MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU ……………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài ………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu …………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài ………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài …………………………… NỘI DUNG …………………………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận ……………………………………………………… 2.1.1 Cơ sở lý luận ………………………………………………… 2.1.2 Cơ sở thực tiễn……………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Định hướng sử dụng kiến thức văn học đoạn phim tư liệu, vi deo có liên quan đến nội dung 12 tiết 19,20“ phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 -1925" 2.3.2 Một số lưu ý khai thác vận dụng kiến thức văn học đoạn phim tư liệu, video vào dạy 2.4 Biện pháp tổ chức thực 2.4.1 Đối với mục 1.1 Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp: Tôi vận dụng đoạn phim tư liệu để học sinh làm rõ nội dung kiến thức học 2.4.2 Đối với phần 1.3 Những chuyển biến lớn kinh tế, giai cấp xã hội Việt Nam: mục giáo viên vừa vận dụng đoạn phim tư liệu kết hợp kiến thức văn học để học sinh làm rõ trọng tâm kiến thức học 10 2.4.3 Đối với mục 2.3 Hoạt động Nguyễn Ái Quốc 13 2.5 Kiểm nghiệm thực tế 16 2.5.1 Phương pháp kiểm nghiệm 16 2.5.2 Kết kiểm nghiệm 17 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Đề xuất 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Trung ương số 29 – NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Hiện Bộ giáo dục đào tạo đạo địa phương, sở giáo dục tiếp tục đổi phương pháp dạy học, học thi Sự đổi gần Bộ giáo dục đào tạo bậc trung học phổ thông áp dụng kì thi quốc gia chung, chuyển số môn từ thi tự luận sang thi trắc nghiệm Đây hình thức thi tiết kiệm nhiều tiền cho nhà nước nhân dân, mở cho học sinh nhiều hội lựa chọn ngành nghề Tuy nhiên để thích ứng với yêu cầu đổi đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải ứng dụng công nghệ thông tin thành thạo, vận dụng kiến thức liên môn linh hoạt, sử dụng kết hợp có hiệu loại phương tiện, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Chủ trương đổi Bộ giáo dục nhằm khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc, hướng tới phải phát huy tính tích cực, tính tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức liên mơn học tập, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững Nhận thấy tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học tích cực “lấy học sinh làm trung tâm”, năm gần việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin tích hợp kiến thức liên môn dạy học coi tâm điểm giáo dục Việt Nam, nguyên tắc thực tất cấp học, ngành học, mơn học có môn Lịch Sử, môn học quan trọng nhà trường phổ thông Tuy nhiên, thực tế dạy học môn Lịch sử nói chung Lịch sử lớp 12 nói riêng việc ứng dụng công nghệ thông tin vận dụng kiến thức liên mơn vào dạy cịn gặp nhiều lúng túng dẫn đến chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Bên cạnh đó, cịn nhiều giáo viên trình giảng dạy thường tập trung vào kiến thức đặc thù môn mà thiếu quan tâm, liên hệ với môn khác việc tìm phương pháp, phương tiện dạy học, vận dụng kiến thức liên môn để dạy học mơn Lịch sử cịn hạn chế, nên học chưa gây hứng thú học tập cho học sinh, dẫn đến hiệu giáo dục môn chưa thực đạt theo yêu cầu Đặc biệt năm học 2016 -2017, năm Bộ giáo dục đào tạo sử dụng hình thức thi trắc nghiệm hồn tồn mơn Lịch sử môn Lịch sử lại nằm thi tổ hợp khoa học xã hội để xét công nhận tốt nghiệp đại học cho học sinh trung học phổ thơng Vì vậy, để phù hợp với đổi Bộ giúp em học sinh khối 12 có hứng thú môn sử, giúp em ghi nhớ kiến thức cách chủ động nhẹ nhàng, chuẩn bị hành trang cho kì thi có nhiều điểm nỗi trăn trở đội ngũ giáo viên Bản thân giáo viên dạy Lịch sử có kinh nghiệm đứng lớp 12 năm, dự nhiều tiết dạy bạn bè đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, qua tơi rút hay mặt hạn chế tiết dự đồng thời đúc rút cho kinh nghiệm giảng dạy nhằm đem lại hiệu cao cho tiết dạy Trong khuôn khổ viết mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm vấn đề: Sử dụng đoạn phim tư liệu kết hợp với tích hợp kiến thức văn học nhằm gây hứng học tập cho học sinh dạy 12- tiết 19,20: “ Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925”(Lịch sử lớp 12 bản), đến bạn bè quý thầy cô.Tôi mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở tìm hiểu vấn đề lí luận ứng dụng cơng nghệ thơng tin vận dụng tích hợp liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực tơi mạnh dạn áp dụng tiết dạy thực tế để từ hiểu rõ vai trò, ý nghĩa việc vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn lịch sử trường THPT nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Trong đề tài này, không sâu vận dụng tất đoạn phim tư liệu kiến thức liên mơn có liên quan tới 12- tiết 19, 20: “ Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 -1925” (Lịch sử 12- ban bản) mà tập trung vào vận dụng kiến thức mơn gần gũi có giao thoa Văn học, sử dụng đoạn phim tư liệu để cố khắc sâu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài: Là trình “ Sử dụng đoạn phim tư liệu kết hợp với tích hợp kiến thức văn học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh khối 12 lớp trực tiếp phụ trách: 12A1,12A2 12A5,12A6 dạy 12 tiết 19,20: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 -1925” (Lịch sử 12 bản) 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết; so sánh, tổng hợp kiến thức, kết luận thu thập thơng tin, phương pháp thống kê, xử lí số liệu, phương pháp điều tra khảo sát thực tế… NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Cơ sở lý luận: Đề tài dựa sở quan điểm, nghị Đảng, Bộ giáo dục đào tạo đổi toàn diện giáo dục đào tạo Quyết định số: 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ giáo dục đào tạo nêu “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[4] Thực công văn số 7736/BGDĐT-GDTrH ngày 14/11/2012 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo việc “ Tổ chức thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học”.[3] Mục đích khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp môn học khác để giải tình thực tiễn; tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khă tự học, tự nghiên cứu học sinh, thúc đẩy việc gắn kiến thức lí thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm “Học đôi với hành” Công văn số 3535/BGĐT –GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” với phương pháp dạy học tích cực khác 2.1.2 Cơ sở thực tiễn: Dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa mơn học với nhau, khái niệm, hình ảnh, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung, số hình ảnh từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỉ XX người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Nhìn chung giới nhiều nước có xu hướng tích hợp môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Lịch sử, Địa lí, GDCD …để thành mơn học với hình thức tích hợp liên mơn tích hợp xuyên môn Xu hướng thứ hai việc thực quan điểm tích hợp khơng tạo mơn học mới, đại diện cho xu hướng Cộng hoà Liên bang Đức, Hà Lan… Ở Việt Nam thời Pháp thuộc, quan điểm tích hợp thể số môn học trường tiểu học, từ năm 1987 việc nghiên cứu xây dựng môn tự nhiên – xã hội theo quan điểm tích hợp thực thiết kế đưa vào dạy học từ lớp đến lớp 5, việc nghiên cứu quan điểm tích hợp q trình dạy học chưa thực cách hệ thống, đầy đủ, đặc biệt bậc trung học Tuy nhiên, năm gần đây, yêu Trong trang mục 2.1.1 tham khảo TLTK [3], [4] cầu xã hội, nhiều nội dung tích hợp vào môn môn lịch sử yêu cầu cần thiết Thế thực tế nhiều giáo viên cho môn Lịch sử mơn có dung lượng kiến thức nhiều, nặng nề kiện phần lớn giáo viên tập trung cố gắng để học sinh ghi đầy đủ nội dung học mà không quan tâm đến phương pháp làm cho học sinh thực sống với không gian lịch sử học Hoặc số giáo viên có áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn ứng dụng công nghệ thông tin áp dụng cách sơ sài, hầu hết dừng lại mức độ cung cấp hình ảnh, phim tư liệu, liên hệ thông thường mà chưa làm cho học sinh hiểu nội dung, ý nghĩa mối liên hệ kiến thức với tư liệu có nên chưa phát huy tính tích cực học tập học sinh, dẫn đến tiết dạy giáo viên chưa đạt hiệu trình dạy học Chính nguyên nhân khiến cho học sinh ngại học, chí sợ học lịch sử ngày nhiều Dựa quan điểm ngành giáo dục Việt Nam giai đoạn 2010-2020: “Tiếp tục đổi đại hoá phương pháp giáo dục” đạo chuyên môn lãnh đạo cấp ngành giáo dục, đặc biệt việc quán triệt sâu sắc công tác đạo đổi phương pháp dạy học ban giám hiệu thống đến tổ nhóm cá nhân việc sử dụng phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học tích cực, vận dụng kiến thức liên môn cách phù hợp môn nhằm nâng cao chất lương dạy học trường THPT Hoằng Hố 4, nên tơi “Vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn với ứng dụng công nghệ thông tin” vào công tác dạy học Bản thân tơi q trình giảng dạy áp dụng nhiều phương pháp phương tiện dạy học nhận thấy tầm quan trọng việc sử dụng tác phẩm văn học đoạn phim tư liệu dạy học lịch sử vô ý nghĩa Cách dạy học tạo nên hứng thú học sinh tiết học lịch sử Cả trị nhận thấy tiết học lịch sử diễn nhẹ nhàng hiệu quả, học sinh không bị áp lực mà hiểu rõ kiện ghi nhớ kiện học Các tác phẩm văn học đoạn phim tư liệu không làm ảnh hưởng đến việc truyền thụ kiến thức mà làm cho tiết học sinh động “ Các tác phẩm văn học có vai trò to lớn việc tạo biểu tượng lịch sử, giúp học sinh hiểu sâu sắc kiện, nhân vật Hơn tác phẩm văn học hình tượng tác động mạnh đến tư tưởng, tình cảm người đọc, góp phần quan trọng làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh”.[1] Các đoạn phim tư liệu vi deo tư liệu sống dạy học lịch sử qua thước phim em biết thời kì khứ hào hùng dân tộc, đồng thời cịn có tác dụng thay đổi khơng khí tiết học Q trình sử dụng đoạn phim tư liệu kết hợp với vận dụng tích hợp kiến thức Văn học áp dụng ba khối lớp, khuôn Trong trang : mục 2.1.2 tham khảo TLTK [1] khổ viết chia kinh nghiệm nhỏ xin áp dụng cụ thể vào học 12 tiết 19,20: “ Phong trào dân tộc dân chủ từ 1919 -1925 Việt Nam ” (Lịch sử 12 bản) phương pháp dạy học giúp học sinh học với niềm say mê hứng thú Đồng thời làm cho em hình dung cách chân thực, sinh động cách mạng việt Nam giai đoạn 1919 -1925 2.2 Thực trạng vấn đề: Để hiểu rõ thực trạng thái độ hứng thú học tập học sinh sau học 12 tiết 19,20: “ Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 -1925” (Giáo viên khơng vận dụng tích hợp kiến thức liên môn không chiếu phim tư liệu vào giảng dạy) Giáo viên chọn lớp đối chứng 12A1 12A2 kết cho thấy thái độ hứng thú học tập học sinh qua điều tra thể thông qua bảng sau: Lưu ý: Mẫu Phiếu điều tra dùng để đánh giá hiệu đề tài cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước sau tác động giống Bảng 1: Bảng thống kê thái độ hứng thú học tập học sinh lớp đối chứng Trường THPT Hoằng Hoá ( Phụ lục 1) Mức độ hứng thú Rất thích Bình thường Khơng thích Lớp Sĩ số SL % SL % SL % 12A1 40 20 13 32,5 19 47,5 12A2 42 21,4 15 35,7 18 42,9 Tổng 82 17 20,7 28 34,1 37 45,2 Qua số liệu kết điều tra cho thấy, học sinh trả lời “ Khơng thích” với tiết dạy 12 tiết 19,20: “ Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam 1919 1925” giáo viên lớp đối chứng tỉ lệ cao, cụ thể chiếm tới 45,2% tổng số học sinh lấy ý kiến, xét thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết học sinh khơng thích học Song nguyên nhân chủ yếu chất lượng giảng dạy giáo viên hạn chế, chưa thực đầu tư cho chuyên môn dẫn đến tiết học khơng có mẻ, đơn điệu, khơ khan buồn tẻ… khơng đủ sức gây hứng thú từ phía người học, chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học Như biết phương pháp dạy học truyền thống ý đến người giáo viên mà quan tâm tới học sinh, học sinh ví “Cái lọ” mà người thầy phải nhét đầy “lọ” nào, điều thể tính thụ động học sinh bộc lộ rõ ràng Vậy làm để em lĩnh hội, vận dụng kiến thức cách có hệ thống, mà không bị đơn điệu, khô khan, nhàm chán nội dung học Điều địi hỏi giáo viên dạy môn lịch sử phải biết lựa chọn kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với bài, chủ đề, đối tượng học sinh, đặc biệt phải ý đến nhu cầu tư duy, tâm lý muốn khám phá mới, độc đáo học sinh THPT Do đó, dạy học theo chủ đề “ Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực kết hợp với tích hợp kiến thức liên môn ” nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học môn Lịch sử dạy 12 tiết 19,20 “ Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam 1919 -1925” (Lịch sử 12 bản) nói riêng, coi quan niệm dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Chính năm học 2016 - 2017 “Sử dụng đoạn phim tư liệu kết hợp với tích hợp kiến thức văn học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh dạy 12 tiết 19,20: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 -1925” (Lịch sử 12 bản), bước đầu thu tín hiệu tích cực đáng khích lệ từ phía học sinh, đa số em hào hứng, chờ đợi tiết học cô giáo sử dụng phương pháp vào giảng dạy cho học sinh, em kích thích khai thác, lĩnh hội kiến thức cách đầy hứng thú 2.3.Giải pháp thực hiện: 2.3.1 Định hướng sử dụng đoạn phim tư liệu kết hợp với tích hợp kiến kiến thức văn học có liên quan đến nội dung 12 tiết 19,20“ phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 -1925" Phần kiến thức lịch Kiến thức văn học áp dụng Các đoạn phim tư sử vào mục kiến thức lịch sử liệu, vi deo áp dụng vào dạy I.1,Chính sách khai - Đoạn phim tư liệu: thác thuộc địa lần Chính sách khai thứ hai thực dân thác thuộc địa Pháp thực dân Pháp I.3 Những chuyển biến kinh tế - Đoạn phim tư liệu: giai cấp xã hội Những biến đổi Việt Nam kinh tế Việt Nam sau a chuyển biến chương trình khai kinh tế thác thuộc địa b Những chuyển - Hình ảnh chị Dậu tác thực dân Pháp biến xã hội phẩm “ Tắt Đèn” Ngô Tất Tố( văn học lớp 8) - Ca dao: Cao su dễ khó Khi trai tráng bủng beo Cao su dễ khó Khi vợ Cao su xanh tốt lạ đời Mỗi bón xác người cơng nhân II.3 Các hoạt động - Trích đoạn thơ “ Theo chân - Đoạn phim tư liệu: Nguyễn Aí Bác” Tố Hữu Tiểu sử đời Quốc hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ ( 1890 -1925) 2.3.2 Một số lưu ý khai thác đoạn phim tư liệu, video kiến thức văn học vào dạy * Đối với kiến thức văn học: - Đảm bảo tính khoa học, loại bỏ yếu tố văn học hư cấu không sa đà vào khai thác giá trị văn học mà khai thác giá trị lịch sử để phục vụ cho học lịch sử Tránh tình trạng biến học lịch sử thành giảng văn, làm loãng kiến thức học - Sử dụng tài liệu văn học phải đảm bảo mặt dung lượng cho phù hợp không lạm dụng việc sử dụng tài liệu Không phải học nào, chương mục nào, giáo viên phải sử dụng tài liệu văn học mà phải biết chọn lọc sử dụng khéo léo để tránh gây nhàm chán cho học sinh thực mục tiêu đề - Giáo viên sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử phải đảm bảo cảm xúc văn học tức thể ngôn ngữ, điệu mang sức biểu cảm cao Nếu việc sử dụng tài liệu văn học khơng có khơng cảm xúc kiện tượng lịch sử mục tiêu học khơng khơng đạt mà gây căng thẳng, nhàm chán cho học sinh Có thể nói, kĩ ngơn ngữ sử dụng tài liệu văn học giáo viên góp phần quan trọng làm nên hiệu việc sử dụng loại tài liệu tham khảo * Đối với việc sử dụng phim tư liệu, video: - Các đoạn phim tư liệu hay đoạn video nguồn tư liệu sống dạy học lịch sử, chúng phong phú nội dung, kết hợp chặt chẽ hình ảnh lời nói với âm nhạc tác động vào giác quan học sinh, cung cấp khối lượng thông tin lớn, hấp dẫn không nguồn tư liệu sánh kịp Qua thước phim em hình dung lại thời kì khứ hào dân tộc Tùy theo nội dung giáo viên đưa vào đoạn phim tư liệu, hát phù hợp làm phong phú thêm học, đồng thời thay đổi khơng khí học lịch sử có hai hình thức sử dụng vi deo phim tư liệu: + Xem phim tư liệu bổ sung kiến thức vừa học +Xem phim tư liệu rút nội dung kiến thức học - Nội dung phim phải có hình ảnh chân thực, âm rõ ràng - Sau xem phim xong giáo viên cần tổ chức trao đổi ngắn làm tập thu hoặch nhỏ Như việc học lịch sử có kết theo yêu cầu giáo dục môn - Không sử dụng đoạn phim tư liệu tiểu thuyết mang nhiều tính chất hư cấu, làm cho kiến thức lịch sử dễ sai lệch, nhầm lẫn 2.4 Biện pháp tổ chức thực hiện: Như thích phần mục đích đề tài, khuôn khổ viết không trình bày hết kiến thức mà tập trung vào nội dung có liên quan đến việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực 12 tiết 19,20 “ Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 919 -1925” 2.4.1 Đối với mục 1.1 Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp: Tôi vận dụng đoạn phim tư liệu để học sinh làm rõ nội dung kiến thức học Cho đến nay, việc sử dụng đoạn phim tư liệu dạy học chưa giáo viên áp dụng nhiều phổ biến, thầy cô cho việc làm nhiều thời gian không cần thiết Nhưng thực tế số học hình thức lại quan trọng, qua kênh phim tư liệu với hình ảnh sống giúp em hình dung lại khứ cách chân thực Những hình ảnh cụ thể thay cho phương pháp truyền đạt thụ động thầy cô, phim tư liệu tác động trực tiếp vào giác quan em, từ giúp em chủ động tìm hiểu kiến thức học, hiểu rõ tượng lịch sử Ví dụ: Sau trị tìm hiểu xong hồn cảnh chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai, chuyển sang mục nội dung khai thác giáo viên yêu cầu học sinh vừa kết hợp sách giáo khoa với việc xem đoạn phim tư liệu hình: “Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp Việt Nam Đông Dương” ( Phụ lục - Nguồn từ đĩa phim tư liệu dạy học lịch sử dân tộc giai đoạn 1858 - 1945 ThS Nguyễn Mạnh Hưởng, ThS Nguyễn Văn Ninh) [9] Hình ảnh GV cho học sinh xem đoạn tư liệu: sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp(Phụ lục 3) Sau học sinh xem phim tư liệu xong giáo viên tổ chức trao đổi ngắn hệ thống câu hỏi: ?Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp diễn lĩnh vực nào? Ngành Pháp trọng nhất? sao? Dựa câu trả lời học sinh giáo viên nhận xét chốt ý: - Vốn đầu tư: Tăng cường đầu tư vốn với qui mô lớn, tốc độ nhanh, năm 1924- 1929 đầu tư tăng tỉ frăng - Nông nghiệp:Thu hút vốn nhiều nhất,chủ yếu đầu tư vào đồn điền cao su Trong trang mục 2.4.1 tham khảo TLTK [9] - Công nghiệp: Coi trọng khai thác mỏ số ngành chế biến - Thương nghiệp: Pháp nắm độc quyền ngoại thương - GTVT: Được phát triển đô thị - Pháp tăng thuế để tăng ngân sách Đơng Dương - Sau học sinh hồn thiện giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi: ? Vậy em có nhận xét khai thác thuộc địa thực dân Pháp? Hs trả lời giáo viên nhận xét chốt ý: => Nhận xét: Pháp hạn chế phát triển cơng nghiệp nặng, sách nhằm khai thác bóc lột phục vụ lợi ích thực dân Pháp, dẫn đến kìm hãm phát triển kinh tế Việt Nam Như đoạn phim tư liệu tác động trực tiếp vào giác quan học sinh, kích thích hứng thú học tập em, giúp em hình dung lại thực trạng kinh tế Việt Nam thời kì (1919 -1929) bị thực dân Pháp khai thác nào, hiểu rõ chất vấn đề từ em ghi nhớ nội dung học cách nhanh chóng sâu sắc Đặc biệt phương pháp tạo hứng thú học tập liền mạch cho mục học 10 2.4.2 Đối với phần I.3 Những chuyển biến lớn kinh tế, giai cấp xã hội Việt Nam: mục giáo viên vừa vận dụng đoạn phim tư liệu kết hợp kiến thức văn học để học sinh làm rõ trọng tâm kiến thức học Ví dụ 1: Khi dạy mục I.3.a Những chuyển biến kinh tế: Tương tự mục giáo viên yêu cầu học sinh kết hợp theo dõi sách giáo khoa tiếp tục chiếu hình cho em xem đoạn phim tư liệu: “ Những chuyển biến kinh tế Việt Nam sau chương trình khai thác thực dân Pháp”( Phụ lục Nguồn từ đĩa phim tư liệu dạy học Lịch sử dân tộc giai đoạn 1858 – 1945 ThS Nguyễn Mạnh Hưởng ThS Nguyễn Văn Ninh)[9] Hình ảnh học sinh xem đoạn vi phim tư liệu: Biến đổi kinh tế Việt Nam sau khai thác thuộc địa thực dân Pháp Việt Nam(Phụ lục 5) Nội dung đoạn phim tư liệu ghi lại biến đổi sâu sắc kinh tế Việt Nam sau khai thác thuộc địa thực dân Trong trang mục 2.4.2, ví dụ tham khảo TLTK [9] Pháp.Với phương thức sản xuất tiến tạo khối lượng sản phẩm lớn, nhiên khối lượng sản phẩm bị Pháp chuyển quốc thị trường giới Pháp biến Việt Nam thành thị trường cung cấp nguyên vật liệu, mảnh đất màu mỡ góp phần làm giàu cho kinh tế quốc Pháp Vì sau học sinh xem xong đoạn phim tư liệu giáo viên đặt học sinh vào tình để giải vấn đề học câu hỏi: ? Qua đoạn phim tư liệu vừa xem kết hợp với sách giáo khoa em cho biết khai thác lần thứ hai tác động đến kinh tế Việt Nam? Hs : trả lời - GV nhận xét kết luận + Tích cực: Du nhập phương thức sản xuất TBCN vào Đông Dương, thúc đẩy kinh tế Pháp Đơng Dương phát triển + Tiêu cực: Do sách kìm hãm thực dân Pháp mà kinh tế Việt Nam phát triển cân đối lạc hậu, nghèo, mang nặng tính lệ thuộc vào kinh tế Pháp, thị trường độc chiếm Pháp Như với cách làm học sinh làm rõ kiến thức trọng tâm kiến thức cách dễ dàng theo lối tư logic em hiểu rõ chất 11 tượng lịch sử Và đặc biệt với việc cho học sinh xem đoạn phim tư liệu với hình ảnh cụ thể sách khai thác thực dân Pháp tạo cho em học sinh xúc cảm căm phẫn để từ tự thân em hịa vào phần tượng lịch sử để cảm nhận phân tích, khiến học trơi nhẹ nhàng sinh động Ví dụ 2: Khi dạy mục I.3b, Những chuyển biến xã hội: Đối với mục giáo viên vận dụng kiến thức văn học để làm rõ thái độ trị cách mạng giai cấp nơng dân công nhân Ở phần giáo viên tiến hành thảo luận nhóm: gv chia lớp thành nhóm + Nhóm 1: Tìm hiểu phân hóa thái độ trị cách mạng giai cấp địa chủ - phong kiến? + Nhóm 2: Tìm hiểu phân hóa thái độ trị cách mạng giai cấp nơng dân? + Nhóm 3: Tìm hiểu đặc điểm , thái độ trị cách mạng giai cấp công nhân? + Nhóm 4: Tìm hiểu đặc điểm thái độ trị giai cấp tư sản tiểu tư sản? Sau học sinh nhóm lên báo cáo kết thảo luận, giáo viên nhận xét phân tích thêm thái độ trị giai cấp nơng dân cách mạng Khi phân tích tình cảnh bần khơng lối giai cấp nơng dân giáo viên sử dụng vài chi tiết hình ảnh chị Dậu tác phẩm “Tắt Đèn” Ngô Tất Tố( Văn học lớp 8): Chính sách sưu cao thuế nặng buộc chị Dậu phải bán Tý - gái đầu lòng vừa tròn tuổi cho nhà Nghị Quế để lấy tiền nộp thuế cho chồng chị Sự đè nặng sách thuế khóa bần buộc chị tiếp tục phải làm công việc mà chị không muốn: vắt sữa nuôi quan cụ rụng hết (trong đứa nhà chị Trong trang này: ví dụ tham khảo TLTK [7] khát sữa) Nhưng khắc nghiệt xã hội lúc chưa buông tha cho chị, cuối chị phải “ vùng chạy lúc trời tối đen mực tiền đồ chị”.[7] Sau điểm xong số chi tiết hình ảnh chị Dậu giáo viên đặt câu hỏi để học sinh khai thác vấn đề: ? Những hình ảnh chị Dậu mà vừa nhắc gợi cho em biết tình cảnh người nơng dân Việt Nam sau hai chương trình khai thác thuộc địa? Học sinh trả lời giáo viên chốt ý: => Những chi tiết cho thấy tình cảnh chị Dậu nói riêng người nơng dân Việt Nam nói chung sau hai khai thác thuộc địa thực dân Pháp bị đẩy vào bần kinh tế bế tắc tư tưởng Việc sử dụng hình ảnh chị Dậu có tác dụng tố cáo lớn rạch toang nhung che đậy thối nát bọn quan lại, cường hào, địa chủ sống phỡn, dâm dục xương máu, mồ hôi nước mắt nông dân Tức nước vỡ bờ, điều dẫn tới người nông dân phải vùng dậy đấu tranh 12 Hình ảnh chị Dậu bán ổ chó gái( Phụ lục 6)[10] Với phương pháp giáo viên khắc sâu đời sống bần khổ cực giai cấp nơng dân sách bóc lột quyền phong kiến qua hai khai thác thuộc địa thực dân pháp Từ giáo viên đặt câu hỏi để học sinh lột tả thái độ cách mạng giai cấp nông dân: ?Vậy theo em thái độ trị giai cấp nơng dân cách mạng Việt Nam nào? Giáo viên nhận xét chốt ý: => Giai cấp nông dân: họ bị bóc lột tận xương tủy, bị đè nén ba tầng áp họ sẵn sàng đấu tranh chống đế quốc, phong kiến giai cấp nông dân trở thành động lực to lớn cách mạng Hoặc: Sau học sinh nhóm trình bày phần thảo luận, giáo viên nhận xét bổ sung thêm Đặc biệt để làm bật thái độ trị giai cấp giáo viên sử dụng số câu ca dao: Công nhân cao su dễ khó Trong trang này: hình ảnh chị Dậu tham khảo TLTK [10] Khi trai tráng bủng beo Cao su dễ khó Khi vợ Cao su xanh tốt lạ đời Mỗi bón xác người công nhân (Phụ lục - Nguồn: ca dao Việt Nam)[12] Những câu ca dao lột tả tình cảnh khốn khổ người công nhân Việt Nam thời Họ bị đánh đập bóc lột tàn ác “ rừng địa ngục”, lao động môi trường rừng thiêng nước độc lại liên tục bị hành hạ Sau nêu qua tình cảnh qua ca dao, đặc điểm chung riêng giai cấp công nhân Việt Nam xong, giáo viên đặt số câu hỏi để học sinh tiếp tục khai thác vấn đề: ? Theo em với đời sống tình cảnh giai cấp công nhân thể thái độ trị cách mạng Việt Nam nào? 13 ? Tại giai cấp cơng nhân Việt Nam lại có thái độ cách mạng triệt để nhanh chóng vươn lên trở thành giai cấp lãnh đạo cách mạng? Trên cơ trả lời học sinh giáo viên nhận xét chốt ý: - Giai cấp cơng nhân có đặc điểm chung riêng… - Đây giai cấp có thái độ trị cách mạng triệt để => Cách mạng Việt Nam ngày phát triển, đến năm 1929 có 22 vạn người, trở thành giai cấp lãnh đạo cách mạng theo khuynh hướng tiến thời đại – khuynh hướng cách mạng vô sản 2.4.3 Đối với mục 2.3 Hoạt động Nguyễn Ái Quốc: Ở mục giáo viên sử dụng kiến thức văn học để giới thiệu nội dung học sử dụng phim tư liệu để học sinh làm rõ nội dung kiến thức học Ví dụ 1: Vận dụng kiến thức văn học để giới thiệu nội dung học Cho đến nay, việc mở hay dẫn vào giáo viên ý, đơi việc mở cịn mang tính hình thức nên hiệu chưa cao Nhưng thực chất biện pháp hiệu để gây hứng thú cho học sinh chuẩn bị tiếp cận nội dung học Trước vào phần II.3 Hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1919 -1925, giáo viên thay đổi khơng khí lớp học trị chơi vui nhộn: Đọc thơ đoán nhân vật Giáo viên chiếu đoạn trích thơ “ Theo chân Bác” Tố Hữu( giáo viên không giới thiệu tên thơ trước – giáo viên nhắc tên thơ học sinh biết tên nhân vật): […Từ đó, Người bước đầu Lênh đênh bốn biển tàu Cuộc đời sóng gió, than bụi Tay đốt lò, lau chảo, thái rau Mở mắt trông quanh, màu sắc Những bờ bến lạ nước nơng sâu Trong trang này: ví dụ tham khảo TLTK [11], [12] Á, Âu đâu lòng đục Vàng máu chia hai cảnh khổ giàu Muôn nỗi đời ảnh trắng đen Bâng khuâng đêm lạnh thức bên đèn Một hịn gạch nóng nung tâm huyết Một mẩu mì ni chí bền…] (Phụ lục - Nguồn: Bài thơ theo chân Bác – Tố Hữu.)[11] 14 Hình ảnh giáo viên cho hs đọc thơ đặt câu hỏi tìm nhân vật thơ ( Phụ lục 9) Sau học sinh đọc xong đoạn thơ hình xong giáo viên đưa câu hỏi tạo tình huống: Đoạn thơ muốn nhắc tới nhân vật nào? Hs trả lời gv hỏi tiếp: Những hình ảnh đoạn thơ gợi cho em biết nhân vật ? Hs trả lời - Gv nhận xét: Như đoạn thơ giới thiệu Nguyễn Áí Quốc q trình tìm đường cứu nước Người từ 1919 -1925 Vậy trình cụ thể cô mời em tìm hiểu mục II.3, Hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1919 -1925 Cách dẫn vào nội dung thật hiệu việc thu hút học sinh có tác dụng tái lại phần khó khăn, vất vả trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc Ví Dụ 2: Sử dụng phim tư liệu để gây hứng thú học tập rút trọng tâm kiến thức mục 3.3 Ở phần II.3, Hoạt động Nguyễn Ái Quốc: Đối với mục kiến thức liên quan tới vị lãnh tụ có uy tín lớn dân tộc Việt Nam nên em học sinh có hiểu biết định nhân vật Vì để tránh chủ quan nhàm chán, thu hút ý tuyệt đối tinh thần học tập em giáo viên thay việc trình bày miệng việc tiếp tục chiếu cho học sinh đoạn phim tư liệu về: “ Tiểu sử đời họat động Nguyễn Ái Quốc (1890 -1925)” ( Phụ lục 10 - Nguồn từ đoạn phim tư liệu Chủ Tịch Hồ Chí Minh dạy học Lịch sử dân tộc trường THPT PGS.TS Nguyễn Thị Côi ThS Nguyễn Văn Hưởng)[8] 15 Hình ảnh học sinh xem đoạn phim tư liệu: tiểu sử hoạt động Nguyễn Ái Quốc(1919 -1925) ( Phụ lục 11) Sau xem xong giáo viên tổ chức phát vấn nhanh để làm rõ nội dung kiến thức học thông qua hệ thống câu hỏi: ?Bằng hiểu biết em đoạn phim vừa xem em nêu hiểu biết em tiểu sử Nguyễn Ái Quốc? Học sinh trả lời - Gv nhận xét và tiếp tục đặt câu hỏi ?Em có nhận xét hướng tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc so cới bậc tiền bối? ?Tóm tắt hoạt động trình hoạt động cách mạng Nguyễn Ái Quốc từ 1919 -1925? Học sinh trả lời – Giáoviên nhận xét chốt ý Để kiểm tra nhanh xem học sinh có nắm chất tượng lịch sử sau xem vi deo giáo viên phát phiểu học tập cho học sinh ( Phụ lục 12): PHIẾU HỌC TẬP Vai trị, cơng lao Nguyễn Ái Quốc cách mạng Việt Nam? Trong trang này: ví dụ tham khảo TLTK [8] ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 2.Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc Liên Xơ có ý nghĩa cho cách mạng Việt Nam sau? 16 Hình ảnh học sinh trả lời phiếu học tập cho thấy đa số học sinh hiểu ( Phụ lục 13) Như nội dung giáo viên dạy theo sách giáo khoa trình bày theo lối truyền thống không vận dụng công nghệ thông tin phương pháp dạy học tích cực học diễn với xúc cảm nhàm chán, chủ quan, đơn điệu Nhưng nội dung giáo viên sử dụng phim tư liệu sống đời hoạt động Nguyễn Ái Quốc chắn tiết học tạo hứng thú học tập cho học sinh, em xúc động mắt thấy tai nghe quãng thời gian Bác lúc tìm đường cứu nước cho dân tộc Các em ghi nhớ kiện đời hoạt động Người cách tốt nhất, đặc em cịn rút cơng lao to lớn ý nghĩa hoạt động Liên Xô cách mạng Việt Nam sau 2.5 Kiểm nghiệm thực tế: 2.5.1 Phương pháp kiểm nghiệm: Để hiểu rõ thực tiễn việc “ Sử dụng đoạn phim tư liệu kết hợp vận dụng tích hợp kiến thức văn học ” áp dụng vào dạy học 12 tiết 19,20: “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 -1925”(Lịch sử 12 bản) nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh thu kết cách khách quan Giáo viên tiến hành phát phiếu điều tra, khảo sát thực tế mức độ hứng thú học tập học sinh lớp chọn dạy thực nghiệm 12A5 12A6 trường THPT Hoằng Hố với câu hỏi : Em có thích học tiết 19,20 12: 17 “ Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 -1925”(Lịch sử 12 bản) không?” em trả lời với mức độ (Rất thích, bình thường, khơng thích) 2.5.2 Kết kiểm nghiệm: * Đối với lớp thực nghiệm: Bảng 2: Bảng thống kê mức độ hứng thú học tập học sinh sau học tiết 19,20 12: “ Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 1925”(Giáo viên vận dụng tích hợp kiến thức văn học đoạn phim tư liệu) kết thu sau: Mức độ hứng thú Lớp Sĩ số Rất thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 12A5 40 25 62,5 12 30 7,5 12A6 38 23 60,5 11 28,9 10,6 Tổng 78 48 61,5 23 29,5 Dựa vào bảng ta thấy yêu thích học sinh lớp thực nghiệm học sau: Có 61,5 % học sinh lựa chọn thích, số học sinh khơng thích có % Như vậy, số học sinh lựa chọn thích khơng thích chênh lệch cao Với kết trên, cho thấy chất lượng dạy học lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm, không khí học tập sơi nổi, em tích cực sử dụng kiến thức môn văn học để giải thích, chứng minh nội dung kiến thức tiết học Các em lớp thực nghiệm hăng hái phát biểu, xây dựng bài, tiếp thu nhanh hiểu sâu sắc Vì vậy, thực tế cho thấy việc “ Sử dụng đoạn phim tư liệu kết hợp với vận dụng tích hợp kiến thức văn học” nhằm gây hứng thú học cho học sinh dạy học Lịch sử trường THPT Hoằng Hoá đề tài đưa đem lại hiệu cao việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc đầy hứng khởi điều khẳng định giả thuyết khoa học đề tài hoàn toàn 18 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận: Từ kết thu từ thân môn Lịch sử (một môn học quan trọng giáo dục Việt Nam) Thiết nghĩ việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin tích hợp, lồng ghép nội dung kiến thức liên quan vào học khơng khó, hồn tồn có tính khả thi viêc phát huy khả tự học người học, góp phần hình thành rèn luyện kỹ sống cho học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục Do đó, dạy học theo chủ đề “Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực” nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học mơn Lịch sử dạy học 12 tiết 19,20: “ Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 -1925” (Lịch sử 12 bản) nói riêng, coi quan niệm dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực, phim tư liệu hình ảnh minh hoạ có hiệu khơng giúp học sinh nắm vững kiến thức sâu sắc, mà phát triển kĩ học tập tình cảm, nhận thức học sinh môn, tự thân em thấy mơn học thực bổ ích, giúp em hình thành giới quan vật phương pháp luận biện chứng, biết sống có lí tưởng, có mục đích, sống để cống hiến, đồng thời góp phần nâng cao hiệu vận dụng kiến thức liên mơn, kĩ thuật dạy học, hình ảnh minh hoạ trường trung học phổ thông 3.2 Đề xuất: Từ kết nghiên cứu đạt đây, xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: Môt là: Đối với Bộ Giáo dục Đào taọ + Nội dung sách giáo khoa có nhiều đổi mới, mơn có nội dung liên quan mà trùng lặp cần phải lược bớt + Nội dung sách giáo khoa Lịch sử cịn khơ khan, nặng trình bày kiến thức lí luận Vì vậy, theo tơi cần bổ sung tài liệu tham khảo có kiến thức liên môn vệ tinh để sách giáo khoa thực phong phú, hấp dẫn người dạy người học Hai là: Đối với Sở Giáo dục đào tạo + Cần tổ chức tập huấn cho giáo viên việc đổi phương pháp, ứng dụng CNTT vào giảng dạy mang tính thường xuyên + Cần cung cấp kinh phí để trường tổ chức hoạt động ngoại khố cho học sinh + Cần tăng thời lượng mơn Lịch sử 10,11,12 để giáo viên thoải mái việc giảng dạy góp phần nâng cao hiệu học tập cho học sinh 19 + Bên cạnh đó, đề nghị cấp quản lí khơng nên kiểm tra loại hồ sơ, sổ sách, bỏ việc kiểm tra này, giáo viên giải phóng lượng tâm lí, tạo mơi trường sư phạm lành mạnh, giáo viên có thêm thời gian cho việc tự đào tạo, học hỏi, trau chuyên mơn cách tích cực Ba là: Đối với nhà trường +Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất trang thiết bị hỗ trợ giáo viên giảng dạy +Tổ chức thi làm đồ dung dạy học, thi giáo viên giỏi để nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên + Cần quản lí kế hoạch giảng dạy, giáo viên việc lên lớp vấn đề thao giảng giáo viên + Khuyến khích giáo viên (trong tổ, nhóm) chủ động việc giảng dạy, kiêmt tra…đảm bảo chất lượng học tập cho học sinh + Cân đối kinh phí tổ chức ngoại khố cho học sinh + Có chế độ khen thưởng kịp thời giáo viên có nhiều sáng kiến kinh nghiệm trình giảng dạy Bốn là: Đối với giáo viên + Chủ động, mạnh dạn việc giảng dạy ( thay đổi phương pháp , đóng góp ý kiến nâng cao, hiệu quả, giảng dạy, sáng kiến kinh nghiệm ) đảm bảo chất lượng giảng dạy học có tinh thần trách nhiệm việc + Cần phối hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực q trình dạy học, đối phương pháp theo hướng tích cực hố người học + Cần tạo bầu khơng khí thoải mái tích cực tronh học, tạo mối quan hệ gần gũi thân thiết với học sinh + Tạo điều kiện để học sinh tương tác lẫn nhau, học sinh bày tỏ ý kiến bảo vệ ý kiến + Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên môn Lịch sử mơn học xã hội ứng dụng đề tài vào việc dạy học môn nhiều khác để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh Năm là: Đối với học sinh + Học sinh cần phải có nhu cầu động đắn, ý thức việc học tập tiền đề quan trọng để em bước vào ngưỡng cửa đời + Học sinh cần có tinh thần tự giác học tập, hợp tác, phối hợp học với giáo viên XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 30 tháng 05 năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thủy 20 ... năm học 2016 - 2017 tơi ? ?Sử dụng đoạn phim tư liệu kết hợp với tích hợp kiến thức văn học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh dạy 12 tiết 19,20: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919. .. hợp với tích hợp kiến thức văn học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh khối 12 lớp trực tiếp phụ trách: 12A1,12A2 12A5,12A6 dạy 12 tiết 19,20: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 -1925”... trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 -1925" Phần kiến thức lịch Kiến thức văn học áp dụng Các đoạn phim tư sử vào mục kiến thức lịch sử liệu, vi deo áp dụng vào dạy I.1,Chính sách khai - Đoạn phim