1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Văn học môn quan trọng đời sống xã hội nói chung trường học nói riêng Văn học sáng tạo người lợi ích sống người Một tác phẩm hay, tốt trước hết “ bồi dưỡng tình đời” cho để có thái độ sống cho đắn Văn học gương phản ánh thực xã hội Thông qua Văn học nhận thức nhiều điều bổ ích người sống khứ Nó làm cho tâm hồn tư tưởng tình cảm thêm phong phú, nhạy cảm trước hay, đẹp, thiện, thực đời Văn học giúp người hoàn thiện nhân cách, sống tốt hơn, cao thượng hơn, biết yêu thương cảm thông, chia sẻ với người, biết cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, người Đặc biệt phải kể đến phận văn học kháng chiến chống Mỹ giai đoạn 1954-1975 góp phần tích cực việc bồi dưỡng tư tưởng tình cảm người, tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào truyền thống anh hùng dân tộc lòng căm thù quân xâm lược từ thấy trách nhiệm nghĩa vụ thân với đất nước, với hệ cha anh trước Trước mục tiêu đó, việc dạy mảng văn học chiếm vị trí quan trọng Làm để em cảm nhận, hiểu thông điệp học sâu sắc mà tác phẩm văn chương mang lại? Quan trọng để thơng điệp sống ý nghĩa trở thành tư tưởng quan điểm hành động, cách ứng xử em trước tình sống? hành động em với khứ tương lai? Phải biết học đôi với hành, trọng lực hoạt động thực tế em hơn, từ rèn kỹ sống, hành vi cách ứng xử đẹp cho học sinh Muốn làm điều địi hỏi giáo viên phải ln suy nghĩ tìm tịi tìm phương pháp dạy tốt nhất, để truyền tải tới em chức u cầu mơn, từ giúp học sinh gắn kết liên hệ từ tác phẩm văn chương với đời sống thực tế, với kiến thức môn khác mà em học, giúp em yêu thích hứng thú với mơn từ có lực hoạt động thực tế Và phương pháp trọng “dạy học theo hướng tích hợp liên mơn” Song thực tế việc dạy văn số trường học, số giáo viên chưa trọng đến vấn đề này, chưa xác định vấn đề trọng tâm nhiệm vụ môn Nên dẫn đến học sinh nắm tác phẩm văn chương lý thuyết sách khô khan giáo điều mà chưa thấm sâu vào tư tưởng tình tình cảm để trở thành kim nam cho hành động cho tư tưởng tình cảm Vấn đề đặt để đại phận giáo viên tất học sinh hưởng ứng, làm để: “Trong Văn có Sử, Văn có Địa, Văn có văn hóa có âm nhạc có hội họa, có tư tưởng, có giá trị thẩm mỹ Làm để tác phẩm sống, lung linh tỏa sáng, thấm ngấm vào tâm hồn học sinh, để em khơng hiểu mà cịn biết sống đẹp vấn đề đặt với giáo viên ” [5] Với lí trên, đề tài mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm tích hợp kiến thức môn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết 47: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính-Ngữ Văn trường THCS Thiệu Đô” nhằm giúp cho mục tiêu phân môn ngày đạt kết cao tạo hứng thú học văn cho em 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, tơi muốn hướng tới mục tiêu đưa ra: “ Một số kinh nghiệm tích hợp kiến thức mơn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết 47: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính-Ngữ Văn trường THCS Thiệu Đơ” qua đưa phương pháp dạy tích hợp văn này, từ học sinh phát huy cao khả vốn có, tính tích cực chủ động sáng tạo Các em biết lồng ghép kết hợp kiến thức môn học khác để làm sâu kiến thức môn học ngược lại Đồng thời soạn giáo án thể nghiệm theo hướng tích hợp mơn học Song với khn khổ đề tài hạn hẹp, vốn kinh nghiệm ỏi tơi mong sáng kiến nhỏ, tài liệu tham khảo, để giúp đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm việc dạy tích hợp môn 1.3.Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu đưa số kinh nghiệm tích hợp kiến thức môn dạy tiết 47: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính -Đối tượng học sinh khối Trường THCS Thiệu Đô 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp - Nghiên cứu SGK, sách giáo viên tài liệu hướng dẫn tham khảo Ngữ văn - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thống kê so sánh - Phương pháp thực nghiệm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận 2.1.1.Tích hợp dạy học Ngữ văn Để khuyến kích người học học cách tồn diện khơng kiến thức chun mơn mà cịn học lực ứng dụng kiến thức đó, người học tích cực, chủ động, độc lập Trên sở mục tiêu đổi giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nói riêng, quan điểm đạo đổi phương pháp dạy học năm gần là: dạy học theo hướng tích hợp mơn Từ năm học 2012 – 2013, GD&ĐT đưa vấn đề vận dụng kiến thức môn vào giảng dạy trường phổ thơng Tuy nhiên hình thức dạy học mới, giáo viên chưa tiếp xúc nhiều chưa có kinh nghiệm giảng dạy Vì việc vận dụng kiến thức tích hợp giảng dạy mơn cịn gặp nhiều khó khăn lúng túng Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học”.[7] Vì đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết Dạy học tích hợp xu hướng lí luận dạy học trở thành trọng tâm vấn đề đổi giáo dục năm gần Cũng nằm xu hướng chung đó, tích hợp kiến thức mơn dạy học văn giáo viên môn quan tâm Sự tích hợp kiến thức mơn dạy học văn trước tiên xuất phát từ ý tưởng làm để dạy – học văn thêm hứng thú? Làm để học sinh tiếp cận tác phẩm cách chủ động, hiệu quả? “Làm để học sinh vận dụng hiểu biết để giải vấn đề khoa học có hiệu tốt nhất? Trên sở mục tiêu đổi giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng mơn Ngữ Văn nói riêng hết dạy học theo hương tích cực Học sinh chủ động tiếp cận tác phẩm, chọn phương pháp phù hợp để học tập với hiệu cao mà khơng bị gị bó căng thẳng.” [5] Hơn tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức tích hợp để giải vấn đề phong trào địa phương, trường học, giáo viên, học sinh tích cực thực 2.1.2 Nội dung mục tiêu tích hợp Xuất phát từ thực tiễn sở thực tiễn giảng dạy môn Ngữ Văn nhận thấy muốn học sinh hứng thú với mơn học, muốn có hiệu giảng dạy học Văn không đổi phương pháp Kiến thức ngày đa dạng, có xu hướng xích gần Đặc biệt mơn khoa học xã hội có gắn kết chặt chẽ Thậm chí số mơn học kiến thức cịn chồng chéo lên Do đó, làm để học sinh không nhàm chán, làm để em biết vận dụng kiến thức học, hiểu biết có sẵn để giải tốt vấn đề câu chuyện đáng bàn trường học Bên cạnh việc vận dụng kiến thức liên mơn để giải vấn đề khơng phải câu chuyện hồn tồn Nó nhắc đến thực từ lâu Chúng ta làm tích hợp từng tiết Với tác phẩm: “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” mục tiêu thơ không giúp học sinh cảm nhận nét độc đáo hình tượng xe khơng kính hình ảnh người lái xe Trường Sơn hiên ngang, dũng cảm, mà giáo dục em biết trân trọng hi sinh, cống hiến chiến sĩ lái xe tuyến đường Trường Sơn nói riêng chiến sĩ hi sinh cho độc lập Tổ quốc nói chung Các em có thái độ biết ơn tri ân với chiến sĩ hi sinh cho độc lập Tổ quốc Từ có trách nhiệm với quê hương, đất nước, biết phát huy phẩm chất tốt đẹp hệ cha anh công bảo vệ xây dựng đất nước Trước mục tiêu học địi hỏi giáo viên dạy cần có tích hợp với môn khác Lịch Sử, Âm nhạc, Địa Lý để làm rõ kiến thức yêu cầu trọng tâm Cụ thể giáo viên tích hợp nội dung sau: Trước hết tích hợp phần giới thiệu với môn Âm nhạc để tạo bầu khơng khí văn chương cho em tiếp nhận tác phẩm trở lại với thời kỳ hào hùng lịch sử năm 1969 Sau giáo viên tích hợp kiến thức phần tìm hiểu chi tiết thơ tích hợp với mơn Sử để hiểu hồn cảnh lịch sử dân tộc lúc này; tích hợp với mơn Địa để hiểu vai trị , vị trí tuyến Đường Trường Sơn; tích hợp với môn Giáo dục công dân để giáo dục nhắc nhở em lối sống tri ân với hệ cha anh trước.Và cuối cần tích hợp phần luyện tập để tạo dư âm sâu lắng học cho em 2.1.3 Cách thức tích hợp Qua thực tế dự thăm lớp nhận thấy phần lớn giáo viên dạy học tích hợp kiến thức môn ý đến nhiều việc tích hợp kiến thức phần dạy mà quan tâm tới phần khác Như tính hiệu liền mạch khơng cao Bản thân tơi thiết nghĩ để thực có hiệu giáo viên nên tích hợp tất khâu q trình dạy học Có thể việc kiểm tra cũ ,giới thiệu đến phần dạy kiến thức cho học sinh việc củng cố khắc sâu hay tập nhà cho em cần có câu hỏi tích hợp Có làm học Văn thực sơi hứng thú, thu hút tạo niềm hứng khởi lâu dài cho em 2.1.4 Nguyên tắc tích hợp Khi giáo viên xác định mục tiêu, nội dung tích hợp,cách thức tích hợp cần phải nắm ngun tắc tích hợp, quan điểm tích hợp để có dạy đạt hiệu cao Theo để dạy tích hợp tốt tiết 47 “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” giáo viên cần dựa nguyên tắc sau: - Trước tiên giáo viên phải hiểu thấm nhuần quan điểm tích hợp có nhìn tổng thể mục tiêu học -Khai thác nội dung tích hợp phù hợp với chuẩn kiến thức ,kĩ Cần xác định đâu kiến thức trọng tâm, thời gian từ xác định kiến thức mơn tích hợp -Việc tích hợp kiến thức phải có tác dụng làm rõ, làm sâu làm dễ kiến thức học - Q trình tích hợp phải phát huy tính chủ động tích cực học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp giáo dục mơn giảng dạy Văn yêu cầu mang tính cấp thiết vì: “Nó khơng góp phần làm sâu sắc kiến thức học mà tạo động lực lớn cho tư hứng thú học tập học sinh với môn Vận dụng kiến thức tích hợp mơn tránh việc tiếp xúc văn cách khô khan, khiên cưỡng.” [5] Và “ Vận dụng kiến thức tích hợp giúp giáo viên ln phải đặt vào mơn, ln tự làm mình, làm chủ nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học Bởi có người giáo viên “truyền lửa” tinh thần đến học sinh, giúp em chủ động tích cực, sáng tạo tiếp cận, lĩnh hội tri thức.” [5] Song thực tế giáo viên chưa thực quan tâm nhiều đến vấn đề Qua lớp học bồi dưỡng, tiết dự nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức, có giáo viên có kết hợp cịn nơng cạn hời hợt chưa có chiều sâu Về phía học sinh, việc học em dừng lại việc nghiên cứu học mà chưa có thói quen dùng môn học khác để làm sâu kiến thức môn học Sự tích hợp kiến thức mơn dường cịn lạ với em Vì nên học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Từ việc vận dụng kiến thức từ sách đến đời sống nhiều hạn chế Để hiểu rõ vấn đề này, tơi làm điều tra lớp 9ATrường THCS Thiệu Đô năm học (2015-2016)- việc cho em trả lời câu hỏi sau học song “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” thu kết sau: Nội dung câu hỏi Số học sinh tham gia Kết đạt SL TL% Nêu vẻ đẹp người lính lái xe tuyến đường Trường Sơn mà em cảm nhận? 2.Hậu chiến tranh với môi trường đời sống người? 3.Thái độ em với chiến tranh, ? 4.Trách nhiệm em với hệ cha anh trước đất nước? 35/35 30/35 85.7 35/35 20/35 57.1 35/35 17/35 35/35 17/35 48.6 48.6 Rõ ràng qua kết điều tra cho thấy em hiểu thơ Tất học sinh khảo sát gần làm tốt câu hỏi nội dung kiến thức (30/35 em chiếm tỉ lệ 85.7%) Song đến câu hỏi cần có tích hợp với kiến thức mơn mơn Lịch Sử, Hóa Học: “Hậu chiến tranh với mơi trường đời sống người?” học sinh lại tỏ lúng túng nhiều em không làm (20/35 em chiếm tỉ lệ 57.1%) Đặc biệt cho em làm câu hỏi mức cao vừa địi hỏi tích hợp mơn (tích hợp với mơn GDCD) lại vừa địi hỏi kỹ hành động ứng xử học sinh trước tình thực tế “Thái độ em với chiến tranh, ?” hay “Trách nhiệm em với hệ cha anh trước đất nước?” khơng học sinh lại tỏ khơng biết ứng xử trước tình (17/35 em chiếm tỉ lệ 48.6%) không thấy vai trị trách nhiệm với q hương đất nước Điều cho thấy thực tế em nắm lý thuyết chưa để học thấm dần tư tưởng trở thành hành động, cách ứng xử tình thực tế Các em chưa biết vận dụng đan cài kiến thức môn học khác để làm rõ kiến thức mơn học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phương thức tích hợp 2.3.1.1 Trước tiên giáo viên cần xác định nội dung trọng tâm, mục tiêu bài, đơn vị kiến thức cần tích hợp: Để tích hợp tốt địi hỏi giáo viên phải xác định rõ mục tiêu trọng tâm kiến thức Từ lựa chọn cho kiến thức tích hợp môn phù hợp với dạy, để vừa làm rõ trọng tâm kiến thức lại vừa gây hứng thú cho học sinh Và để tác phẩm văn chương khơi gợi lên học sinh niềm đam mê tinh thần học tập tích cực, tạo tâm tinh cảm tốt để học mơn khác, để em khơng hiểu mà cịn có hành vi cách ứng xử phù hợp với tình cảm tư tưởng mà em đón nhận từ học Ví dụ với tiết 47 “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” xác định mục tiêu chung là: - Cảm nhận nét độc đáo hình tượng xe khơng kính hình ảnh người lái xe Trường Sơn hiên ngang, dũng cảm, sôi thơ - Nhớ lại thời kỳ lịch sử đất nước năm kháng chiến chống Mỹ 1954 – 1975 vô khốc liệt - Học sinh biết trân trọng, biết ơn có thái độ sống tri ân hi sinh, cống hiến hệ cha anh cho độc lập Tổ quốc; biết lên án tố cáo chiến tranh Thấy rõ trách nhiệm nghĩa vụ với đất nước Thì thấy sử dụng kiến thức môn Ngữ Văn chưa làm rõ mục tiêu mà cần phải vận dụng kiến thức môn Lịch sử, Giáo dục công dân giúp em nắm Cụ thể để hiểu rõ việc Mỹ dội bom xuống tuyến đường ngăn trở vận chuyển đoàn xe chi viện cho Miền Nam giáo viên cho học sinh xem đoạn tư liệu lịch sử để cảm em có nhìn chân thực hiểu rõ hoàn cảnh lịch sử lúc giờ, từ cảm nhận sâu sắc gan dũng cảm anh 2.3.1.2 Phối kết hợp với giáo viên môn liên quan đến kiến thức cần tích hợp để đạt tích hợp khoa học hiệu Bởi kiến thức nhân loại vơ cùng, ngẫu nhiên mà lại ví: “Sự hiểu biết người giọt nước đại dương bao la” Và ngẫu nhiên mà chương trình đào tạo trường ĐHSP lại có phân môn rõ ràng cụ thể chuyên nghành Văn, Sử, Địa, Toán Bởi chung có riêng Vì thầy cô giáo bên cạnh việc nắm bắt kiến thức chung khái quát sơ đẳng tất mơn họ nắm rõ mơn chun nghành đào tạo để ln chủ động tự tin trước học sinh Vì giáo viên Ngữ văn xác định kiến thức cần tích hợp với mơn khác cần có phối kết hợp với giáo viên để xem tích hợp có phù hợp khơng, có làm rõ cho nội dung không? Hơn giáo viên cần nắm kiến thức tích hợp môn cách cụ thể, chất vấn đề để trình bày trước học sinh khơng thể không tham khảo ý kiến giáo viên mơn cần tích hợp Cụ thể với tiết 47 văn “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” cần tích hợp với kiến thức mơn Địa, Sử, CDCD giáo viên trước dạy văn này, cần đưa đơn vị kiến thức cần tích hợp để tham khảo ý kiến giáo viên mơn Ví dụ mơn Cơng Dân tiết giáo viên tích hợp hai ý là: “Thái độ em vấn đề chiến tranh mà Mỹ gây cho chiến trường Việt Nam?” “ý thức trách nhiệm công dân với đất nước ?” để giáo viên môn xem có phù hợp khơng Bên cạnh mời giáo viên liên quan đến kiến thức mơn tích hợp đến dự góp ý rút kinh nghiệm 2.3.1 Tích hợp mơn cần đảm bảo tính lơgic, vừa sức dễ hiểu Trong dạy người giáo viên phải xác định mức độ cần đạt từ làm sở cho tích hợp mơn Vì khơng nên tích hợp mơn q nhiều mà lại khơng có tác dụng làm rõ mục tiêu Hơn tích hợp địi hỏi phải đảm bảo tính lơgic, liên kết bổ xung cho đơn vị kiến thức Bởi mục đích việc tích hợp làm sâu, làm rõ làm dễ mơn học Ví dụ dạy đến hồn cảnh đời thơ: “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” giáo viên cần liên hệ với mơn Lịch sử cho học sinh xem đoạn phim tư liệu để thấy ác liệt chiến tranh giặc Mỹ dội bom xuống tuyến đường Trường Sơn đoàn xe dũng cảm lao chiến trường, từ gợi nguồn cảm hứng cho nhà thơ sáng tác Tiếp theo học liên quan đến tuyến đường Trường Sơn giáo viên cần giới thiệu đơi nét vị trí, vai trị tuyến đường để học sinh thấy tầm quan trọng kháng chiến chống Mỹ để em cảm nhận rõ dũng cảm người lính lái xe Bên cạnh giáo viên cần ý đến tính vừa sức dễ hiểu, khơng nên tích hợp kiến thức q ơm đồm lan man làm cho học sinh thấy ngợp khó hiểu hơn, dẫn đến không xác định đươc kiến thức trọng tâm Mục đích dạy học tích hợp lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có môn học để làm sâu sắc, dễ hiểu nội dung mơn học Vì tích hợp mơn giáo viên cần có lựa chọn phù hợp, phù hợp với thời gian tiết dạy, phù hợp với dung lượng kiến thức môn khác để đảm bảo tiết học diễn thời gian qui định 2.3.2 Cách thức tích hợp Sau lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp phù hợp, giáo viên cần xếp để đưa vào phần cho hợp lý Đế sử dụng hiệu giáo viên nên sử dụng tích hợp kiến thức tất khâu từ kiểm tra cũ, giới thiệu đến khâu dạy hay củng cố hướng dẫn học sinh làm tập 2.3.2.1 Tích hợp môn phần kiểm tra cũ Đây hoạt động tiết học Với hoạt động mục đích giáo viên kiểm tra việc tự giác học cũ học sinh đồng thời có dụng ý liên kết kiến thức trước với chuẩn bị học, lại giúp giáo viên nắm bắt tình hình học tập khả tiếp thu học sinh nhanh chóng Vì dùng câu hỏi tích hợp để kiểm tra cũ buộc học sinh phải huy động nhiều phận kiến thức để trả lời, giáo viên nắn kết học tập em mà tạo cho em khả tư tổng hợp kiến thức có liên quan đến câu hỏi Cụ thể tiết 47 văn “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” giáo viên kiểm tra cũ việc cho học sinh quan sát tranh minh họa nội dung “Đồng chí” Chính Hữu hỏi? Quan sát tranh cho biết: Hình ảnh gợi cho em nhớ đến thơ chương trình lớp 9? Bài thơ sáng tác vào thời kỳ lịch sử? Nêu nội dung thơ ? Như từ việc quan sát tranh gian nhà gốc đa, giếng nước ; hình ảnh người lính bồng súng trăng rừng già ; hình ảnh người lính mặc quần vá áo rách chân không giày gợi cho học sinh tư nhớ lại học phát để hồn thành câu hỏi 2.3.2.2 Tích hợp mơn phần giới thiệu mới: Có thể nói giới thiệu trọng hoạt động khởi động vô quan trọng để tạo bầu khơng khí văn chương tạo niềm hứng thú thu hút học sinh vào việc nắn bắt Vì tích hợp giáo viên nên ý đến hoạt đọng để dạy đạt hiệu cao Ví dụ đưa tích hợp vào phần giới thiệu nên chọn tích hợp với âm nhạc để tạo khơng khí tâm hứng khởi cho em trước bước vào học Cụ thể với tiết 47 văn “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” giáo viên cho học sinh nghe xem hình minh họa video hát “Tơi, người lái xe” nhạc sĩ Hồng Hiệp Quốc Hương trình bày, để từ tạo bầu khơng khí cảm nhận tác phẩm văn chương, cho em trở với thời kỳ hào hùng dân tộc dẫn vào 2.3.2.3 Tích hợp mơn phần dạy Ở phần dạy phần quan trọng tiết dạy Vì giáo viên cần dựa vào kiến thức mục tiêu bài, để lựa chọn tích hợp môn cho phù hợp quan trọng có tác dụng bổ xung làm sâu sắc kiến thức môn Cụ thể giới thiệu tuyến đường Trường Sơn huyền thoại- tuyến đường huyết mạch nối liền Bắc nam Tuyến đường mục tiêu bắn phá Mỹ để chặn chi viện miền Bắc vào Nam vượt qua mưa bom bão đạn chiến sĩ lái xe băng tuyến đường để chi viện cho miền Nam thân u Ở phần giáo viên tích hợp với kiến thức mơn Địa lí cho em quan sát vị trí tuyến đường đồ Việt Nam Sau để làm rõ làm sâu thêm kiến thức giáo viên vận dụng thêm kiến thức lịch sử cho học sinh xem phim tư liệu lịch sử Mỹ ném bom đánh phá tuyến đường hậu để lại Nhưng khó khăn không cản bước tiến dũng cảm lịng tâm giải phóng miền Nam thống đất nước anh giáo viên tích hợp kiến thức với mơn Giáo Dục Cơng Dân đặt câu hỏi “Qua thơ em thấy cần phải có trách nhiệm với q hương đất nước có việc làm để tiếp bước hệ cha anh?” từ giúp cho học sinh có thái độ sống tri ân với hệ cha anh trước, phát huy truyền thống cha anh, sống có lí tưởng, tích cực học tập để xây dựng quê hương đất nước, sẵn sàng tham gia nghĩa vụ quân đất nước cần… 2.3.2.4 Tích hợp mơn phần kết Phần kết nên cho tích hợp môn để tạo nên kết sâu lắng, ấn tượng kết lại lại mở cho học sinh miền suy tư khác để khắc sâu học Hoặc kết cho em vận dụng kiến thức thực tế nên phần thường tích hợp với Giáo Dục Công Dân, Mỹ Thuật Hoặc Âm Nhạc Ví dụ sau dạy xong tiết 47 văn “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” giáo viên cho em nghe hát: “Tiểu đội xe khơng kính” phổ nhạc để tạo dư âm sâu lắng cho em 2.3.2.5 Tích hợp môn phần luyện tập-hướng dẫn học sinh tự học Để phát huy khả tích cực học sinh, đồng thời kiểm tra lực tích hợp môn HS sau học xong tiết học, giáo viên cần lựa chọn hệ thống tập có tính chất vận dụng kiến thức mơn để giải vấn đề thực tế Từ giúp học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic thấy tác dụng tích hợp mơn Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành Cụ thể sau dạy xong tiết 47 văn “Bài thơ tiểu đội xe không kính” giáo viên chia lớp thành bốn nhóm cho em làm tập sau: Nhóm 1: Với nhan đề “Lính Trường Sơn-một tượng đài thơ” kiến thức lịch sử văn học em sưu tầm hình ảnh tư liệu người lính tuyến đường Trường Sơn câu thơ viết họ? Nhóm 2: Sau học xong thơ: “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” em hình dung vẽ lại hình ảnh người lính lái xe tuyến đường Trường Sơn thời kỳ kháng chiến chống Mỹ theo trí tưởng tượng em? Nhóm 3: Em sưu tầm thơ, hát, kẻ vẽ nhạc người lính lái xe tuyến đường Trường Sơn thời kỳ kháng chiến chống Mỹ cứu nước Nhóm 4: Em sưu tầm câu chuyện kể người lính lái xe tuyến đường Trường Sơn thời kỳ kháng chiến chống Mỹ cứu nước Có thể nói việc lựa chọn hệ thống tập có tính chất vận dụng kiến thức mơn để giải vấn đề thực tế giúp em có hứng thú với mơn học hơn, em khơng học biết sách mà thấy cảm nhận thực tế sống, giúp học sinh có liên hệ gắn kết kiến thức học sách với thực tế đời thường, từ có tác dụng làm sâu , làm rõ làm cụ thể kiến thức 2.3.3 Phương pháp tích hợp Phương pháp tích hợp có tầm quan trọng không nhỏ việc nâng cao hiệu tiết học Nếu giáo viên có phương pháp tích hợp tốt giúp học sinh học tập sơi nổi, tích cực hứng thú với môn học nhiều mà môn văn lại cần lựa chọn điều Để dạy tiết 47 văn “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật tơi sử dụng số phương pháp như: phương pháp đàm thoại; phương pháp quan sát tranh ảnh , phim tư liệu lịch sử; phương pháp phân tích tổng hợp; phương pháp nêu tình có vấn đề để học sinh phải tìm cách giải vấn đề đặt Cụ thể tiết học thường tái kiện lịch sử qua thước phim tư liệu Mỹ thả bom xuống tuyến đường Trường sơn để chặn đường chuyến xe chi viện cho miền Nam hay cho học sinh xem ảnh lịch sử xe khơng kính méo mó, đoạn đường Trường Sơn bị đánh lở loét không xanh Từ đặt tình cho em phân tích rút học Với phương pháp lựa chọn thấy em học tập hứng thú hiệu quả, khả tư tổng hợp liên kết môn ngày xích gần bổ xung hỗ trợ để làm rõ, làm sâu kiến thức 2.3.4 Giáo án thực nghiệm: Dựa vào kinh nghiệm giải pháp trên, tơi có thiết kế thể nghiệm giáo án dạy tiết 47 “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” theo hướng tích hợp mơn Âm Nhạc,Lịch Sử,Địa Lý,GDCD,Mĩ Thuật sau: A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức - Giúp học sinh cảm nhận nét độc đáo hình tượng xe khơng kính hình ảnh người lái xe Trường Sơn hiên ngang, dũng cảm, sôi thơ [4] - Thấy nét riêng giọng điệu, ngôn ngữ thơ [2] -Vận dụng kiến thức môn Âm nhạc, Lịch sử, Địa lý, Vật lý, GDCD, Hóa học để giải vấn đề liên quan làm sáng rõ kiến thức cách lôgic khoa học Kĩ - Rèn luyện kĩ phân tích hình ảnh, ngơn ngữ thơ - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát tranh ảnh, vi deo trình bày vấn đề,kỹ liên kết kiến thức phân môn, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế [2] Thái độ - Biết trân trọng hi sinh, cống hiến chiến sĩ lái xe tuyến đường Trường Sơn nói riêng chiến sĩ hi sinh cho độc lập Tổ quốc nói chung [6] - Có thái độ biết ơn, tri ân với chiến sĩ hi sinh cho độc lập Tổ quốc Từ có trách nhiệm với quê hương, đất nước B Chuẩn bị - Tư liệu dạy học: Máy chiếu, video tư liệu lịch sử, tranh ảnh, phiếu học tập, phiếu hoạt động nhóm C Tiến trình dạy * Kiểm tra cũ: GV: chiếu: ảnh liên quan đến thơ “Đồng chí” Chính Hữu ? Quan sát tranh cho biết: Hình ảnh gợi cho em nhớ đến thơ chương trình lớp 9? Bài thơ sáng tác vào thời kỳ nào? Nêu nội dung thơ *Giới thiệu GV: cho HS nghe xem hình minh họa video hát “Tơi, người lái xe” nhạc sĩ Hồng Hiệp Quốc Hương trình bày Từ tạo bầu khơng khí cảm nhận tác phẩm văn chương dẫn vào [3] Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt ? Nêu hiểu biết em tác giả I Tìm hiểu chung văn Phạm Tiến Duật? [1] Tác giả: GV: Trình chiếu: chân dung tác giả - Phạm Tiến Duật (1941-2007) người lính, nhà thơ - Quê Thanh Ba-Phú Thọ - Là người lính - nhà thơ tiêu ? Sự nghiệp sáng tác ơng có đặc biểu kháng chiến chống Mĩ biệt? ?Kể tên số tác phẩm ơng? -HS kể tên tác phẩm chính, GV bổ xung GV: Trình chiếu: hình ảnh tập thơ? GV: Ông ca tụng "con chim lửa Trường Sơn huyền thoại", “viên ngọc Trường Sơn” "cây săng lẻ rừng già”, "nhà thơ lớn thời chống Mỹ” Thơ ông đánh giá "có sức mạnh sư đồn" ? Dựa vào kiến thức lịch sử em nêu hoàn cảnh đời tác phẩm? [2] GVtrình chiếu: Trình chiếu video phim tư Mỹ ném bom xuống tuyến đường Trường Sơn đoàn xe băng băng lao chiến trường mưa bom bão đạn [3] GV:Trình chiếu hình ảnh tuyến đường Trường Sơn đồ Việt Nam [3] ?Dựa vào kiến thức địa lý em cho biết đường Trường Sơn nằm vị trí địa hình đất nước ta? GV: Nằm phía Tây Nam tổ quốc Từ Tây Nam Ninh Bình đến hết Tây Nguyên GV: - Đọc giọng vui, khoẻ khoắn, dứt khốt GV: cho học sinh tìm hiểu thích SGK bổ xung thêm GV: Trình chiếu hình ảnh bếp anh hùng ni qn Hồng Cầm [3] Bài thơ viết theo thể thơ gì? tác dụng thể thơ ấy? GV: Câu thơ dài, có tính ngữ, vần, giọng điệu thơ đậm đà chất lính ?Nhan đề thơ có khác lạ? [2] - Phong cách thơ: Giọng điệu sôi nổi, trẻ trung, hồn nhiên, tinh nghịchmà sâu sắc - Đề tài: Viết người lính, gái Thanh niên xung phong Tác phẩm: a Hoàn cảnh sáng tác: - Bài thơ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính viết năm 1969 Cuộc kháng chiến chống Mỹ bước vào giai đoạn ác liệt - In tập "Vầng trăng, quầng lửa", đoạt giải báo Văn nghệ 1969 b Đọc - Tìm hiểu thích * Đọc: * Chú thích: (SGK) c Thể thơ: -Tự do-> bộc lộ tình cảm, cảm xúc tự người lính II Tìm hiểu chi tiết văn bản: 1- Nhan đề thơ: -khá dài, lạ, độc đáo, hút ?Em hiểu từ "Bài thơ" nhan đề có - Từ “Bài thơ” ->Cách khai thác ý nghĩa gì? thực, khai thác chất thơ -GV trình chiếu ( Tác giả nói nhan thực chiến trường đề) -> chất thơ tuổi trẻ hiên ngang, -GV: Đây phát thú vị Tác giả dũng cảm, trẻ trung, vượt lên thiếu thêm hai chữ "bài thơ" vào nhan đề tưởng có chỗ thừa (các từ "bài thơ về") -> lạ độc đáo, thu hút người đọc ? Hình ảnh bật thơ để tạo nguồn cảm hứng cho nhà thơ Phạm Tiến Duật gì? ?Đọc khổ đầu cuối: ?Hình ảnh xe khơng kính thơ lên qua chi tiết, câu thơ nào? -GV trình chiếu xe biến dạng, trần trụi [3] ? Qua chi tiết trên, em cảm nhận hình ảnh xe? ?-Nhận xét nghệ thuật, dùng từ ngữ, giọng điệu tác giả sử dụng câu thơ trên?Tác dụng nó? ?Vì nói hình ảnh xe khơng kính độc đáo? ?Ngun nhân khiến xe khơng có kính? (GV chiếu ảnh xe bị biến dạng bom giật, bom rung) [3] ?Việc tác giả đưa hình ảnh xe thực đến trần trụi vào thơ có tác dụng gì? GV: Chiếu: Phim tư liệu Mỹ ném chất độc hậu để lại ?Em học mơn GDCD lớp Bảo vệ hịa bình, bày tỏ thái độ em vấn đề chiến tranh mà Mỹ gây cho chiến trường Việt Nam? GV: lên án, phê phán, tố cáo chiến tranh gây tội ác, hủy hoại môi trường Kêu gọi hướng tới hịa bình ? Tư thế, cảm giác người lái xe lên qua hai khổ đầu? [2] GV chiếu (người lính buồng lái ) thốn, gian khổ, nguy hiểm chiến tranh Hình ảnh xe khơng kính: - Xe: +khơng có kính +Khơng đèn + Khơng mui + thùng xe có xước => Chiếc xe biến dạng, trần trụi, méo mó, xấu xí - Dùng động từ mạnh, tả thực, giọng thản nhiên pha chút ngang tàng, điệp từ “không”-> gợi lên thực khốc liệt chiến tranh - Độc đáo, thực, thực đến trần trụi mà gợi chất thơ -Giải thích nguyên nhân thực: bom đạn chiến tranh làm cho xe biến dạng -Tác dụng: +Phản ánh chiến tranh khốc liệt +Ca ngợi hiên ngang, dũng cảm người lính lái xe Hình ảnh chiến sĩ lái xe * Khổ thơ - -Giọng điệu: “Khơng có kính kính vỡ -> ngang tàng thản nhiên, điềm tĩnh - Tư thế: Ung dung ngồi - Nhìn: Đất, trời, nhìn thẳng - Nhìn thấy: Gió, đường, cánh chim, trời Nghệ thuật: Điệp từ, so sánh, ? Nét độc đáo cách diễn đạt hai ẩn dụ chuyển đổi cảm giác có tác khổ thơ này? dụng đặc tả tốc độ phi thường xe, lên tư ung dung, hiên ngang, tự tin, chủ động [2] ? Từ chiến sĩ lái xe lên Tư ung dung, hiên ngang, với tư thế nào? tự tin GV: Khơng có kính người lính lái xe phải đối mạt với bao khó khăn, nguy hiểm: gió, sao, chim… Thế dường người lính lại cảm thấy thích thú hòa nhập với thiên nhiên, với giới xung quanh người lính nhìn thẳng phía trước với tập trung cao độ, nhìn thẳng vào khó khăn gian khổ với tư hiên ngang lĩnh, can trường HS đọc khổ 3, ( GV Chiếu ảnh *Khổ thơ 3, minh họa khó khăn người lính lạc quan họ) [3] -Cấu trúc lặp: thì, chưa cần Nhận xét nghệ thuật hai khổ thơ? -Giọng điệu trẻ trung pha chút ngang tàng, giàu tính ngữ -Đối lập: ?Khơng có kính người lính gặp phải -Khơng có -Chưa cần rửa, khó khăn gì? kính: - Chưa cần ?Em biết mưa bụi Trường Sơn,) -Bụi phun thay Dựa vào kiến thức địa lý đặc điểm - Mưa tn, -cười ha địa hình dãy Trường Sơn giải mưa xối -gió lùa, khơ thích? mau -HS giải thích, GV bổ xung ->sự khó khăn, -> Thái độ bất ?Nghệ thuật đối lập thể qua thiếu thốn, gian chấp khó khăn chi tiết nào?Tác dụng nó? khổ khốc liệt coi thường gian GV:Những câu thơ lời nói khổ;lạc quan, thường, nôm na mà cứng cỏi Dường yêu đời, trẻ gian khổ, hiểm nguy chiến trung sơi tranh khơng cản ý chí tâm lòng dũng cảm họ Ngược lại anh xem dịp thử sức mạnh ý chí Bất chấp gian khổ khó khăn để vượt lên hồn thành nhiệm vụ ?Từ em cảm nhận vẻ Tinh thần dũng cảm, lạc đẹp tính cách người lính lái xe? quan, Thái độ bất chấp khó khăn, - HS đọc khổ 5, 6( Chiếu ảnh tư liệu Những đoàn xe băng băng chiến trường mưa bom bão đạn tình• đồng đội ấm áp họ.) - Những xe từ bom rơi Lại đi, lại trời xanh thêm ?Những người lính lái xe đường trận gặp có đặc biệt? Và họ dừng lại sao? GV: - Những người lính gặp hồn cảnh chiến tranh trở thành đồng đội nhau, thành tiểu đội ?Trong đoạn thơ hình ảnh gây ấn tượng nhất? Hình ảnh nói với ta điều gì? gian khổ, nguy hiểm *.Khổ thơ 5, - Từ bom rơi-thành tiểu đội -Bắt tay qua cửa kính vỡ ->Tình đồng đội ấm áp, cho niềm tin động lực + Bếp Hồng Cầm + Chung bát đũa gia đình -> Tình đồng chí gắn bó ấm áp hạnh phúc gia đình ? Hình ảnh “võng mắc chơng chênh” gợi cho em điều gì? + Võng mắc chông chênh ->giây phút nghỉ ngơi ngắn ngủi, hành ?Nhận xét nghệ thuật hai khổ quân vội vã thơ? -Nghệ thuật: Hình ảnh đẹp, điệp ngữ, từ láy, ẩn dụ, chứa đầy chất ? Em cảm nhận điều tình lãng mạn cảm người lính qua khổ thơ đó? => Tình đồng đội chiến đấu chân thành, sơi nổi, gắn bó tự nhiên, yêu thương, chia sẻ, giản dị mà ấm áp tạo cho người ?Câu Lại đi, lại trời xanh thêm khép lính niềm tin hy vọng lại đoạn thơ lại mở điều gì? +“Lại đi, lại trời xanh thêm” Gv chiếu: Những hiệu hướng ->Niềm lạc quan yêu đời, niềm tin miền Nam người lính chiến thắng xe khơng kính ? Học sinh đọc khổ thơ cuối ? Khổ thơ cuối có độc đáo? *Khổ thơ cuối: GV: -Đối lập (tất khơng có> < có trái tim; khơng có xe> < - Hình ảnh đối lập, liệt kê có người) Khẳng định Những xe khơng kính, khơng khó khăn, gian khổ ngày tăng mui, khơng đèn, có xước >< có nhiệm vụ đánh giặc trái tim hết Khơng có khó khăn nào, kẻ thù cản xe ta Đơn giản xe có trái tim người chiến sĩ lái xe anh hùng Từ đối lập phép liệt kê tác giả muốn nhấn mạnh điều gì? => Những gian khó chất chồng khơng thể ngăn cản ý chí tâm chiến đấu người lính lái xe ?: Theo em, hình ảnh hốn dụ trái tim lời thơ: “Chỉ cần xe có - Hình ảnh trái tim: hốn dụ ->thể trái tim” có ý nghĩa gì? ý chí kiên cường, sức mạnh tâm sắt đá người lính, trái tim u nước, lịng dũng cảm ý chí thống dân tộc, tâm chiến đấu miền Nam thân yêu ? Qua khổ thơ em có cảm nhận III Tổng kết hệ trẻ thời kì kháng chiến chống Mĩ? 1- Nghệ thuật: nghệ thuật đặc sắc bài? - Hình ảnh thơ: Hiện thực, độc đáo -Ngơn ngữ thơ:Giàu tính ngữ -Giọng điệu thơ: Tự nhiên, khỏe khoắn, ngang tàng ?Qua thơ em thấy cần phải có 2- Nội dung: SGK trách nhiệm với quê hương đất nước có việc làm để tiếp bước hệ cha anh?(Môn CDCD bài: Nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc) [2] -Học sinh trả lời GV chốt: -Biết ơn có thái độ sống tri ân với hệ cha anh trước, phát huy truyền thống cha anh, sống có lí tưởng, tích cực học tập để xây dựng quê hương đất nước, sẵn sàng tham gia nghĩa vụ quân đất nước cần… IV.Củng cố & hướng dẫn học sinh học nhà BTVN: GV giao tập nhà cho nhóm: Nhóm 1: Với nhan đề “Lính Trường Sơn-một tượng đài thơ” kiến thức lịch sử văn học em sưu tầm hình ảnh tư liệu người lính tuyến đường Trường Sơn câu thơ viết họ? Nhóm 2: Sau học xong thơ: “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” em hình dung vẽ lại hình ảnh người lính lái xe tuyến đường Trường Sơn thời kỳ kháng chiến chống Mỹ theo trí tưởng tượng em? Nhóm 3: Em sưu tầm thơ, hát, kẻ vẽ nhạc người lính lái xe tuyến đường Trường Sơn thời kỳ kháng chiến chống Mỹ cứu nước Nhóm 4: Em sưu tầm câu chuyện kể người lính lái xe tuyến đường Trường Sơn thời kỳ kháng chiến chống Mỹ cứu nước 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Với kinh nghiệm việc sử dụng: “Một số kinh nghiệm tích hợp kiến thức môn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết 47: Bài thơ tiểu đội xe không kính-Ngữ Văn trường THCS Thiệu Đơ” nêu mạnh dạn áp dụng vào đối tượng học sinh lớp 9A năm học (2016-2017) cịn lớp 9B tơi dạy theo cách dạy truyền thống mà không áp dụng phương pháp Sau tơi cho hai lớp làm đề kiểm tra thu kết sau: Chất lượng Lớp Sĩ số 9A 9B 40 34 SL 05 01 Giỏi TL % 12.5 2.9 SL 20 10 Khá TL % 50 29.5 TB SL 15 20 TL % 37.5 58.8 SL 00 03 Yếu TL % 00 8.8 Như vậy, qua thực tế khảo sát cho thấy đối tượng học sinh lớp 9-Trường THCS Thiệu Đô áp dụng kinh nghiệm nói với lớp 9A, em có hứng thú nên chất lượng môn nâng lên rõ rệt Điều đó minh chứng cụ thể qua so sánh kết học tập hai lớp Rõ ràng, áp dụng kinh nghiệm mà kết học tập em 9A cao 9B Nếu 9A tỉ lệ học sinh giỏi có 05 em chiếm tỉ lệ 12.5%, học sinh 20 em chiếm tới 50%, khơng có học sinh yếu Trong 9B số học sinh giỏi có 01 em chiếm tỉ lệ 2.9%, học sinh 10 em chiếm tỉ lệ 29.5%, điểm chủ yếu lớp trung bình chí có điểm yếu 03 em chiếm 8.8% Như thực tế lần cho thấy việc vận dụng phương pháp tích hợp kiến thức mơn dạy tiết 47: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính vơ quan trọng, giúp học sinh hứng thú với môn học tập tốt hơn, học sinh tiếp cận vấn đề nhanh hơn, hiểu sâu hơn, khả tư động não em lô gic đặc biệt cách giải vấn đề dựa sở khoa học, tổng hợp kiến thức môn Như học sinh việc tích hợp mơn khơng giúp em học sinh giỏi môn, mà cần biết cách kết hợp kiến thức môn học lại với để khai thác có hiệu nội dung học hình thành tư lơ gic nhiều chiều, giúp em biết vận dụng kiến thức môn học để hiểu sâu môn học khác, từ có vận dụng để giải tình thực tế có hứng thú với môn Đối với giáo viên, việc thực giúp người giáo viên dạy môn không ngừng trau kiến thức mơn học khác để dạy mơn tốt hơn, đạt kết cao Là điểm cầu để nối liền tư với môn học, tạo nên hợp tác học hỏi, hợp tác vơí giáo viên Có thể thấy tích hợp kiến thức môn dạy văn giúp giáo viên chủ động, sáng tạo trước yêu cầu Bên cạnh phương pháp đặc trưng mơn đầy chất nghệ thuật cịn có tươi mới, khoa học kiến thức địa lí, xác, logic mơn lịch sử; có chiều sâu triết lí hệ tư tưởng, văn hóa, … Từ người dạy văn có nhìn đa chiều tiếp cận tác phẩm Vì khơi lên nhiệt huyết tinh thần học tập học sinh Đối với chất lượng giáo dục mơn Ngữ Văn nhà trường việc sử dụng phương pháp dạy tích hợp kiến thức mơn có tác dụng rõ rệt việc nâng cao chất lượng dạy học Học sinh có hứng thú với mơn tích cực học tập Điều địi hỏi giáo viên cần tích cực tìm tịi học hỏi đồng nghiệp để đáp ứng yêu cầu ngày cao học sinh yêu cầu môn Dạy học vận dụng kiến thức môn dạy học văn nhu cầu tự thân, yêu cầu bắt buộc sống hơm Xu thời đại hội nhập tồn cầu, khoa học giao thoa, kế thừa, văn hóa đan xen đa dạng, … giáo dục đương nhiên khơng thể nằm ngồi qui luật Bởi đâu hết: Các mơn học ln có đan xen, cài cắm, kiến thức không độc lập Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Vậy “Tất học sinh thân yêu” từ giáo cần biết tìm tịi sáng tạo chủ động tích hợp kiến thức mơn tiết dạy, để nhiều giúp học sinh ngày học tốt 3 KẾT LUẬN Qua thực nghiệm giảng dạy nhận thấy để vận phương pháp tích hợp kiến thức mơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết 47: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính-Ngữ Văn giáo viên cần xác định mục tiêu dạy để có hướng tích hợp kiến thức với mơn Sau giáo viên dạy cần chủ động với giáo viên môn khác để có tích hợp khoa học hiệu Sự tích hợp kiến thức mơn cần đảm bảo tính lơgic, vừa sức dễ hiểu Bên cạnh giáo viên ý việc đưa tích hợp kiến thức môn vào phần cho hợp lý hiệu Và sau dạy song để học sinh nắm kiến thức sâu hứng thú mà không bị nhàm chán, giáo viên cần lựa chọn hệ thống tập có tính chất vận dụng kiến thức môn để giải vấn đề thực tế Bản thân thiết nghĩ nắm phương pháp kinh nghiệm tích hợp giáo viên dễ dàng đạt hiệu cao tiết, tích hợp Để làm điều này, trước hết với giáo viên cần có lịng nhiệt tình, u nghề, làm việc khơng trách nhiệm mà cao nhân cách người thầy, mầm non tương lai đất nước Không để thực việc vận dụng phương pháp tích hợp mơn dạy học giáo viên cần tích cực học hỏi trau đồi chun mơn, ln tìm tịi sáng tạo để học sinh học nhiều tiết học tích hợp bổ ích Mặc dù cố gắng, song với vốn kinh nghiệm ỏi nên đề tài cịn nhiều hạn chế Bản thân tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài có tác dụng q trình dạy học Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thiệu Đô,ngày tháng 04 năm 2017 (Tôi xin cam kết: SKKN trình thân đúc rút mà thành, không chép người khác) Người viết : Đặng Thị Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1] - SGK Ngữ Văn lớp 9- Tập I (NXB – GD 2005) Tác giả: Nguyễn Khắc Phi, Nguyễn Văn Long, Nguyễn Minh Thuyết, Trần Đình Sử [2] - Sách GV Ngữ Văn 9–Tập I (NXB – GD 2005) Tác giả: Nguyễn Khắc Phi, Nguyễn Văn Long, Nguyễn Minh Thuyết, Trần Đình Sử [3] - Nguồn internet – -https://www.youtube.com -Bài giảng.violet.vn [4] - Thiết kế giảng Ngữ Văn 9- Tập I (NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội 2005) Tác giả: Nguyễn Văn Đường, Hoàng Dân [5] - Chu Minh Đức –GV Trường THCS Hoàng Long -Yên Mỹ - Hưng n “ Tích hợp kiến thức liên mơn dạy học ngữ Văn 8”Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013-2014 [6] – Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ Văn THCS tập 2(Nhà xuất GD 2010) Nhóm tác giả: Phạm Thị Ngọc Trâm, Nguyễn Văn Đường, Nguyễn Hải Châu, Hoàng Văn Long, Đỗ Ngọc Thống [7] - Từ Điển Giáo dục học ( Nhà xuất GD 2011) Tác giả: Nguyễn Văn Giao; Nguyễn Hữu Quỳnh; Vũ Văn Tảo ... ra: “ Một số kinh nghiệm tích hợp kiến thức môn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết 47: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính- Ngữ Văn trường THCS Thiệu Đơ” qua đưa phương pháp dạy tích hợp văn này,... kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Với kinh nghiệm việc sử dụng: ? ?Một số kinh nghiệm tích hợp kiến thức môn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết 47: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính- Ngữ Văn. .. nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu đưa số kinh nghiệm tích hợp kiến thức môn dạy tiết 47: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính -Đối tượng học sinh khối Trường THCS Thiệu Đô 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên