoi… có so sánh với trừu tượng để khơi gợi trí tưởng tượng người đọc dịng sơng Hương cổ kính: "như triết lý, cổ thi"… Rồi ẩn dụ tạo hình: "sơng Hương uốn cánh cung nhẹ", "kéo nét thẳng thực yên tâm"…Sông Hương miêu tả “nét thẳng thực yên tâm” vào đến thành Huế, nghệ thuật nhân hóa đem đến cảm giác thản, bình n dịng sơng tìm thấy mình, tìm thấy tình yêu với thành phố Hình Huế dành riêng cho nó, tồn nó, thành phố ln đợi chờ, ln tin vào dịng sơng thân u từ miền thăm thẳm đại ngàn xa xôi “Sông Hương uốn cánh cung nhẹ nhàng đến Cồn Hến”, với liên tưởng độc đáo, lãng mạn nhà văn, “đường cong làm dịng sơng mềm hẳn đi, tiếng “vâng” khơng nói tình u” Qua phép so sánh thật ngào, dịng sơng trở thành người tình dịu dàng, e ấp mà thật tình tứ, đắm say Huế Bức tranh sơng Hương cịn vẽ bàn tay nghệ sỹ tài hoa nghệ thuật phối màu sắc Màu sắc dịng sơng màu “xanh thẳm” nó, màu rực rỡ trăm nghìn ánh hoa đăng bồng bềnh đêm hội sông, từ mảng phản quang nhiều màu sắc núi đồi “sớm xanh, trưa vàng, chiều tím” đến “biền bãi xanh biếc ngoại ô Kim Long”; từ màu khiết nõn nà “chiếc cầu trắng in ngần trời, nhỏ nhắn vầng trăng non” đến sắc “u trầm” vầng cổ thụ, ánh “lập lòe” lửa thuyền chài, lại màu xanh biếc tre trúc, cau thôn Vĩ Dạ sắc “mơ màng sương khói” Cồn Hến… Sông Hương tranh hoàn hảo thành Huế với nét vẽ huyền ảo, sắc màu thơ mộng *Tích hợp với kiến thức âm nhạc để thấy dịng Hương khơng dòng chảy tự nhiên mà dòng sông âm nhạc Từ lâu sông Hương vào thi ca, âm nhạc Bản thân dịng sơng tự mang chất nhạc để khắc sâu lịng người qua ca khúc trữ tình sâu sắc Huế Huế thương, Dịng sơng đặt tên, Mưa phố Huế….Giáo viên cần mở rộng để học sinh thấy chất nhạc sông Hương Chất âm nhạc dịng sơng âm hưởng, nhịp điệu văn ngơn từ Đó nhịp điệu êm đềm, tĩnh lặng, tạo câu văn dài nối tiếp, nhiều bằng, giãn cách nhịp trầm tư sâu lắng suy ngẫm, liên tưởng mênh mang khơng gian, thăm thẳm thời gian Chất nhạc cịn qua cách nhà văn miêu tả dòng chảy sơng Hương: “một dịng sơng trơi chậm, thực chậm, hồ mặt hồ yên tĩnh” Chất nhạc thể qua cách cảm nhận âm nhạc, sông Hương đẹp êm đềm điệu slow chậm rãi, trữ tình, sâu lắng Điệu 14 Slow điệu nhạc nhẹ nhàng, chậm rãi, du dương khiến tâm hồn thư thái Nhìn vào dịng chảy sông Hương người ta cảm nhận vẻ thư thái, n bình Nhưng chậm trôi Hương giang luyến lưu không muốn xa rời sông với thành phố mà u q Dịng chảy muốn níu giữ giây phút bên người tình chung thủy Có lúc nhà văn khơng giấu tình u thiên vị so sánh dịng chảy băng băng sông Nêva lúc xuân với “điệu chảy lặng lờ” dịng sơng xứ Huế, nhà văn cịn cho dòng chảy giúp người cảm nhận tâm hồn dịu dàng, đa cảm dịng sơng “ngập ngừng muốn đi, muốn ở, chao nhẹ mặt nước vấn vương nỗi lịng” Chất nhạc dịng sơng thể qua âm dịng sơng cảnh sắc đơi bờ Đó âm gợi cõi vô thường huyễn “tiếng chuông chùa Thiên Mụ ngân nga tận bờ bên kia”, âm nồng ấm thân yêu “những xóm làng trung du bát ngát tiếng gà”, âm khơng lời tình u e ấp, âm dịng sơng ví “người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya”, “tiếng nước rơi bán âm”, tiếng “những mái chèo khua đập nước”…; chất nhạc đặc biệt liên tưởng tới “nền âm nhạc cổ điển Huế” Ca Huế đặc điểm âm nhạc cổ truyền xứ Huế; nơi mà hai thành phần âm nhạc: chuyên nghiệp bác học (nhã nhạc Cung đình), thành phần dân gian (dân ca: hò, lý…) thường xuyên tác động qua lại, gắn bó, thâm nhập, thúc đẩy lẫn Nhã nhạc cung đình Huế - thể loại âm nhạc UNESCO công nhận di sản phi vật thể giới Loại hình âm nhạc hình thành, biểu diễn lưu giữ dịng Hương giang Bởi thế, dịng sơng cịn nôi sản sinh âm nhạc truyền thống dân tộc Bên cạnh điệu hị sơng nước xứ Huế hình thành sơng Hương suốt hàng ngàn năm qua Một đêm ca Huế tổ chức thính phịng nho nhỏ thi vị hấp dẫn nghe ca Huế đêm trăng dòng Hương Giang thơ mộng Lúc tâm hồn người nghe ca sĩ dàn nhạc dường siêu bầu khơng khí thăng hoa trời, mây, sông, nước Một khúc nhạc tiếng mà tác giả nhắc đến khúc Tứ đại cảnh mà nhiều ý kiến cho tác phẩm Vua Tự Đức (1848 – 1883) sáng tác Với phần kiến thức mở âm nhạc mà giáo viên cung cấp học sinh hiểu chất nhạc sơng Hương, hình ảnh người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya… Theo cảm nhận chủ quan với nhiều thiên vị tình yêu, Hồng Phủ Ngọc Tường cho có lẽ vẻ đẹp buồn lãng mạn sông Hương nguyên nhân nhiều liên tưởng mối quan hệ kỳ diệu dịng sơng đêm, nhạc câu thơ Nguyễn Du: “Trong tiếng hạc bay qua/ Đục tiếng suối sa nửa vời” Sông Hương thực trở thành nguồn cảm hứng vô tận âm nhạc thi ca dịng sơng nhạc êm đềm, khúc tình ca xao xuyến lịng người *Tích hợp với môn giáo dục công dân để giáo dục cho học sinh học đạo đức, nhân cách ý thức trách nhiệm đất nước 15 Từ tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng?, giáo viên phải lồng vào phần liên hệ mang tính giáo dục, nhắc nhở em lòng yêu quê hương, đất nước, trách nhiệm xây dựng bảo vệ tổ quốc Từ chỗ giúp học sinh thấy vẻ đẹp sơng Hương xứ Huế để giúp học trị nhận thức cần phải trân trọng, gìn giữ danh lam thắng cảnh, giá trị văn hóa tinh thần dân tộc Mặt khác, qua học ta cần giáo dục em ý thức trách nhiệm bảo vệ mơi trường, đặc biệt giữ gìn dịng sơng xanh- sạch- đẹp Vì vẻ đẹp thiên nhiên đất nước dịng sơng văn hóa- dịng sơng lịch sử Ý thức giữ gìn bảo vệ sơng Hương dịng sơng khác giúp cho việc tô điểm thiên nhiên đất nước tươi đẹp giúp có mơi trường sống sạch, lành mạnh * Tích hợp với công nghệ thông tin để làm phong phú dạy (trình chiếu video, hình ảnh, giáo án điện tử) Trong q trình giảng dạy việc ứng dụng cơng nghệ thông tin giúp giáo viên giảng dạy cách chủ động tích cực góp phần khơng nhỏ việc tạo hứng thú cho học sinh Đối với tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng?, giảng dạy ta đưa loại hình ảnh, video sau: - Hình ảnh:+Đưa hình ảnh Hồng Phủ Ngọc Tường, đồ Sơng Hương Huế +Đưa hình ảnh bìa tác phẩm Hồng Phủ Ngọc Tường +Đưa hình ảnh nhắc đến tác phẩm - Video: +Video giới thiệu Huế sông Hương +Video giới thiệu hát Dịng sơng đặt tên? (Trần Hữu Pháp) - Giáo án điện tử: Để làm phong phú sinh động thường thiết kế giáo án điện tử dạng dễ hiểu cho học sinh đầy đủ ý Từ việc nghe giảng, xem hình ảnh giúp học sinh hứng thú tiếp nhận nhằm khắc phục trạng thái “ngại học” em 2.3.2.3 Giải pháp thứ 3: Tích hợp q trình củng cố học Để củng cố học, tơi sử dụng cách đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra mức độ tiếp nhận học sinh, sử dụng ý nghĩa thông điệp tác phẩm đề nghị luận mở tổ chức trị chơi “ơ chữ văn học”…để giúp học sinh nắm vững ý nghĩa tác phẩm 2.3.2.3.1 Biện pháp thứ nhất: Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Văn Ai đặt tên cho dịng sơng? viết theo thể loại nào? A Bút kí B Tùy bút C Kí  Đáp án: A Câu 2: Hình ảnh sông Hương thượng nguồn miêu tả tựa như: A Người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya B Cơ gái Digan phóng khống, man dại C Người gái Huế  Đáp án: B 16 Câu 3: Nhịp điệu chậm rãi, lặng lờ dịng sơng Hương chảy qua thành phố Huế tác giả so sánh với: A Điệu Slow chậm B Vũ điệu man dại phóng khống gái Di gan C Vũ điệu cồng chiêng  Đáp án: A Câu 4: Trong văn Ai đặt tên cho dịng sơng?, miêu tả đoạn sơng Hương vịng “gặp lại” thành phố Huế thị trấn Bao Vinh, tác giả liên tưởng đến điều gì? A “Sắc đẹp dịu dàng trí tuệ…người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở.” B “Một tiếng “vâng” khơng nói tình yêu.” C Nàng Kiều sau đêm tự tình trở lại tìm Kim Trọng để nói lời thề trước từ giã  Đáp án: C 2.3.2.3.2 Biện pháp thứ hai: Sử dụng ý nghĩa thông điệp tác phẩm đề nghị luận mở Từ vẻ đẹp dòng sơng Hương tình u xứ Huế Hồng Phủ Ngọc Tường, anh (chị) phát biểu quan niệm tình yêu quê hương, đất nước? 2.3.2.3.3 Biện pháp thứ ba: Sử dụng trị chơi chữ văn học Để củng cố học hiệu quả, biện pháp tơi cịn vận dụng trị chơi chữ văn học để củng cố kiến thức - Giáo viên chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi ô chữ Sau dạy xong bài, giáo viên giành khoảng phút để củng cố tác phẩm trị chơi “Ơ chữ văn học”: +Giáo viên chia học sinh làm đội, đội cử đội trưởng +Hình thức chơi: giáo viên đưa chữ đặt câu hỏi đội trưởng đại diện cho đội trả lời hình thức giơ tay Khi giáo viên hơ bắt đầu, đội giơ tay nhanh đội thắng +Kết quả: Đội trả lời nhiều ô chữ đội thắng Mỗi chữ tương ứng với điểm Nếu trả lời ô hàng dọc 10 điểm 17 2.4 Kết việc ứng dụng sáng kiến: Qua thời gian nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học văn Ai đặt tên cho dịng sơng? để thử nghiệm kết cho học sinh làm kiểm tra hai lớp 12A9 12A10 Đề bài: Cảm nhận vẻ đẹp tự nhiên hình tượng Sơng Hương bút kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” từ tìm thơng điệp thẩm mỹ tác phẩm? Kết làm thu hai lớp 12A9 12A10 sau + Trước ứng dụng SKKN: Kết Giỏi Khá Trung bình Lớp Sĩ số SL TL% SL TL% SL TL% SL 12A9 40 12,5 15 37,5 18 45,0 12A10 50 8,0 16 32,0 24 48,0 Yếu TL% 5,0 12,0 + Sau ứng dụng SKKN: Kết Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 12A9 40 12 30,0 23 57,5 05 12,5 0 12A10 50 10 20,0 22 44,0 18 36,0 0 Kết làm cho thấy, tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi đầy đủ, lô gic, sáng tạo đạt giỏi, 87,5% 12A9 chiếm tới 64,0% 12A10 Tỉ lệ học sinh có kết trung bình gần thấp chiếm 12,5% 12A9 36,0% 18 12A10 Như vậy, thấy việc ứng dụng sáng kiến thực có hiệu định Các em thực cảm thấy đam mê, hứng thú nhiều với cách dạy - học tích hợp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Đổi phương pháp dạy học “hành trình” khơng khó khăn thử thách song hành trình đầy thú vị qua người giáo viên thể tâm huyết sáng tạo vai trị người hướng dẫn học sinh khám phá kho tàng tri thức nhân loại Từ vai trị quan trọng ấy, thầy phải giúp em hình thành niềm đam mê với văn chương tự rút cho học quý báu đạo đức, cách làm người Muốn vậy, giáo viên phải biết khơi dậy khả sáng tạo học sinh, biến học thành “giờ khám phá” để em thể nghiệm tài tư 19 Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường tơi nhận thấy việc ứng dụng phương pháp tích hợp giảng dạy vô cần thiết giúp học sinh hiểu sâu sắc, thấu đáo tác phẩm tránh cảm giác ngại học Mặt khác, với cách học em tỏ động tích cực hơn, mạnh dạn Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm nằm tính khả thi thực tế giảng dạy Với kí vừa “khó dạy” vừa “khó học” Ai đặt tên cho dịng sơng?, kinh nghiệm theo tơi hữu ích Nó giúp người dạy dễ dàng thâm nhập vào giới nghệ thuật kí, thẩm thấu tài hoa, sâu sắc bút kí Hồng Phủ Ngọc Tường Từ thành công bước đầu nguồn cổ vũ động viên không nhỏ để tiếp tục ứng dụng cho học sinh năm nhằm góp phần nhỏ bé vào “hành trình” nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói riêng hướng tới xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” 3.2 Kiến nghị: *Đối với nhà trường: - Nên có phịng học chức để học sinh thuận lợi học tập - Cân đối kinh phí để tăng thêm đồ dùng dạy học thư viện nhà trường, hỗ trợ thêm kinh phí cho giáo viên sử dụng phương pháp dạy học * Đối với sở GD ĐT: Mở rộng đối tượng tập huấn đổi phương pháp dạy học, không tập huấn cho tổ trưởng mà giáo viên khác bồi dưỡng Đây sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng dạy học Ngữ văn song hẳn cịn có hạn chế Kính mong Hội đồng khoa học đồng nghiệp góp ý thêm để sáng kiến ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không copy Thanh Hóa, ngày 30 tháng 05 năm 2017 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người thực Nguyễn Thị Hà 20 21 ... biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm Ai đặt tên cho dịng... đưa tác giả trở thành người viết kí hay văn học Việt Nam 2.3.2 Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học tác phẩm ? ?Ai đặt tên cho dịng sơng?” 2.3.2.1 Giải pháp 1: Tích hợp. .. dạn đề số giải pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy- học tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng? để biến tiết học trở thành khám phá thú vị giúp học sinh hiểu tài độc đáo Hoàng Phủ Ngọc Tường