SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG & ĐT PHỐTHANH THANHHÓA HÓA SỞ GIÁOGD DỤC VÀTHÀNH ĐÀO TẠO ===================== PHÒNG GD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA ===================== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC CÁ THỂ HÓA MỘT MÔN SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC CÁLỚP THỂ5HÓA TOÁN CHO HỌC SINH MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Chức vụ : Giáo Người thực hiện:viên Nguyễn Thị Phương Đơn vịvụcông tác:viên Trường Tiểu học Điện Biên Chức : Giáo SKKN thuộctác: lĩnhTrường vực: Toán Đơn vị công Tiểu học Điện Biên SKKN thuộc lĩnh vực: Toán THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp dạy học cá thể hóa môn Toán cho học sinh lớp 2.4 Hiệu việc vận dụng biện pháp dạy học cá thể hóa 15 Môn Toán cho học sinh lớp KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, ngành GD-ĐT có nhiều chủ trương đẩy mạnh hoạt động giáo dục nhiều hình thức với nhiều biện pháp, giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục từ vùng có điều kiện thuận lợi đến vùng sâu, vùng xa Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục nước nhà, vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học nhằm đào tạo lớp người lao động phục vụ cho nghiệp Công nghiệp hoá - đại hoá đồi hỏi thiết xã hội Để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước, người tự chủ, động, sáng tạo phù hợp với thời kì đổi thiết phải đổi giáo dục cụ thể đổi PPDH Phải lựa chọn PPDH cho đạt mục tiêu “Dạy người khác muốn học; dạy người khác biết học; dạy người khác kiên trì học tập dạy người khác học tập có kết quả” Thực yêu cầu trên, ngành giáo dục nước ta đă tiến hành đổi PPDH mà dạy học theo hướng cá thể hóa học sinh coi quan điểm sư phạm tiên tiến Thực trạng dạy học trường Tiểu học, phần lớn giáo viên nhận thấy dạy học cá thể hóa việc cần thiết lớp khả tiếp thu trình độ HS không đồng Đặc biệt với môn Toán môn học có vị trí quan trọng nhà trường Tuy nhiên việc dạy theo xu hướng không dễ dàng, lớp có sĩ số HS đông Yêu cầu đặt cho nhà giáo tâm huyết phải tìm giải pháp tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với khả tư học sinh, có phát huy hết lực em, chất lượng dạy học từ mà nâng lên Chính vậy, chọn đề tài “ Một số biện pháp dạy học cá thể hóa môn Toán cho học sinh lớp 5.” Mục đích nghiên cứu: Góp phần nâng cao hiệu dạy học toán cho tất đối tượng HS lớp Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp dạy học cá thể hóa môn toán cho học sinh lớp Các phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp đọc sách tài liệu - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp quan sát khách quan - Phương pháp thăm dò - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Dạy học cá thể hóa phương pháp giảng dạy yêu cầu người giáo viên phải quan tâm tới đối tượng HS, dạy cho cá nhân dạy theo số đông Muốn vậy, GV phải nắm lực tiếp nhận đặc điểm tâm sinh lý em Bởi người không giống mà có đặc điểm khác Việc kết hợp giáo dục đối tượng “đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng” với giáo dục đối tượng “năng khiếu” dạy học trường phổ thông cần tiến hành theo tư tưởng chủ đạo sau: Trong việc dạy học phải biết lấy trình độ phát triển chung điều kiện chung HS lớp làm tảng, phải hướng vào yêu cầu thật Người giáo viên phải biết lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp với trình độ điều kiện chung lớp Sử dụng biện pháp phân hoá đưa đối tượng HS mức độ chuẩn kiến thức, kĩ lên trình độ chung Trong dạy, GV bổ sung kiến thức chuẩn kiến thức, kĩ cho đối tượng HS khiếu sau đă hoàn thành xong yêu cầu học Yêu cầu xã hội HS vừa có giống đặc điểm người lao động xã hội, vừa có khác trình độ nhận thức, khuynh hướng nghề nghiệp tài người HS lớp học vừa có giống vừa có khác trình độ phát triển nhân cách, giống Tuy nhiên, khác học sinh có tác động khác trình dạy học Sự giống khác yêu cầu xã hội trình độ phát triển nhân cách người đđ̣òi hỏi trình dạy học thống với biện pháp phân hoá nội Để đảm bảo dạy học cá thể hoá đạt hiệu tối đa hiểu biết người thầy HS quan trọng Dạy học phân hoá cần xây dựng thành kế hoạch lâu dài, có hệ thống, có mục tiêu 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ CỦA VIỆC DẠY HỌC CÁ THỂ HÓA Việc dạy học cá thể hóa HS trường Tiểu học Điện Biên quan tâm Ban giám hiệu, đạo sát hoạt động chuyên môn Phần lớn học sinh chăm ngoan, học giờ, nhiều em có khiếu học tập Phụ huynh quan tâm đến việc học học sinh Nhà trường có đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề, hết lòng học sinh thân yêu Nhà trường trang bị đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học để phục vụ công tác giảng dạy Tuy vậy, việc dạy học cá thể hóa học sinh gặp khó khăn định - Thời gian cho tiết học có 35 phút, đối tượng học sinh không đồng có khó khăn việc dạy học cá biệt hóa - GV dạy học ngày nên thời gian dành để nghiên cứu dạy phù hợp với đối tượng khó dạy học cá thể hóa học sinh cần có chuẩn bị chu đáo - Giáo viên tiểu học phải dạy nhiều môn nên thời gian chuyên sâu cho môn - Thời lượng dành cho tiết thực hành học sinh khối (chỉ tiết thực hành tuần) - Một số học sinh khả ý tiết học chưa cao Một số em cảm thấy mỏi mệt tham gia học tập - Khả tư sáng tạo em nhiều hạn chế 2.3 CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC CÁ THỂ HÓA MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 2.3.1 Giáo viên cần nắm vững đối tượng học sinh lớp Để thực việc dạy học cá thể hóa cho học sinh đạt hiệu quả, việc nắm phân hóa đối tượng học sinh lớp việc làm vô cần thiết Bởi có phân hóa học sinh người giáo viên chọn hệ thống phương pháp, hệ thống câu hỏi, tập phù hợp với đối tượng Việc giúp cho học sinh hứng thú học tập, hiệu học từ nâng lên Để nắm rõ đối tượng HS lớp, GV tìm hiểu đối tượng thông qua cách: - Ngay từ đầu năm học, nhận lớp, giáo viên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp năm trước để biết đặc điểm, lực học em Đồng thời tìm hiểu trình độ học sinh giáo viên thực qua việc tìm hiểu kết học tập năm học trước - Quan sát việc học tập HS học, qua việc học chuẩn bị nhà GV cần thường xuyên chấm lớp - Tăng cường hỏi – đáp học, học Thông qua hệ thống câu hỏi mở để phát học sinh hoàn thành tốt nội dung môn toán - Trao đổi với phụ huynh việc học HS nhà - Trao đổi với học sinh ban cán lớp, trao đổi với HS khác lớp - Ra đề kiểm tra với mức độ theo thông tư 22 để phân hóa học sinh Nội dung đề với mức độ với tỉ lệ khoảng: + 30% đến 40% mức (nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học) + 20% đến 30% mức (hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân) + 20 % mức (biết vận dụng kiến thức, kĩ học để làm bài) + 10% đến 20% mức (vận dụng kiến thức, kĩ học cách sáng tạo) Việc nắm vững đối tượng học sinh lớp giáo viên coi nhiệm vụ thực nghiêm túc, giáo viên dễ dàng thực dạy học cá thể hóa môn toán 2.3.2.Tổ chức dạy học cá thể hóa học sinh tiết khóa Thực tế trường tiểu học nay, học sinh không học thêm, giáo viên không giao tập nhà cho học sinh Học sinh học tiết toán/tuần có tiết thực hành/tuần Vì việc tiếp thu kiến thức học sinh chủ yếu tiết học khóa Vì thế, việc thực dạy học cá thể hóa cho học sinh tiết học khóa đặc biệt quan trọng * Đối với dạng xây dựng kiến thức mới: Dạy học theo hướng đổi mới, tiết học khóa, học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Để tổ chức dạy học theo hướng dạy học cá thể hóa học sinh, GV cần nghiên cứu kĩ chương trình toán lớp Từ việc nắm chương trình, giáo viên nắm mục tiêu cần đạt năm học, chương, Dạng dạy kiến thức có vai trò cung cấp kiến thức cho học sinh Đối với dạng này, giáo viên cần: - Nắm vững mục tiêu tiết học Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho hoạt động dạy học + Hướng dẫn học sinh tự phát vấn đề học việc học cá nhân, huy động hiểu biết cá nhân Lập mối liên hệ vấn đề phát với kiến thức biết, từ tìm cách giải vấn đề + Hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm để tìm kiến thức hay tìm kiến thức sở hệ thống câu hỏi gợi ý, quan sát kênh hình sách giáo khoa, Việc thành lập nhóm học tập để tiếp thu kiến thức chia nhóm ngẫu nhiên chia nhóm trình độ, - Trân trọng, khuyến khích cách giải HS, giúp em lựa chọn cách giải hợp lí - Tổ chức cho HS thực hành, vận dụng kiến thức học để học sinh “học qua làm”, góp phần giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức mới, cách sử dụng tập SGK để tổ chức cho HS tự làm theo lực - Dự kiến hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh + Đối với đối tượng học sinh hoàn thành tốt môn toán: Hệ thống câu hỏi giáo viên không đưa nhiều, câu hỏi mang tính chất gợi ý Sau nắm vững lí thuyết, khuyến khích học sinh tự vận dụng để giải tập + Đối với học sinh mức độ hoàn thành hoàn thành chậm tiết học: Hệ thống câu hỏi phải chẻ nhỏ ra, câu hỏi mang tính cụ thể Đối tượng thường rụt rè nên giáo viên động viên học sinh có tiến cho dù nhỏ Sau nắm vững lí thuyết, đến phần thực hành giáo viên cần yêu cầu nhắc lại lí thuyết trước làm tập để học sinh nhớ vận dụng - Học sinh chuẩn bị tốt cho tiết học kiến thức nhà Học sinh tiểu học làm tập nhà Song việc không đồng nghĩa với việc làm tập nhà mà là, việc làm giúp học sinh tăng khả tự học tự tin vào thân Việc chuẩn bị nhà, giáo viên yêu cầu đối tượng học sinh sau: + Đối với đối tượng HS hoàn thành tốt, giáo viên yêu cầu học sinh tự đọc sách giáo khoa, tìm cách thực ví dụ (ở phần mới) trả lời câu hỏi: “Vì lại làm thế?” + Đối với HS mức độ hoàn thành nội dung môn toán: Học sinh đọc sách giáo khoa, bước đầu hiểu vấn đề chưa hiểu tham khảo ý kiến người gia đình Ví dụ: Dạy dạng hình thành kiến thức mới: Cộng hai số thập phân (Tiết 48– Môn Toán - Lớp 5) Mục tiêu tiết dạy: Học sinh biết: - Cộng hai số thập phân - Giải toán với phép cộng số thập phân Phần xây dựng gồm hai ví dụ: Ví dụ 1: Đường gấp khúc ABC có đoạn thẳng AB dài 1,84m đoạn thẳng BC dài 2,45m Hỏi đường gấp khúc dài mét? Ví dụ 2: 15,9 + 8,75 = ? Để chuẩn bị tốt cho tiết dạy học kiến thức mới, giáo viên tiến hành dạy học cá thể hóa sau: - Kiểm tra cũ: GV cho HS lớp thực phép đổi đơn vị đo độ dài với dụng ý áp dụng kiến thức cũ có liên quan vào việc phát kiến thức 1,25 m = cm ; 34,7m = cm - GV chia lớp thành nhóm HS ngẫu nhiên theo bàn (2 bàn chia vào nhóm) - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm để tìm cách giải ví dụ - Học sinh thực sau: + Đối với đối tượng HS hoàn thành tốt, em dựa vào kiến thức cũ vừa kiểm tra (đổi đơn vị đo độ dài) để đổi đơn vị đo từ mét xăng-timét sau cộng cộng hai số tự nhiên (đơn vị xăng-ti-mét) Cuối đổi kết từ xăng-ti-mét mét: Đổi: 1,84m = 184 cm 2,45 m = 245 cm 184 + 245 429(cm) 429 cm = 4,29 m HS tìm độ dài đường gấp khúc ABC 4,29 m + Đối với đối tượng HS mức độ hoàn thành HS hoàn thành chậm, HS lúng túng, nhờ thảo luận nhóm nên hiểu Nếu nhóm chưa giải giáo viên gợi ý cho nhóm hệ thống câu hỏi: + Để tìm độ dài đường gấp khúc ABC, cần làm nào? (Thực phép cộng: 1,84 m + 2,45 m = ? ) + Chúng ta biết cộng hai số thập phân chưa? (chưa biết) + Chúng ta biết cách cộng hai số tự nhiên chưa? (đã biết rồi) + Vậy đổi số đo thập phân có đơn vị mét ví dụ sang đơn vị để thành số đo số tự nhiên? (xăng-ti-mét mi-li-mét) + Với số đo ví dụ 1, ta nên đổi từ mét sang xăng-ti-mét hay mi-li-mét thuận tiện hơn? Vì sao? (đổi thành xăng-ti-mét số nhỏ hơn, dễ cộng hơn) Với hệ thống câu hỏi chẻ nhỏ vậy, học sinh đánh giá mức độ hoàn thành hoàn thành chậm dễ dàng tự tìm kiến thức Yêu cầu học sinh kết luận lại: 1,84 m + 2,45 m = 4,29m - Giáo viên chốt lại: 1,84 m + 2,45 m = 4,29m - Yêu cầu HS không đổi đơn vị đo, tìm cách cộng hai số thập phân 1,84 m + 2,45 m = ?m - Có thể gợi ý cho học sinh: Quan sát vị trí dấu phẩy số hạng tổng để đặt tính Học sinh thực nêu cách làm, giáo viên điều chỉnh kết luận cách cộng hai số thập phân 184 1,84 + 245 + 2,45 429(cm) 4,29(m) 429cm = 4,29m Vận dụng GV hướng dẫn HS tìm cách thực ví dụ sau: + HS làm cá nhân: đặt tính, tính kết + HS trình bày bảng lớp Như với cách tổ chức dạy học chia nhóm cá nhân, học sinh tự tìm kiến thức Tiết học nhẹ nhàng, gây hứng thú đạt hiệu cao Học sinh tiếp thu chậm tự tin nhiều Đối tượng HS mức độ hoàn thành tốt có điều kiện thể kiến thức thân trình trao đổi, hướng dẫn cho bạn * Đối với dạng luyện tập, luyện tâp chung, thực hành, ôn tập: Nếu dạng dạy kiến thức có vai trò cung cấp kiến thức cho học sinh dạng luyện tập, luyện tâp chung, thực hành, ôn tập lại có vai trò củng cố lại kiến thức học rèn luyện kĩ học, giúp tất đối tượng HS khắc sâu kiến thức Đối với dạng này, giáo viên cần: - Nắm vững mục tiêu tiết học nắm nội dung tập luyện tập tiết học Từ đó, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho hoạt động dạy học - Tốc độ làm bài, giải vấn đề HS khác Vì thế, GV cần quan tâm dạy cá nhân Bên cạnh đó, GV tổ chức dạy theo nhóm ngẫu nhiên để HS hoàn thành tốt giúp HS hoàn thành chậm nhóm HS trình độ để HS hoàn thành tốt có điều kiện mở rộng kiến thức HS hoàn thành chậm nắm tốt - Giúp HS tự phát mối liên hệ tập kiến thức học, từ lựa chọn, sử dụng kiến thức thích hợp để giải tập - Giúp HS tự luyện tập, thực hành theo khả em, không dạy học “đồng loạt”, “bình quân” Khi tổ chức cho HS làm bài, chữa GV cần quan tâm đến đối tượng HS Ví dụ: Dạy dạng bài: Luyện tập ( tiết 135 - Môn Toán – lớp 5) Mục tiêu tiết day: Học sinh biết: - Biết tính thời gian chuyển động - Biết quan hệ thời gian, vận tốc quãng đường Ở tiết học trước, HS học quy tắc công thức tính thời gian chuyển động Tiết học giúp HS củng cố lại kiến thức học qua việc luyện tập tập theo yêu cầu Chuẩn kiến thức, kĩ (Bài tập 1, 2, 3) * Bài 3: Bài 1: Viết số thích hợp vào ô trống: S (km) 261 78 165 96 V ( km/giờ ) 60 39 27,5 40 T ( ) Bài 3: Vận tốc bay chim đại bàng 96 km/giờ Tính thời gian để đại bàng bay quãng đường 72 km Để chuẩn bị tốt cho tiết dạy , giáo viên tiến hành dạy học cá thể hóa sau: - GV cho HS làm cá nhân: + Đối với HS hoàn thành tốt : GV cho HS tự làm cá nhân + Đối với HS hoàn thành hoàn thành chậm: GV đưa câu hỏi giúp HS nhớ lại kiến thức cũ để vận dụng làm Chẳng hạn: + Để tính thời gian chuyển động cần làm nào? ( lấy quãng đường chia cho vận tốc) + Các đơn vị đo hai đại lượng biết hợp lí chưa? (hợp lí vận tốc có đơn vị km/giờ, quãng đường có đơn vị km) - HS làm cá nhân xong, GV cho HS chữa bảng lớp Qua việc thực hành tập để giúp HS khắc sâu kiến thức học tính thời gian chuyển động 10 * Bài 2: Một ốc sên bò với vận tốc 12cm/phút Hỏi ốc sên bò quãng đường 1,08m ? Yêu cầu tập tính thời gian chuyển động biết quãng đường vận tốc với đơn vị đo chưa dạng (vận tốc ốc sên tính theo đơn vị cm/phút, quãng đường tính theo đơn vị mét) Để hướng dẫn HS tập này, GV thực sau: - GV cho HS thảo luận theo nhóm bàn để tìm cách giải - Đối tượng HS mức độ hoàn thành hoàn thành chậm: HS dễ mắc lỗi sai phổ biến không ý đến đơn vị đo hai đại lượng biết nên kết tập sai GV đưa câu hỏi gợi ý cho HS Chẳng hạn: + Hai đại lượng biết có đơn vị đo hợp lí chưa? ( chưa hợp lí vận tốc ốc sên tính theo đơn vị cm/phút, quãng đường tính theo đơn vị mét) + Trước tìm thời gian chuyển động, cần làm trước? (đổi quãng đường sang đơn vị xăng-ti-mét) + Vì lại đổi quãng đường sang đơn vị xăng-ti-mét ? ( vận tốc tính theo đơn vị cm/phút) + Muốn tìm thời gian ốc sên bò, cần làm nào? ( lấy quãng đường chia cho vận tốc ) Cụ thể: Đổi: 1,08 m = 108 cm Thời gian ốc sên bò là: 108 : 12 = (phút ) Đáp số: phút - Đối với đối tượng HS hoàn thành tốt: HS thực tập làm cách khác sáng tạo cách thực phép đối đơn vị vận tốc từ cm/phút sang đơn vị m/phút : lấy vận tốc theo đơn vị cm/phút chia cho 100 Cụ thể: Đổi 12cm/phút = 0,12 m/phút Thời gian ốc sên bò là: 1,08 : 0,12 = (phút) GV yêu cầu đối tượng HS hoàn thành tốt làm thêm tập lại (bài 4) GV tổ chức cho HS trình bày cách làm kết trước lớp: + Bài 4: Một rái cá bơi với vận tốc 420m/phút Tính thời gian để rái cá bơi quãng đường 10,5 km Như vậy, với cách tổ chức dạy học trên, HS thực hành theo khả em, giúp HS mức độ hoàn thành chậm hoàn thành giải tập tiết học, HS hoàn thành tốt làm thêm tập mức độ nâng cao 2.3.2 Dạy học cá thể hóa thông qua việc hướng dẫn HS tự học nhà 11 Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học nhà biện pháp GV định hướng cho HS nội dung giúp HS củng cố mở rộng thêm kiến thức, tạo cho HS thói quen ham học, góp phần giúp GV việc dạy học cá thể hóa Tùy đối tượng HS, GV hướng dẫn HS tự học cho phù hợp biện pháp: - Đối với đối tượng HS mức độ hoàn thành chưa hoàn thành: + Học thuộc quy tắc, công thức toán + Đọc sách, đọc Tạp chí Toán tuổi thơ, báo Chăm học, Đề thi Tìm kiếm tài Toán trẻ, Bộ đề thi Toán Quốc tế lứa tuổi tiểu học, + Sưu tầm tập dạng học qua mạng internet sách tham khảo - Đối với đối tượng HS hoàn thành tốt: GV thêm yêu cầu HS tự tìm tập theo dạng học, sau giải tập - GV kiểm tra việc tự học HS cách sau: + GV giao cho cán lớp kiểm tra kiến thức cũ HS vào trước buổi học, HS báo cáo lại với GV vào đầu GV trực tiếp kiểm tra HS chưa hoàn thành vào đầu + Kiểm tra hệ thống tập HS sưu tầm vào đầu Qua việc kiểm tra, GV nắm tình hình tiếp thu kiến thức HS + Kiểm tra việc HS giải tập HS sưu tầm vào đầu tiết thực hành, từ GV nắm mức độ nắm kiến thức HS Ví dụ: Dạy bài: Luyện tập chung ( Tiết 137- Môn Toán - lớp 5) Mục tiêu tiết dạy: - Biết tính vận tốc, quãng đường, thời gian - Biết giải toán chuyển động ngược chiều thời gian Ở tiết học này, HS củng cố lại quy tắc tính vận tốc, quãng đường, thời gian biết thêm dạng toán toán chuyển động ngược chiều thời gian Sau tiết học, GV hướng dẫn HS tự học nhà : - Đối với HS mức độ chưa hoàn thành : + Học thuộc quy tắc tính vận tốc, quãng đường, thời gian công thức liên quan đến toán chuyển động ngược chiều thời gian + Hoàn thành nốt tập theo yêu cầu tiết học - Đối với HS mức độ hoàn thành: + Ôn lại quy tắc tính vận tốc, quãng đường, thời gian 12 + Học thuộc công thức môn Toán liên quan đến toán chuyển động ngược chiều thời gian - Đối với HS hoàn thành tốt: + Tự tìm tập để làm, đọc thêm tài liệu theo dạng toán học + Tự đặt đề toán liên quan đến dạng toán chuyển động ngược chiều thời gian không thời gian GV thu HS, chấm nhận xét cho HS để HS biết mức độ nắm dạng toán Với biện pháp gợi cho HS đam mê học hỏi, tự tìm tòi theo khả Tuy nhiên, GV cần lưu ý tuỳ loại đối tượng mà yêu cầu thích hợp cho đối tượng Như vậy, trình dạy học tùy vào nội dung học, vào thời điểm thích hợp để tổ chức dạy học cá thể hóa Biện pháp áp dụng trình độ HS có sai khác lớn, có nguy yêu cầu cao thấp dạy học đồng loạt Để dạy học cá thể hoá hiệu quả, GV áp dụng dạy học theo cặp theo nhóm Với hình thức này, tận dụng chỗ mạnh số HS để điều chỉnh nhận thức cho HS khác Thông qua hình thức có tác động qua lại HS trình dạy học HS rèn luyện cách thức làm việc để hoạt động chung nhằm thực số nhiệm vụ chung 2.3.3 Tổ chức dạy học cá thể hóa thông qua hoạt động vui chơi Xét mặt tâm lý, học sinh đến trường học mà phải tham gia hoạt động khác hỗ trợ cho nhiệm vụ Mỗi HS người, cá thể riêng biệt với sống tinh thần riêng lẻ Lứa tuổi em thích khám phá ham học hỏi để mở rộng tầm hiểu biết Thầy cô biết chia sẻ điểm riêng khuyến khích niềm hứng thú vượt trội em Việc tổ chức dạy học cá thể hóa thực qua trò chơi học tập tiết học lớp, tiến hành qua việc tổ chức hoạt động Việc tổ chức hoạt động vui chơi có tác dụng giúp GV củng cố kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ quy định mở rộng, nâng cao cho đối tượng HS hoàn thành tốt * Tổ chức trò chơi tiết học Việc tổ chức trò chơi tiết học với mục đích giúp HS củng cố kiến thức mới, tạo hứng thú học tập cho HS Ví dụ: Dạy bài: Vận tốc ( Tiết 130- Môn Toán - lớp 5) 13 Để củng cố kiến thức học, GV tổ chức cho HS chơi trò chơi: “Ai nhanh, đúng” qua câu hỏi: Câu 1: Nêu quy tắc công thức tính vận tốc? Câu 2: An từ nhà đến trường hết phút Tính vận tốc An biết quãng đường từ nhà An đến trường dài 800 m? Câu 3: Vận tốc ô tô khoảng km/giờ? Câu 4: Một xe máy nửa quãng đường 18 km Tính vận tốc người với đơn vị đo km/giờ? Câu 5: Một ô tô với vận tốc 51km/giờ Hỏi ô tô với vận tốc m/ phút? Với hệ thống câu hỏi thiết kế theo mức độ từ dễ đến khó để tất đối tượng HS lớp tham gia Ví dụ: Dạy : Cộng hai số thập phân (Tiết 48– Môn Toán - Lớp 5) Để củng cố kiến thức học, GV tổ chức cho HS chơi trò chơi “ Ghép đôi” : GV làm thẻ ghi phép tính thẻ ghi kết phép tính HS tham gia chơi, em cầm thẻ HS tìm thẻ có kết để ghép thành đôi Chẳng hạn: 15,2 + 4,9 20,1 14 + 23,5 37,5 52,8 + 4,95 57,75 145, + 21,75 167,55 *Tổ chức hoạt động “ Rung chuông vàng” Tổ chức cho HS tham gia hoạt động “ Rung chuông vàng” biện pháp giúp GV phân hóa đối tượng HS trình dạy học GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó Câu hỏi có nội dung củng cố mở rộng kiến thức tất môn học, có môn Toán Ví dụ: Tổ chức cho HS khối thi với hình thức “Rung chuông vàng”, tất HS tham gia, HS trả lời sai bị loại, HS trả lời tham gia thi tiếp đến câu cuối HS trả lời hết câu hỏi người chiến thắng Hệ thống câu hỏi xếp theo mức độ từ dễ đến khó để phân hóa đối tượng HS 14 Chẳng hạn: Câu 1: Chữ số số thập phân 23,509 có giá trị ? Đáp án: 1000 Câu 2: Diện tích hình tam giác có đáy 12 cm, chiều cao cm ? Đáp án: 36 cm2 Câu 3: Chu vi hình tròn bán kính cm ? Đáp án: 25,12 cm Câu 4: Thể tích hình lập phương cạnh 5cm ? Đáp án: 125cm3 Câu 5: Tỉ số phần trăm hai số bao nhiêu? Đáp án: ( : = 3/8 = 0,375 = 37,5%) Câu 5: Lớp học có 32 học sinh có 12 học sinh nữ Hỏi số học sinh nam chiếm phần trăm số học sinh lớp? Đáp án: 62,5% Câu 6:Viết số nhỏ có chữ số khác chia hết cho 9? Đáp án: 10 269 Câu 7: Hai tam giác có hai cạnh đáy nhau, hai tam giác có diện tích Đáp án: (Chiều cao nhau) Câu 8: Tìm phân số lớn 3 nhỏ Đáp án: 15 15 15 15 ; ; ; 24 23 22 21 Câu 9: Hồng mua sách giảm 15 % giá bìa nên phải trả 13 600 đồng Hỏi giá bìa sách ? Đáp án: 16 000 đồng Câu 10: Tổng hai số chẵn 120 Tìm hai số biết chúng có tất 10 số lẻ? Đáp án: 50 70 * Tổ chức Câu lạc Toán Việc tổ chức Câu lạc Toán theo khối nhằm giúp đối tượng HS hoàn thành tốt phát triển khả tư duy, trí thông minh, nâng cao kiến thức Bên cạnh đó, HS tham gia Câu lạc định hướng việc học, cách sưu tầm tài liệu biết cách tự học Câu lạc Toán tổ chức 1buổi/tuần HS tự nguyện đăng kí tham gia 15 Sau số câu hỏi dành cho đối tượng HS hoàn thành tốt: Câu 1: Kết biểu thức sau bao nhiêu: 2012 x ( 532 x - 266 x 14) + 9999 ( Đáp án: 9999) Câu 2: Mỗi đỉnh bìa hình tam giác đánh số 1; 2; người ta chồng tam giác lên cho chữ số bị che lấp Một bạn cộng tất chữ số nhìn thấy kết 2002 Liệu bạn có tính nhầm không ? (Đáp án : Bạn tính sai tổng chữ số phải số chia hết cho 1+2+3= 6, số 2002 không chia hết cho 6) Câu 3: 10 mèo vòng 10 phút bắt 10 chuột Hỏi muốn bắt 100 chuột vòng 100 phút cần mèo? (Biết sức bắt chuột mèo nhau) ( Đáp án : 10 con) Câu 4: Bạn Mai thực phép nhân 14 x 15 x 16 x 17 x 18 x 19 đươc kết Ai ngờ hôm sau, giọt mực rơi xuống trang làm không nhìn chữ số kết Bạn có nhìn chữ số không? 1953?040 (Đáp án : 5) Câu 5: Hình bên gồm hình vuông Diện tích hình 45 cm Tính chu vi hình? (Đáp án : 36) *Tổ chức Câu lạc “ Em muốn hoàn thành tốt môn Toán” Việc tổ chức Câu lạc “ Em muốn hoàn thành tốt môn Toán” với mục đích giúp đối tượng HS mức độ hoàn thành đặc biệt đối tượng HS chưa hoàn thành môn Toán củng cố bổ sung kiến thức học để HS đạt chuẩn kiến thức môn Toán Câu lạc tổ chức buổi/tuần Sau câu hỏi vận dụng để tổ chức hoạt động: Câu 1: Chữ số số thập phân 68,435 có giá trị bao nhiêu? Thuộc hàng nào? ( Đáp án: giá trị 4/10 thuộc hàng phần mười) Câu 2: Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 6m2 5dm2 = ………… m2 7250dm3 = ………………m3 16 (Đáp án: 6m2 5dm2 = 6,05m2 7250dm3 = 7,25 m3 ) Câu 3: Tính diện tích hình tròn có bán kính cm ? (Đáp án: 113,04 cm2 ) Câu 4: Tính thể tích hình lập phương có cạnh 1,5 cm? (Đáp án: 3,375 cm3) Câu 5: Tính thể tích hình hộp chữ nhật có chiều dài 6dm, chiều rộng 5dm chiều cao dm? (Đáp án: 120 dm3) Tóm lại, dạy học cá thể hóa quan điểm sư phạm tiến bộ, đòi hỏi GV phải có kỹ tiếp cận, nắm bắt đối tượng để từ có phương pháp dạy phù hợp Giáo viên cần phải linh động việc giảng dạy GV chủ động đưa kế hoạch giảng dạy, đảm bảo dạy đủ, dạy kiến thức theo chuẩn kiến thức, kĩ quy định Song giáo viên cần có chuẩn bị kế hoạch học đồ dùng dạy học Dự đoán trước tình cụ thể xảy chuẩn bị sẵn hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức 2.4 HIỆU QUẢ CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC CÁ THỂ HÓA MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP Để kiểm chứng tính đắn tính khả thi đề tài, vận dụng biện pháp dạy học cá thể hóa vào dạy học hai năm học 2015-2016 2016- 2017 Sau năm học vận dụng, kết đạt sau: - Đối với HS: Tất HS chăm học, hứng thú học tập Đối tượng học sinh mức chuẩn kiến thức, kĩ không tự ti, học sinh mức độ chuẩn kiến thức, kĩ không nhàm chán học tập, chủ động, tích cực học tập Kết cụ thể: + Năm học 2015- 2016: 100% HS hoàn thành chương trình bậc tiểu học, có HS đạt Huy chương Bạc kì thi Toán tuổi thơ cấp Quốc gia + Năm học: 2016- 2017: 100% HS hoàn thành hoàn thành tốt kì Kiểm tra định kì; có HS tham gia đội tuyển Toán tuổi thơ cấp trường ; em tham gia đội tuyển Toán tuổi thơ cấp Thành phố tham gia kì thi Toán tuổi thơ cấp Quốc gia.; có HS lọt vào vòng thi Tìm kiếm Tài Toán trẻ cấp Quốc gia, có HS đạt Huy chương Đồng - Đối với GV: GV có nhiều sáng tạo công tác giảng dạy, chủ động dạy học Kĩ tổ chức hoạt động linh hoạt đạt hiệu cao Khả tư GV nâng lên - Đối với đồng nghiệp: Đồng nghiệp học tập nhiều kinh nghiệm lẫn nhau, thường xuyên trao đổi kinh nghiệm buổi sinh hoạt chuyên môn Vì vậy, hiệu tiết học nâng cao 17 - Đối với nhà trường: Nhà trường nâng cao chất lượng dạy học tất đối tượng HS đặc biệt đạt nhiều thành tích công tác bồi dưỡng HS mũi nhọn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 18 Như để nâng cao chất lượng giáo dục việc dạy học cá thể hóa đối tượng học sinh việc làm cần thiết Cùng với việc tích cực đổi nội dung PPDH, giáo viên tích cực tìm nhữn bước cải tiến nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Qua thời gian thực thấy học sinh hứng thú học tập chất lượng giáo dục nâng lên Để đạt hiệu việc dạy học cá thể hóa nhà trường, người giáo viên cần : Tìm hiểu, nắm vững đối tượng HS lớp phụ trách để dạy học đạt hiệu Tìm hiểu kĩ nội dung chương trình giáo dục kết hợp với mục tiêu đào tạo, nắm yêu cầu trọng tâm giảng kết hợp với việc hệ thống toàn chương trình (thường xuyên học tập, nghiên cứu, củng cố, không ngừng nâng cao kiến thức) Nắm tình hình học sinh tâm lý, hoàn cảnh khả tiếp thu, thực hành học học sinh (thường xuyên gần gũi, quan sát tìm hiểu lắng nghe học sinh) Biên soạn, thiết kế dạy, tổ chức học sinh học tập, rèn luyện thực hành hiệu điều kiện lớp học thiết bị dạy học có (thường xuyên thực hành, tích lũy kinh nghiệm tư đặc điểm cá nhân học sinh) 3.2 Kiến nghị: - Giáo viên cần đầu tư thời gian chuẩn bị kế hoạch học phù hợp đối tượng học sinh lớp phụ trách - Giáo viên cần bám sát chuẩn kiến thức, kĩ , trình độ học sinh để có hệ thống tập, câu hỏi phù hợp với đối tượng HS - Giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo việc sử dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp nội dung, tính chất bài, tình hình thực tế trường mình, lớp để tất đối tượng học sinh tham gia học tập có hiệu - Giáo viên cần tăng cường trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp buổi sinh hoạt chuyên môn Tăng cường dự đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm dạy hoc XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN 19 viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Phương DANH MỤC 20 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Phương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Điện Biên TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Dạy giải toán sơ đồ đoạn thẳng cho HS tiểu học Sở GD & ĐT Thanh Hóa C 2008-2009 21 ... luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp dạy học cá thể hóa môn Toán cho học sinh lớp 2.4 Hiệu việc vận dụng biện pháp dạy học cá thể hóa 15 Môn Toán cho học sinh lớp KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 17... hiệu dạy học toán cho tất đối tượng HS lớp Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp dạy học cá thể hóa môn toán cho học sinh lớp Các phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp đọc sách tài liệu - Phương pháp. .. HỌC CÁ THỂ HÓA MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 2.3.1 Giáo viên cần nắm vững đối tượng học sinh lớp Để thực việc dạy học cá thể hóa cho học sinh đạt hiệu quả, việc nắm phân hóa đối tượng học sinh lớp việc