MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thời gian bước tiến hành: 2.2.2 Khảo sát chất lượng đầu năm môn vật lý 2.2.3 Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến kết 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vần đề 2.3.1 Đối với giáo viên: 2.3.2 Đối với học sinh 2.3.3 Các biện pháp tiến hành đề tài 2.3.3.1) Kiến thức 2.3.3.2) Phương pháp giải 2.3.3.3) ví dụ cụ thể 2.3.3.4) tập nhà 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân đồng nghiệp Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 18 17 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Vật lí mơn khoa học tự nhiên, với việc truyền đạt trang bị phát triển kiến thức cịn địi hỏi hình thành, bồi dưỡng học sinh kĩ làm tập Bài tập định luật Ôm áp dụng cho loại đoạn mạch phần trọng tâm vật lí lớp 11 Khi giảng dạy phần định luật Ôm áp dụng cho loại đoạn mạch thuộc mảng Điện học, nhận thấy hầu hết toán định luật Ôm thiết thực gắn bó với sống hàng ngày em Tuy nhiên việc giải tốn này, em cịn gặp khơng khó khăn, đa số học sinh lúng túng làm tập định luật Ôm áp dụng cho loại đoạn mạch Bởi phần có nhiều dạng tập, có nhiều cơng thức cần nhớ việc áp dụng công thức em hay nhầm lẫn dấu  Cách chọn chiều dòng điện, giải I < em thắc mắc khơng biết gửi hay sai Khó khăn lớn em việc xác định bước giải đếc thể áp dụng cho toán thuộc dạng Để giúp em có kĩ giải tập định luật Ôm áp dụng cho loại đoạn mạch, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phục vụ công tác bồi dưỡng học sinh khối A, A1, học sinh giỏi trường THPT nơi công tác, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy, giúp học sinh tháo gỡ giải tốt khó khăn, vướng mắc học tập đồng thời nâng cao chất lượng môn thúc định chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh giải số tập định luật ôm áp dụng cho loại đoạn mạch 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Ơn tập hệ thống lại kiến thức lý thuyết có liên quan thông qua tập phát triển lực tư duy, rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh - Giúp học sinh biết phương pháp giải tập định luật Ôm áp dụng cho loại đoạn mạch, biết tập liên quan đến dạng - Thông qua việc giải tập giúp em rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, u thích mơn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Định luật Ôm áp dụng cho loại đoạn mạch - Nghiên cứu phương pháp bồi dưỡng học sinh khối A, A1, học sinh khá, giỏi môn Vật lý bậc THPT thông qua tài liệu học hỏi đồng nghiệp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ đề tài, q trình nghiên cứu tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: - Phương pháp điều tra giáo dục (Xác định đối tượng học sinh áp dụng đề tài) - Phương pháp thực nghiệm sư phạm (Kiểm tra tiếp thu học sinh tập nhà) - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh, suy luận logic ( Đánh giá đưa điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh) 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Trước phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức khoa học, công nghệ thơng tin Một xã hội thơng tin hình thành phát triển thời kỳ đổi nước ta hện đặt cho giáo dục đào tạo thời thách thức Nghị số 29/NQTW khóa XII ngày tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng với quan điểm đạo "Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở Giáo dục - Đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học" Để hòa nhập tiến độ phát triển, để Nghị Đảng vào sồng Giáo dục đào tạo ln đảm nhận vai trị quan trọng có tính định việc “Đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài” mà Đảng, Nhà nước ta đề để hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, nhiệm vụ quan trọng nâng cao chất lượng học tập học sinh từ nhà trường phổ thơng Mỗi giáo viên nói chung, giáo viên mơn vật lí nói riêng mong muốn học sinh tiến bộ, chủ động lĩnh hội kiến thức, phát huy tư sáng tạo, rèn tính tự học để trở thành nhân tài, góp phần đào tạo nhân lực cho đất nước Việc học mơn Vật lí, khơng phải học sách giáo khoa (SGK), không làm tập thầy giáo, cô giáo giao cho mà phải nghiên cứu đào sâu suy nghĩ, tìm tịi vấn đề, tổng qt hố vấn đề rút điều bổ ích Để giúp em học tốt hơn, giáo viên cần tạo cho học sinh hứng thú học tập, cần giúp em làm tập rèn luyện tư môn học Cần cho học sinh thấy nhu cầu nhận thức quan trọng, người muốn phát triển cần phải có tri thức cần phải học hỏi Đối với mơn vật lí giáo viên cần biết định hướng, giúp đỡ đối tượng học sinh, quan trọng phải tạo tình giúp em nâng cao lực tư Để thực tốt điều này, đòi hỏi giáo viên cần xây dựng cho học sinh kĩ quan sát, nhận xét, đánh giá toán, đặc biệt kĩ giải toán, kĩ vận dụng vào toán, tuỳ theo đối tượng học sinh, mà tập cho phù hợp sở phương pháp học, để giúp học sinh học tập tốt môn Bài tập định luật ôm áp dụng cho loại đoạn mạch phương tiện có hiệu cao việc rèn luyện kỹ giải tập rèn luyện tư cho học sinh, rèn luyện cho em phương pháp làm việc khoa học, độc lập góp phần hình thành cho học sinh lực tư khoa học Có thể sử dụng tập định luật ơm áp dụng cho loại đoạn mạch nghiên cứu, hình thành kiến thức mới; luyện tập, rèn luyện kỹ cho học sinh; kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ ghi nhớ học sinh Khi giải tập, học sinh phải biết vận dụng kiến thức phương pháp đưa tập để giải 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thời gian bước tiến hành: Tìm hiểu đối tượng học sinh năm học 2014 - 2015, 2015 - 2016, 2016 - 2017 2.2.2 Khảo sát chất lượng đầu năm mơn vật lí Thơng qua việc cho học sinh làm tập phần định luật Ôm áp dụng cho loại đoạn mạch Kết thu có học sinh làm tập định luật Ôm áp dụng cho đoạn mạch chứa điện trở thuần, chứa nguồn điện, chứa máy thu điện, số cịn lại khơng làm làm số ý đơn giản Kiểm tra kết khảo sát chất lượng đầu năm Trung bình trở lên Thời gian TS Số lượng Tỉ lệ(%) Đầu học kỳ I đến học kỳ I HS Chưa áp dụng giải pháp 42 23 54,76% 2.2.3 Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến kết trên: - Tôi nhận thấy đa số học sinh có kết thấp Vì vậy, việc lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ học sinh địi hỏi nhiều cơng sức thời gian Sự nhận thức học sinh thể rõ: + Các em lúng túng việc tìm hướng giải tập định luật Ơm áp dụng cho loại đoạn mạch U   AB + Kiến thức nắm chưa Trong công thức I  R AB ( I Có chiều từ A đến B) Học sinh  lấy dấu cộng  lấy dấu trừ, chưa xác định RAB điện trở tổng cộng đoạn mạch AB - Ý thức học tập học sinh chưa thực tốt - Nhiều học sinh thấy mơn Vật lí trừu tượng, có nhiều cơng thức phải nhớ nên có tâm lí sợ học mơn Đây mơn học địi hỏi tư duy, phân tích em Thực khó khơng học sinh mà cịn khó giáo viên việc truyền tải kiến thức tới em Hơn nữa, điều kiện kinh tế khó khăn, mơi trường giáo dục, động học tập,… nên chưa thực phát huy hết mặt mạnh học sinh Nhiều em hổng kiến thức từ lớp kì thi vượt cấp thi mơn Tốn, Văn, Anh nên ý thức học tập mơn vật lí chưa cao, chưa xác định động học tập, chưa thấy ứng dụng to lớn môn vật lí đời sống Giáo viên cần nắm rõ đặc điểm, tình hình đối tượng học sinh để có biện pháp giúp đỡ em, song song với việc bồi dưỡng học sinh giỏi cần giúp đỡ học sinh yếu Việc cần thực tiết học biện pháp rèn luyện tích cực Tuy nhiên, việc dạy tốt lên lớp, giáo viên nên có biện pháp giúp đỡ đối tượng học sinh để học sinh yếu theo kịp với yêu cầu chung tiết học, học sinh không nhàm chán Qua nghiên cứu vài năm trở lại thấy việc học sinh tiếp thu vận dụng kiến thức định luật Ơm cịn nhiều hạn chế, kết chưa cao Sự nhận thức ứng dụng thực tế vận dụng vào việc giải tập Vật lí cịn nhiều yếu Để làm tốt vấn đề người giáo viên phải ln ln tìm tịi đưa hướng giải khắc phục cho học sinh đạt kết cao kì thi Song, trình dạy học trường THPT nói chung, trường nơi tơi cơng tác nói riêng thầy giáo gặp khơng khó khăn Các khó khăn bao gồm yếu tố chủ quan, yếu tố khách quan là: + Chất lượng học sinh không đồng đều, thời gian làm tập lớp cịn thiếu + Kĩ phân tích tập học sinh yếu, nhiều học sinh chưa tự làm tập dạng khơng có giảng giải thầy giáo + Mặt khác, tài liệu tham khảo sách giáo khoa chưa quan tâm đến việc hướng dẫn phương pháp tỉ mỉ để giải tập cụ thể Để tháo gỡ khó khăn khắc phục tình trạng đó, người thầy phải tìm cách giải phù hợp dạng tập để truyền thụ cho HS Thực trạng động lực giúp nghiên cứu đề tài 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vần đề 2.3.1 Đối với giáo viên: - Hệ thống hóa kiến thức trọng tâm cách logic khái quát - Xây dựng hệ thống tập mang tính đa dạng, đảm bảo trọng tâm chương trình phù hợp với đối tượng học sinh Tận dụng thời gian để hướng dẫn giải lượng tập nhiều - Hệ thống tập tự luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để HS vận dụng phương pháp từ nhớ, hiểu nắm vững phương pháp - Phát triển tư duy, tính sáng tạo HS hệ thống tập tự luận Qua kiểm chứng, đánh giá phương pháp đưa có phù hợp với lực nhận thức HS hay không? - Do lực em khơng đồng nên sử dụng tập khác để cho phù hợp với lực điều kiện mà có Khi hoạt động cụ thể học sinh thay đổi cho phù hợp; ln quan tâm có biện pháp giúp đỡ em học sinh có học lực yếu, kém, khơng ngừng tạo tình có vấn đề em học sinh giỏi 2.3.2 Đối với học sinh - Nắm kiến thức Sách giáo khoa nâng cao vật lí 11, đọc thêm sách tham khảo - Nắm phương pháp giải dạng tập định luật Ôm áp dụng cho loại đoạn mạch - Phải rèn cho học sinh lực tự đánh giá trình học tập em - Khi giải tập tự luận, học sinh phải biết vận dụng kiến thức phương pháp giải để vận dụng giải tập cụ thể 2.3.3 Các biện pháp tiến hành đề tài 2.3.3.1 Kiến thức bản: 1) Định luật Ôm cho đoạn mạch chứa điện trở U A B I = AB  U AB I R  U BA  I R R R 2) Định luật Ôm cho đoạn mạch chứa nguồn điện U  I = AB ( I từ cực dương nguồn Rr I A ,r Có chiều từ A đến B) 3) Định luật Ôm cho đoạn mạch chứa máy thu I= U AB   ( I vào cực dương nguồn Rr B A R I ,r B R Có chiều từ A đến B) 4) Định luật Ôm cho đoạn mạch vừa chứa nguồn, vừa chứa máy thu A I B R ,r  p , rp U AB     p I = R  r  r ( I từ cực dương nguồn vào cực dương máy p thu Có chiều từ A đến B) Chú ý : Nếu đoạn mạch chứa nhiều nguồn điện máy thu mắc nối tiếp thì: I= U AB  (1     n )  (1 p   p   mp ) R  ( r1   rn )  (r1 p   rmp ) 2.3.3.2 Phương pháp giải Bước Giả sử chiều dòng điện chạy qua đoạn mạch (Chọn chiều đường dòng điện qua nhánh) Bước - Viết biểu thức định luật Ôm cho loai đoạn mạch định luật nút để thiết lập phương trình Bước Giải phương trình để tìm kết Bước Biện luận Nếu tính I dương chiều dịng điện giả sử Nếu tính I âm chiều dịng điện thực tế ngược với chiều giả sử 2.3.3.3) Các ví dụ cụ thể Ví dụ 1) cho mạch hình vẽ Cho biết 1 2V ,  1,5V , r1 0,1, r2 0,1, R 0, 2 Hãy tính: a) Hiệu điện UAB b)Cường độ dịng điện qua 1 ,  qua R [1] 1 2 A Giải Giả sử chiều dòng điện qua nhánh hình vẽ Áp dụng định luật Ôm cho đoạn mạch B 1 A chứa Nguồn điện ta có: R I U   U  I1  BA  AB (1) r1 r1 Áp dụng định luật Ôm cho đoạn mạch B  A chứa Nguồn điện ta có: U   U 2 I  BA  AB (2) r2 r2 I A 1 2 I U AB (3) R  U AB  1  U AB   U Xét nút A ta có: I = I +I  AB = + r1 r2 R 1   U AB (   )=  R r1 r2 r1 r2 1  2 1,5   r1 r2 35 0,1 0,1 U AB    1, 4V 1 1 1 25     R r1 r2 0, 0,1 0,1 U BA  1  U AB  1  1,    6 A Thay vào (1) I1  r r 0,1 1 U BA    U AB    1,  1,5   1A Thay vào (2) I  r r2 0,1 U 1, Thay vào (3) I = RAB  0, 7 A Áp dụng định luật Ôm cho đoạn mạch A R B ta có: I = B R Chú ý: Ở toán số học sinh thường mắc sai lầm cho dòng điện chạy qua R có chiều từ B đến A Giáo viên lưu ý học sinh A nối với cực dương nguồn 1;  nên VA > VB Do dịng điện qua R phải từ A đến B Ví dụ 2) Cho mạch điện gồm nguồn điện điện trở R mắc hình vẽ 1 9V ,  6V , r1 1, r2 2 , R điện trở có giá trị thay đổi a) Với R=1  , tính hiệu điện hai đầu R b) Với R=1  , xác định chiều cường độ dòng điện qua nguồn qua điện trở R Lúc nguồn 1 ,  nguồn phát hay nguồn thu c) Chứng tỏ tùy theo giá trị R mà  nguồn phát, nguồn thu hay khơng phát không thu [2] 1 , r1 B A  ,r2 R Giải a) Hiệu điện hai đầu R Giả sử chiều dòng điện chạy qua nhánh hình vẽ Áp dụng định luật Ơm cho đoạn mạch B 1 A chứa nguồn điện ta có: U   U  I1  BA  AB (1) r1 r1 Áp dụng định luật Ôm cho đoạn mạch A  B chứa Nguồn điện ta có: U  I  AB (2) r2 1 , r1 I B A I I  ,r2 R Áp dụng định luật Ôm cho đoạn mạch ARB chứa nguồn điện ta có: U I  AB (3) R Xét nút A ta có: I = I - I  Ta có U AB ( U AB  U AB  1 U AB   U AB = - r r1 R 1  U AB U AB    ).R r1 r2 1    r1 r2 4,8V   1 1 1     R r1 r2 1 b) Cường độ dòng điện qua nguồn qua R R 1, U AB 4,8V (1)  I1   4,8 4, A I1 > nên chiều dòng điện chọn 1 nguồn phát Từ (2)  I  4,8   0, A I2 < nên chiều dòng điện chiều ngược lại với chiều chọn,  nguồn phát I = 4,2 - (- 0,6) = 4,8A Vì I > nên chiều dòng điện chiều dòng qua R c) Điều kiện R mà  nguồn phát, nguồn thu hay khơng phát khơng thu  máy phát 1   r1 r2 U AB    U AB    1   R r1 r2   2 1    2(   )  R  r1  r1 r2 R r1 r2 1   9 R  2  máy thu U AB   1   r1 r2 (4)  U AB    1   R r1 r2   2 1    2(   )  R  r1  r1 r2 R r1 r2 1   9 R  2  Khơng phát khơng thu U AB  (4)  U AB 1   r1 r2   1       (   )  R  r1  1 1 r r R r r     2   R r1 r2 R 2. 2 Chú ý: Ở câu c theo chiều dòng điện ta giả sử câu a,  máy phát R với chiều dòng điện giả sử  I   1ngược , r1 lại chiều dòng điện thực tế phải Nếu  máy thu chiều dòng điện giả sử nên  I  Nếu  không thu, không phát  I 0.R  , r2 Ví dụ 3) cho mạch điện A hình vẽ B 1 1,9V ,  1, 7V , r1 0,1, r2 0, 06, R1 0, 2 R2 0, 04,  1, 6V , r3 0, 07, R3 0, 03R , C 2  c Am pe kế A số a) Tính điện trở cường độ dịng điện qua nhánh b) Tìm điện tích tụ C A  , r3 C R Giải a) Giả sử chiều dòng điện qua nhánh hình vẽ ( hình 1) Do dịng điện chiều không qua tụ C nên ta cắt bỏ đoạn mạch chứa tụ ( hình 2) R 1 , r1 I A  , r2 I  , r3 C A A I R I B R I 1 , r1 R  , r2 I R I R B A  , r3 I R Hình R Hình Áp dụng định luật Ôm cho đoạn mạch A 1 B chứa nguồn điện ta có: U   U  I1  AB  BA (1) r1  R1 r1  R1 Áp dụng định luật ôm cho đoạn mạch A  B chứa nguồn điện ta có: U    U BA   I  AB  (2) r2  R2 r2  R2 10 Áp dụng định luật Ôm cho đoạn mạch A  B chứa nguồn điện ta có: U   U  I  AB  BA (3) r3  R3 r3  R3 Do I3 = nên  U BA = 1,6 V U BA (4) R U AB  1  U BA  1 1,9  1, 0,3 Thay U BA =1,6 V Vào (1) ta có I1  r  R  r  R = 0,3  0,3 1A 1 1 U AB    U BA   1,  1, Thay U BA =1,6 V Vào (2)  I  r  R  r  R  0,1 1A 2 2 Áp dụng định luật Ôm cho đoạn mạch A R B ta có: I= Xét nút A I = I1 + I1 + I3 = 1+1+ = A Thay U BA = 1,6 V I = A vào (4)  I = U BA 1.6    R 0,8 R R b) Điện tích tụ C Q = C.U = 2.1,6 =3,2 C Nhận xét: toán học sinh lúng túng có thêm tụ điện, giáo viên cần chỉ, cần nhắc nhỡ dòng điện chiều không qua tụ nên ta cắt bỏ đoạn mạch chứa tụ đi, vẽ lại hình giải bình thường, cần nắm vững U   AB công thức I  R AB I có chiều từ A đến B Lấy dấu + nguồn, lấy dấu - máy thu Ví dụ 4) cho mạch điện hình vẽ  , r1 1 16V ,  5V , r1 2, r2 1, R2 4 R4 3 R Các am pe kế có điện trở không đáng kể A Am pe kế A số 0, dòng điện qua R1 A Tính R1 R3 [4] M A R I  , r1 I  , r1 N Giải Giả sử chiều dòng điện qua nhánh hình vẽ (hình 1) Xét nhánhI MNR I M R R R M A B A I A =0 U MN =  =5 V \ Cắt bỏ nhánh MN khỏi mạch Ta vẽ lại mạch điện (hình 2)  , r2 I I A N Hình R B \  , r2 R R R R B \ R N Hình 11 I I 1A U NB = I R = 1.3 = V U MB U MN  U NB 5  8V U I1 I  MB  2 A R2 Tại A I=I1+I3=2+1=3 A Xét nhánh A 1 B U AB   I1r 16  3.2 10V U U AM U AB  U MB 10  2v  R1  AM  1 I1 U U AN U AB  U NB 10  7V  R3  AN  7 I3 Nhận xét: Nhiều học sinh lúng túng nhìn thấy đoạn mạch MN Giáo viên cần nhấn mạnh với em cường độ dòng điện qua đoạn mạch khơng cắt bỏ đoạn mạch Mặt khác M nối với cực dương nguồn  nên VM >VN => UMN =  R R M Ví dụ 5) cho mạch điện hình vẽ R1 = 2R2, R4 = 2R3 , 1 12V , r1 r2 2 ; K bỏ qua điện trở ampekế điện kế Điện trở vôn kế lớn G a) K mở vôn kế 10 v, ampe kế A Tìm R1, R2,R3,R4 b) K đóng điện kế số tìm  [3] R A 2 R B A 1 N V Giải : a) K mở dịng điện khơng qua nhánh MN bỏ nhánh MN 12 U AB Rv lớn => IV  R  Cắt bỏ đoạn mạch vôn kế V (V) kế 10 V  U AB 10V am phe kế dòng qua R3  Dòng qua R3là A R UAB=I3.(R3+R4)=3R3.I3  R3  10 10  10 3I 3 R M I R4=2R3=20  U AB 1  I r1  I  1  U AB 12  10  1A A r1 I R R B A I=I +I  I1 1   A 3 N I 1 U AB 10  15  I1.(R1+R2)=UAB 3R2= I1  R2 5, R1 10 b) Khi K đóng điện kế số    U MN U MN U MA U AN  I1.R1  I R3   10 10  10  3 10  2  V Chú ý: Giáo viên nhắc học sinh để tìm  câu b phải quay trở mạch điện ban đầu đề bài, dịng điện qua đoạn MN nên chọn chiều dòng điện tùy ý, viết biểu thức định luật Ơm cho đoạn mạch để tìm  1 Ví dụ 6) Cho mạch điện hình vẽ M 1  6V , r1 1, r2 2, R1 5, R2 4, RV  Chỉ 7,5 V V R A 2 B N a) Tính hiệu điện điểm Avà B b) Tìm R R R 13 c) Công suất hiệu suất nguồn [3] I Giải: 1 R M Ta có V R 1  , r1  R1 r2  R2 6 I A  I1 I 1 ,  máy phát 2 B N I R Xét cho nút A I I=I1+I2  I1 I  Theo phương trình cộng : I I U MN U MA  U AN  1  I1.r1  I R2      I 2 Do vơn kế 7,5 V U MN 7,5V    I 7,5  Do máy máy phát nên I=1 A I=-9 A I=1 A Xét nhánh chứa  U AB   I ( R2  r2 ) 6  (4  2) 3V  U AB 3V b)Tính R U R  AB  3 I C) Tính cơng suất hiệu suất - Xét nguồn 1 R P1 1.I1 6.0,5 3W H1   , r1 1  I1r1  0,5.1  91, 7% 1 P2  I 6.0,5 3W - Xét nguồn  H2   , r2 R0   I r2  0,5.2 A 83,33% 2 R B 14 A Ví dụ 7) Cho mạch điện hình vẽ : R= 10  , r1 r2 1.RA 0 Khi xê dịch chạy biến trở R , số am pe kế khơng đổi 1A Tìm 1 ,  [3] Giải: Số am pe kế không đổi nên R U AB I A R không đổi I  U AB 1.10 10V Xét nhánh A 1 B Giả sử chiều dòng điện hình vẽ A  , r1  , r2 I R0 B Gọi Rx giá trị biến trở UAB= 1  I1 (r1  Rx ) I R 1 không đổi nên Rx thay đổi mà UAB không đổi A  I1 0  U AB 1 10V Xét nhánh A  B Đ  U AB   I r2   U AB  I r2 I=I1+I2  I1=I-I2=1-0=1 A   10  1.1 11V Ví dụ 8) Cho mạch điện hình vẽ : Rlà biến trở A  ; r1 V C B  , r2 Đ: 3V  3W , R V =  R a) Tính giá trị R để vôn kế số 0, đèn có sáng bình thường khơng b) Nếu R tăng từ giá trị tính câu a độ sáng đèn Đ số vôn kế thay đổi [5] 15 Giải : Đ Theo giả thiết vôn kế số  U BC 0 Mà U BC U AB  1,5   I r2 0  I   1A r2 1,5 U AC 1  I r1 3  1.1 2V Iđ U Đ: 3V  3W  RĐ=  3 P I A  ; r1 Pđm U đm C B I  , r2 Cường độ dòng điện định mức bóng đèn Iđm= V R  1A Cường độ dòng điện thực tế qua bóng đèn U AC Iđ = R  A < Iđm  Đèn sáng mức bình thường đ Xét nút A U 2 R  AC  6 I = Iđ + IR  IR= I- Iđ = 1-  A  IR 3 b) Khi R tăng số vơn kế độ sáng bóng đèn thay đổi R// R điện trở tương đương mạch ngồi RMN  Rđ  R R  Rđ Khi R tăng  Rđ R   RMN  Theo định luật ơm Cường độ dịng điện qua mạch IC  1   4,5  RMN  r1  r2 RMN  2,5 Khi R tăng RMN tăng nên I giảm Ta có: U BC   I r2 1,5  I 1,5 Khi I giảm UBC tăng nên số vôn kế tăng 16 U AC  1   4,5  I ( r1  r2 ) 2,5 I R tăng, I giảm,UAC tăng nên độ sáng bóng đèn tăng R 2.3.3.4 Bài tập nhà Bài 1) Cho mạch điện có sơ đồ hình vẽ 1  ; R1 3; R2 6; r2 0, 4 Hiệu điện hai cực nguồn 1 0 Tính r1 [1] R 1 Bài 2) Cho mạch điện hình vẽ 1 6V ,  4,5V , r1 2, R 2, RA 0 Ampekế A Tính r [3] 2 1 ; r1 R A  ; r2 Bài 3) Cho mạch điện hình : 1 ; r1 1 4,5V ,  1,8V , r1 1, RAB 8, RA 0 a) Tìm vị trí chạy C để ampekế b) Mắc thêm R, =3  song song với đoạn mạch chứa  ampekế Tìm vị trí chạy C để ampekế [3] A C B  ; r2 A 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân đồng nghiệp - Sáng kiến kinh nghiệm đề tài nhỏ bé song lại kết suốt thời gian dài nghiên cứu tơi từ học kì năm học 2014- 17 2015 đến Đề tài nghiên cứu thành công q trình dạy lớp 11 trường THPT nơi tơi công tác - Tôi thành công đưa dạng tập sử dụng vào giảng dạy chương trình dạy bồi dưỡng lớp 11 nâng cao - Trong thời gian thử nghiệm năm học 2016 – 2017 thu kết đáng khích lệ Kết thực nghiệm lớp 11A5, trường THPT nơi trực tiếp giảng dạy sau: Kết đánh giá kiểm tra tiết lớp Lần 1: Kiểm tra tiết Trung bình trở lên Thời gian TS Số lượng Tỉ lệ(%) Đầu học kỳ I đến học kỳ I HS Kết áp dụng giải pháp 42 85,7% 36 Nhận xét: Học sinh hệ thống, nắm kiến thức công thức định luật Ôm áp dụng cho loại đoạn mạch giải tập vật lí, nắm phương pháp giải trình bày hợp lý, mạch lạc giải tập Lần 2: Kiểm tra học kì I Thời gian Từ học kỳ I đến cuốihọc kỳ I Kết áp dụng giải pháp TS HS 42 Trung bình trở lên Số lượng Tỉ lệ(%) 40 95,0% Kết thực nghiệm cho thấy thành công bước đầu đề tài nghiên cứu Việc áp dụng đề tài nâng cao hiệu giảng dạy trường THPT nơi công tác b) Khả phổ biến ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm - Hiện tơi áp dụng có hiệu đề tài trình giảng dạy vật lý 11 áp dụng vào việc kiểm tra khảo sát chất lượng đánh giá lực khối 11 Đề tài đồng nghiệp trường áp dụng - Tôi ứng dụng đề tài cách linh hoạt việc ôn tập củng cố kiến thức cuối chương, cuối học kì, cuối năm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 18 Trên sở tập dạng sử dụng hầu hết tiết học như: dạy mới, ôn tập - luyện tập Ngồi dùng tập để kiểm tra kết học tập học sinh Trong q trình thực triển khai đề tài tơi nhận thấy đề tài góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp dạy học mơn là: - Giúp học sinh nắm lí thuyết, phát triển tư kiểm tra kiến thức định luật Ôm áp dụng cho loại đoạn mạch - Góp phần nâng cao chất lượng dạy vật lí trường THPT - Thực tế giảng dạy cho thấy việc áp dụng phương pháp giải tập định luật Ôm áp dụng cho loại đoạn mạch thu kết tốt Học sinh hiểu áp dụng phương pháp giải tập tương đối dễ dàng, xác - Tuy nhiên phận học sinh, việc nắm bắt phương pháp giải tương đối khó khăn lượng cơng thức nhiều địi hỏi thời gian tới tơi cần tiếp tục hoàn chỉnh đề tài cho đối tượng học sinh 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học để tập thể giáo viên nêu ý kiến đóng góp cho phù hợp với nội dung phương pháp học - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy học để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy * Đối với giáo viên: - Không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn cho thân - Soạn cách chu đáo, kỹ lưỡng, chuẩn bị nội dung câu hỏi cho lơgíc có hệ thống nhằm dẫn dắt phù hợp trình tự dạy - Cần biết phối hợp cách linh hoạt hình thức phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN không coppy người khác Lê Thị Thiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Bài tập vật lý 11- nhà xuất giáo dục 2005 423 tốn vật lí 11-Trần trọng Hưng- Nhà xuất thành phố Hồ Chí Minh Giải toán vật lý 11- Bùi Quang Hân, Đào văn Cư, Phạm Ngọc Tiến, Nguyễn Thành Tương -Nhà xuất giáo dục Tham khảo từ nguồn internet Tuyển tập 100 toán điện xoay chiều- Hồ Văn Nhãn-Nhà xuất tổng hợp Đồng Nai DANH MỤC 20 ... việc cho học sinh làm tập phần định luật Ôm áp dụng cho loại đoạn mạch Kết thu có học sinh làm tập định luật Ôm áp dụng cho đoạn mạch chứa điện trở thuần, chứa nguồn điện, chứa máy thu điện, số. .. thức định luật Ôm áp dụng cho loại đoạn mạch - Góp phần nâng cao chất lượng dạy vật lí trường THPT - Thực tế giảng dạy cho thấy việc áp dụng phương pháp giải tập định luật Ôm áp dụng cho loại đoạn. .. tập phát triển lực tư duy, rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh - Giúp học sinh biết phương pháp giải tập định luật Ôm áp dụng cho loại đoạn mạch, biết tập liên quan đến dạng - Thông qua việc giải