SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM \ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN KHAI THÁC KIẾN THỨC ĐỊA LÍ VIỆT NAM QUA ATLAT PHẦN ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH KINH TẾ - NGÀNH NƠNG NGHIỆP Người thực hiện: Nguyễn Văn Giang Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa lí THANH HỐ, NĂM 2017 MỤC LỤC Mở đầu Trang Nội dung Trang 2.1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn 2.2.Thực trạng thực giải pháp đề tài Trang 2.3 Nội dung kinh nghiệm hướng dẫn học sinh Trang 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trang 11 Kết luận, kiến nghị Trang 14 1.Mở đầu - Lí chọn đề tài Trong việc dạy học Địa lí trường phổ thơng, Atlat Địa lí Việt Nam có ý nghĩa quan trọng, coi “Cuốn sách giáo khoa Địa lí đặc biệt” mà nội dung thể ngơn ngữ Bản đồ Atlat Địa lí Việt Nam giúp em học sinh học tập mơn Địa lí thuận lợi hơn, tiếp thu nhanh hơn, khả tư liên hệ với thực tế tốt Khi trả lời câu hỏi Địa lí kiểm tra đánh (kiểm tra tiết, học kì, thi học sinh giỏi, thi THPT Quốc gia ) Atlat cẩm nang quý giá giúp học sinh giảm thiểu ghi nhớ máy móc, học sinh linh hoạt, chủ động tư lôgic khoa học trình làm Nhưng nay, việc khai thác vận dụng kiến thức từ Atlat vào học tập học sinh cịn ít, nhiều em học sinh lớp 12 chưa biết khai thác lúng túng sử dụng Atlat học tập, trả lời câu hỏi Địa lí sử dụng đời sống Là giáo viên giảng dạy môn Địa lí, tơi ln suy nghĩ để giúp em học sinh khơng biết sử dụng mà phải sử dụng thật tốt Atlat Địa lí Việt Nam Vì vậy, tơi chọn đề tài “ Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh Trường THPT Thọ Xuân khai thác kiến thức địa lí Việt Nam qua Atlat phần địa lí ngành kinh tế - Ngành nông nghiệp”là đề tài nối tiếp đề tài “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh Trường THPT Thọ Xuân khai thác kiến thức Địa lí dân cư Việt Nam qua Atlat” thực năm học 2015 – 2016, đề tài “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh Trường THPT Thọ Xuân khai thác kiến thức Địa lí tự nhiên Việt Nam qua Atlat – Phần địa hình, sơng ngịi, đất sinh vật” thực năm học 2014 – 2015 đề tài “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Địa lí tự nhiên Việt Nam qua Atlat – Phần khí hậu” mà thực năm học 2012 – 2013 Những đề tài kết hợp với đề tài tới thực để hợp thành đề tài hoàn chỉnh “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Địa lí Việt Nam” - Mục đích đề tài: Giúp cho học sinh tự rèn luyện kĩ khai thác kiến thức dân cư Việt Nam từ Atlat học lớp, nhà tự trả lời câu hỏi Địa lí, từ đáp ứng u cầu kỳ thi kiểm tra, đánh giá môn Địa lí Nhận thức vai trị quan trọng đồ, Atlat có số đề tài hướng dẫn học sinh khai thác đồ, Atlat đề tài đề cập tới mảng riêng chưa có đề tài sâu vào phần cụ thể Với đề tài hướng dẫn học sinh khai thác Atlat phần Địa lí dân cư Việt Nam mà chưa có đề tài đề cập đến cách rõ ràng, trước sử dụng Atlat để khai thác kiến thức phần Địa lí dân cư học sinh cịn gặp nhiều khó khăn lúng túng - Đối tượng phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng cho đối tượng học sinh Trường THPT Thọ Xn học tập mơn Địa lí năm học trước học sinh lớp 12A1, 12A4 năm học 2016 – 2017 dùng cho học thuộc phần Địa lí ngành kinh tế Việt Nam Qua đề tài tài liệu tham khảo bổ ích thiết thực cho em học sinh học tập mơn Địa lí Bản thân tơi mong nhận góp ý thầy cơ, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện - Phương pháp nghiên cứu: Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn 2.1.1 Cơ sở lý luận Để góp phần thực mục tiêu giáo dục, đào tạo học sinh thành người tích cực, động sáng tạo có khả tiếp thu tri thức đại biết vận dụng tri thức vào sống việc rèn luyện kĩ tư cho học sinh đóng vai trò quan trọng Việc rèn luyện tư cho học sinh thực tế học tập dựa vào việc tự trả lời câu hỏi thực tập sách giáo khoa, sách tập từ thực tế môi trường xung quanh đặt Và có kĩ tư tốt học sinh có khả vận dụng chúng cách linh hoạt để trả lời câu hỏi Để rèn luyện kĩ tư cho học sinh Atlat Địa lí Việt nam tài liệu học tập hữu ích khơng học sinh mà giáo viên, việc rèn kĩ sử dụng Atlat Địa lí cho học sinh khơng thể thể thiếu học Địa lí đặc biệt Địa lí 12 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.1.2.a Khái quát Atlat - Atlat tên chung tập đồ Địa lí, lịch sử, thiên văn …vì bìa tập đồ xuất có vẽ tượng thần Atlat vác địa cầu vai Tất tập đồ in sau bìa khơng vẽ tượng thần Atlat theo thói quen người ta gọi Atlat - Atlat tập gồm nhiều đồ có cấu chặt chẽ, bố cục theo mục tiêu định trước nói atlat sưu tập có hệ thống - Atlat tài liệu chủ yếu để giáo viên học sinh tra cứu giải vấn đề bổ sung cho giảng lớp - Atlat sách Địa lí phản ánh tồn hay phần trái đất với nội dung trình bày ngơn ngữ đồ 2.1.2.b Một số phương pháp thường sử dụng trình rèn luyện kĩ sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam Kĩ khai thác Bản đồ nói chung khai thác Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng kĩ mơn Địa lí Nếu khơng nắm vững kĩ khó hiểu giải thích vật tượng Địa lí đồng thời khó tự tìm kiến thức Địa lí khác * Đối với học sinh: Để Atlat Địa lí Việt Nam trở thành trợ thủ đắc lực học tập, học sinh cần phải nắm vấn đề sau: + Biết rõ câu hỏi dùng Atlat + Nắm, hiểu sử dụng tốt kí hiệu, ước hiệu trình bày Atlat: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nhớ kí hiệu chung theo mục như: Hành (thủ đơ, thành phố…), kí hiệu tự nhiên thang màu (độ cao, độ sâu, nhiệt độ, lượng mưa, núi, đồng bằng, biển, ranh giới, hồ đầm….) trang bìa đầu Atlat + Nhận biết, đọc tên đối tượng Địa lí Bản đồ + Đọc, hiểu khai thác tốt loại biểu đồ Atlat để bổ sung kiến thức Địa lí cho học: Biểu đồ nhiệt độ, lượng mưa… bảng số liệu: Diện tích, số dân + Biết tìm mối quan hệ trang Atlat để khai thác có hiệu + Biết cách đọc hiểu trang Atlat để vận dụng tốt vào làm (nắm vấn đề chung Atlat, tìm nội dung chủ yếu trang, tìm mối liên hệ trang để khai thác tốt nội dung chủ yếu trên, phân tích giải thích nội dung chủ yếu Atlat) + Biết cách trả lời thi có hiệu (đọc kĩ đề tìm câu trả lời, tìm mối liên quan yêu cầu trang Atlat, sử dụng kiện để trả lời tốt yêu cầu bài) * Đối với giáo viên: - Giáo viên cần nhiều thời gian để chuẩn bị sử dụng Atlat cho có hiệu sử dụng câu hỏi để học sinh dựa vào Atlat để trả lời - Trong trình rèn luyện kĩ sử dụng Atlat cho học sinh nên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, nhằm dẫn dắt học sinh từ biết sử dụng đến sử dụng thành thạo nhanh chóng - Để khai thác Atlat tốt giáo viên nên yêu cầu học sinh có bước chuẩn bị trước nhà câu hỏi có liên quan đến Atlat cách gợi ý số câu hỏi để học sinh tập trả lời trước lên lớp thảo luận trình bày kiểm tra cũ yêu cầu học sinh dựa vào Atlat để trình bày - Giáo viên nên ý đến việc vận dụng Atlat lần kiểm tra, đánh giá nhằm kích thích hứng thú học tập Địa lí học sinh thơng qua việc khai thác Atlat 2.2 Thực trạng trước thực giải pháp đề tài * Thuận lợi Nhà trường có nhiều điều kiện thuận lợi để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy trang bị phòng máy chiếu, phòng đồ, sách tham khảo Trong thực tế giảng dạy, có yêu cầu sử dụng đồ, Atlat Các em học sinh lớp 12 phần lớn có trang bị cho thân Atlat Địa lí Việt Nam Trong giảng dạy phần Địa lí dân cư tất học sinh lơp 12A1 12A4 tất em điều chuẩn bị tốt Atlat dụng cụ học tập khác (Sách giáo khoa, máy tính bỏ túi, bút chì thước kẽ…) * Khó khăn Một số đồ phục vụ cho giáo viên q trình giảng dạy chưa nhiều, máy chiếu cịn thiếu lớp 12 A4 Học sinh chưa thấy tầm quan trọng Atlat nên chưa quan tâm mức đến việc học khai thác Atlat học mơn Địa lí Một số em chưa có Atlat, máy tính bỏ túi, bút chì, compa, thước kẽ… Trong trình học tập phần lớp học sinh chưa biết sử dụng Atlat để khai thác, lĩnh hội kiến thức * Số liệu thống kê Số liệu thống kê lớp 12A1; 12A4 trước hướng dẫn học sinh cách khai thác Atlat thực theo mức (năm học 2016 - 2017): Lớp Sĩ số Chưa biết khai thác Biết khai thác Khai thác tốt 12A1 36 34 12A4 35 33 Tổng 71 67 Tỉ lệ (%) 100 94,3 5,7 Qua số liệu nhận thấy nhìn chung số em học sinh biết khai thác khai thác tốt Atlat có 04 học sinh chiếm 5,7%, lại 67 học sinh chiếm 94,3% số học sinh chưa biết khai thác 2.3 Nội dung kinh nghiệm hướng dẫn học sinh Trường THPT Thọ Xuân khai thác kiến thức Địa lí Việt Nam qua Atlat phần địa lí ngành kinh tế - Ngành nông nghiệp 2.3.1 Khai thác yếu tố đặc điểm nông nghiệp nước ta: (Vận dụng cho mục 1, phần a 21 điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên cho phép nước ta phát triển nơng nghiệp nhiệt đới “sách giáo khoa Địa lí 12 trang 88” Với học sinh sử dụng kết hợp ba đồ có tập Atlat Việt nam: đồ hình thể trang 6, 7; đồ khí hậu trang đồ nhóm loại đất trang 11).(1) 2.3.1.a Nội dung khai thác yếu tố điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên cho phép nước ta phát triển nơng nghiệp nhiệt đới Qua đồ hình thể, khí hậu, nhóm loại đất học sinh khai thác yếu tố sau 2.3.1.b Hướng dẫn học sinh khai thác yếu tố điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên cho phép nước ta phát triển nông nghiệp nhiệt đới Bước Học sinh dựa vào đồ hình thể, đồ khí hậu, đồ nhóm loại đất kiến thức học: Củng cố lại kiến thức khí hậu (Nhiệt đới ẩm gió mùa – Bài 9: Thiên nhiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa; Alat trang – Khí hậu), đất đai (nhóm đất Feralit nhóm đất phù sa – Atlat trang 11) từ đưa đánh giá ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp nước ta Bước Từ nội dung tim hiểu: Học sinh hoạt động theo nhóm thảo luận đưa đánh giá thuận lợi khó khăn tự nhiên ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp Bước Rút kết luận điều kiện sản xuất nông nghiệp -> kết luận nông nghiệp nước ta nơng nghiệp nhiệt đới Bước Trình bày nội dung khái quát vào làm 2.3.1.c Nội dung kiến thức khai thác yếu tố điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên cho phép nước ta phát triển nông nghiệp nhiệt đới Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên *Thuận lợi: - Khí hậu nhiệt đới ẩm, gió mùa (nhiệt, ẩm cao) phân hóa theo Bắc – Nam, độ cao => + Đa dạng hóa sản phẩm nơng nghiệp + Áp dụng biện pháp: thâm canh, tăng vụ, chuyển đổi cấu mùa vụ… - Địa hình đất đai: hình thành vùng sản xuất nơng nghiệp, áp dụng hình thức canh tác *Khó khăn: - Thiên tai: Bão, lũ lụt, hạn hán, … - Dịch bệnh -> Chi phí sản xuất cao 2.3.2 Khai thác yếu tố vấn đề phát triển nông nghiệp: (Vận dụng cho mục – ngành trồng trọt muc 2: ngành chăn nuôi - 22 vấn đề phát triển nông nghiệp “sách giáo khoa Địa lí 12 từ trang 93 đến 96” Với học sinh sử dụng đồ nông nghiệp chung trang 18, đồ nông nghiệp trang 19) (1) 2.3.2.1 Nội dung khai thác yếu tố ngành trồng trọt Qua đồ nông nghiệp chung, nông nghiệp biểu đồ, kiến thức học học sinh khai thác yếu tố sau: - Phân vùng nơng nghiệp chun mơn hóa sản xuất vùng nông nghiệp nước ta - Giá trị sản xuất nông nghiệp, cấu giá trị sản xuất nông nghiêp phân theo ngành - Vai trò sản xuất lương thực, sản xuất công nghiệp – ăn - Điều kiện sản xuất, tình hình phát triển phân bố sản xuất lương thực, sản xuất công nghiệp – ăn - Tìm hiểu giải đồ, số liệu biểu đồ 2.3.2.1.1 Hướng dẫn học sinh khai thác yếu tố sản xuất lương thực * Điều kiện phát triển sản xuất lương thực Bước Học sinh dựa vào đồ tư nhiên (khí hậu, đất sơng ngịi) kiến thức học phân tích điều kiện tự nhiên ảnh hưởng tới sản xuất lương thực Bước Học sinh tìm hiểu nội dung, hệ thống thuận lợi khó khăn sản xuất Bước Rút kết luận Bước Trình bày nội dung khái quát vào làm * Tình hình sản xuất lương thực (chủ yếu lúa) Bước Học sinh quan sát đồ nông nghiệp – Lúa (năm 2007) Atlat trang 11: - Quan sát biểu đồ diện tích sản lượng lúa nước giai đoạn 2000 - 2007 + Nhận xét diện tích trồng lúa nước giai đoạn 2000 - 2007 (số liệu năm 2007, tăng hay giảm, số liệu chứng minh) + Nhận xét sản lượng lúa nước giai đoạn 2000 - 2007 (số liệu năm 2007, tăng hay giảm, số liệu chứng minh) + Từ số liệu có từ biểu đồ giáo viên hướng dẫn học sinh tính suất lúa qua năm từ số liệu diện tích sản lượng + Từ số liệu có từ biểu đồ giáo viên hướng dẫn học sinh tính BQLT/ngườii từ số liệu sản lượng số dân năm 2007 - Quan sát đồ, kí hiệu đồ đo đạc tính tốn số liêu biểu đồ đô Lúa (năm 2007) từ kết luận tỉnh trồng nhiều lúa, phân bố vùng nào? Bước Từ hướng dẫn giáo viên học sinh thảo luận nhóm tìm kiến thức dựa sở làm việc với đồ (Atlat) Bước Rút kết luận tình hình sản xuất lương thực (chủ yếu lúa) Bước Trình bày nội dung khái quát vào làm Bước Học sinh quan sát tìm hiểu thêm: kí hiệu tỉ lệ diện tích trồng lúa so với diện tích trồng lương thực (%); biểu đồ giá trị sản xuất lương thực tổng giá trị sản xuất ngành trồng trọt Bước 6: Rút nhận xét kết luận: (ghi nhớ em phần tìm hiểu để trả lời câu hỏi TNKQ thi THPT quốc gia) 2.3.2.1.2 Nội dung kiến thức khai thác yếu tố sản xuất lương thực Điều kiện phát triển - Thuận lợi: + Khí hậu: Nhiệt, ẩm cao, phân hóa + Đất phù sa ĐB: ĐBSH, ĐBSCL… + Nguồn nước phong phú  Thuận lợi sản xuất lương thực, ĐB trồng lúa - Khó khăn: + Thiên tai, dịch bệnh… Tình hình sản xuất lương thực (lúa) - Diện tích giảm: năm 2007 7207 nghìn - Sản lượng tăng mạnh đạt 35,9 triệu năm 2007 - Năng suất đạt 49 tạ/ha/năm - BQLT/người: 421kg (2007) - ĐBSCL SX LT lớn (chiếm 50% DT, 50% SL) ĐBSH đứng thứ 2.3.2.2.1 Hướng dẫn học sinh khai thác yếu tố sản xuất công nghiệp ăn * Điều kiện phát triển sản xuất Bước Học sinh dựa vào đồ tư nhiên (khí hậu, đất sơng ngịi) kiến thức học phân tích điều kiện tự nhiên ảnh hưởng tới sản xuất công nghiệp ăn Bước Học sinh tìm hiểu nội dung, hệ thống thuận lợi khó khăn sản xuất Bước Rút kết luận Bước Trình bày nội dung khái quát vào làm * Tình hình sản xuất phân bố Bước Học sinh quan sát đồ nông nghiệp – Bản đồ công nghiệp (năm 2007) Atlat trang 11: - Quan sát biểu đồ diện tích CN hàng năm CN lâu năm nước giai đoạn 2000 – 2007 + Nhận xét diện tích CN hàng năm CN lâu năm nước giai đoạn 2000 - 2007 (số liệu năm 2007, tăng hay giảm, so liệu chứng minh) => Tính tổng diện tích nhận xét giai đoạn 2000 - 2007 (số liệu năm 2007, tăng hay giảm, số liệu chứng minh) + Nhận xét biểu đồ diện tích thu hoạch sản lượng cà phê, cao su, điều nước ta năm 2007 - Quan sát đồ, tìm hiểu kí hiệu đồ tính số liệu biểu đồ đồ từ đưa kết luân tỉnh trồng nhiều CN hàng năm CN lâu năm phân bố vùng nào? - Quan sát đồ nông nghiệp chung trang 18 (Atlat) nhận xét tỉnh trồng nhiều ăn phân bố vùng nào? Bước Từ hướng dẫn giáo viên học sinh thảo luận nhóm tìm kiến thức dựa sở làm việc với đồ (Atlat) Bước Rút kết luận tình hình sản xuất phân bố CN ăn Bước Trình bày nội dung khái quát vào làm Bước Học sinh quan sát tìm hiểu thêm: kí hiệu tỉ lệ diện tích trồng cơng nghiệp so với tổng diện tích gieo trồng (%); biểu đồ giá trị sản xuất công nghiệp tổng giá trị sản xuất ngành trồng trọt Bước 6: Rút nhận xét kết luận: (ghi nhớ em phần tìm hiểu để trả lời câu hỏi TNKQ thi THPT quốc gia) 2.3.2.2.2 Nội dung kiến thức khai thác yếu tố sản xuất công nghiệp ăn Điều kiện phát triển - Thuận lợi: + Khí hậu: Nhiệt, ẩm cao, phân hóa + Đất feralit, phù sa cổ, đất phù sa ĐB + Nguồn nước phong phú  Thuận lợi sản xuất công nghiệp ăn - Khó khăn: + Thiên tai, dịch bệnh… Tình hình sản xuất phân bố - Tổng diện tích: 2,667 triệu năm 2007 Trong lâu năm 1,821 triệu (chiếm 65%) hàng năm 0,846 triêu - Cây lâu năm: Cà phê, cao su, hồ tiêu, điều, dừa, chè + Cà phê: Trồng nhiều Tây Ngun, ngồi cịn trồng ĐNB, BTB, TB + Cao su: Trồng nhiều Đông Nam Bộ, ngồi cịn trồng TN, DH NTB + Chè: TD & MN BB, Tây Nguyên + Hồ tiêu, điều, dừa:… - Cây hàng năm: Mía, lạc, đậu tương, bơng, đay, cói, thc lá, dâu tằm: Phát triển ĐB SCL, ĐNB, DH miền trung - Cây ăn quả: Phát triển mạnh ĐB SCL, ĐNB TB – MN BB 2.3.2.2 khai thác ngành nuôi đồ nông chung, nghiệp kiến thức học sinh thác sau: Nội dung yếu tố chăn Qua nghiệp nông biểu đồ, học khai yếu tố - Phân vùng nơng nghiệp chun mơn hóa sản xuất vùng nông nghiệp nước ta - Giá trị sản xuất ngành chăn nuôi, cấu giá trị sản xuất chăn ni - Vai trị ngành chăn ni - Điều kiện sản xuất, tình hình phát triển phân bố ngành ni - Tìm hiểu giải đồ, số liệu biểu đồ 2.3.2.2.1 Hướng dẫn học sinh khai thác yếu tố ngành chăn nuôi * Điều kiện phát triển ngành chăn nuôi Bước Học sinh dựa vào đồ tư nhiên kiến thức học phân tích điều kiện tự nhiên ảnh hưởng tới phát triển ngành chăn nuôi Bước Học sinh tìm hiểu nội dung, hệ thống thuận lợi khó khăn phát triển ngành chăn ni Bước Rút kết luận Bước Trình bày nội dung khái quát vào làm * Tình hình phát triển ngành chăn nuôi Bước Học sinh quan sát đồ nông nghiệp – Chăn nuôi (năm2007) Atlat trang 11 tìm hiểu mục phần a: Chăn ni lợn gia cầm; phần b: Chăn nuôi gia súc ăn cỏ 22 SGK địa lí 12: Tìm hiểu số lượng chăn ni (đàn lợn, gà, trâu, bị…) - Quan sát đồ, kí hiệu đồ đo đạc tính tốn số liêu biểu đồ chăn nuôi (năm 2007) đồ nông nghiệp chung từ kết luận tỉnh chăn ni phát triển, phân bố vùng nào? Bước Từ hướng dẫn giáo viên học sinh thảo luận nhóm tìm kiến thức dựa sở làm việc với đồ (Atlat) Bước Rút kết luận tình hình phát triển ngành chăn ni Bước Trình bày nội dung khái quát vào làm Bước Học sinh quan sát tìm hiểu thêm: kí hiệu sản lượng thịt xuất chuồng tỉnh tính theo đầu người; biểu đồ giá trị sản xuất ngành chăn nuôi tổng giá trị sản xuất nông nghiệp giai đoạn 2000 - 2007; biểu đồ cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi giai đoạn 2000 – 2007 Bước 6: Rút nhận xét kết luận: (ghi nhớ em phần tìm hiểu để trả lời câu hỏi TNKQ thi THPT quốc gia) 2.3.2.1.2 Nội dung kiến thức khai thác yếu tố ngành chăn nuôi Điều kiện phát triển - Thuận lợi: + Cơ sở nguồn thức ăn đảm bảo từ: Tự nhiên, trồng trọt, CN CB + KH KT công nghệ phát triển: Giống, phòng dịch, chuồng trại… + Đảm bảo lương thực cho người + Thị trường mở rộng  Thuận lợi phát triển chăn ni - Khó khăn: + Thiên tai, dịch bệnh… Tình hình phát triển phân bố - Chăn nuôi lợn gia cầm + Đàn lợn: 25 triệu con; gà 220 triệu (chiếm ¾ sản lượng thịt) năm 2005 + Phân bố phát triển: ĐBSH, ĐBSCL gần đô thị lớn - Chăn nuôi gia súc ăn cỏ + Đàn trâu: 2,9 triệu con; bò 5,5 triệu con, dê – cừu 1314 nghìn năm 2005 + Phân bố phát triển: Trâu nuôi nhiều TD & MN Bắc Bộ, bò BTB, DHNTB Tây Nguyên Bị sữa phát triển mạnh ven thị lớn như: TPHCM, Hà Nôi… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Địa lí Việt Nam qua Atlat nói chung, đăc biệt qua đề tài “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Địa lí tự nhiên Việt Nam qua Atlat – Phần khí hậu” thực năm học 2012 – 2013; đề tài “Hướng dẫn học sinh TrườngTHPT Thọ Xuân khai thác kiến thức Địa lí tự nhiên Việt Nam – Phần địa hình, sơng ngòi, đất sinh vật” năm học 2014 - 2015 ;đề tài “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh Trường THPT Thọ Xuân khai thác kiến thức Địa lí dân cư Việt Nam qua Atlat” năm học 2015 - 2016 đề tài “ Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh Trường THPT Thọ Xuân khai thác kiến thức địa lí Việt Nam qua Atlat phần địa lí ngành kinh tế - Ngành nông nghiệp” bốn đề tài thuộc phần Địa lí tự nhiên, Địa lí dân cư Địa lí ngành kinh tế Viêt Nam trường THPT Thọ Xuân thân nhận thấy hướng dẫn học sinh khai thác Atlat cách cụ thể học sinh khơng biết sử dụng Atlat mà biết khai thác tốt kiến thức từ Atlat, qua tâm lí học sinh cảm thấy thoải mái, tự tin học mơn Địa lí khơng khí dạy trở nên sơi hào hứng, đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá nay, góp phần nâng cao hiệu giáo dục Học sinh Trường THPT Thọ Xuân với kiến thức học kết hợp kỹ sử dụng Atlat thành thạo em tự tin ôn luyện kiến thức kì thi THPT quốc gia năm phần lớn em làm tốt đạt điểm cao góp phần nâng cao tỉ lệ đậu tốt nghiệp, đại học môn Địa lí nói riêng tồn thể nói chung Đặc biệt qua “ Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh Trường THPT Thọ Xuân khai thác kiến thức địa lí Việt Nam qua Atlat phần địa lí ngành kinh tế - Ngành nông nghiệp” học sinh làm thi THPT quốc gia tất câu hỏi phần Địa lí ngành nơng nghiệp em làm tốt gần đạt điểm tối đa cho câu hỏi phần Địa lí nơng nghiệp Đối với tơi giáo viên giảng dạy mơn Địa lí nhiều năm qua Trường THPT Thọ Xuân thông qua hướng dẫn học sinh dung Atlat để học tập Địa lí nói chung phần Địa lí ngành kinh tế - ngành nơng nghiệp nói riêng kiến thức mà tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu lĩnh hội kiến thức thuận lợi, nhẹ nhàng công tác dạy học tơi từ mà đem lại hiệu cao Từ nhừng hiệu đạt mơn Địa lí học sinh sử dụng Atlat học tập từ đồng nghiệp tơi tìm tịi, sáng tạo manh dạn áp dụng phương pháp mới, dụng cụ học tập giảng dạy Trong năm học qua trường THPT Thọ Xn mơn Địa lí mơn học đạt nhiều kết cao, việc yêu cầu học sinh phải sử dụng Atlat học tập Địa lí 12 củng bước đột phá dạy học mơn Địa lí góp phần vào nâng cao thành tích chung nhà trường * Số liệu thống kê lớp 12A1; 12A4 sau hướng dẫn học sinh cách khai thác Atlat thực theo mức (năm học 2016 – 2017) Lớp Sĩ số Chưa biết khai thác Biết khai thác Khai thác tốt 12C4 36 29 12C5 35 28 Tổng 71 57 Tỉ lệ (%) 100 8,4 80,2 11,4 Qua số liệu nhìn chung số em học sinh biết khai thác khai thác tốt Atlat ngày tăng chiếm 65 học sinh chiếm 91,6% so với học sinh chiếm 5,7% lúc chưa hướng dẫn tăng 61 học sinh, tăng 85,9% Còn số học sinh chưa biết khai thác giảm mạnh lại khoảng học sinh chiếm 8,4% so với trước 67 học sinh chiếm 94,3% Kết học tập mơn Địa lí năm năm học gần mà q trình dạy học có sử dụng Atlat: Năm học 2012 – 2013: Có 71 học sinh ( Loại giỏi học sinh chiếm 1,4 %, loại 35 học sinh chiếm 49,2% loại trung bình 29 học sinh chiếm 42,2%, loại yếu học sinh chiếm 7,2%); Tỷ lệ đậu tốt nghiệp mơn Địa lí 87,5% , đạt hai giải học sinh giỏi cấp tỉnh (1 giải ba, giải khuyến khích) đậu đại học 12 học sinh chiếm 16,9% Năm học 2013 – 2014 : Có 69 học sinh ( Loại giỏi học sinh chiếm 5,7%, Loại 38 học sinh chiếm 55,07%, loại trung bình 24 học sinh chiếm 34,93%, loại yếu học sinh chiếm 4,3%); tỷ lệ đâu tốt nghiệp mơn Địa lí 97,4%, đạt ba giải học sinh giỏi tỉnh (1 giải nhất, giải ba giải khuyến khích) có 14 học sinh đậu đại học chiếm 20,2% Năm học 2014 – 2015: Có 103 học sinh (Loại giỏi 25 học sinh chiếm 24,2%, loại 52 học sinh chiếm 50,4%, loại trung bình 24 học sinh chiếm 23,3 %, loại yếu học sinh chiếm 2,1%); Tỷ lệ đậu tốt nghiệp môn Địa lí 98,6%;, đạt ba giải học sinh giỏi cấp tỉnh (1 giải nhì, giải khuyến khích), tồn Trường có 68 học sinh điểm thi THPT quốc gia đạt điểm trở lên, cao 9,75 điểm Trong năm học có 17 học sinh đậu đại học khối C (tiêu biểu học sinh Ngô Thị Như Quỳnh tổng điểm: 27,5 điểm, mơn Địa lí 9,75 điểm; Trương Văn Đạt tổng điểm 27 điểm, mơn Địa lí 9,5 điểm; Trần Văn Thái tổng điểm 25,5 điểm, môn Địa lí 9,0 điểm, Nguyễn Văn Quang tổng điểm thi 24,5 điểm, môn Địa 8,75điểm nhiều học sinh đạt điểm cao khác.) Năm học 2015 – 2016: Có 102 học sinh (Loại giỏi 27 học sinh chiếm 24,2%, loại 52 học sinh chiếm 50,4%, loại trung bình 23 học sinh chiếm 23,3 %, loại yếu học sinh); Tỷ lệ đậu tốt nghiệp mơn Địa lí là 97,6%; có học sinh đạt học sinh giỏi tỉnh (1 giải khuyến khích) Năm học 2016 – 2017: Có 71 học sinh (Loại giỏi 24 học sinh chiếm 33,8%, loại 34 học sinh chiếm 47,8%, loại trung bình 13 học sinh chiếm 18,4 %, loại yếu học sinh); Tỷ lệ đậu tốt nghiệp thi thử lần mơn Địa lí 94,6%; có hait học sinh đạt học sinh giỏi tỉnh (2 giải khuyến khích) Kết luận, kiến nghị Việc dạy học địa lý tách rời đồ nói chung Atlat nói riêng, khai thác Atlat khơng hiểu kiến thức mà cịn hình ảnh trực quan giúp giáo viên học sinh giảng dạy học tập có hiệu Theo tơi đề tài quan trọng thiết thực trình dạy học mơn địa lý trường phổ thơng Tuy đề tài đề cập khía cạnh nhỏ vơ số kĩ khai thác sử dụng đồ tin tài liệu tham khảo bổ ích thiết thực cho đông đảo em học sinh Trường THPT Thọ Xuân Qua đề tài xin có số đề xuất sau: Đối với cấp cần quan tâm đến hệ thống sở vật chất Trường THPT Thọ Xuân để học sinh giáo viên có nơi học tập làm việc tốt hơn, chắn hiệu cao Đối với nhà trường cần cung cấp thêm số đồ cho giáo viên trình dạy học đặc biệt đồ tự nhiên, dân cư Việt Nam Lắp đặt thêm máy chiếu phòng học lớp Đối với phận thiết bị cần xếp lại loại đồ cách có hệ thống khoa học để tạo thuận lợi cho giáo viên học sinh tham khảo học tập Đối với môn Địa lý giáo viên giảng dạy cần đồng sử dụng Atlat để học sinh học tập, đề kiểm tra nên có câu hỏi cụ thể liên quan đến Atlat để học sinh khai thác nhằm đáp ứng với yêu cầu chung đề thi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả Nguyễn Văn Giang Tài liệu tham khảo Atlat địa lý Việt Nam, PGS –TS Ngô Đạt Tam TS Nguyễn Quý Thảo, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, 2010 Bản đồ học: Ngô Đạt Tam, Nhà xuất giáo dục, 1986 Bồi dưỡng học sinh giỏi Địa lý trung học phổ thông, Lê Thông, Nhà xuất giáo dục, 2006 Địa lý tự nhiên Việt Nam tập 1, 2, Vũ Tự Lập, Nhà xuất giáo dục, 1978 Địa lý tự nhiên tập lục địa, Nguyễn Phi Hạnh, Nhà xuất giáo dục, 1989 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn địa lý, Phạm Thị Sen, Nhà xuất giáo dục đào tạo Việt Nam năm 2009 Những vấn đề địa lý tự nhiên: “Tài liệu bồi dưỡng thường xun Giáo viên trung học phổ thơng chu kì III năm 2004-2007”, Ths GVC Trần Văn Thành – Trường Đại Học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh, 2005 Phương pháp sử dụng đồ giáo khoa dạy học địa lý trường trung học phổ thông, “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì III năm 2004 -2007” TS Nguyễn Văn Luyên GV Kiều Tiến Bình - Trường Đại Học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh, 2006 Sách giáo khoa địa lý 12, Lê Thông, Nhà xuất giáo dục đào tạo Việt Nam, 2008 Sách giáo viên địa lý 12, Nhà xuất giáo dục đào tạo Việt Nam, 2008 10 Hướng dẫn ơn thi học sinh giỏi mơn Địa lí (Dùng cho luyên thi học sinh giỏi quốc gia đại học) NXB giáo dục Viêt Nam – Chủ biên Lê Thông 11 Hướng dẫn cách làm thi tuyển sinh vào đại học cao đẳng mơn Địa lí – NXB giáo dục – Biên soạn TS Lê Thông 12 Chun đề ơn tập luyện thi Địa lí 12 – NXB Đại học quốc gia Hà Nội – Đỗ Ngọc Tiến 13 Hướng dẫn ơn tập kì thi THPT quốc gia năm 2015 – 2016 mơn Địa lí – Đỗ Anh Dũng chủ biên 1 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN STT Tên SKKN Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Địa lí tự nhiên Việt Nam qua Atlat – Phần khí hậu Hướng dẫn học sinh TrườngTHPT Thọ Xuân khai thác kiến thức Địa lí tự nhiên Việt Nam – Phần địa hình, sơng ngịi, đất sinh vật Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh Trường THPT Thọ Xuân khai thác kiến thức Địa lí dân cư Việt Nam qua Atlat Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá, xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Sở GD & ĐT C Thanh Hóa 2012- 2013 Sở GD & ĐT C Thanh Hóa 2014-2015 Sở GD & ĐT C Thanh Hóa 2015-2016 ... Thọ Xuân khai thác kiến thức địa lí Việt Nam qua Atlat phần địa lí ngành kinh tế - Ngành nông nghiệp? ?? bốn đề tài thuộc phần Địa lí tự nhiên, Địa lí dân cư Địa lí ngành kinh tế Viêt Nam trường THPT. .. dẫn học sinh Trường THPT Thọ Xuân khai thác kiến thức địa lí Việt Nam qua Atlat phần địa lí ngành kinh tế - Ngành nông nghiệp? ?? học sinh làm thi THPT quốc gia tất câu hỏi phần Địa lí ngành nơng nghiệp. .. SKKN Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Địa lí tự nhiên Việt Nam qua Atlat – Phần khí hậu Hướng dẫn học sinh TrườngTHPT Thọ Xuân khai thác kiến thức Địa lí tự nhiên Việt Nam – Phần địa hình,