SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP “ CHUẨN HÓA SỐ LIỆU” ĐỂ GIẢI NHANH CÁC BÀI TOÁN MẠCH RLC NỐI TIẾP CĨ TẦN SỐ DỊNG ĐIỆN THAY ĐỔI - CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ 12 Người thực hiện: Trần Thị Hiếu Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Vật lý THANH HÓA, NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trang Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Giải pháp tổ chức thực 3.1 Mục tiêu 3.2 Chuẩn bị 3.3 Tiến trình dạy - học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Mục đích thực nghiệm 4.2 Nội dung thực nghiệm 4.3 Phương pháp thực nghiệm 4.4 Kết thực nghiệm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 2 3 4 10 10 10 10 11 13 14 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Với hình thức thi trắc nghiệm nay, học sinh muốn đạt kết cao khơng phải học tốt, hiểu sâu rộng nội dung chương trình mà cịn phải có tốc độ làm nhanh Trong môn vật lý lượng câu hỏi định lượng đề nhiều tốc độ giải tốn định lớn đến điểm thi em Vì việc tìm phương pháp giải tốn nhanh, gọn, đơn giản, dễ hiểu, dễ vận dụng vào giải tập vật lý góp phần giúp học sinh đạt điểm số cao kì thi Trong nhiều năm giảng dạy vật lý 12 tơi nhận thấy có nhiều tốn khó đặc biệt phần điện xoay chiều thường chọn làm câu chốt đề thi trung học phổ thông quốc gia mà biết cách giải giải theo cách truyền thống phải tới 5-7 phút xong, chưa kể tính tốn phức tạp nên cịn dễ nhầm lẫn Vì tơi ln dành thời gian tìm kiếm diễn đàn vật lý trao đổi với đồng nghiệp để thu thập phương pháp giải nhanh, gọn, dễ hiểu sai sót vận dụng, từ vận dụng vào việc giảng dạy nhằm mang lại hiệu cao việc học thi học sinh Trong số phương pháp mà tơi vận dụng tơi tâm đắc với phương pháp “chuẩn hóa số liệu” thầy Nguyễn Đình Yên nghiên cứu đề xuất Phương pháp vận dụng để giải nhiều tập vật lý chương khác cách đơn giản nhanh gọn Trong chương điện xoay chiều vật lý 12 có nhiều tốn khó đặc biệt tốn mạch RLC có tần số tần số góc dịng điện thay đổi có cách giải dài phức tạp, giảng dạy phần nhận thấy có nhiều học sinh chán nản, có vài em học tốt cố gắng học không hứng thú Vấn đề đặt cần có cách giải tập dạng này, cách giải phải dễ hiểu, dễ vận dụng, biến đổi toán học đơn giản đặc biệt rút gắn thời gian làm Trước vấn đề đặt mạnh dạn lựa chọn đề tài: “ Hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp “chuẩn hóa số liệu” để giải nhanh tốn mạch RLC nối tiếp có tần số dịng điện thay đổi – Chương trình vật lý 12” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm tăng hứng thú hiệu học tập môn vật lý học sinh khối 12 Mục đích nghiên cứu - Tìm cho thân phương pháp dạy học thích hợp, hiệu để tạo hứng thú học tập cho học sinh, lôi nhiều học sinh tham gia giải tập vật lý, từ em nắm vững quy luật, tượng vật lý ngày yêu thích mơn vật lý - Đặc biệt giúp học sinh có phương pháp giải toán vật lý hiệu quả, rút ngắn thời gian làm để đạt kết cao kì thi, đặc biệt kì thi trung học phổ thơng quốc gia tới Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối 12 trường THPT Yên Đinh I trước sau thực nghiệm đề tài Phương pháp nghiên cứu Trong q trình thực đề tài tơi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp trao đổi, thảo luận: Giáo viên thực đề tài tiến hành trao đổi, thảo luận với giáo viên khác nhóm mơn từ rút kinh nghiệm để hồn thiện đề tài - Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên thực đề tài tiến hành dạy thử nghiệm theo phương pháp nghiên cứu đề tài - Phương pháp điều tra: Giáo viên thực đề tài tập áp dụng để kiểm tra kết tiếp thu vận dụng phương pháp nêu đề tài II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trước hết, vật lý môn khoa học giúp học sinh nắm quy luật vận động giới vật chất tập vật lý giúp học sinh hiểu rõ quy luật ấy, biết phân tích vận dụng quy luật vào thực tiễn Trong trình giải tình cụ thể tập vật lý đặt ra, học sinh phải sử dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa… để giải vấn đề, tư học sinh có điều kiện để phát triển.[3] Tuy nhiên với hình thức thi trắc nghiệm áp lực thời gian làm lớn Trong có nhiều tài liệu công thức giải nhanh mà học sinh tiếp cận, nên có nhiều học sinh lựa chọn cách học thuộc lịng cơng thức giải nhanh để làm cần thay số vào cơng thức nhấn máy tính có kết Cách thức hiệu với tốn theo khn mẫu dạng cụ thể, vận dụng cho nhiều toán khác nhau, chưa kể vào phịng thi em qn cơng thức nhớ sai cơng thức dẫn đến khơng làm Vì em cần có phương pháp làm dễ hiểu, ngắn gọn, dễ vận dụng, có hướng phát triển tư Phương pháp “ chuẩn hóa số liệu” cách gọi thầy có tên tuổi làng luyện thi vật lý đề xuất Về chất tốn học phương pháp khơng phải hồn tồn mới, đặc biệt em học sinh có kĩ toán học tốt, học sinh chưa biết cách khái quát vấn đề đơn giản hóa vấn đề Dựa việc lập tỉ lệ đại lượng vật lý (thông thường đại lượng đơn vị), theo đại lượng tỉ lệ với đại lượng theo tham số k Vì ta tiến hành chuẩn hóa đại lượng theo đại lượng ngược lại Nó giống “ tự chọn lượng chất” hóa học [2] Để dễ hiểu ta xét ví dụ sau: a Tính A= b  c , biết b = 2a, a=2c Thay việc thay b c theo a vào biểu thức A rút gọn a tử mẫu giống lâu ta làm để tính A ta giải theo phương pháp chuẩn hóa sau: Chọn c =  a = 2, b = Thay vào biểu thức A ta được: A= 2  1 Cách làm tường minh, dễ thực hiện, nhầm lẫn cho kết xác thời gian ngắn Vì đề cho tỷ lệ đại lượng đơn vị, biểu thức liên hệ đại lượng với nhau, biểu rõ công thức cần dùng để tính tốn chứa tỷ số đại lượng đơn vị Ta chọn đại lượng chuẩn hóa bắt đầu tính tốn (tức ta chọn đại lượng 1- thường chọn đại lượng nhỏ nhất, đại lượng mà đại lượng khác kiện đề bài) Các đại lượng khác biểu diễn theo “đại lương chuẩn hóa” Các tốn mạch RLC nối tiếp dịng điện có tần số thay đổi có nhiều liên quan đến tỷ lệ đại lượng đơn vị, ta lựa chọn phương pháp “chuẩn hóa số liệu” vơ hợp lí Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Trong trình giảng dạy ơn luyện vật lý 12 tơi nhận thấy có nhiều tập mạch RLC nối tiếp dịng điện có tần số hay tần số góc thay đổi mà giải theo phương pháp đại số truyền thống phức tạp, nhiều ẩn số, rườm rà, nhiều thời gian - Nhiều học sinh ngại làm dạng tập nói kiểm tra thi thử em thường bỏ qua loại khoanh bừa - Khi ôn luyện cho học sinh phần sóng âm tơi hướng dẫn phương pháp “ chuẩn hóa số liệu” em hứng thú, tiếp nhận tốt, đa số biết vận dụng cách thành thạo Giải pháp tổ chức thực Để giải thực trạng lựa chọn chủ đề: “Sử dụng phương pháp “chuẩn hóa số liệu” để giải tập mạch RLC nối tiếp có tần số dịng điện thay đổi” vào giảng dạy thời lượng hai tiết học thêm chương “ Dòng điện xoay chiều – Vật lý 12” Dưới đề xuất giáo án hai tiết dạy nói 3.1 Mục tiêu: - Kiến thức + Biết cách xác định dạng tập sử dụng phương pháp “ chuẩn hóa số liệu” + Nắm bước giải toán phương pháp “ chuẩn hóa số liệu” + Vận dụng kiến thức phần điện xoay chiều vào giải tốn - Kĩ hình thành phát triển: + Nhận biết tốn sử dụng hiệu phương pháp nêu + Giải tập mạch RLC có dịng điện thay đổi tần số phương pháp “ chuẩn hóa số liệu” cách nhanh gọn xác - Thái độ: + Học sinh hứng thú với học làm quen với phương pháp từ giúp em thêm u thích mơn vật lý + Qua hoạt động nhóm em hiểu hơn, đồn kết 3.2 Chuẩn bị: - Giáo viên + Nghiên cứu tài liệu phương pháp “chuẩn hóa số liệu” + Nghiên cứu dạng tập mạch RLC nối tiếp có tần số dịng điện thay đổi - Học sinh + Xem lại cách giải tập phần sóng âm phương pháp “chuẩn hóa số liệu” + Ôn lại kiến thức mạch RLC nối tiếp, cơng thức tính cơng suất, hệ số cơng suất 3.3 Tổ chức hoạt động dạy học: Tiết Hoạt động 1: Giới thiệu vào kiểm tra cũ (7 phút) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giới thiệu: Các em biết đến phương - Nghe giảng pháp “ chuẩn hóa số liệu” học phần sóng âm Đây phương pháp hay dễ vận dụng, đặc biệt rút ngắn thời gian làm không nào? Hôm cô tiếp tục giới thiệu với em ứng dụng khác phương pháp này, vận dụng vào giải tập mạch RLC nối tiếp có tần số tần số góc dịng điện thay đổi - Hỏi: Có em nhớ để giải tốn phần - Trả lời: sóng âm theo phương pháp “chuẩn hóa số + Chọn đại lượng chuẩn hóa liệu” ta phải làm bước nào? (Lấy 1) + Tính giá trị đại lượng khác theo đại lượng chuẩn hóa - Đúng + Thay giá trị đại lượng Còn tập mạch RLC nối tiếp vào cơng thức để tính tốn có tần số tần số góc dịng điện thay đổi ta làm nào? Để dễ hình dung sau ta xét vài ví dụ cụ thể Hoạt động 2: Giải tập mẫu (38 phút) Hoạt động giáo Hoạt động Nội dung viên học sinh - Ghi đề lên - Ghi đề Một số ví dụ: bảng vào Ví dụ 1: Đặt vào đoạn mạch RLC không phân nhánh nguồn điện xoay chiếu có tần số thay đổi Ở tần số f = 60 Hz hệ số cơng suất 1, tần số f2 = 120 Hz hệ số cơng suất 0,5 Ở tần - Yêu cầu học sinh - Giải số f3 = 90 Hz hệ số cơng suất bao giải theo tốn theo yêu nhiêu? [1] phương pháp đại số cầu giáo Bài giải: thông thường viên Cách 1: - Gọi học sinh - Đại diện + f=f1=60 Hz: cos1 1  Z L ZC a lên bảng trình bày học sinh lên  Z L' 2a   ' bảng trình Z C 0,5a + f = f2= 120 Hz = 2f1 bày cos    R  R  Z L'  Z C' R R   2a  0,5a   0,5 0,5  R 1,5a Z L'' 1,5a    '' 2a  ZC  +f = f3=90Hz =1,5f1  R  cos 3  -Ta thấy xuyên suốt R   Z L' '  Z C''  tốn cơng thức 1,5a tính cos  , tỉ số - Nghe giảng  0,874 đại lượng 1,5a    1,5a  2a    đơn vị Đặc biệt em quan sát công thức cos 3 sau thay R, Z L'' , Z C'' ta rút gọn a tử mẫu Vậy để toán trở nên đơn giản từ đầu ta chọn a = 1, tức ta sử dụng phương pháp “ chuẩn hóa số liệu” Cách 2: - Ta giải lại tốn theo - Theo dõi lời Vì tần số f1 hệ số công suất nên Z L Z C ta chọn phương pháp “chuẩn giải giáo Ta có bảng chuẩn hóa sau: hóa số liệu” viên - Giáo viên vừa trình bày vừa giảng f(Hz) f1=60 f2=120 ZL ZC 0,5 cos  cos 1 1 cos   R R    0,5 0,5 (*) f3=90 1,5 2/3 cos 3  R R  1,5  / 3 Từ (*) ta tìm R = 1,5 Thay vào biểu thức cos 3 ta được: cos3 0,874 - Cơ vừa trình bày cách giải theo phương pháp “chuẩn hóa số liệu” Các em có nhận xét cách giải trên? - Nhận xét: + Biến đổi tốn học đơn giản, dễ hực hiện, nhầm lẫn + Gắn gọn - Đúng ưu phương điểm phương pháp thông pháp Sau ta thường làm thêm vài ví dụ để em làm quen với phương pháp giải - Ghi đề ví dụ - Ghi đề Ví dụ 2: Cho mạch điện xoay chiều gồm R,C,L mắc nối tiếp Tần số điện áp thay đổi Khi tần số f1 4f1 công suất mạch 80% cơng suất cực đại mà mạch đạt Khi f = 3f1 hệ số cơng suất bao nhiêu?[2] - Hỏi: Các công thức cần sử dụng -Trả lời: gì? Cơng thức P, - Ta thấy công Pmax, cos  thức tỉ số đại lượng đơn vị nên ta sử dụng phương pháp “chuẩn hóa số liệu” - Hỏi: Ta nên chọn đại lượng -Trả lời: 1? Chọn Z L11 - Đúng f1 nhỏ nên ZL1 nhỏ nhất, ta nên chọn Z L11 - Tuy nhiên ZL1 không ZC1 Nên ta chọn ZC1= a - Với gợi ý em giải toán - Cả lớp tự phương pháp làm “chuẩn hóa số liệu” cho cơ? - Gọi đại diện học sinh lên bảng trình bày - Đại diện lên trình bày, thành viên cịn lại theo dõi lời giải bạn để rút nhận xét - Gọi học sinh khác nhận xét - Nhận xét hoàn thiện làm học sinh - Ghi đề ví dụ lên bảng Bài giải: Ta có bảng chuẩn hóa: f ZL ZC f1 a f2=4f1 a/4 f3=3f1 a/3 P1  U 2R R  1  a  U 2R R    a / 4 R cos 3  2 R    a / 3 P2  Theo giả thiết : P1 = P2 = 0,8 Pmax 2 Từ P1= P2  1  a    a / 4  a 4  U 2R U2  ,  R 6 R R  1  4 Từ P1= 0,8Pmax Thay a = R = vào biểu thức cos 3 ta cos 3 0,98 Ví dụ 3: Đặt điện áp xoay chiều có giá trị hiệu dụng U không đổi, tần số f thay đổi vào hai - Nhận xét đầu đoạn mạch R,C mắc nối tiếp Khi tần số làm f1 f2 = 3f1 cường độ hiệu dụng qua mạch tương ứng I1 I2 với I2 = I1 Khi bạn f1 I3 tần số f  Tìm I ?[1] - Ghi đề - Hỏi: Tương tự hai em xác định công thức liên hệ xuyên suốt toán đại lượng chuẩn hóa cho cơ? - Phân nhóm học sinh yêu cầu nhóm viết lời giải vào giấy khổ lớn - Yêu cầu nhóm cử đại diện mang sản phẩm gắn lên bảng - Yêu cầu nhóm quan sát nhận xét làm nhóm khác - Nhận xét đưa lời giải hồn thiện - Trả lời: Cơng thức liên hệ biểu thức I ta chọn Zc1= - Tự lực làm việc theo Bài giải: nhóm Ta có bảng chuẩn hóa - Đại diện f ZC Cường độ hiệu dụng U nhóm gắn sản I 1 f1 R  12 phẩm lên U bảng I2  f2=3f1 1/3 R  1 / 3 - Đọc nhận U f xét làm I3  f3  2 nhóm R   2 khác Theo giả thiết: I2= I1  U R  1 / 3  I R2 1 Vậy:  I1 R2  U R  12  R (    7 ) 1 ( )2  ( )2 0,8 Tiết Hoạt động 3: Khái quát lại bước giải tập mạch RLC nối tiếp có tần số dòng điện thay đổi theo phương pháp “chuẩn hóa số liệu”(15 phút) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung - Hỏi: Sau giải tập em hãy: + Nêu cách nhận biết - Trả lời: loại tốn giải + Cách nhận biết: Bài phương pháp tốn có tần số tần số “chuẩn hóa số liệu” góc thay đổi qua nhiều giá trị cơng thức Nhận dạng tốn: liên hệ toán - Đề cho tần số tần tỷ lệ đại lượng số góc thay đổi qua nhiều đơn vị giá trị + Nêu bước chung cần thực giải loại phương pháp “chuẩn hóa số liệu”? + Các bước giải: Lập bảng chuẩn hóa Xác định cơng thức liên hệ tốn Chọn đại lượng - Gọi học sinh khác nhận - Nhận xét câu trả lời xét bạn - Nhận xét khái quát - Nghe giảng ghi lại vấn đề ghi bảng - Cơng thức liên hệ xun suốt tốn tỷ số đại lượng đơn vị Các bước giải : - Bước 1: Xác định công thức liên hệ (thường tỷ số đại lượng đơn vị) - Bước 2: Chọn đại lượng chuẩn hóa ( chọn đại lượng 1) - Bước 3: Lập bảng chuẩn hóa - Bước 4: Từ giả thiết tốn thiết lập phương trình liên hệ giải để tìm nghiệm Hoạt động 4: Cho học sinh luyện tập qua tập trắc nghiệm (25 phút) Hoạt động giáo viên Hoạt động học Nội dung sinh - Sau em rèn luyện kỹ làm thơng qua hệ thống tập phiếu học tập mà cô hát cho em - Phân nhóm phát phiếu học tập cho học sinh Nội dung - Yêu cầu học sinh làm việc cá - Làm việc theo yêu phiếu học tập số nhân, sau với thảo luận theo cầu giáo viên 1: Ở phần phụ nhóm phân lục - Hết thời gian làm giáo viên đọc đáp án cho nhóm đối chiếu: + Câu 1: D + Câu 2: C + Câu 3: B - Đối chiếu đáp án + Câu 4: B - Nếu có nhóm A làm sai - Hoạt động theo yêu 10 câu thứ n cịn nhóm B làm cầu giáo viên Giáo viên yêu cầu thành viên nhóm B sang hướng dẫn cho nhóm A - Nếu có câu tất nhóm sai giáo viên hướng dẫn chung cho lớp cách làm - Yêu cầu học sinh nhà trình bày lời giải chi tiết vào - Ghi nhớ nhiệm vụ Hoạt động 5: Củng cố giao nhiệm vụ nhà (5 phút) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Nhắc lại cách cách nhận biết dạng - Nghe giảng bước làm - Phát phiếu học tập số cho học sinh (Nội dung - Nhận phiếu tập ghi phiếu tập phần phụ lục) yêu cầu nhà nhớ nhiệm vụ em trình bày vắn tắt lời giải vào - Giới thiệu cho học sinh tham khảo thêm số “ Tuyển chọn tốn hay, lạ, khó môn vật lý” Chu Văn Biên Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Tôi tiến hành thực nghiệm để kiểm tra hiệu đề tài thu nhận kết sau: 4.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn khẳng định tính khả thi đề tài 4.2 Nội dung thực nghiệm Soạn, giảng hai tiết học thêm phần điện xoay chiều – sử dụng phương pháp chuẩn hóa số liệu để giải tập mạch RLC có tần số dòng điện thay đổi 4.3 Phương pháp thực nghiệm Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành vào năm học 2016-2017 trường THPT Yên Định I: Chọn lớp 12A2, 12A4 tiến hành thực nghiệm đề tài lớp đối chứng 12A3, 12A5 giảng dạy theo phương pháp truyền thống (khả tiếp thu lớp 12A2 tương đương với lớp 12A3, lớp 12A4 tương đương với lớp 12A5) Ban Lớp thực nghiệm Tên lớp Sĩ số Lớp đối chứng Tên lớp Sĩ số 11 Tự nhiên 12A2 44 12A3 44 12A4 42 12A5 41 - Trong trình giảng dạy, tơi theo dõi, đánh giá mức độ hứng thú, tập trung khả vận dụng kiến thức học sinh - Kết thúc thực nghiệm, tiến hành phân tích, xử lý kết từ mẫu báo cáo phương pháp toán học 4.4 Kết thực nghiệm a Kết điểm kiểm tra Bảng số liệu Kết điểm kiểm tra Ban Lớp Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % 44 15.9 25 56.8 12 27.3 44 24 54.5 17 38.7 6.8 Thực nghiệm 42 10 23.8 26 61.9 14.3 Đối chứng 41 29 70.7 11 26.9 2.4 Thực nghiệm 86 17 19.8 51 59.3 18 20.9 Đối chứng 85 53 62.4 28 32.9 4.7 Thực nghiệm Tự nhiên Đối chứng Tổng Sĩ số 12 62.4 59.3 32.9 Thực nghiệm Đối chứng 20.9 19.8 4.7 Trung bình Khá Giỏi Biểu đồ thể kết đánh giá kiểm tra Quan sát bảng biểu đồ ta thấy, kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng b Hứng thú học tập học sinh Bảng số liệu Mức độ hứng thú (%) Ban Lớp Sĩ số Rất hứng thú SL Tự nhiên Tổng % Hứng thú SL % Bình thường Khơng hứng thú SL % SL % Thực nghiệm 44 20 45.5 20 45.5 0 Đối chứng 44 4.5 13 29.5 20 45.5 20.5 Thực nghiệm 42 15 35.7 22 52.4 11.9 0 Đối chứng 41 15 36.6 18 43.9 19.5 Thực nghiệm 86 35 40.7 42 48.8 10.5 0 Đối chứng 85 2.4 38 44.7 17 20 28 32.9 13 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Thực nghiệm Đối chứng Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Biểu đồ kết kiểm tra mức độ hứng thú học sinh *Qua q trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy: - Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Cu thể tỷ lệ học sinh đạt kết loại khá, giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn - Mức độ nắm vững tri thức, kỹ học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể lớp thực nghiệm học sinh hiểu cách chắn, nắm chất nội dung học tập Khả vận dụng tri thức để giải vấn đề tốt lớp đối chứng - Hứng thú học tập học sinh hai nhóm khối lớp thực nghiệm đối chứng không giống Tỷ lệ học sinh biểu mức độ hứng thú học tập hai khối lớp có chênh lệch đáng kể - Trong dạy thực nghiệm học sinh có hứng thú học tập hơn, khơng khí lớp học sơi học thực mang lại cho em kiến thức bổ ích, kích thích tính sáng tạo, tìm tịi học sinh Kết thực nghiệm chứng tỏ việc áp dụng nội dung đề tài vào giảng dạy giúp nâng cao kết học tập học sinh cách đáng kể Đồng thời tăng cường khả ý học sinh với tiến trình học, tăng cường thời gian trì trạng thái tích cực hoạt động ý học sinh học III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 14 Kết luận Sau kết thúc tiết dạy học thực nghiệm theo phươnp pháp “ chuẩn hóa số liệu” , tơi nhận thấy: - Đối với học sinh: + Học theo nội dung đề tài học sinh phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình kiếm tìm tri thức + Học sinh hứng thú với nội dung mà em thực hiện, em hồn thành nhiệm vụ thời gian ngắn với chất lượng cao Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu em học nhiều kiến thức, kỹ giá trị + Hơn em cịn khám phá ý tưởng theo sở thích, nguyện vọng cá nhân thành viên nhóm - Đối với giáo viên: Tôi nhận thấy nên vận dụng phương pháp “ chuẩn hóa số liệu” vào giảng dạy nhiều dạng tập khác Không tốn lớn đề tài tơi trình bày mà nhiều toán nhỏ hơn, xuất tỉ lệ đại lượng đơn vị Để hứng thú học tập kết học tập học sinh nâng cao Kiến nghị - Đối với nhà trường: Nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để giáo viên có điều kiện, tìm tịi thực phương pháp dạy học mới, chuyên đề dạy học - Đối với tổ nhóm chun mơn: Tăng cường trao đổi chun mơn, đặc biệt thành viên nhóm tích cực chia sẻ phương pháp dạy học, phương pháp giải tập mới, hiệu để đồng nghiệp trao đổi, đánh giá, hồn thiện từ vận dụng có hiệu vào dạy học XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Trần Thị Hiếu PHỤ LỤC 15 Nội dung phiếu học tập số Câu1: Đặt điện áp xoay chiều U U cos(2ft ) (V) ( với f thay đổi được) vào đầu đoạn mạch gồm R,C,L mắc nối tiếp Khi f=f1=30 Hz hệ số công suất đoạn mạch : cos 1 0,5 Cịn f=f2=60 Hz hệ số cơng suất đoạn mạch Khi điều chỉnh f = f3= f1+f2 hệ số cơng suất đoạn mạch A 0,65 B 0,75 C 0,86 D 0,72.[3] Câu 2: Đặt vào hai đầu đoạn mạch RLC nối tiếp điện áp xoay chiều có tần số thay đổi Khi tần số điện áp f hệ số cơng suất đoạn mạch Khi tần số dịng điện 2f hệ số công suất đoạn mạch 2 Mối quan hệ cảm kháng, dung kháng điện trở tần số điện áp 2f A Z L 4Z C 3R B Z L 2ZC 2 R C Z L 4 Z C  4R D 2Z L Z C 3R [3] Câu 3: Cho mạch điện xoay chiều RCL mắc nối tiếp cuộn dây cảm Đặt vào đầu đoạn mạch điện áp xoay chiều có tần số thay đổi Khi f=f + 75 (Hz) ' R  ZL  Giá trị f0 UL= U Thay đổi f = f0 (Hz) UC= U R  Z C' A.25Hz B.50Hz C.60Hz D.80Hz.[2] u  U cos  ft Câu 4: Đặt điện áp (V) (f thay đổi được, U tỉ lệ thuận với f) vào hai đầu đoạn mạch AB gồm hai đầu đoạn mạch AM mắc nối tiếp với đoạn mạch MB Đoạn mạch AM gồm điện trở R mắc nối tiếp với tụ điện có điện dung C, đoạn mạch MB có cuộn cảm có độ tự cảm L Biết 2L>R 2C Khi f = 60 Hz f = 90Hz cường độ dịng điện hiệu dụng mạch có giá trị Khi f = 30 Hz f = 120 Hz điện áp hiệu dụng hai đầu tụ điện có giá trị Khi f = f1 điện áp hai đầu đoạn mạch MB lệch pha góc 135 so với điện áp hai đầu đoạn mạch AM Giá trị f1 A 60Hz B.80Hz C 50Hz D 120Hz.[4] Nội dung phiếu học tập số Câu 1: Đặt điện áp u U cos 2ft (V) (f thay đổi được, U không đổi ) vào hai đầu đoạn mạch RL mắc nối tiếp Lần lượt cho f = f = 20Hz, f = f2 = 40 Hz f =f = 60Hz cơng suất mạch tiêu thụ 40 W, 50 W P P có giá trị A 52 W B 24W C 36W D 64W.[1] u  U cos  ft Câu 2: Đặt điện áp (V) (f thay đổi được, U không đổi ) vào hai đầu đoạn mạch RLC mắc nối tiếp Khi tần số f = f 1, f= f1+150 Hz, f = f1+50 Hz hệ số công suất mạch tương ứng 1; 0,6; 15/17 Tần số để mạch xảy cộng hưởng A 50Hz B 150 Hz C 120 Hz D 100 Hz [1] 16 Câu 3: Cho đoạn mạch RLC mắc nối tiếp, cuộn dây cảm Biết L = C.R2 Đặt vào hai đầu đoạn mạch điện áp xoay chiều ổn định, mạch có hệ số cơng suất với hai giá trị tần số góc 50 rad/s 200rad/s Hệ số công suất đoạn mạch A B C 13 D 12 [3] Câu 4: Cho đoạn mạch xoay chiều RLC mắc nối tiếp, cuộn dây cảm Các giá trị điện trở R, độ tự cảm L, điện dung C thỏa mãn điều kiện L = k CR Đặt vào hai đầu đoạn mạch điện áp xoay chiều ổn định, có tần số dịng điện thay đổi Khi tần số dòng điện 1 2 41 mạch có hệ số cơng suất 0,8 Giá trị k A B 0,25 C D 0,5.[2] TÀI LIỆU THAM KHẢO *************** 17 [1] Tuyển chọn tốn hay, lạ, khó mơn vật lý- Chu Văn Biên, nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội [2] Theo chuyên đề “Phương pháp chuẩn hóa số liệu” – Nguyễn Đình n, internet [3] Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn: thuvienvatly.com - Nguồn: dethithpt.com [4] Đề thi tuyển sinh đại học môn vật lý năm 2014 DANH MỤC 18 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Hiếu Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT Yên Định I Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Sử dụng phần mềm " Mơ Sở C 2013 -2014 số thí nghiệm vật lí phần cảm ứng điện từ " dạy học " Hiện tượng cảm ứng điện từ Suất điện động cảm ứng" nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 19 ... dạn lựa chọn đề tài: “ Hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp ? ?chuẩn hóa số liệu? ?? để giải nhanh tốn mạch RLC nối tiếp có tần số dịng điện thay đổi – Chương trình vật lý 12? ?? làm đề tài sáng kiến... tốn sử dụng hiệu phương pháp nêu + Giải tập mạch RLC có dòng điện thay đổi tần số phương pháp “ chuẩn hóa số liệu? ?? cách nhanh gọn xác - Thái độ: + Học sinh hứng thú với học làm quen với phương pháp. .. ứng dụng khác phương pháp này, vận dụng vào giải tập mạch RLC nối tiếp có tần số tần số góc dịng điện thay đổi - Hỏi: Có em nhớ để giải tốn phần - Trả lời: sóng âm theo phương pháp ? ?chuẩn hóa số