PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta biết “ngôn ngữ công cụ tư duy” Trong môn học Tiểu học môn Tiếng Việt coi môn học quan trọng nhất, đồng thời rèn cho học sinh bốn kĩ bản: nghe - nói - đọc - viết Đặc biệt học sinh lớp em không biết: đọc thông, viết thạo môn học khác em không học được, có phân môn Kể chuyện Phân môn có nhiệm vụ bồi dưỡng tâm hồn trẻ góp phần hình thành cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, làm giàu thêm vốn sống, vốn hiểu biết, phát triển tư trình độ Tiếng Việt cho em Vì vậy, Kể chuyện phân môn có ý nghĩa quan trọng chương trình dạy Tiếng Việt Tiểu học Học tốt phân môn Kể chuyện giúp học sinh rèn kĩ năng: nghe - nói (kể) mà tạo cho học sinh tự tin để học tốt môn học khác giúp em tự nhiên giao tiếp Trong trình trực tiếp giảng dạy nhiều năm, nhà trường phân công dạy lớp1, thấy số điều tồn vướng mắc môn Tiếng Việt phần Kể chuyện Học sinh nhìn chung học việc chuẩn bị trước chưa chu đáo, nhìn qua loa, chiếu lệ, chưa biết cách kể Đến lớp nhiều em chưa phát huy tốt vai trò cá nhân trình kể chuyện kể cho nghe nhóm (kể cho nghe nhóm yêu cầu tính tự giác chủ yếu) Trong lúc bạn bè kể, số em chưa ý thức theo dõi, trình học tập bạn thời gian chơi số em khác Từ hạn chế vướng mắc trình giảng dạy, suy nghĩ tìm phương pháp tối ưu để giúp cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thuộc truyện theo ngôn ngữ Vì vậy, mạnh dạn đề xuất “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Kể chuyện” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Học sinh lớp học tốt phân môn Kể chuyện trước tiên giúp em tập thói quen bắt nội dung nhanh, tóm tắt ý chính, có ích cho em nhiều học môn khác học lên lớp Bởi vì, kể em phải vận dụng vốn từ ngữ thật xác, rõ ràng, liên kết câu từ chặt chẽ, diễn đạt mạch lạc nội dung cần kể Kể trước người rèn cho em tự tin, phong cách chuẩn mực trình bày trước tập thể Qua kể chuyện, học sinh phát âm tròn vành rõ chữ để thu hút người nghe, hỗ trợ nhiều cho phân môn Tập đọc nói chuyện với người sinh hoạt hàng ngày Diễn đạt tốt tức em có vốn từ phong phú, biết liên kết câu, ý vững vàng, giúp em nhiều học phân môn Tập làm văn, phân môn Luyện từ câu lớp Mỗi câu chuyện có ý nghĩa, qua chuyện kể, giáo viên giáo dục em điều hay lẽ phải, lối sống tốt đẹp, kĩ sống sống từ lớp III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trọng tâm nghiên cứu đề tài nêu số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Kể chuyện lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp giao tiếp - Phương pháp trực quan - Phương pháp quan sát - Phương pháp luyện tập theo mẫu PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong mục tiêu giáo dục giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học, phân môn Kể chuyện có vị trí, vai trò quan trọng, góp phần tích cực việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, trau dồi tri thức sống bồi dưỡng vốn văn học cho học sinh Ngoài nhằm nâng cao lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho em khả diễn đạt ngôn ngữ Bên cạnh đó, phân môn kể chuyện giúp em phát triển lực tư như: Trí tưởng tượng, óc phán đoán, khả ghi nhớ, khiếu thẩm mỹ, hình thành trẻ em nhiều phẩm chất tốt đẹp, cần thiết cho nhu cầu phát triển lứa tuổi Cùng với môn học khác, phân môn Kể chuyện góp phần hình thành nhân cách lớn cho học sinh, mở mang hiểu biết cho em Các em học hỏi điều hay, lẽ phải từ nhiều câu chuyện, thuộc nhiều thể loại chuyện khác nhau, phản ánh đa dạng sống muôn hình muôn vẻ Chính tiết Kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói, tập kể chuyện phát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ thân để diễn tả (tập kể chuyện) Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể lý thú, cảm nhận nội dung thu hoạch nhiều học bổ ích Nhưng điều quan trọng em học cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý, liên kết ý đoạn, Thực yêu cầu giáo viên phải tìm biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Kể chuyện từ lớp II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Về giáo viên Trong trình nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp thấy nhiều vướng mắc dạy Kể chuyện như: việc chuẩn bị giáo viên phụ thuộc nhiều vào sách giáo viên sách soạn Chính mà dạy lớp mang tính áp đặt, đơn điệu chưa phù hợp với đối tượng học sinh, làm cho học sinh nắm nội dung truyện chàng màng, máy móc, coi phân môn Kể chuyện giải trí, môn học khác quan trọng nên đầu tư cho em nhiều Do chuẩn bị giáo viên chưa chu đáo dẫn đến tiết dạy, học không mang lại hiệu Hơn nhiều giáo viên ngại dạy kể chuyện, vào dịp thao giảng, dự thăm lớp sợ khả kể chuyện không hấp dẫn, chuẩn bị cho Kể chuyện lại nhiều công sức thời gian như: tranh vẽ, trang phục…Rất học sinh biết kể chuyện cách trôi chảy mạch lạc kĩ nói Đối với giáo viên tâm huyết với nghề dày kinh nghiệm cho rằng: Kể chuyện môn học hấp dẫn, thú vị với học sinh, để có cách kể hay cho học sinh nghe nhớ truyện , sau phải luyện tập học sinh kể lại đoạn truyện cách tự nhiên Đó băn khoăn nhiều giáo viên đứng lớp Về học sinh Qua tìm hiểu biết, em thích học phân môn Kể chuyện, dường ngày, tuần lúc em mong ngóng để đến Kể chuyện Đặc biệt Kể chuyện em thích nghe cô kể cô đọc lại văn truyện Nếu gọi kể em kể theo gợi ý truyện sau tranh, em chưa biết liên kết tranh thành đoạn truyện Lí em chưa kịp nắm nội dung nghe kể kĩ nói (diễn đạt) kém, mặc dù sau Học vần Tập đọc em rèn kĩ nói Song số biết kể lại truyện cách trôi chảy hấp dẫn, biết nhập vai nhân vật truyện để kể lại Hơn qua lại có thêm phần luyện nói Nhưng thực chưa giúp em nắm văn mạnh dạn diễn đạt lại nội dung văn Nếu có đầu tư rèn luyện kĩ kể giáo viên tập luyện cho học sinh, chắn em có kĩ kể tốt Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp năm học 2016 – 2017 phân công chủ nhiệm lớp 1A, đầu năm học tiến hành khảo sát chất lượng phân loại sau: Tổng số học sinh 24em Kể chuyện hay (mức bình thường) SL % 3em 12 Biết kể nội dung chuyện SL % 10em 42 Chưa biết kể SL 11em % 46 Đứng trước thực trạng trăn trở tìm số biện pháp thực sau: III MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN Biện pháp 1: Chuẩn bị chu đáo trước đến lớp Đọc kĩ nội dung cốt truyện, hiểu rõ tính cách nhân vật, định hướng hoạt động dạy học chủ yếu Lập kế hoạch học chi tiết, giáo viên nắm vững bước hình thức tổ chức dạy học Một yếu tố quan trọng giúp cho học thành công chuẩn bị đồ dùng (tranh phóng to giấy, đèn chiếu hình, trang phục, diễn kịch, đóng vai…) Ví dụ 1: Truyện: Khỉ Rùa ( TV1 - Tập trang 65) - Tôi vẽ phóng to tranh sách giáo khoa (sử dụng đèn chiếu), giúp học sinh lớp cùng quan sát, gây hứng thú cao cho học sinh học học sinh dễ nhớ từ lần đầu - Về trang phục: Để gây hứng thú cho học sinh kể, giáo viên chuẩn bị sau: + Vai Khỉ: Mặt nạ Khỉ + Vai Rùa: Mặt nạ Rùa Khi kể, giáo viên sử dụng trang phục em nhập vai nhân vật hóa trang trang phục Như vậy: Sự chuẩn bị kĩ nội dung truyện chuẩn bị chu đáo đồ dùng giáo viên kích thích, gây hứng thú cao cho học sinh giáo viên, góp phần nâng cao hiệu dạy Ví dụ 2: Truyện: Sói Cừu ( TV1 - Tập trang 89) - Phóng to tranh sách giáo khoa (sử dụng đèn chiếu) cho học sinh dễ quan sát, từ thu hút ý em tiết học - Về trang phục: Tôi chuẩn bị mặt nạ sói, mặt nạ cừu… Khi kể, vừa kể vừa diễn xuất vai qua trang phục nhân vật Chính nhờ chuẩn bị kĩ nội dung truyện, chu đáo trang phục mà tiết dạy trở nên sôi nổi, gây hứng thú học tập cho em học đạt hiệu cao… Biện pháp 2: Giúp học sinh chuẩn bị trước đến lớp Học sinh muốn nhớ nội dung truyện nhanh trước đến lớp em nên quan sát trước nội dung tranh để phỏng đoán nội dung truyện Ví dụ 1: Truyện: Thỏ Sư Tử ( TV1 - Tập trang 45) Khi học đến truyện học sinh nhà quan sát kĩ tranh để phỏng đoán nội dung truyện sau: - Tranh 1: Sư Tử nằm chờ Thỏ đến - Tranh 2: Thỏ nói chuyện với Sư Tử Sư Tử tức giận với Thỏ - Tranh 3: Thỏ Sư Tử đứng thành giếng, Sư Tử giận giữ nhìn xuống miệng giếng - Tranh 4: Sư Tử lao xuống giếng Thỏ nhảy múa thành giếng Sau quan sát phỏng đoán đến lớp nghe cô giáo kể chuyện em dễ nhớ nội dung câu chuyện Ví dụ 2: Truyện: Rùa Thỏ ( TV1 - Tập trang 54) Khi học đến truyện Rùa Thỏ học sinh quan sát trả lời trước câu hỏi sau tranh để phỏng đoán nội dung truyện tranh (Rùa làm gì? Thỏ nói với Rùa? ) đến lớp nghe cô giáo kể câu chuyện em dễ nhớ nội dung truyện Ví dụ 3: Truyện: Trí khôn ( TV1 - Tập trang 72) Khi dạy xong “ Rùa Thỏ” giáo viên yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị trước câu chuyện tuần sau có tên “ Trí khôn ” Học sinh quan sát tranh sách giáo khoa đọc câu hỏi tranh để phỏng đoán nội dung câu chuyện qua tranh như: Hổ nhìn thấy gì? Hổ Trâu nói với nhau? Những học sinh có chuẩn bị trước đến lớp nghe cô giáo kể em tiếp thu nhanh nhớ nội dung câu chuyện lớp thể kể trước lớp tự nhiên, học sinh chuẩn bị trước đến lớp việc nhớ nội dung câu chuyện chậm hơn, mà việc nhập vai nhân vật Biện pháp 3: Giáo viên kể mẫu đóng vai trò quan trọng Tiết kể chuyện có thành công hay không phụ thuộc nhiều vào giáo viên kể mẫu, kể mẫu giáo viên cần đặt câu hỏi liên quan đến tình mở làm cho học sinh bị lôi sức hấp dẫn truyện Sự kết hợp giọng điệu cử chỉ, sử dụng từ ngữ có chọn lọc giúp em có cảm giác nhân vật truyện có thật lên sinh động ngôn từ sống đọng cử chỉ, điệu cô Ví dụ : Truyện: Sói Sóc ( TV1 - Tập trang 108) Ở tranh 2, kể lời Sóc giáo viên kể với giọng mềm mỏng, cầu khẩn…qua câu nói như: “ thả nào?” đến giáo viên dùng câu hỏi gợi mở: Theo em Sói có tha cho Sóc không? để học sinh phán đoán gây ý tò mò suy nghĩ Muốn làm điều người giáo viên phải thuộc truyện tập kể trước lên lớp để việc kể mẫu cô thật gây ấn tượng, biết học sinh lớp thuộc nhớ truyện chủ yếu, lời kể cô lớp ( kể lần 1, 2, vừa kể vừa kết hợp với tranh cho học sinh quan sát) Tóm lại: Trong tiết Kể chuyện học sinh có thuộc truyện, có kể hay hay không phụ thuộc nhiều vào giáo viên kể mẫu, học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp hay bắt chước làm theo lời cô Chính mà đòi hỏi người giáo viên kể phải luyện giọng thật chuẩn, hấp dẫn ngữ điệu thể cử chỉ, điệu nhân vật Có thu hút ý học sinh học sinh bắt chước kể giống cô 4 Biện pháp 4: Phát triển ngôn ngữ nói theo tranh Với học sinh lớp 1, tư trực quan chủ yếu Chính ngôn ngữ em phụ thuộc vào trực quan (tranh vẽ) nhiều Nếu thiếu yếu tố ngôn ngữ em phát triển chậm vốn sống thực tế, vốn từ, trau dồi ngôn ngữ em hạn chế Đặc biệt với câu chuyện có lời nhân vật em phải thể nhiều vai (khác với nhập vai bất kì) cùng đồng nghĩa với giọng kể, cử chỉ, điệu phải thay đổi Ví dụ : Truyện: Trí khôn ( TV1 - Tập trang 72) Đoạn 2: Tranh 3: Sự tò mò Hổ Khi giáo viên treo tranh phóng to lên cho học sinh quan sát lôi tò mò học sinh, tò mò tăng lên kết hợp với lời kể hấp dẫn giáo viên Đến phần học sinh kể chuyện theo tranh, đoạn giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh để mô tả tò mò Hổ gặp bác nông dân “Hổ lân la tới gần bác nông dân, mắt tròn xoe, râu vểnh lên, vẻ tò mò, hỏi bác nông dân: Người kia! Trí khôn đâu cho ta xem Bác nông dân điềm tĩnh, khôn ngoan chăm nhìn vào Hổ, tay phía xa để trả lời: Trí khôn ta để nhà ” Trong giáo viên kể kể “ Hổ lân la tới gần bác nông dân hỏi:Người kia! Trí khôn đâu cho ta xem Bác nông dân đáp: Trí khôn ta để nhà” Như việc quan sát tranh phát triển làm giàu vốn từ, khả diễn đạt, làm chủ ngôn ngữ em mà kích thích hứng thú cho em Biện pháp 5: Khích lệ, động viên kịp thời giúp học sinh tự tin Với học sinh Tiểu học, việc giúp em tự tin trước đông người dễ dàng, đặc biệt học sinh tiếp thu chậm, em mặc cảm tự ti Vì vậy, việc khích lệ động viên cần phù hợp với đối tượng Với học sinh có khả tiếp thu tốt yêu cầu kể chuyện em cao hơn, việc thuộc truyện em kết hợp số cử chỉ, điệu bộ, giọng điệu phù hợp với nhân vật Ví dụ 1: Truyện: Rùa Thỏ ( TV1 - Tập trang 54) Đối với học sinh có khả tiếp thu tốt giáo viên yêu cầu học sinh kể thuộc nội dung truyện kết hợp với giọng nói, cử chỉ, điệu Rùa Thỏ Đoạn 1: (Tranh 1, 2) Khi giáo viên kể cần đánh sau: - Lời vào truyện: giọng kể khoan thai, nhấn giọng số từ ngữ thể chăm chỉ, cố gắng Rùa “ cố sức tập chạy” - Lời Thỏ đầy kiêu căng, ngạo mạn: “ chậm Rùa (dài giọng mỉa mai) mà đòi tập chạy?” - Lời Rùa chậm rãi, khiêm tốn đầy tự tin, dám thách Thỏ: “ anh đừng giễu tôi! Anh với thử thi coi chạy nhanh hơn?” Nhưng học sinh tiếp thu chậm cần yêu cầu học sinh nhìn tranh kể đoạn nhớ để kể Các em cần kể nội dung chậm, chưa lời nhân vật hện giọng điệu, cử cần tuyên dương, động viên khích lệ, em thấy tự tin trước bạn, trước cô thấy có tiến bộ, từ em có hướng phấn đấu kể tốt cảm thấy có thành công Ví dụ 2: Đoạn 1: Học sinh kể “ Rùa tập chạy, Thỏ nói Rùa chậm mày mà đòi tập chạy à? Rùa trả lời: Anh đừng có giễu Anh với thử thi coi hơn”thì giáo viên nên tuyên dương, khích lệ học sinh để em thấy tự tin kể chuyện Như vậy, giáo viên khen học sinh cần vượt bậc có biến chuyển để em có động lực phấn đấu Còn học sinh chưa kể giáo viên không nên chê trực tiếp “em kể kém” mà nói “ em cần cố gắng tập trung để biết cách kể” học sinh “làm sai” nói “em làm chưa đúng” Bởi lời khen kịp thời động lực khích lệ cho học sinh cố gắng làm cho em thêm tự tin có ý chí phấn đấu cảm thấy chủ động trước bạn bè, trước người, qua rèn kĩ giao tiếp cho em Tóm lại: Khi học sinh kể chuyện, em cần có tiến mặc dù nhỏ nên ta nên cổ vũ, động viên em cách kịp thời để giúp em có niềm tin tự tin trước thầy, cô trước bạn hơn, từ em có ý chí phấn đấu học tập đặc biệt học sinh tiếp thu chậm Biện pháp 6: Rèn kĩ nghe kể, nhận xét Kĩ nghe kể quan trọng học sinh, câu chuyện có hay, có hấp dẫn hay không điều phải giúp em biết nghe cô kể, bạn kể để cảm nhận, từ biết đánh giá, nhận xét Kể có nhiều hình thức như: thi kể nhóm với nhau, kể theo tranh (giáo viên tranh, đại diện nhóm vào tranh kể lại chuyện Nhóm có tất lần kể nhóm thắng cuộc); kể lại (đại diện nhóm kể lại câu chuyện, nhóm kể đủ tình tiết nhóm thắng cuộc); kể lại tóm tắt câu chuyện nêu ý nghĩa câu chuyện,… Ví dụ 1: Truyện: Niềm vui bất ngờ ( TV1 - Tập trang 98) Ngoại việc yêu cầu học sinh quan sát kĩ tranh câu hỏi gợi ý tranh để kể lại nội dung câu chuyện, giáo viên đưa số gợi ý lên bảng để học sinh nhớ cốt truyện tốt như: + Cô cho chúng cháu vào thăm Bác Hồ Đồng chí cán mời cô giáo cho cháu vào thăm nhà Bác Bác hỏi cháu… + Các cháu lưu luyến vẫy tay chào Bác Chính yếu tố mà học sinh kể cảm thấy tự tin hơn, thể nhập vai nhân vật tốt nhớ nội dung truyện Ví dụ 2: Truyện: Dê nghe lời mẹ (T V1 - Tập trang 117) Yêu cầu học sinh kể cho nghe theo nhóm 2, em kể hai tranh Học sinh kể học sinh lắng nghe giáo viên người theo dõi đạo, học sinh tham gia chơi trò chơi “ kể chuyện tiếp sức” (theo đoạn), kể chuyện phân vai, đóng vai,…bạn lại có nhiệm vụ nhận xét bạn kể theo yêu cầu: + Nội dung câu chuyện bạn kể đầy đủ chưa? + Lời nói nhân vật như: Người mẹ, Sói,…đã phù hợp chưa? + Bạn thể cử chỉ, điệu bộcủa nhân vật phù hợp chưa? Chú ý học sinh nhận xét, đánh giá theo nhóm Khi phân nhóm kể giáo viên phân theo nhóm cùng trình độ: kể tốt với kể tốt; biết kể với biết kể Vì vậy, hướng dẫn học sinh nhận xét, việc đánh giá học sinh cần ý: Nhóm kể tốt yêu cầu cao Ngoài thuộc truyện yêu cầu phải thuộc giọng nhân vật, kể ngữ điệu… Nhóm biết kể yêu cầu học sinh kể nội dung câu chuyện cách tóm tắt (một đoạn, hai đoạn truyện) tuyên dương cố gắng lớn cho dù kết không nhóm kể tốt… Khi tập kể chuyện giáo viên phải cho học sinh nắm cốt truyện (không bỏ qua tình tiết, chi tiết bản) Vì vậy, giáo viên yêu cầu học sinh thi kể phải bám sát nội dung tranh minh họa câu hỏi gợi ý, giáo viên nên viết tắt nội dung cốt truyện với tình tiết lên bảng lớp (vì lúc học sinh biết đọc) Như học sinh nhớ nội dung câu chuyện bạn kể, học sinh nhận xét cách xác Tóm lại: Hiệu học cao em ý nghe cô kể, bạn kể giúp cho việc đánh giá, nhận xét bạn biết đúng, biết sai, biết chưa biết để tránh cho không mắc lỗi, khích lệ, giúp em thích thú hơn, tự tin Kể chuyện Biện pháp 7: Giúp học sinh kể chuyện sáng tạo Kể chuyện sáng tạo tức thay lời lẽ, làm văn không xác hay học sinh kể nguyên truyện Mà sáng tạo câu chuyện kể hồn nhiên làm cho người nghe cảm nhận thuyết phục, hấp dẫn, ấn tượng sáng tạo Có nhiều mức độ khác gắn với kiểu tập khác nhau, chất kể chuyện sáng tạo kể khác nguyên văn cốt truyện mà kể tự nhiên sống với câu chuyện, kể ngôn ngữ giọng điệu mình, thể cảm nhận câu chuyện đó, muốn làm bắt buộc học sinh phải nắm vững nội dung cốt truyện Đối với lớp 1, yêu cầu kể sáng tạo không cao lớp 2, 3, 4, mà cần kể hồn nhiên giọng điệu, cảm xúc mình, học sinh thêm vào câu chuyện số câu chữ (nhưng không làm thay đổi nội dung câu chuyện), diễn lại nguyên văn câu chuyện cách tự nhiên, trôi chảy, nhẹ nhàng làm cho người nghe thấy nội dung cốt truyện liền mạch, cao biết nhập vai nhân vật thể qua ngữ điệu, cử chỉ, nét mặt điệu bộ, …một cách hồn nhiên Ví dụ 1: Truyện: Bông hoa cúc trắng ( TV1 - Tập trang 90) Tình huống: người mẹ tỉnh dậy nói với con: “Mẹ thấy người mệt Con mời thầy thuốc cho mẹ” Khi nhập vai, học sinh cần ý: + Lời nhân vật: giọng mệt mỏi, yếu ớt thể người ốm nặng + Cử chỉ, điệu bộ: nét mặt buồn rầu pha chút gắng sức Ví dụ 2: Truyện: Sói Sóc ( TV1 - Tập trang 108) Tình huống: Sóc bị Sói chồm định chén thịt, Sóc van nài: “Hãy thả nào!” Khi kể cần ý: + Lời kể Sóc: Giọng mềm mỏng, nhẹ nhàng thể ân cần + Cử chỉ, điệu bộ: nét mặt lo âu, sợ sệt… Như vậy, phần kể chuyện sáng tạo phần mà học sinh hào hứng nhất, gây hứng thú học sinh Nên hướng dẫn học sinh nhập vai sống với nhân vật truyện nghệ thuật giáo viên Biện pháp 8: Lồng ghép phân môn Kể chuyện với môn khác 8.1 Lồng ghép phân môn: Tập đọc – Học vần Để học tốt phân môn Kể chuyện người giáo viên cần biết kết hợp, lồng ghép vào số phân môn khác như: phân môn Tập đọc ,Học vần phần luyện nói sau đọc, giáo viên ý luyện kĩ đến phần giúp học sinh mạnh dạn hơn, tự nhiên hơn, biết diễn đạt lời nói đủ câu hơn, rõ ràng a Đối với tiết Học vần Ví dụ: Chủ đề luyện nói: Nặn đồ chơi 45 Tiếng Việt tập Sau em giáo viên hướng dẫn luyện nói nhóm đại diện số nhóm trình bày (nói) trước lớp cách tự tin, thể cử chỉ, điệu bộ, sở thích nói đồ chơi, quà mà nặn để tặng người mà yêu quý, ý nghĩa đồ vật mà nặn,… Ví dụ: học sinh nói với bạn rằng: “Tôi thường nặn đồ chơi đất đất sét Tôi nặn nhiều đồ chơi như: đu đủ, cam, ớt, trâu Đồ chơi mà yêu thích hình ảnh Bộ đội nặn đất nặn Vì hình ảnh Bộ đội hình ảnh người cha mà yêu quý nhất” b Đối với tiết Tập đọc Trong tiết Tập đọc hướng dẫn học sinh đọc trôi chảy, không ngắc ngứ, không đánh vần, ngắt nghỉ chỗ thể hện nội dung học Ví dụ 1: Tập đọc bài: Trường em (TV1 – Tập trang 46) Để giúp học sinh thể nội dung đọc đúng, hay phần luyện đọc lại giáo viên tổ chức học sinh thi đọc đúng, đọc hay Khi học sinh thể đọc trôi chảy, ngắt nghỉ chỗ thể nội dung đọc, từ giúp học sinh tự tin trước đông người Ví dụ 2: Tập đọc bài: Vì mẹ (TV1 – Tập trang 88) Để giúp cho tiết Kể chuyện tốt đến phần Luyện đọc lại quan trọng Bởi biết đọc trôi chảy, không ngắc ngứ, không đánh vần thể cảm xúc với đoạn, tốt từ em nhập vai nhân vật tốt Ví dụ thể giọng nhân vật: + Người dẫn chuyện: Giọng kể chậm rãi, nhẹ nhàng + Mẹ: Giọng hoảng hốt thấy khóc Cao giọng sau câu hỏi (Con thế?, đứt tay thế?…) + Cậu bé: Giọng uốn éo làm nũng mẹ (Con bị đứt tay Lúc ạ! ) 8.2 Lồng ghép môn Đạo đức Ví dụ 1: Bài 4: Gia đình em Bài tập 1: Kể gia đình Sau nghe em kể cho nghe nhóm, nghe xong đến phần kể trước lớp, giáo viên cần giúp học sinh kể gia đình cách rõ ràng với niềm tự hào, với tình cảm trân trọng, kính yêu,…thể cử chỉ, điệu phù hợp với tình cảm mà em dành cho người Ví dụ 2: Bài 7: Đi học Bài tập 2: Đóng vai theo tình “trước học” Sau cho học sinh thảo luận nhóm để chuẩn bị đóng vai tình đến phần trình bày trước lớp, giáo viên giúp học sinh thể tình cách tự tin cử chỉ, điệu phù hợp với lời nhân vật (tùy thuộc khả diễn xuất nhóm) như: + Người mẹ: giọng ấm áp, trìu mến “Con ơi, dậy học kẻo muộn!” + Người ngoan ngoãn, lễ phép “Vâng, dậy mẹ ạ!” Mỗi lần thể giáo viên giúp học sinh cách diễn đạt trước đông người từ làm cho em tự tin hơn, diễn đạt tốt 8.3 Lồng ghép tiết: Hoạt động lên lớp Ví dụ 1: Ở chủ điểm “ Uống nước nhớ nguồn” giáo viên tổ chức cho học sinh thi kể chuyện, đóng kịch, phân vai anh hùng, liệt sĩ trẻ tuổi như: Trần Quốc Toản; Kim Đồng; Vừ A Dính,…mà em biết cho em đọc thơ chủ đề: “ Uống nước nhớ nguồn” Phần thi em phần mà học sinh thể trước đông người hóa thân vào câu chuyện, vai diễn… Ví dụ 2: Trong tiết sinh hoạt 15 phút đầu tổ chức cho em “thi hát hát mà em thích” Khi học sinh lên thể hát mà thích trước lớp giúp em tự tin trước đông người, biết hòa vào lời hát biết cách thể hát cử điệu bộ, nét mặt điệu múa phù hợp với hát Ví dụ 3: Trong tiết hoạt động lên lớp chủ đề “Yêu quý mẹ cô giáo” yêu cầu học sinh: Hãy kể cho cô bạn nghe công việc mà ngày mẹ làm tình cảm em mẹ Đến phần học sinh lên kể trước lớp, giáo viên cần giúp học sinh nói cách tự tin để kể mẹ với niềm tự hào, với tình cảm trân trọng, kính yêu, … thể cử chỉ, nét mặt với tình cảm Các Hội thi mà nhà trường tổ chức như: múa hát, kể chuyện, giới thiệu tranh sưu tầm, …để chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20 – 11, ngày – 3, … lớp tham gia có học sinh đạt giải toàn trường chọn dự thi kể chuyện cấp huyện Đạt giải cao nhờ tự tin giao tiếp em qua Kể chuyện lớp Ngoài môn lồng ghép số môn học khác như: Tự nhiên – Xã hội, Toán, Hoạt động giáo dục lên lớp cách phân công nhóm trưởng quản lí điều khiển thành viên nhóm… Từ đó, giúp học sinh tự tin trước đông người, diễn đạt tốt Như vậy, phân môn góp phần không nhỏ vào việc rèn kĩ kể chuyện em Biện pháp 9: Phối hợp với phụ huynh “cô mẹ hai cô giáo” Ba nhân tố thiếu giáo dục “Gia đình – Nhà trường – Xã hội” Đặc biệt học sinh lớp 1như thường nói “cô mẹ hai cô giáo” Thật vậy, trường thầy cô, nhà cha mẹ Vì vậy, gặp gỡ trực tiếp với phụ huynh qua kì họp Tôi dành thời gian định để hướng dẫn phụ huynh cách dạy học sinh kể chuyện, cách khuyến khích động viên em kể nhà gặp gỡ phụ huynh qua lần họ đưa học hay đón về, có đến tận nhà em trao đổi gián tiếp thông qua sổ liên lạc … nhằm giúp phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng phân môn Kể chuyện môn Tiếng việt, không phụ huynh coi trọng kiến thức đọc, viết, tính toán nhiều Hơn nữa, phải cho phụ huynh nhận thấy phân môn Kể chuyện , việc giáo dục sống giúp em phát triển ngôn ngữ, khả diễn đạt tự tin giúp em học tốt môn học khác Khi phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn đưa số hướng dẫn giúp phụ huynh hướng dẫn học sinh tập kể chuyện nhà Ví dụ: Hướng dẫn kể chuyện: Rùa Thỏ (TV1 – Tập trang 54) Bước 1: Hướng dẫn quan sát tranh kể theo tranh Tranh 1: Tranh vẽ gì? Rùa làm gì? Thỏ nói với Rùa? Bước 2: Hướng dẫn kể sáng tạo + Một đóng vai: Người dẫn truyện, Thỏ, Rùa (cần lưu ý giọng điệu nhân vật) + Mẹ đóng vai cùng Lưu ý: Phụ huynh nên để tự nhận vai thích Tất hướng dẫn cụ thể với phụ huynh cùng giúp học sinh kể chuyện tốt hăng say hơn, tự tin thích học kể chuyện IV KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Trong trình nghiên cứu thực nghiệm lớp 1A, cùng với giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi Ban giám hiệu, nỗ lực thân, chăm em học sinh thu kết sau: Tổng số học sinh 24em Kể chuyện hay (mức bình thường) SL % 9em 37 Biết kể nội dung chuyện SL % 15em 63 Chưa biết kể SL 0em % Đặc biệt hội thi nhà trường tổ chức 20 – 11, – 3,… lớp có học sinh tham gia thi hát, kể chuyện ,… đạt giải cao chọn dự thi cấp huyện PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Qua thời gian nghiên cứu đề tài cùng với giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu đồng nghiệp đề tài hoàn thành Những biện pháp đưa chưa đạt kết mong muốn, song giúp phần thấy thuận lợi, khó khăn mà giáo viên học sinh gặp phải Trong suốt trình giảng dạy thực đề tài, rút số kinh nghiệm sau: - Phải chuyên tâm với nghề, yêu trẻ, ý môn dạy mà trăn trở - Phải chuẩn bị tiết dạy cho chu đáo, đầu tư nhiều thời gian, kinh phí (giấy rô – ki, bút dạ, trang phục,…) - Sử dụng đồ dùng cấp đồ dùng tự làm, sưu tầm vật mẫu cách triệt để, tranh ảnh phóng to đèn chiếu hình,… - Rèn ngôn ngữ kể chuyện, phong cách kể chuyện hấp dẫn để lôi người nghe - Động viên, khuyến khích học sinh kịp thời đặc biệt học sinh tiếp thu chậm, giáo viên giúp em vượt bậc dù tiến nhỏ khâu quan trọng tiết dạy - Chú ý nhân rộng điển hình động viên, khuyến khích học sinh “học thầy không tày học bạn” - Nên kết hợp với phụ huynh nhiều hình thức để giúp học sinh học tập tốt - Nên dạy lồng ghép với môn học khác hoạt động khác như: sinh hoạt tập thể, sinh hoạt 15 phút đầu giờ,… - Phân loại học sinh để có biện pháp kịp thời - Rèn em tính tự tin trước đông người (học lớp, học nhóm, học nhà…) - Có đầy đủ sách giáo khoa môn Tiếng Việt Chuẩn bị chu đáo trước nhà - Về nhà thường xuyên kể mẫu chuyện nghe học lớp cho ông, bà, bố, mẹ, anh, chị, em nghe (chú ý kể tự nhiên) đến lớp em tự tin trước đông người Nếu thực tốt điều tin kể chuyện học sinh yêu thích hứng thú thích học Là giáo viên Tiểu học, đứng trước đổi lớn lao ngành , thân không ngừng học hỏi, nghiên cứu để đúc rút nhiều kinh nghiệm trình xây dựng chuyên môn để có tiết dạy kể chuyện sáng tạo hiệu II KIẾN NGHỊ - Hàng năm cần tổ chức hội thảo chuyên môn tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu, trao đổi kinh nghiệm trường - Cần phối kết hợp với Đội TNTP xây dựng bổ sung sách, báo, truyện đọc để em tham gia định kì đọc sách báo thư viện Qua thực tế giảng dạy mạnh dạn đề xuất vài ý kiến nhỏ: Hiểu biết hạn chế, kinh nghiệm chưa nhiều, thời gian giảng dạy nghiên cứu hạn hẹp nên trình thực đề tài chắn nhiều thiếu sót Kính mong góp ý giúp đỡ chân thành Hội đồng khoa học cấp, để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Xuân Thành, ngày 23 tháng năm 2017 Xác nhận Hiệu trưởng Người thực Lê Thị Duyên ... biết kể SL 11 em % 46 Đứng trước thực trạng trăn trở tìm số biện pháp thực sau: III MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN Biện pháp 1: Chuẩn bị chu đáo trước đến lớp Đọc... cứu đề tài nêu số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Kể chuyện lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp giao tiếp - Phương pháp trực quan - Phương pháp quan sát - Phương pháp luyện tập... chuyện với môn khác 8 .1 Lồng ghép phân môn: Tập đọc – Học vần Để học tốt phân môn Kể chuyện người giáo viên cần biết kết hợp, lồng ghép vào số phân môn khác như: phân môn Tập đọc ,Học vần phần