SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA IV SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM VÀ LÁT CẮT TỪ TÂY SANG ĐƠNG ( HÌNH 35.1) ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU BÀI 35 “VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ - Xà HỘI Ở BẮC TRUNG BỘ ”ĐỊA LÍ 12 CƠ BẢN Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc mơn : Địa lí THANH HÓA NĂM 2017 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Việc dạy học địa lí trường phổ thơng q trình sư phạm phức tạp, bao gồm nhiều hoạt động khác giáo viên học sinh Những hoạt động nhằm mục đích: học sinh nắm vững tri thức địa lí phát triển tư địa lí Do dạy học địa lí q trình phức tạp nên địi hỏi người giáo viên cần có phương pháp dạy học đắn, khoa học linh hoạt đạt mục đích dạy học Có nhiều quan niệm khác phương pháp dạy học địa lí Có quan niệm cho rằng: cần có tri thức địa lí sâu rộng dạy học địa lí Ý kiến khác cho phương pháp dạy học địa lí phương tiện, thủ thuật người thầy để cung cấp kiến thức cho học sinh Chỉ cần có kiến thức địa lí vững chắc, dạy theo sách giáo khoa khơng cần phải có tư tưởng, phương pháp giáo dục Những quan điểm phiến diện sai lầm Về mặt lí luận, nói đến phương pháp nói đến đối tượng cần tác động, làm biến đổi đối tượng cho phù hợp với mục đích nghiệp giáo dục Khơng hiểu quy luật vận động đối tượng khơng thể có phương pháp, cách thức tác động đến đối tượng Một phương pháp coi khoa học tác động vào đối tượng phù hợp với quy luật vận động đối tượng Nói đến phương pháp dạy học nói đến yếu tố cấu thành: mục đích, nội dung, phương pháp dạy học Các yếu tố có tác động biện chứng với Mục đích nội dung tác động phương pháp dạy học phương pháp dạy học lại tác động trở lại giúp thực tốt nội dung đạt mục đích dạy học Khoa học dạy học địa lí đời dựa sở nghiên cứu quy luật nhận thức đối tượng chất nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Do để truyền thụ cách tốt kiến thức địa lí đến học sinh chúng tanhững người giáo dục cần phải có phương pháp dạy học riêng mình,vì đối tượng có cách tiếp thu, lĩnh hội tri thức riêng Vì giáo viên cần linh hoạt, có tri thức quy luật vận động nội đối tượng trước xác định phương pháp, tức phương pháp có chủ thể khách thể, phải xuất phát từ việc nắm vững quy luật vận động đối tượng ,quy luật nhận thức học sinh để có tư tưởng giáo dục dạy học đắn đạo Phải nắm vững vận dụng cách linh hoạt thành thạo kĩ năng, kĩ xảo phương pháp dạy học phải dựa gốc rễ sâu bền khoa học thực tiễn [ ] Phương pháp dạy học địa lí địi hỏi kinh nghiệm dạy học lực lao động sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp dạy học người thầy cải tiến phương pháp tiếp cận, lĩnh hội học sinh Hay nói khác đi, phương pháp dạy học cịn nghệ thuật người thầy Trong phương pháp dạy học có hai hoạt động: dạy học, hai chủ thể đảm nhiệm Hai hoạt động có tác động biện chứng với nhau.Thầy đóng vai trị chủ đạo tổ chức, hướng dẫn; trị có vai trị tích cực chủ động q trình thi cơng lĩnh hội tri thức xã hội từ thầy Nhiệm vụ phương pháp dạy học địa lí nghiên cứu phát quy luật trình dạy học địa lí xác định nội dung, hình thức tổ chức phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc trưng mơn, tâm lí lứa tuổi học sinh mục tiêu đào tạo nhà trường [4 ] Với khóa trình địa lí khối 12 hành,chưong trình địa lí bao gồm địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, địa lí ngành kinh tế, địa lí vùng kinh tế, địa lí địa phương … Với lượng kiến thức nhiều với việc thay đổi hình thức thi từ tự luận sang trắc nghiệm nên việc học tập địa lí học sinh cuối cấp lại khó khăn Xuất phát từ thực tiễn dạy học phần địa lí vùng kinh tế thuộc khố trình địa lí lớp 12 , tơi rút số phương pháp dạy học địa lí để học sinh hiểu kiến thức địa lí cách hiệu khắc sâu ,có thể vận dụng kiến thức địa lí để phối hợp học tập môn học khác áp dụng kiến thức địa lí thực tiễn sống Một phương pháp mà sử dụng dạy học phần địa lí vùng kinh tế là: Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để đơn giản hố kiến thức địa lí coi khó học, khó nhớ học sinh Đây phương pháp đặc trưng địa lí học chưa có tài liệu nghiên cứu sâu vào vấn đề cho vùng kinh tế Với mong muốn học sinh hứng thú với môn học địa lí , chủ động việc lĩnh hội tri thức địa lí vùng kinh tế đất nước đặc biệt vùng sinh sống , mạnh dạn chọn đề tài : Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam lát cắt từ Tây sang Đơng ( hình 35.1) để hướng dẫn học sinh tìm hiểu Bài 35 “ Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Bắc Trung Bộ ” – Địa lí 12 ban Mục đích ngiên cứu Mục đích đề tài nhằm phát tiển tư địa lí , khơi dậy tính chủ động sáng tạo học sinh qúa trình lĩnh hội tri thức địa lí Đây mục đích lớn phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đồng thời nghiên cứu đề tài tơi cịn có mong muốn giúp em hiểu địa phương Từ , bồi dưỡng cho học sinh tình cảm tốt đẹp quê hương đất nước 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu , tổng kết vấn đề phát triển kinh tế - xã hội vùng Bắc Trung Bộ , : Vấn đề hình thành cấu nông – lâm – ngư nghiệp ; Vấn đề hình thành cấu cơng nghiệp phát triển sở hạ tầng giao thông vận tải 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để đề tài nghiên cứu đem lại hiệu cao trình tìm hiểu khám phá , phải có đan xen nhiều phương pháp khác cho phù hợp Song đề tài sử dụng phương pháp chủ đạo : Phương pháp sử dụng đồ , sử dụng Atlat , phân tích tổng hợp , phân tích sơ đồ , hình ảnh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như trình bày, dạy học địa lí q trình phức tạp, phải dựa quy luật nhận thức, phù hợp với học, lứa tuổi, tâm sinh lí học sinh Dựa nguyên tắc người thầy đưa phương pháp dạy học đắn, từ nâng cao hiệu dạy học địa lí Địa lí vùng kinh tế ba vấn đề chủ yếu Địa lí Việt Nam Trong đổi phương pháp dạy học không nên tập trung cung cấp kiến thức chiều mà quan trọng hết gợi mở vấn đề học thông qua việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để học sinh phát huy lực tư duy, đảm bảo tính tự lực ,vận dụng kiến thức học đánh giá Trong khn khổ nội dung Địa lí vùng kinh tế nói chung 35 “ Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Bắc Trung Bộ ” – Địa lí 12 ban nói riêng tơi xin đưa nội dung mà tiết học giáo viên học sinh cần phải giải thơng qua sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam hình 35.1 ( sách giáo khoa địa lí 12 ) * Thứ nhất: Khái quát chung Bắc Trung Bộ vùng lãnh thổ có diện tích tự nhiên tương đối lớn so với vùng nước , vùng gồm tỉnh Dãy núi Bạch Mã coi ranh giới tự nhiên Bắc Trung Bộ duyên hải Nam Trung Bộ Vùng có tài nguyên thiên nhiên phong phú , có khả phát triển kinh tế nhiều ngành Nếu toàn dải duyên hải miền Trung cầu nối hai cực phát triển đất nước Đồng Bằng Sông Hồng Đông Nam Bộ , Bắc Trung Bộ kề liền Đồng Bằng Sơng Hồng trình phát triển tạo điều kiện thuận lợi định để phát triển kinh tế mở Một số cảng biển tuyến đường chạy theo hướng đông – tây mở lối giao lưu với Lào Đông Bắc Thái Lan [1] , [2 ] Tuy nhiên vùng gặp nhiều khó khăn thiên tai đặc biệt bão hậu nặng nề chiến tranh gây * Thứ hai : Hình thành cấu nơng – lâm – ngư nghiệp Đây vùng lãnh thổ dài hẹp ngang Ở hàng loạt huyện , bề ngang vài chục km theo chiều Đông – Tây ta từ vùng bờ biển qua vùng đồng hẹp duyên hải , vượt qua vùng đồi chuyển tiếp hẹp tới vùng núi thực phía tây Dọc theo lát cắt ngang lãnh thổ , chứng kiến thay đổi mơ hình kết hợp nơng – ngư nghiệp hay nông – lâm – ngư nghiệp từ vùng ven biển , đồng tới mơ hình kết hợp nông - lâm nghiệp vùng trung du , miền núi [ ] Việc phát triển lâm nghiệp vừa cho phép khai thác mạnh tài nguyên rừng , vừa cho phép bảo vệ tài nguyên đất , điều hòa chế độ nước ( nhờ khoanh nuôi , bảo vệ rừng ) sông miền Trung ngắn dốc , vốn có thủy chế thất thường Việc phát triển mơ hình nơng – lâm kết hợp vùng trung du giúp sử dụng hợp lí tài ngun , mà cịn tạo thu nhập cho nhân dân , phát triển sở kinh tế vùng trung du Việc phát triển rừng ngập mặn , rừng chắn gió , chắn cát vừa tạo điều kiện bảo vệ bờ biển , ngăn chặn nạn cát bay , cát chảy , vừa tạo mơi trường cho lồi thủy sinh nuôi rtồng thủy sản nước lợ , nước mặn [ ] * Thứ ba: Hình thành cấu công nghiệp phát triển sở hạ tầng giao thơng vận tải Vùng có nhiều nguồn tài ngun để phát triển cơng nghiệp sở hình thành ngành cơng nghiệp trọng điểm trung tâm cơng nghiệp chun mơn hóa Việc đại hóa phát triển tuyến giao thơng Bắc – Nam ( Quốc lộ , đường sắt Thống Nhất , dự án đường Hồ Chí Minh ) , có hầm đường qua đèo Hải Vân , phát triển tuyến đường ngang , sân bay , đôi với việc mở cảng biển cửa dọc biên giới Việt - Lào tạo mở cửa kinh tế làm thay đổi quan trọng phân công lao động theo lãnh thổ [2] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Hiện nay, việc dạy học vấn đề vùng kinh tế nói chung 35 “Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Bắc Trung Bộ ” nói riêng q trình phức tạp khó khăn Do lượng kiến thức nhiều ( có giảm tải mục khái quát chung ) song thời gian hạn chế, lại có nhiều vấn đề khác bắt buộc học sinh cần nhớ Do thầy không đổi phương pháp dạy học, không sử dụng Atlat , khơng sử dụng sơ đồ hình 35.1 để hướng dẫn học sinh tìm hiểu thời lượng tiết học thầy trị khơng thể giải hết nội dung học rút học liên hệ thực tế Xuất phát từ thực trạng trên, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam , sơ đồ hình 35.1 kết hợp với xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề , gợi mở, giải vấn đề phần tháo gỡ khó khăn dạy học 35“Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Bắc Trung Bộ ” 2.3 Giải pháp tổ chức thực Căn vào mục đích, nội dung học, tơi sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam , sơ đồ hình 35.1 để hướng dẫn học sinh tìm hiểu “ Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Bắc Trung Bộ “ sau: Mục Khái quát chung Khi giảng phần Khái quát chung , giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat trang đồ Hành Việt Nam trang Các miền Địa lí tự nhiên kết hợp với sử dụng kênh hình 35.2 sách giáo khoa Song công việc để sử dụng Atlas Địa lí Việt Nam Giáo viên phải hướng dẫn học sinh học thuộc , nhớ sử dụng trang mở đầu Atlat ( nhớ, thuộc kí hiệu giải Atlat , vận dụng đọc trang đồ Atlat ) [5],[6] Đối với trang đồ Hành trang [ 5] Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tên Bắc Trung Bộ gồm tỉnh : Thanh Hóa , Nghệ An , Hà Tĩnh , Quảng Bình , Quảng Trị , Thừa Thiên – Huế Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào trang miền địa lí tự nhiên để xác định dãy núi Bạch Mã ranh giới tự nhiên Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ [5 ] Qua sử dụng Atlat bước đầu học sinh có khái quát vùng Bắc Trung Bộ vùng lãnh thổ hẹp ngang , kéo dài , vùng có tỉnh giáo viên yêu cầu học sinh xác định vị trí tỉnh đồ Giao viên đồ nhấn mạnh : tỉnh Thanh Hóa có vị trí vơ quan trọng phát triển vùng Đến với trang đồ Các miền Địa lí tự nhiên ( Vùng Bắc Trung Bộ ) trang 27 [ ] giáo viên hướng dẫn học sinh xác định vị trí tiếp giáp vùng với nước khu vực vùng nước Từ học sinh hiểu : Nếu toàn dải duyên hải miền Trung cầu nối hai cực phát triển đất nước Đồng Bằng Sông Hồng Đông Nam Bộ , Bắc Trung Bộ kề liền Đồng Bằng Sơng Hồng trình phát triển tạo điều kiện thuận lợi định để phát triển kinh tế mở Một số cảng biển tuyến đường chạy theo hướng đông – tây mở lối giao lưu với Lào Đông Bắc Thái Lan Tuy nhiên vùng gặp nhiều khó khăn thiên tai đặc biệt bão hậu nặng nề chiến tranh gây Mục : Hình thành cấu nông – lâm – ngư nghiệp Khi giảng hình thành cấu nơng- lâm - ngư nghiệp vùng , tơi sử dụng lát cắt hình 35 sách giáo khoa hướng dẫn học sinh khai thác trang Atlat đồ kinh tế chung Việt Nam , miền địa lí tự nhiên để làm rõ vấn đề : Tại phải đặt vấn đề hình thành cấu nơng – lâm – ngư nghiệp ? cấu nông – lâm – ngư nghiệp vùng hình thành ? [ ] [ ] Để làm rõ câu hỏi “ Tại phải đặt vấn đề hình thành cấu nơng – lâm – ngư nghiệp ” sử dụng lát cắt từ Tây sang Đơng – hình 35.1 sách giáo khoa địa lí 12 [ 10 ] Bản đồ kinh tế chung Việt Nam trang 17 [5] Bản đồ vùng Bắc Trung Bộ - Atlat trang 27 [ ] để phân tích cho học sinh thấy : Đây vùng lãnh thổ dài hẹp ngang (tôi vào đồ vùng Bắc Trung Bộ) Ở hàng loạt huyện , bề ngang vài chục km theo chiều Đông – Tây ( vào lát cắt ) ta từ vùng bờ biển qua vùng đồng hẹp duyên hải , vượt qua vùng đồi chuyển tiếp hẹp tới vùng núi thực phía tây Dọc theo lát cắt ngang lãnh thổ , chứng kiến thay đổi ( vào đồ kinh tế ) mô hình kết hợp nơng – ngư nghiệp hay nơng – lâm – ngư nghiệp từ vùng ven biển , đồng tới mơ hình kết hợp nơng - lâm nghiệp vùng trung du , miền núi Từ học sinh hiểu vấn đề hình thành cấu nơng – lâm – ngư nghiệp có ý nghĩa lớn hình thành cấu kinh tế chung vùng , khơng góp phần tạo cấu ngành , mà tạo liên hồn phát triển cấu kinh tế theo khơng gian Qua học sinh thấy tỉnh Thanh Hóa có mơ hình kết hợp nơng – lâm – ngư nghiệp đặc trưng vùng Học sinh trường vùng đồng ven biển qua việc lĩnh hội vùng kiến thức em nhận thấy việc hình thành mơ hình kết hợp nơng – ngư nghiệp có tác động tích cực việc phát triển kinh tế - xã hội nơi sinh sống nói riêng tồn vùng nói chung , để từ có định hướng phát triển ngành nghề tương lai Như vậy, qua việc sử dụng kết hợp hình ảnh trực quan sinh động kết hợp với kênh chữ sách giáo khoa với phân tích mô tả giáo viên , giúp học sinh tháo gỡ mơ hồ Atlats lát cắt từ học sinh phấn khởi tiếp thu lượng kiến thức Để hướng dẫn học sinh giải vấn đề mấu chốt thứ hai “ cấu nông- lâm - ngư nghiệp vùng hình thành ?” tơi sử dụng kênh chữ sách giáo khoa [1], hình 35.1 [ 10 ] , hình 35.2[10] Atlat Địa lí Việt Nam [5 ] Tại vùng kiến thức “ khai thác mạnh lâm nghiệp ” sử dụng hình 35.2 [10] sách giáo khoa địa lí 12 đồ lâm nghiệp Atlat trang 20 [5] với phân tích lát cắt từ Tây sang Đơng để giúp học sinh thấy có nhiều mạnh lâm nghiệp nên việc phát triển lâm nghiệp vừa cho phép khai thác mạnh tài nguyên rừng , vừa cho phép bảo vệ tài nguyên đất , điều hòa chế độ nước ( nhờ khoanh nuôi , bảo vệ rừng ) sông miền Trung ngắn dốc , vốn có thủy chế thất thường Việc phát triển rừng ngập mặn , rừng chắn gió , chắn cát vừa tạo điều kiện bảo vệ bờ biển , ngăn chặn nạn cát bay , cát chảy , vừa tạo môi trường cho lồi thủy sinh ni trồng thủy sản nước lợ , nước mặn Tại vùng kiến thức “ Khai thác tổng hợp mạnh nông nghiệp trung du , đồng ven biển ” sử dụng đồ nơng nghiệp Atlat địa lí Việt Nam [ ] trang 19 kết hợp với hình 35.1 [10 ] hình 35.2 [10]trong sách giáo khoa để giúp học sinh thấy tùy theo khu vực địa hình vùng mạnh phát triển riêng Ví dụ : Vùng đồi trước núi mạnh chăn ni đại gia súc ( trâu , bị ) Với diện tích đất badan không lớn , màu mỡ , Bắc Trung Bộ hình thành số vùng chuyên canh công nghiệp lâu năm ( cà phê Tây Nghệ an , Quảng Trị ; cao su , hồ tiêu Quảng Bình , Quảng Trị ; chè Tây Nghệ An ) giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày Ở đồng , phần lớn đất cát pha , thuận lợi cho việc phát triển công nghiệp hàng năm ( lạc , mía , thuốc ) vùng lúa thâm canh Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề “ đẩy mạnh phát triển ngư nghiệp ” tơi sử dụng hình 35.1 , 35.2 đồ thủy sản để Phía đơng vùng có vùng biển rộng lớn đầy tiềm thuận lợi để vùng đánh bắt , nuôi trồng thủy sản nước lợ , nước mặn từ làm thay đổi rõ nét cấu kinh tế nông thôn ven biển Như giảng cấu nông – lâm –ngư nghiệp vùng Bắc Trung Bộ tơi sử dụng lát cắt hình 35.1 , đồ hình 35.2 trang Atlat Địa lí Việt Nam cách hiệu để từ giúp học sinh nắm vững kiến thức trọng tâm phần học Đồng thời giúp học sinh thấy ý nghĩa kinh tế sinh thái việc hình thành cấu nơng – lâm – ngư nghiệp Mục : Hình thành cấu công nghiệp phát triển sở hạ tầng giao thông vận tải Khi giảng đến mục vấn đề “ hình thành cấu cơng nghiệp phát triển sở hạ tầng giao thông vận tải ” tơi cho học sinh đọc hình 35.2 sử dụng Atlat Địa Lí Việt Nam [5] trang 27 để xác định : - Các nguồn tài nguyên để phát triển công nghiệp - Các trung tâm chủ yếu vùng - Các tuyến đường , đường sắt , cảng biển , sân bay Để cho học sinh thấy nguồn tài nguyên để phát triển công nghiệp vùng phong phú bao gồm số tài ngun khống sản có trữ lượng lớn , nguồn nguyên liệu nông , lâm , thủy sản nguồn lao động dồi , tương đối rẻ tơi hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat Địa Lí Việt Nam trang 27 [5] Ví dụ tơi u cầu học sinh dựa vào đồ để tìm phong phú tài nguyên khoáng sản , học sinh mỏ crômit Cổ định ( Thanh Hóa ) , mỏ thiếc Qùy Hợp ( Nghệ An ) , mỏ sắt Thạch Khê ( Hà Tĩnh ) , vật liệu xây dựng có khắp nơi Tôi nhấn mạnh , cở nguồn tài ngun khống sản phong phú vùng xây dựng số nhà máy xi măng lớn Bỉm Sơn , Nghi Sơn ( Thanh Hóa ) , Hồng Mai ( Nghệ An ) , nhà máy thép liên hợp Hà Tĩnh [5] Việc tăng cường sở lượng ( điện ) ưu tiên phát triển công nghiệp vùng Do hạn chế nguồn nhiên liệu chỗ , nên việc giải nhu cầu điện chủ yếu dựa vào điện lưới quốc gia cung cấp điện số nhà máy thủy điện xây dựng Đến , hướng dẫn học sinh sử dụng đồ công nghiệp lượng Atlat Địa Lí Việt Nam trang 22 [5 ] để xác định nhà máy thủy điện xây dựng : Bản Vẽ ( 320 MW) sông Cả ( Nghệ An ), Cửa Đạt ( 97 MW ) sơng Chu Thanh Hóa ) Rào Qn ( 64 MW ) sông Rào Quán ( Quảng Trị ) Sau giáo viên cho học sinh sử dụng Atlat trang 27 ( phần kinh tế ) để xácđịnh trung tâm công nghiệp vùng Thanh Hóa – Bỉm Sơn , Vinh , Huế với ngành công nghiệp chủ yếu khai khống , vật liệu xây dựng , khí , luyện kim , chế biến nông lâm hải sản Qua , giáo viên bổ xung thêm : Vùng Bắc Trung Bộ cịn có khu cơng nghiệp cụm công nghiệp Bỉm Sơn , Nghi Sơn , Cửa Lò , Vinh , Vũng Ang , Chân Mây Vùng có khu du lịch : Sầm Sơn , Cửa Lị , Thiên Cầm , Lăng Cơ Vùng cịn có thị hạt nhân : Thanh Hóa , Vinh , Hà Tĩnh , Đồng Hới , Đơng Hà Huế Từ hình thành trục phát triển kinh tế - xã hội [2] , [5],[7] Việc xây dựng sở hạ tầng trước hết giao thơng vận tải có ý nghĩa vô quan trọng phát triển kinh tế - xã hội vùng Tại vùng kiến thức hướng dẫn học sinh sử dụng đồ giao thơng Atlat Địa Lí Việt Nam trang 23 [5] Để học sinh hiểu việc đại hóa phát triển các tuyến giao thơng Bắc – Nam ( Quốc lộ , đường sắt Thống Nhất , đường Hồ Chí Minh ) , có hầm đường qua Đèo Ngang , hầm đường qua đèo Hải Vân , phát triển tuyến đường ngang quốc lộ 7, 8, , đôi với vệc mở cảng biển ( Đà Nẵng , Nghi Sơn , Vũng Áng , Chân Mây ) cửa dọc biên giới Việt – Lào ( Lao Bảo , Cầu Treo ) tạo mở cửa kinh tế làm quan trọng phân công lao động theo lãnh thổ Việc nâng cấp sân bay ( Phú Bài , Vinh , Đồng Hới ) giúp phát triển kinh tế ,văn hóa tưng cường thu hút khách du lịch Trong trình vừa giảng vừa sử dụng Atlat để loại hình giao thông vận tải vùng Bắc Trung Bộ thấy học sinh lĩnh hội kiến thức dễ dàng từ giúp học sinh tự học , tự nghiên cứu tốt [7] , [8] Như vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề phát triển kinh tế - xã hội vùng Bắc Trung Bộ phương pháp sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam mơ hình 35.1 sách giáo khoa học sinh hứng thú học ,giáo viên dễ truyền đạt Vì kiến thức cần phương pháp điển hình : Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam học sinh ghi sâu kiến thức vào tư mà không cần phải học thuộc 2.4 Kết thực nghiệm: Sau chuẩn bị giáo án với việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam lát cắt từ Tây sang Đơng – hình 35.1 để dạy 35 “ Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Bắc Trung Bộ” trình bày trên, tơi tiến hành giảng dạy thực nghiệm lớp 12 - Trường THPT Hoằng Hố IV, học sinh hứng thú học cịn thân tơi ln có đam mê dạy vùng kinh tế - xã hội đất nước tơi thấy dễ dàng truyền đạt kiến thức đến học sinh Cụ thể : Lớp 12A9 có 42 học sinh lớp 12 A10 có 50 học sinh lớp ban khoa học xã hội ; lớp 12A6 có 45 học sinh, lớp 12 A7 có 46 học sinh lớp ban khoa học tự nhiên Kết sau: Kết 0đ -> 4.9 đ 5.0đ -> 7.9đ 8.0đ-> 10đ Lớp 12 A9 42HS 0HS (0%) 25HS(59,5%) 17HS(40,5%) Lớp 12A10 50HS 0HS(0%) 31HS(62%) 19HS(38%) Lớp 12A6 Lớp 12A7 45HS 46HS 2HS(4,4%) 1HS(2%) 31HS(69%) 30HS(65,2%) 12HS(26,6%) 15HS(32,8%) Kết luận , kiến nghị 3.1 Kết luận : Việc phát triển hoạt động nhận thức độc lập tư độc lập sáng tạo học sinh có ý nghĩa đặc biệt hiệu học Hoạt động nhận thức độc lập học sinh điều kiện quan trọng việc nâng cao hiệu giảng dạy,giáo dục phát triển toàn diện nhân cách học sinh Hoạt động nhận thức độc lập học sinh đảm bảo kết lĩnh hội kiến thức em Có hai loại lĩnh hội kiến thức: lĩnh hội sáng tạo dựa sở hoạt động tư độc lập lĩnh hội tái tạo dựa sở nhớ lại hiểu biết kiến thức có sẵn Trong dạy học 35 “Vấn đề phát triển kinh tế xã hội Bắc Trung Bộ ” kết hợp hai loại lĩnh hội này,song đặc biệt ý đến lĩnh hội sáng tạo sở hoạt động tư độc lập Nắm vững nội dung xác định phương pháp dạy học tốt, sử dụng phương pháp tốt giúp học sinh nắm vững nội dung học Chuẩn bị học địa lí chuẩn bị cách tồn diện nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học để đạt hiệu cao Hiệu học cịn thể việc phát triển tồn diện học sinh, đặc biệt lực nhận thức tri giác, trí tưởng tượng, trí nhớ, tư Việc phát triển lực nhận thức tách rời yếu tố nhân cách như: ý, xúc cảm địa lí , hứng thú học tập, ý chí Ngồi giáo viên khơng qn hình thành cho em lòng ham muốn khả tham gia tích cực,có hiệu hoạt động xã hội ,chính trị lao động sản xuất Đồng thời việc phát triển lực nhận thức, giáo viên phát triển kĩ năng, kĩ xảo học sinh, khả tư phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát kĩ thực hành môn [4] Phương pháp dạy học kinh nghiệm, thủ thuật dạy học, theo công việc cụ thể, tản mạn, không tập trung vào mục đích nó, sở khoa học Phương pháp dạy học địa lí đường, cách thức hoạt động thầy trò trình thống việc giảng dạy học tập nhằm truyền thụ tiếp thu kiến thức địa lí Trong q trình này, giáo viên người tổ chức, lãnh đạo, hướng dẫn trình học tập học sinh phải giữ vai trò chủ thể, trung tâm Có nhiều đường, phương pháp khác để phát triển hoạt động nhận thức độc lập học sinh, phổ biến có tác dụng lớn vận dụng phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng trực quan sinh động kết hợp với phương pháp dạy nêu vấn đề Việc học tập địa lí phải thông qua hoạt động tư học sinh, áp đặt chủ quan, công thức Vì giáo viên phải đặt vấn đề hướng dẫn học sinh giải vấn đề Học sinh phải tự nhận thức chất vật ,vận dụng tri thức học để giải thích tượng địa lí Phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học chủ yếu tiến hành thông qua dạy học nêu vấn đề, nêu câu hỏi có tính chất tập nhận thức [4] Thông qua việc sử dụng Átlat Địa lí Việt Nam mơ hình 35.1 sách giáo khoa để dạy học 35 “Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Bắc Trung Bộ ”- lớp 12 hy vọng tăng thêm hiệu việc dạy học, học sinh chủ động việc lĩnh hội kiến thức địa lí phát huy tinh thần học mơn địa lí em Đồng thời thông qua đề tài nghiên cứu này, góp phần làm phong phú thêm kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học đồng nghiệp dạy nội dung vùng kinh tế 3.2 Kiến nghị Xuất phát từ thực tiễn dạy học trường THPT, với khó khăn mà giáo viên địa lí chúng tơi trải qua, hạn chế sở vật chất, trang thiết bị dạy học, hạn hẹp quỹ thời gian tham quan địa lí khn khổ phân phối chương trình Chúng tơi, người giáo viên địa lí khó truyền tải kiến thức địa lí đến em cách đầy đủ hồn thiện Lại khó nói đến việc truyền lại cho em nhiệt huyết học địa lí Từ để thu hút nhân tài thực cho ngành khoa học địa lí nói chung sư phạm địa lí nói riêng gặp nhiều khó khăn, chí nan giải Từ suy nghĩ này, mạnh dạn đề xuất số giải pháp sau: * Đối với cấp Bộ, Ngành: Biên soạn sách giáo khoa Địa lí từ khối 10 đến khối 12 thật chuẩn kiến thức, gọn chương trình, hấp dẫn cách thể cần thiết Thời lượng trung bình để học mơn địa lí khối lớp 10 , 12 1,5 tiết /tuần, khối 11 1,0 tiết / tuần ỏi so với lượng kiến thức địa lí ngày tăng, học địa lí “cưỡi ngựa xem hoa” Do nên tăng thêm số tiết học mơn địa lí tuần để phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm Tăng thêm tiết học ngoại khố, tham quan ngồi thực tế bổ ích mơn học nhằm hấp dẫn mơn học địa lí Nên có sách thu hút học sinh giỏi thi vào sư phạm địa lí nghiên cứu địa lí , đồng thời nên giải tốt khâu đầu sinh viên địa lí * Đối với cấp địa phương nhà trường: Nên có biện pháp phối hợp để đầu tư sở vật chất, trang thiết bị để dạy học địa lí Xây dựng phịng học địa lí yêu cầu cần mơn Phịng học địa lí tạo điều kiện cho việc dạy học địa lí đạt hiệu cao Những trang thiết bị phịng học địa lí gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp em say mê với môn học, khơi dậy tích cực nhận thức, nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh Tổ chức học tập phịng học địa lí khơng góp phần phát triển óc quan sát, đánh giá tượng địa lí mà cịn góp phần phát triển óc tư duy, tưởng tượng, thẫm mĩ em em tự xây dựng đồ dùng trực quan học tập hướng dẫn giáo viên Đồng thời việc xây dựng phịng học địa lí phát huy sáng tạo lao động sư phạm giáo viên, sở để giáo viên nghiên cứu phương pháp môn Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, hẳn tránh khỏi tư mang tính chủ quan.Tơi mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp bạn đọc quan tâm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Nhung TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa mơn Địa lí lớp 12 –NXB Giáo dục [2] Sách giáo viên môn Địa lớp 12 – NXB Giáo dục [3] Dạy học theo chuẩn kiến thức lớp 12 – NXB Giáo dục [4] Phương pháp dạy học Địa lí - NXB Giáo dục [5] Atlat Địa lí Việt Nam – NXB Giáo dục [6] Đọc Atlat Địa lí – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên lớp 12 – NXB Giáo dục [8] Bài tập Địa lí 12 – NXB Giáo dục [9] Chuyên đề ôn tập luyện thi Địa lí 12 –NXB Hà Nội [10] Kênh hình SGK lớp 12 - NXB Giáo dục MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trang 1 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.4 Kết thực nghiệm 4 17 Kết luận , kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2.Kiến nghị Tài liệu tham khảo 18 18 19 21 ... học 35? ? ?Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Bắc Trung Bộ ” 2.3 Giải pháp tổ chức thực Căn vào mục đích, nội dung học, tơi sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam , sơ đồ hình 35. 1 để hướng dẫn học sinh tìm. .. hội tri thức địa lí vùng kinh tế đất nước đặc biệt vùng sinh sống , mạnh dạn chọn đề tài : Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam lát cắt từ Tây sang Đơng ( hình 35. 1) để hướng dẫn học sinh tìm hiểu Bài. .. học sinh lĩnh hội kiến thức dễ dàng từ giúp học sinh tự học , tự nghiên cứu tốt [7] , [8] Như vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề phát triển kinh tế - xã hội vùng Bắc Trung Bộ phương