A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bậc tiểu học bậc học đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người học sinh Đây bậc học cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội, hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn Môn Toán nói riêng có vai trò quan trọng đặc biệt tạo cho học sinh có tiền đề vững để học lên lớp trên, đồng thời đáp ứng yêu cầu người thời đại Song để giúp học sinh học Toán đạt kết khả quan vấn đề không đơn giản Vì vậy, môn Toán cần trọng bậc học Tiểu học, để phù hợp với mục tiêu phát triển giáo dục giai đoạn Mặt khác, môn Toán góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề, phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, góp phần giáo dục lòng tự tin, tinh thần ham hiểu biết, tính cẩn thận, tinh thần vượt khó hợp tác, hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận, ý chí vượt khó Nhận thức rõ vấn đề mạnh dạn tìm hiểu: "Những biện pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học" II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu số vấn đề nội dung, phương pháp dạy yếu tố hình học lớp để tìm biện pháp giảng dạy phù hợp Giúp học sinh hiểu yếu tố hình học lớp III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh Lớp 3C Trường Tiểu học Tân Sơn - TPTH IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí luận thực tiễn - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp quan sát thông qua dự vấn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, kiểm tra đối chứng B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Trong chương trình toán lớp 3, với mạch kiến thức số học, giải toán có lời văn dạy yếu tố hình học hội tốt để phát triển lực trí tuệ Hình học thể môn Toán mà ứng dụng rộng rãi môn học khác Các nội dung dạy hình học Toán gồm nội dung: - Hình thành biểu tượng hình học + Giới thiệu góc vuông góc không vuông + Giới thiệu tâm, bán kính, đường kính hình tròn - Tính chu vi, diện tích số hình học + Giới thiệu diện tích hình + Hình thành công thức, kĩ tính chu vi diện tích hình chữ nhật, hình vuông - Thực hành vẽ hình + Vẽ góc vuông thước thẳng ê ke + Vẽ đường tròn com pa Đối với học sinh lớp học yếu tố hình học học sinh phải nhận biết góc từ trực quan hình ảnh, vẽ góc thước thẳng ê ke, nhận biết góc vuông, góc không vuông; nhận biết yếu tố hình (góc, cạnh đỉnh) đặc điểm hình chữ nhật, hình vuông Dựa vào đặc điểm cạnh, góc hình chữ nhật, hình vuông hình thành cách tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông bước đầu ứng dụng vào thực tế Phân biệt điểm giữa, trung điểm đoạn thẳng Biết sử dụng com pa vẽ hình tròn nắm tâm, bán kính, đường kính, thực hành vẽ trí hình tròn Từ kiến thức học sinh ứng dụng vào việc nhận dạng hình, ghép hình, vẽ hình giải toán có lời văn liên quan đến yếu tố hình học Cụ thể: * Biểu tượng hình hình học - Nhận biết, gọi tên nêu số đặc điểm số hình học: góc vuông, góc không vuông; hình chữ nhật (có góc vuông, cạnh dài nhau, cạnh ngắn nhau); hình vuông (có góc vuông cạnh nhau); hình tròn ( tâm, đường kính, bán kính); nhận biết điểm điểm, trung điểm đoạn thẳng *Tính chu vi, diện tích hình hình học: - Biết tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông ( theo quy tắc) - Biết tính diện tích hình chữ nhật, hình vuông ( theo quy tắc) * Thực hành vẽ hình: - Biết dùng ê ke để xác định góc vuông, góc không vuông - Biết dùng thước thẳng để xác định trung điểm đoạn thẳng cho trước trường hợp đơn giản: đường thẳng vẽ giấy kẻ ô li, số đo độ dài đoạn thẳng số chẵn (2cm, 4cm, 6cm,) - Biết dùng com pa để vẽ hình tròn - Biết vẽ đường kính, bán kính hình tròn cho trước (có tâm xác định) II Thực trạng việc học yếu tố hình học học sinh lớp trường Tiểu học Tân Sơn Thực trạng việc dạy nội dung yếu tố hình học lớp 3, qua trình giảng dạy, qua dự thăm lớp bạn bè đồng nghiệp với việc tìm hiểu nghiên cứu sách giáo khoa, sách soạn thấy số giáo viên học sinh lúng túng bất cập số điểm sau: +Về học sinh: - Có làm tập hình học nhận thức hiểu biết chưa sâu - Tính thực tế học sinh hạn chế Ví dụ việc phát đồ vật có dạng hình học - Phần thực hành học sinh chưa đạt hiệu cao vẽ hình chưa xác, chưa đẹp Ví dụ vẽ hình tròn thường học sinh vẽ chưa sắc nét, chưa chuẩn theo bán kính quy định +Về giáo viên: - Đã dạy kiến thức hình học chưa hiểu sâu chất Nhiều giáo viên coi nhẹ kiến thức, chưa nghiên cứu thật kỹ dạy, chưa xác định thật rõ mục tiêu dạy mức độ cần truyền đạt tới đâu, giới hạn kiến thức mức độ nào? Đâu kiến thức trọng tâm dạy, Đôi lúc yêu cầu cao học sinh Qua tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh cuối kỳ năm học 2015-2016 Ví dụ dạy "Góc vuông, góc không vuông” lớp 3C kết sau Số HS khảo sát Hoàn thành Chưa hoàn thành 38 28= 73,7% 10 = 26,3% Nhìn vào kết thấy chưa hài lòng Tôi bắt đầu sâu vào tìm hiểu nguyên nhân thấy vướng mắc vấn đề sau: Quá trình hình thành biểu tượng ban đầu số hình giới thiệu qua vật mẫu chẳng hạn "góc vuông, góc không vuông" hạn chế cứng nhắc, yêu cầu cao - Khi học sinh tìm đồ vật xung quanh có dạng góc thường học sinh không tìm - Mặt khác chưa gợi trí tò mò cho học sinh để học sinh tự khám phá kiến thức Quá trình rèn luyện thực hành cho học sinh đôi lúc vài dạng quen thuộc, chưa đa dạng phong phú, chưa ý tới rèn luyện trí tưởng tượng, phát triển vốn từ vựng hình học cho học sinh - Phương pháp dạy học tích cực cho học sinh dừng mức độ hình thức Chưa phát huy tính sáng tạo học sinh Chẳng hạn với số cắt ghép hình giáo viên dừng lại số cách đơn giản, chưa khai thác triệt để cách, phương án để giải toán III Các giải pháp: Bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn Khi dạy yếu tố hình học Toán thân phải nắm vững đặc điểm nội dung: - Nội dung hình học Toán tiếp tục củng cố mở rộng yếu tố hình học Toán Toán Từ kĩ ban đầu hình học hình dạng (hình vuông, hình tròn, hình tam giác, điểm, đoạn thẳng, độ dài đoạn thẳng, điểm điểm hình lớp đến hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc, chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác lớp 2) Lớp bước đầu làm quen với hình học định lượng (tính chu vi diện tích hình chữ nhật, hình vuông) Ở lớp 1, lớp kiến thức hình học dạng khái quát (chẳng hạn hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình tứ giác,…) lớp sâu vào khai thác yếu tố chi tiết, cụ thể góc cạnh làm bật tính đặc trưng loại hình (góc vuông, góc không vuông, chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật; Tâm, đường kính, bán kính hình tròn,…) - Nội dung yếu tố hình học chương trình Toán xếp hợp lí, phù hợp với phát triển giai đoạn học tập học sinh mạch kiến thức (số học, đại lượng đo đại lượng, giải toán có lời văn) Toán Việc tri giác tổng thể, khái quát mang tính trực quan trình bày nhiều lớp 1, lớp đến lớp làm “nhẹ dần” đồng thời tăng dần việc tri giác cụ thể, chi tiết yếu tố đặc trưng, góp phần hình thành tư lôgic, phát huy trí tưởng tượng sáng tạo học sinh (như yếu tố góc, cạnh, đỉnh hình, trung điểm đoạn thẳng; tâm, đường kính, bán kính hình tròn; trang trí hình tròn.) Các toán định lượng nội dung yếu tố hình học (độ dài cạnh , chu vi, diện tích) lựa chọn ứng với mạch kiến thức số học, đại lượng, giải toán có lời văn Khi dạy yếu tố hình học lớp giáo viên cần ý tới bài, tiết dạy cho thu hút học sinh, gây hứng thú cho em tiết học giúp em nắm tự nhiên thoải mái chắn Qua vấn đề rút số phương pháp cách thức tổ chức dạy học số nội dung yếu tố hình học lớp sau: - Trong học giáo viên kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học như: trực quan, quan sát, thảo luận nhóm nhỏ, thuyết trình, thực hành luyện tập - Dạy học sở tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Cần khai thác tính đặc trưng việc hình thành khám phá kiến thức nội dung yếu tố hình học học sinh lớp thông qua đường “thực nghiệm” quan sát đo đạc, so sánh, phân tích đơn giản quy nạp, khái quát hoá, Trên sở giáo viên cần lựa chọn cách dạy học phù hợp tạo hoạt động học tập học sinh đảm bảo tính tích cực cho đối tượng học sinh lớp Dạy học sinh loại khái niệm, biểu tượng nhận dạng hình Khi dạy các yếu tố hình học quan tâm tới vấn đề sau: Các biểu tượng hình, kĩ nhận dạng vẽ hình, rèn óc quan sát trí tưởng tượng phát triển vốn từ vựng hình học + Khai thác từ tính trực quan tổng thể đến cụ thể chi tiết để nắm vững sâu sắc khái niệm Ví dụ: Hình vuông, hình chữ nhật: nhận dạng qua yếu tố cạnh, góc, đo đạc, kiểm tra, hay dạy khái niệm diện tích đo diện tích: đo rút quy tắc tính, liên hệ tới việc đếm số ô vuông hình học trước đó, + Sử dụng đồ dùng trực quan gắn với đồ vật thực tế có hình dạng hình học phù hợp để học sinh có biểu tượng hình học nhận biết hình (khung ảnh, tem, tờ giấy, có dạng hình chữ nhật; viên gạch hoa, mặt quân súc sắc, khăn mùi soa có dạng hình vuông Mặt đồng hồ treo tường, miệng rổ, miệng nón có dạng hình tròn, ; hình ảnh kim đồng hồ, cánh quạt trần tạo thành góc; ê ke thước thợ mộc giúp học sinh làm quen với góc vuông) + Học sinh liên hệ khái niệm, kiến thức học với khái niệm, kiến thức (cách tính chu vi hình tứ giác lớp đến cách tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông theo quy tắc lớp 3; khai thác khái niệm trung điểm đoạn thẳng trước với tâm hình tròn – trung điểm đường kính sau, sử dụng yếu tố góc vuông đo độ dài đoạn thẳng để nhận biết hình chữ nhật, hình vuông,) + Với luyện tập nội dung thực hành cần cho học sinh tự động (tự vẽ, xếp, ghép hình, tính toán tìm kết quả), tránh áp đặt làm thay học sinh Một số tập luyện tập thực hành có tính chất làm mẫu, giáo viên cần sáng tạo thêm tập khác phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể tạo hứng thú cho học sinh Ví dụ: Bài “Góc vuông, góc không vuông” tiến hành sau: Để có “biểu tượng, khái niệm” góc giáo viên cho học sinh quan sát kim đồng hồ lúc giờ, giờ, 5giờ, giáo viên giới thiệu: kim đồng hồ hình tạo thành góc Như từ hình ảnh kim đồng hồ, học sinh có hình ảnh góc - Giáo viên giới thiệu cho học sinh nhận dạng góc vuông góc không vuông: A O Góc vuông đỉnh O cạnh OA, OB M B P Góc không vuông đỉnh cạnh PM, PN C N D E Góc không vuông đỉnh E cạnh EC, ED - Giáo viên giới thiệu: Góc vuông đỉnh O, cạnh OA, OB Từ học sinh nhận dạng góc lại góc không vuông, học sinh tự đọc tên góc - Giáo viên chốt, nhấn mạnh kiến thức - Học sinh lấy ví dụ số đồ vật có dạng góc: (chóp nón, cánh quạt trần, góc nhà,…) * Học sinh lấy ê ke – quan sát Ê ke có hình gì? Giáo viên giới thiệu ê ke - Học sinh nhận biết góc vuông góc không vuông ê ke - GV giới thiệu: Ê ke dùng để kiểm tra vẽ góc vuông - GV hướng dẫn cách sử dụng ê ke để đo vẽ góc vuông - HS thực hành dùng ê ke để đo, vẽ góc vuông ví dụ GV Ở giáo viên cần ý: Nội dung chưa sâu vào khái niệm góc (miền góc, số đo góc, kí hiệu góc dạng AOB) - Học sinh dùng ê ke nhận biết góc vuông hình đánh dấu góc vuông: - Dùng ê ke vẽ góc vuông đỉnh M cạnh MC, MD C M C M M D C D D Khi dạy “Hình chữ nhật”, để giúp học sinh nhận biết hình dựa theo đặc điểm yếu tố cạnh góc hình - Học sinh lấy hình chữ nhật (trong đồ dùng) - Dùng ê ke kiểm tra góc học sinh nhận biết hình chữ nhật có góc vuông - Đo cạnh dài, cạnh ngắn hình chữ nhật? - Nêu nhận xét: Độ dài cạnh dài nhau, cạnh ngắn - Giáo viên đưa hình mẫu – Học sinh kiểm tra hình mẫu giáo viên rút nhận xét A B Hình chữ nhật ABCD có: - góc đỉnh A, B, C, D góc vuông - cạnh gồm cạnh dài AB, CD, cạnh ngắn BC, DA - cạnh dài có độ dài - cạnh ngắn có độ dài D C - Đây đặc điểm hình chữ nhật ABCD - Hình chữ nhật có đặc điểm gì? - Kết luận: Hình chữ nhật có góc vuông, có cạnh dài nhau, cạnh ngắn - Học sinh lấy ví dụ số đồ vật có dạng hình chữ nhật? * Tôi tiến hành tương tự với “Hình vuông”, nhiên hình thành đặc điểm hình vuông giáo viên cho học sinh so sánh đặc điểm hình vuông đặc điểm hình chữ nhật có giống khác nhau? * Với bài: “Điểm – Trung điểm đoạn thẳng” Giáo viên giới thiệu điểm thông qua trực quan (Hình vẽ điểm A, O, B theo thứ tự đường thẳng) – Từ nêu “O điểm A B” Giới thiệu “Trung điểm đoạn thẳng” có tính “định nghĩa khái niệm” rõ hơn: M trung điểm đoạn thẳng AB khi: + M điểm A B + Độ dài đoạn thẳng AM độ dài đoạn thẳng MB A O B O điểm điểm A B A 3cm M 3cm B M trung điểm đoạn thẳng AB Khi học sinh có khái niệm, biểu tượng hình học giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ nhận dạng, phân biệt hình Ở lớp 1, học sinh nhận dạng hình qua trực giác tổng thể với lớp mức độ nâng lên theo đặc điểm yếu tố cạnh, góc hình như: “Hình chữ nhật có góc vuông, chiều dài nhau, chiều rộng nhau”; “Hình tròn có tâm, đường kính, bán kính, độ dài bán kính nửa độ dài đường kính.”… Như với lớp học sinh nhận biết hình qua cách “ kiểm tra” hình dạng ê ke, com pa, thước đo độ dài như: Nhận biết góc vuông, góc không vuông (bằng ê ke); nhận biết trung điểm đoạn thẳng (đo thước có chia vạch xăng – ti - mét); Nhận biết hình tròn (bằng com pa) Khi dạy kĩ nhận dạng hình tiến hành theo hình thức tập sau: + Nhận dạng hình theo yêu cầu: Với dạng tập giáo viên tiến hành sau: - Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân thao tác hình : dùng ê ke, thước hay com pa đo, kiểm tra để nhận biết yêu cầu Giáo viên bao quát giúp đỡ học sinh - Học sinh nêu kết - Học sinh giải thích cách lựa chọn: Có thể giải thích theo cách lựa chọn hình giải thích theo hình sai Ví dụ: Bài 2/42 Trong hình đây: a Nêu tên đỉnh cạnh góc vuông; b Nêu tên đỉnh cạnh góc không vuông; D G C A D M B I C H E N P Q X K G I 10 Như học sinh dùng ê ke đo góc sau học sinh đọc tên đỉnh cạnh góc vuông, góc không vuông (Góc vuông đỉnh A cạnh AD, AC; góc vuông đỉnh D cạnh DM, DN…) Bài 1/84: Trong hình hình hình chữ nhật? A D B M N E G R S C Q P I H U T - Ở học sinh dùng ê ke thước đo kiểm tra góc cạnh hình, dựa vào đặc điểm cạnh góc hình chữ nhật để nhận thấy hình chữ nhật - Học sinh nêu tên hình chữ nhật MNPQ, RSTU - Tại hình hình chữ nhật? (2 hình có góc vuông cạnh dàI nhau, cạnh ngắn nhau) Bài 1/85: Trong hình hình hình vuông? N E A B C M G P D I Q Bài 1/111: Nêu tên bán kính, đường kính có hình H P C I M N A O B O Q D + Dạng tập trắc nghiệm: Cho sẵn số tình có tình đúng, tình lại sai, học sinh cần xác định tình đúng/sai Với dạng tập học sinh quan sát đo đạc, đối chiếu với kiến thức 11 học hay cắt ghép hình để nhận trường hợp đúng/sai sau khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đánh dấu x vào ô trống - Ví dụ : Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Số góc vuông hình bên là: A B C D - Bài học sinh phải dùng ê ke đo góc khoanh vào chữ D Đúng ghi Đ, sai ghi S: M Độ dài đoạn thẳng OC dài độ dài đoạn thẳng OD Độ dài đoạn thẳng OC ngắn độ dài đoạn thẳng OM C Độ dài đoạn thẳng OC 1/2 độ dài đoạn thẳng CD D O - Với học sinh phải dựa vào kiến thức học mối quan hệ bán kính đường kính để tìm đáp án đáp án thứ 3 Câu đúng, câu sai? A D a Diện tích hình tam giác ABC lớn diện tích hình tứ giác ABCD B C b Diện tích hình tam giác ABC nhỏ diện tích hình tứ giác ABCD - Bài học sinh phải dùng hình thức cắt ghép hình để tìm đáp án Dạy học sinh dạng tập gấp, cắt, ghép hình a Hai miếng bìa ghép lại góc vuông hình A hình B? 12 A B b Gấp mảnh giấy theo hình để góc vuông c Gấp tờ giấy hình chữ nhật ABCD đánh dấu trung điểm I đoạn thẳng AB trung điểm K đoạn thẳng DC A B I B A A I B C C D K D D d So sánh diện tích hình A với diện tích hình B A C K B Với này, học sinh so sánh diện tích hình cách đếm số ô vuông cắt ghép hình tam giác thành hình vuông để so sánh ngược lại Dạy học sinh vẽ hình: Để học sinh vẽ hình vấn đề giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ sử dụng đồ dùng (ê ke, com pa, thước) để vẽ hình Những lỗi học 13 sinh thường mắc thao tác đồ dùng như: Đặt góc vuông ê ke chưa đúng; Giữ thước không chặt, hay bị lệch; Cầm com pa không cách dẫn đến hình vẽ không chuẩn dạy giáo viên cần ý tới lỗi học sinh để sửa 2) a Kẻ thêm đoạn thẳng để hình chữ nhật b Kẻ thêm đoạn thẳng để hình vuông Xác định trung điểm đoạn thẳng CD C D Vẽ hình tròn tâm O bán kính 2cm Vẽ hình tròn tâm O bán kính 3cm Dạy học sinh cách tính chu vi, diện tích hình chữ nhật hình vuông Mỗi học thường thực bước: + Bước 1: Xây dựng (hình thành) quy tắc + Bước 2: Nắm (học thuộc) quy tắc 14 + Bước 3: Vận dụng quy tắc vào luyện tập thực hành - Ví dụ: Bài “Chu vi hình chữ nhật” + Bước 1: Từ hình chữ nhật chiều dài 4cm, chiều rộng 3cm dẫn đến tính chu vi hình chữ nhật cách lấy (Chiều dài + Chiều rộng) x - HS áp dụng cách tính chu vi hình tứ giác vào bảng con: + + + = 14 (cm) - Hình chữ nhật có đặc điểm cạnh? (2 chiều dài nhau, chiều rộng nhau) - Dựa vào đặc điểm tìm cách tính khác? (4 + 3) x = 14 (cm) Đây sở để hình thành quy tắc tính chu vi hình chữ nhật + Bước 2: Cho học sinh nắm quy tắc: - số đo yếu tố nào? (chiều dài chiều rộng) - Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta làm nào? - Học sinh đọc lại quy tắc + Bước 3: Vận dụng quy tắc để giải ví dụ giáo viên đưa tập 1, 2, SGK - Ví dụ: Bài “Diện tích hình chữ nhật” + Bước 1: Xác định diện tích hình chữ nhật: Học sinh lấy hình chữ nhật, hình vuông đơn vị 1cm2 - Xếp hình vuông đơn vị phủ kín hình chữ nhật - Đếm số ô vuông - Diện tích hình chữ nhật bao nhiêu? (12 cm) 15 + Bước 2: Tìm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật Yêu cầu học sinh tìm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật theo cách sau: - Không đếm, tính số ô vuông theo hàng: x = 12 cm - Không đếm, tính số ô vuông theo cột: x = 12 cm - Nêu số đo chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật? - So sánh thừa số tính diện tích hình chữ nhật với chiều dài chiều rộng? - Nêu cách tính diện tích hình chữ nhật theo chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật + Bước 3: Vận dụng quy tắc làm tập 1, 2, Bài toán có nội dung hình học lồng mạch kiến thức “Dạy học giải toán có lời văn” (Tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông) Vì bên cạnh kiến thức hình học cần rèn kĩ giải toán có lời văn + Bước 1: Đọc kĩ đề – xác định yêu cầu + Bước 2: Phân tích, xác định lời giải + Bước 3: Trình bày giải có câu trả lời + Bước 4: Kiểm tra lời giải đáp số Với cách dạy theo tinh thần đổi phương pháp lấy học sinh làm trung tâm toàn diện hệ thống hơn, có khả phát triển, khả diễn đạt kích thích tư cho em Các dạy, nội dung xếp xen kẽ trình bày cách cụ thể sinh động với nhiều hình vẽ trực quan đảm bảo tính xác, tính khoa học Hệ thống tập xếp từ dễ đến khó, tập ban đầu thường nhằm mục đích củng cố kiến thức, tập có yêu cầu rèn luyện kĩ thực hành từ mức độ thấp đến cao, tập cuối yêu cầu mở rộng nâng cao Để góp phần hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động khoa học, sáng tạo cho học sinh giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập, thường xuyên tạo tình có vấn đề, tìm biện pháp lôi học sinh tự phát giải vấn đề 16 cách hướng dẫn để học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động kiến thức công cụ có học sinh Kiểm tra đánh giá: Sau học, cho học sinh thực hành phiếu học tập Nội dung tập xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ngoài thực hành phiếu phát huy lực học sinh giỏi làm tập phiếu học tập học sinh giỏi chờ bạn yếu làm Chính việc tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học nhu cầu cần thiết giáo viên, giáo viên phải năm bắt kiến thức trọng tâm tiết dạy, hiểu ý đồ sách giáo khoa để từ lựa chọn phương pháp dạy cách linh hoạt có hiệu với nội dung thực tiễn Việc đánh giá, kiểm tra việc làm thường xuyên sau dạy Qua cách đánh giá kiểm tra nắm tiến học sinh có phương pháp dạy phù hợp đối tượng IV Hiệu sáng kiến Đối với nhà trường: Sau áp dụng sáng kiến vào dạy học sinh thấy em nắm hiểu rõ kiến thức yếu tố hình học, chủ động làm cách tích cực Vì nâng cao chất lượng đại trà học sinh khối lớp nói riêng học sinh toàn trường nói chung Đối với đồng nghiệp: Sáng kiến kinh nghiệm triển khai đến đồng nghiệp, đa số giáo viên hiểu rõ chất, cách dạy yếu tố hình học khoa học dễ hiểu Giáo viên biết kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy trực quan, quan sát, thảo luận nhóm nhỏ, thuyết trình thực hành luyện tập, Tổ chức cho học sinh chủ động, tự thao tác hình để tìm kết Đối với học sinh: 17 Học sinh nhận biết, gọi tên nêu đặc điểm số hình, so sánh, gấp, cắt ghép hình khoa học Vẽ hình xác tính chu vi, diện tích hình Nói chung học sinh hiểu bài, chủ động tiếp thu kiến thức, nắm giải dạng toán hình học Sau thời gian áp dụng cách làm cho học sinh lớp 3C, tiến hành khảo sát vào tháng năm học 2016-2017 theo Thông tư 22 Bộ Giáo dục qua "Điểm trung điểm đoạn thẳng"và thu kết quả: Số học sinh khảo sát lớp 3C 38 Hoàn thành tốt 26 = 68,5% Hoàn thành 11 = 28,9% Chưa hoàn thành = 2,6% Khi khảo sát chất lượng lớp 3C đồng thời tiến hành khảo sát thêm lớp 3B để so sánh chất lượng lớp áp dụng biện pháp nêu lớp chưa áp dụng biện pháp Kết thu sau: Số học sinh khảo sát lớp 3B 37 Hoàn thành tốt 20 = 54% Hoàn thành 13 = 35% Chưa hoàn thành = 11% Qua kết khảo sát, thấy số học sinh hiểu lớp 3B hạn chế so với lớp 3C.Với thời gian không lâu, với việc áp dụng biện pháp khoa học, tinh thần làm việc tập thể lớp 3C, tất học sinh lớp hăng say học tập rèn luyện,vì học sinh nắm hiểu toán hình học C KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT 18 I Kết luận Như để học sinh học toán đạt kết khả quan người giáo viên cần có phương pháp dạy học thích hợp, phải có lòng yêu nghề, mến trẻ tích cực học tập đồng nghiệp, tìm tòi nghiên cứu sáng tạo Có việc lĩnh hội kiến thức học sinh chủ động sáng tạo Tất em tham gia vào hoạt động học Nhận thức không lệ thuộc vào giáo viên hướng dẫn mà tự đạt tới nội dung học Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy toán nói chung nội dung hình học nói riêng việc làm thường xuyên với giáo viên, trình giảng dạy giáo viên cần có cân nhắc lựa chọn phương pháp cho phù hợp với bài, đối tượng học sinh để đạt yêu cầu, kiến thức dạy Muốn giáo viên cần phải: - Kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học như: trực quan, quan sát, thảo luận nhóm nhỏ, thuyết trình, thực hành luyện tập, - Dạy học sở tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Phải gợi ý, gợi trí tò mò em để em tự khám phá kiến thức mới.Ngôn ngữ, kiến thức giáo viên cần xác phong phú - Khai thác từ tính trực quan tổng thể đến cụ thể chi tiết Sử dụng đồ dùng trực quan gắn với đồ vật thực tế có hình dạng hình học phù hợp - Tổ chức cho học sinh liên hệ khái niệm, kiến thức học với khái niệm, kiến thức - Những có nội dung thực hành giáo viên tổ chức cho học sinh chủ động, tự thao tác hình để tìm kết quả, tránh áp đặt hay làm thay học sinh -Phải rèn cho học sinh đức tính cần cù, chịu khó học vì: II Đề xuất 19 - Đề nghị cấp lãnh đạo cần đầu tư sở vật chất, hỗ trợ phương tiện dạy học để phát huy hết khả học tập học sinh - Tăng cường tổ chức buổi hội thảo để giáo viên trao đổi học hỏi kinh nghiệm Trên kinh nghiệm nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp mà rút trình giảng dạy Từ việc làm giúp cho em có khả tư toán học Những vấn đề nêu sáng kiến kinh nghiệm không mong muốn trao đổi đồng nghiệp, góp phần nhỏ phong trào "Dạy tốt - Học tốt" Rất mong đóng góp đồng nghiệp để có kinh nghiệm nhiều hơn, giảng dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa,ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết Bùi Thị Thu Hương 20 PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Chức danh khoa học họ tên tác giả Vũ Văn Dương, Ngô Thị Thanh Hương, Bùi Anh Tú, Nguyễn Thị Hiền, Phạm Vĩnh Thông Vũ văn Dương, Nguyễn Thị Bình Vũ Mai Hương Nguyễn Thị Bình Tên tài liệu tham khảo Phương pháp dạy học môn học lớp (tập 1) Toán – Sách giáo viên Toán – Sách giáo khoa Tên NXB Nhà xuất giáo dục Nhà xuất giáo dục Nhà xuất giáo dục Năm xuất 2007 2004 2004 21 PHỤ LỤC A MỞ ĐẦU Trang I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trang III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trang IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trang B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trang II THỰC TRẠNG VIỆC HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC CỦA HỌC SINH LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN SƠN Trang III CÁC GIẢI PHÁP Trang IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Trang 17 C KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT Trang 19 I KẾT LUẬN Trang 18 II ĐỀ XUẤT Trang 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 21 22 Sau học, cho học sinh thực hành phiếu học tập Nội dung tập xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ngoài thực hành phiếu phát huy lực học sinh giỏi làm tập phiếu học tập học sinh giỏi chờ bạn yếu làm Chính việc tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học nhu cầu cần thiết giáo viên, giáo viên phải năm bắt kiến thức trọng tâm tiết dạy, hiểu ý đồ sách giáo khoa để từ lựa chọn phương pháp dạy cách linh hoạt có hiệu với nội dung thực tiễn 23 ... chọn cách dạy học phù hợp tạo hoạt động học tập học sinh đảm bảo tính tích cực cho đối tượng học sinh lớp Dạy học sinh loại khái niệm, biểu tượng nhận dạng hình Khi dạy các yếu tố hình học quan... dụng biện pháp nêu lớp chưa áp dụng biện pháp Kết thu sau: Số học sinh khảo sát lớp 3B 37 Hoàn thành tốt 20 = 54% Hoàn thành 13 = 35 % Chưa hoàn thành = 11% Qua kết khảo sát, thấy số học sinh. .. toán lớp 3, với mạch kiến thức số học, giải toán có lời văn dạy yếu tố hình học hội tốt để phát triển lực trí tuệ Hình học thể môn Toán mà ứng dụng rộng rãi môn học khác Các nội dung dạy hình học