SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIÊM GIÚP HỌC SINH PHÂN BIỆT VÀ VẬN DỤNG CÓ HIỆU QUẢ VÒNG LẶP FOR -DO, WHILE - DO THÔNG QUA VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH THỰC HIỆN TIẾT 33, BÀI" ÔN TẬP CẤU TRÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP" - TIN HỌC 11- BAN CƠ BẢN Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC Bài 1: ( Nguồn 3/92 SGK Đại số 11) 10 Giới thiệu tập tương tự yêu cầu em nhà làm Nguồn(bài 1/92 SGK Đại số giải tích 11, 2/92 SGK Đại số giải tích 11) 11 Bài 2: ( Nguồn ví dụ 2/94 SGK Đại số 11) 11 Cho cấp số cộng (un), biết u1 = -5, d=3 .11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài - Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học muốn đạt hiệu cao cần gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tuy nhiên việc ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học đòi hỏi nhiều lực, thời gian giáo viên Do số giáo viên tránh né, ngại ứng dụng, ngại đổi - Tôi nghĩ rằng, việc hướng dẫn học sinh ôn tập tiết học Tin học đòi hỏi nhiều kỹ công sức, cần có kết hợp nhiều phương pháp, phương tiện Trong đó, điều cốt yếu phải đảm bảo việc vừa ôn tập kiến thức lí thuyết, vừa rèn luyện kĩ năng, vừa liên hệ, mở rộng, ứng dụng để giải toán thực tế Nhất tin học lớp 11, nội dung kiến thức cần nhiều tư sâu khả sáng tạo Mặt khác tin học 11 không tin học 10, 12 chương trình ứng dụng, dễ hiểu, dễ vận dụng, dễ hình dung Do trình giảng dạy tin học 11 thấy việc ứng dụng phần mềm hỗ trợ dạy học việc cần thiết để em dễ tiếp cận nội dung học Đồng thời sử dụng kiến thức tích hợp liên môn môn học để tạo hứng thú cho em yêu thích môn học, để từ em chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức tiết học Vì Tôi mạnh dạn chọn đề tài" Một số kinh nghiệm giúp học sinh phân biệt vận dụng có hiệu vòng lặp for - do, while - thông qua việc hướng dẫn học sinh thực tiết 33, " Ôn tập cấu trúc rẽ nhánh lặp "- Tin học 11 - Ban " Để trao đổi đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để đưa sáng kiến cho cách giảng dạy tiết 33, Bài "ôn tập Cấu trúc rẽ nhánh lặp" từ giúp học sinh phân biệt vận dụng có hiệu hai vòng lặp for - do, while - vào giải toán liên môn thường gặp thực tế Qua tạo hứng thú với môn Tin học 11 đồng thời phát huy lực tự học, tính chủ động sáng tạo trình tiếp cận tri thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu Bài ôn tập cấu trúc rẽ nhánh lặp gồm tiết ( Theo phân phối chương trình tiết 32, 33) Trong phạm vi đề tài, trình bày số kinh nghiệm tiết dạy cụ thể, tiết 33, Ôn tập Cấu trúc rẽ nhánh lặp - Tin học 11ban nội dung cấu trúc lặp áp dụng cho đối tượng cụ thể học sinh trường THPT Thọ Xuân - Thọ Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tự nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Dựa sở lý thuyết Ngôn ngữ lập trình Pascal Sự hoạt động bước máy tính thực chương trình Dựa sở lý thuyết môn Khoa học tự nhiên Toán, Lí, Hóa, Sinh Nhất môn Toán môn học sở cho phát triển tư lập trình Tin học Tôi chủ động tìm hiểu tài liệu đạo đổi phương pháp dạy học, quan điểm đổi phương pháp dạy học, phương pháp phát huy lực tự học, sáng tạo học sinh, phương pháp dạy học Tin học 11 - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Để có sở cho việc áp dụng phương pháp kinh nghiệm này, thu thập liệu thông qua việc hỏi học sinh mức độ biết, hiểu vận dụng ngôn ngữ lập trình Pascal vào giải toán môn học khác Tổ chức điều tra, khảo sát, thu thập thông tin thực tế dạy học liên quan đến đề tài số trường địa bàn huyện tất lớp khối nhà trường - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Tôi phân tích đánh giá mức độ học sinh hiểu vận dụng, giải toán môn học khác, từ xây dựng, giới thiệu toán phù hợp với đối tượng học sinh Qua việc khảo sát, thu thập thông tin, tín hành xử lí số liệu, thống kê đối chiếu kết trước sau áp dụng đề tài để rút kinh nghiệm khẳng định tính thực tiễn hiệu đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận - Thế giới có bước chuyển nhờ thành tựu công nghệ thông tin (CNTT) CNTT góp phần quan trọng cho việc tạo nhân tố động mới, cho trình hình thành kinh tế tri thức xã hội thông tin Một vấn đề đóng vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, giúp cho đổi phương pháp dạy học đạt hiệu cao phải tính đến việc áp dụng CNTT vào giảng dạy thị 29/2001/CTBGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ : “Đối với giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập” Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học[1] Do dạy học Tin học trường phổ thông cần áp dụng triệt để ứng dụng Tin học em nhận thức thấy hiệu tuyệt vời mà Tin học mang lại, để từ tạo tảng cho em có niềm đam mê, hứng thú với môn học định hướng nghề nghiệp tương lai - "Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học"[1] Thực theo hướng dẫn công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Các môn nói chung môn Tin học nói riêng xây dựng thành công chuyên đề, học theo hướng tích hợp Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Dạy tích hợp - liên môn đem lại lợi ích kích thích giáo viên tư không ngừng trau dồi kiến thức nhiều lĩnh vực, môn khác để có phông kiến thức sâu, rộng đủ để đáp ứng với đòi hỏi ngày cao dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối với giáo viên: Trên thực tế khảo sát số trường THPT địa bàn huyện lớp khối nhà trường, nhận thấy, giáo viên thực tiết dạy theo số phương pháp sau đây: Hoặc hướng dẫn học sinh làm tập theo định hướng sách giáo khoa mà không tạo so sánh đối chiếu hai vòng lặp, củng cố khái quát phần lí thuyết học sinh tự củng cố kĩ từ tập sách giáo khoa mà hướng dẫn giáo viên Một số thầy, cô có nhìn sơ sài tiết ôn tập, cho tiết nhắc lại kiến thức cũ nên không cần đầu tư vào giảng, tâm huyết cho tiết dạy, dạy chay, hình ảnh mô phỏng, minh họa, không sử dụng máy chiếu giới thiệu cho học sinh rõ cách thức soạn thảo thực chương trình cho học sinh thấy Điều làm cho dạy trở nên nặng nề, không tạo hứng thú học sinh, học sinh nghe để nghiêm trọng em không hình dung cách thức thực ứng dụng ngôn ngữ pascal đời sống 2.2.2 Đối với học sinh + Thái độ với môn Tin học : Khi bước vào học phổ thông học sinh bắt đầu định hình học theo khối để thi đại học Thời gian học chủ yếu dành cho môn học Toán, Lý, Hóa, Văn, Anh, Sử, Địa Tin học em xem môn phụ nên thời gian để học tiết học lớp Đối với Tin học 10, 12 tính ứng dụng môn học thực tế em dễ dàng nhìn thấy thực Còn với Tin học 11 thuộc lĩnh vực lập trình, khó có sản phẩm để em nhìn thấy Hơn việc tư thuật toán nội dung khó em Điều dẫn đến nhiều học sinh không thích học môn học + Đối với tiết học Ôn tập Cấu trúc rẽ nhánh lặp: Vì ôn tập, lại thời điểm cuối kỳ học nên thường xảy trường hợp: Hoặc thụ động ôn tập theo hướng dẫn giáo viên lớp, quan tâm đến ôn tập lí thuyết mà không quan tâm đến việc rèn luyện kĩ cần thiết học, thực tập sách giáo khoa cách mơ hồ mà ứng dụng vào thực tiễn Số lượng học sinh chủ động tự học, tự ôn tập, rèn luyện kĩ không nhiều - Về phương pháp: Xuất phát từ thực tế dạy học trên, dẫn đến phương pháp áp dụng cho học không thực phong phú hiệu quả, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, chưa phát huy khả tự học nguyên tắc tổ chức, hướng dẫn giáo viên Từ thực trạng này, muốn minh chứng thật rõ nét cho em nhìn thấy ứng dụng cụ thể ngôn ngữ lập trình pascal thông qua tiết 33, Ôn tập Cấu trúc rẽ nhánh lặp - Tin học 11- ban Tôi trọng việc ôn tập lí thuyết, rèn luyện kĩ năng, nhấn mạnh ứng dụng liên hệ thực tế môn, mở rộng vấn đề để giúp học sinh phát huy lực, chủ động giải toán thường gặp thực tế Do vậy, Tôi mạnh dạn trao đổi đồng nghiệp Một số kinh nghiệm giúp học sinh phân biệt vận dụng có hiệu vòng lặp for - do, while - thông qua việc hướng dẫn học sinh thực tiết 33, " Ôn tập cấu trúc rẽ nhánh lặp " - Tin học 11 - Ban " Với mong muốn nâng cao hiệu giảng dạy môn Tin học, góp phần nhà trường hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục giai đoạn đổi 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp cụ thể sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các sáng kiến kinh nghiệm rút Tổ chức tiết học ôn tập mẻ giáo viên đứng lớp Tuy nhiên điểm khác biệt tiết học ôn tập có đầu tư, đổi phương pháp, phương tiện nội dung lại không nhiều giáo viên ý Ở sáng kiến kinh nghiệm muốn giới thiệu kinh nghiệm mà thân đúc rút qua trình giảng dạy cụ thể tiết 33, Bài " Ôn tập cấu trúc rẽ nhánh lặp" gồm sáng kiến sau: - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước đến lớp - Sử dụng lược đồ tư duy(Thiết kế phần mềm mind map 8) để xác định nội dung củng cố học - Một số ví dụ để chuyển đổi hai vòng lặp for - while - có đối chiếu, so sánh hoạt động hai vòng lặp qua biến điều khiển - Nêu bật lợi ích trình biên dịch free pascal, giới thiệu công cụ v- pascal việc tìm kiếm sửa lỗi - Sử dụng hệ thống tập tích hợp liên môn, môn Đại số giải tích 11 - Hệ thống nhanh kiến thức câu hỏi trắc nghiệm xây dựng phần mềm violet - Khơi dậy niềm đam mê lập trình( Thông qua video) 2.3.2 Giải pháp cụ thể sử dụng để giải vấn đề Bài ôn tập cấu trúc rẽ nhánh lặp gồm tiết ( Tiết theo phân phối chương trình tiết 32, 33) Sau kết thúc tiết 32 hoàn thành ôn tập nội dung cấu trúc rẽ nhánh Trước tiến hành tiết dạy, tiết 33- Ôn tập cấu trúc rẽ nhánh lặp nội dung cấu trúc lặp Giáo viên cần dặn dò kĩ lưỡng học sinh việc chủ động tìm hiểu kỹ học trước đến lớp, mạnh dạn tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm Trong yêu cầu học sinh phải nhớ cấu trúc lặp xác định không xác định, tự ôn tập lại nội dung lí thuyết, tìm hiểu trước tập sách giáo khoa liên hệ ứng dụng giải số tập thực tế Bản thân giáo viên chủ động soạn giáo án, sử dụng hiệu phương tiện dạy học sách giáo khoa, giáo trình, chương trình powerpoint, map, v-pascal, free pascal, violet, tranh ảnh, clip, code số lập trình để học sinh động, trực quan Lường trước tình để chủ động tổ chức dạy có phối hợp nhịp nhàng hoạt động thầy hoạt động trò Trong trình giảng dạy phải theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh để có biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Sau đó, tổ chức học theo bước sau: 2.3.2.1 Bước thứ nhất: Xác định nội dung học tiết 33 lược đồ tư duy( sử dụng phần mềm mind map để tạo lược đồ tư duy) Giáo viên: Thiết kế lược đồ tư phần mềm mind map ( Lược đồ tư 1) trình chiếu lên máy chiếu Mục đích: Đối với Giáo viên: - Lược đồ tư giúp giáo viên tập trung vào vấn đề cần trao đổi cho học sinh, cung cấp nhìn tổng quan chủ đề mà thông tin thừa Trong trình giảng dạy giáo viên thêm vào đồ tư giảng ý tưởng hay, đột phá mà giáo viên nghĩ hay từ đóng góp Học sinh Giáo viên làm việc cách thêm từ khoá vào nhánh tương ứng tạo nhánh Đối với Học sinh: - Cung cấp nhìn tổng quan, ngắn gọn chủ đề, làm cho vấn đề phức tạp trở nên dễ hiểu thú vị - Khuyến khích học sinh tập trung liên kết chủ đề hình thành lan tỏa ý tưởng ,ý kiến - Mọi thông tin thể trang giấy cho học sinh tranh toàn cảnh lượng kiến thức tiết học Sau buổi học, học sinh nhìn qua ôn lại - Cải thiện khả nhớ Quan trọng công việc ghi chép học sinh đột phá đáng kể giúp tiết kiệm thời gian lược đồ tư 2.3.2.2 Bước thứ hai: Tổ chức thực ôn tập cụ thể a) Củng cố nội dung lí thuyết, vận dụng làm tập Giáo viên: Yêu cầu học sinh trình bày cấu trúc vòng lặp với số lần biết trước( For-do) vòng lặp với số lần chưa biết trước( while - do) học 10, cấu trúc lặp, theo phân phối chương trình tiết 12,13,14 trước lớp - Yêu cầu học sinh hiểu chất hoạt động loại vòng lặp, lấy ví dụ minh họa - Yêu cầu học sinh chuyển đổi hai dạng lặp ví dụ Giáo viên đưa từ dễ đến khó Ví dụ 1:Tính tổng S= 1+2+ +N (N nguyên, dương nhập từ bàn phím) Những sai lầm học sinh hay mắc phải ví dụ là: - Khi viết câu lệnh while-do Học sinh thường biểu thức i:=i+1; thường không khởi tạo i:=1; - Một số học sinh thường dập khuôn khởi tạo i:=1; lại nhầm câu lệnh sau “do” Begin i:=i+1; s:=s+i; end; kết sai khác đơn vị; - Khởi tạo i:=0 câu lệnh sau “do” lại viết : Begin s:=s+i; i:=i+1;end; trường hợp kết thêm lần lặp ban đầu không cần thiết Ở ví dụ giáo viên nên đặt câu hỏi : Nếu i:=0 biểu thức i:=i+1; có thay đổi không vị trí?Câu hỏi nhằm giúp học sinh hiểu rõ cách thức hoạt động vòng lặp Code chuẩn bị: For-do Var s, N, i: integer; Begin Write(‘nhap N:’); readln(N); s:=0; For i:=1 to N s:=s+i; Writeln(‘tong la:’, s); readln; End While-do Var s, N, i: integer; Begin Write(‘nhap N:’); readln(N); s:=0; i:=1; while (i