SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Nguyễn Bá Ngọc SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC A Nội dung I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu Trang Trang Trang Trang B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm III Giải pháp sử dụng để giải vấn đề IV.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đối hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trang 13 C Kết luận, kiến nghị I Kết luận II Kiến nghị Trang 15 Trang 16 Trang Trang Trang A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đào tạo hệ trẻ trở thành người động, sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm giai đoạn Trong bậc tiểu học bậc học móng cho việc hình thành nhân cách, tri thức học sinh Các môn học bậc Tiểu học có liên quan mật thiết hỗ trợ cho Trong môn học Tiểu học, môn Tiếng Việt môn vô quan trọng chìa khoá để em học tốt môn học khác Môn Tiếng Việt Trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Môn Tiếng Việt Tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện, Tập làm văn Trong phân môn Tập đọc phân môn có vị trí đặc biệt đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc – kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc tiểu học; có nhiệm vụ trau dồi kiến thức tiếng Việt cho học sinh Bởi phần lớn tri thức, kinh nghiệm đời sống, thành tựu khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người tiếp thu văn minh loài người, làm chủ xã hội đại Hơn nữa, đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ để học tập môn học Đọc tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học học suốt đời Nó khả thiếu người thời đại văn minh Đọc trở thành đòi hỏi trẻ em Đầu tiên em phải học đọc, sau phải đọc để học Chính thế, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Việc dạy học Tiếng Việt Trường Tiểu học đặt nhiều vấn đề cần giải Có nhiều cán nghiên cứu nhà giáo tâm huyết bỏ công sức sâu nghiên cứu, tìm tòi tổng kết kinh nghiệm việc dạy tiếng mẹ đẻ Năm học 2016 – 2017, PGD thành phố Thanh Hóa triển khai chuyên đề “Nói chuẩn, viết chuẩn tiếng phổ thông” đến trường học Vấn đề nóng hổi đặt làm để học sinh biết đọc tiếng phổ thông, biết nói chuẩn, viết chuẩn, sử dụng Tiếng Việt cách thành thạo, giúp em biểu đạt tư tưởng, tình cảm tiếng mẹ đẻ ngày xác, phong phú sinh động Chất lượng giáo dục nói chung chất lượng đọc thành tiếng ngày nâng lên, phù hợp với xu phát triển thời đại Song thực tế, phải thẳng thắn thừa nhận bên cạnh số học sinh đọc đạt theo yêu cầu không học sinh chưa đọc theo yêu cầu, mục tiêu học Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Phần lớn em đọc bị ảnh hưởng nhiều tiếng địa phương Các em chưa nắm công cụ hữu ích để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm tác giả chứa đựng văn đọc Chính hạn chế làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn học khác môn Toán Đây vấn đề nhà trường xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục Trước thực trạng băn khoăn lo lắng để em đọc đúng, đọc nhanh, đọc hay Đây vấn đề mà quan tâm thúc suốt trình dạy học Thật may mắn cho tôi, năm học này, phân công giảng dạy lớp 3A Đó điều kiện tốt giúp tìm hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lí em, thực trạng việc đọc đề biện pháp để rèn kĩ đọc cho em Bên cạnh đó, trình công tác Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc, khó khăn mà gặp phải quan tâm Ban giám hiệu nhà trường tập thể đồng nghiệp chia sẻ Chính chia sẻ nhiệt tình góp phần tạo nên nhiều kinh nghiệm hữu ích áp dụng thành công Trong đó, sáng kiến kinh nghiệm dạy đọc thành tiếng cho học sinh vấn đề mà đồng nghiệp quan tâm Với lí trên, đầu năm học, mạnh dạn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm dạy đọc thành tiếng cho học sinh lớp 3” vào việc dạy đọc thành tiếng cho học sinh lớp 3A, Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tôi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích nâng cao chất lượng học sinh chưa hoàn thành, giúp học sinh biết đọc tiếng phổ thông, biết nói chuẩn, viết chuẩn, sử dụng Tiếng Việt cách thành thạo, giúp em biểu đạt tư tưởng, tình cảm tiếng mẹ đẻ ngày xác, phong phú sinh động Từ giúp em làm giàu kiến thức ngôn ngữ đời sống văn học III.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy đọc thành tiếng cho học sinh lớp tiếng phổ thông - Tiến hành thực nghiệm IV.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Cơ sở tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Tiểu học: Học sinh lớp – người với cấu tạo đầy đủ phận thể phát triển Trong đó, quan cấu âm, ngôn ngữ phát triển mạnh phù hợp với tiếp nhận dễ dàng hoạt động theo chức chúng Đó làm quen với Tập đọc Sự phát triển tâm sinh lí học sinh lớp giao thời lứa tuổi nhi đồng lứa tuổi thiếu niên Ở lứa tuổi khả nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ nhân cách học sinh hình thành, tiềm tàng khả phát triển Song phát triển tâm lí, tri thức kinh nghiệm chưa nhiều, chưa nhận thức đầy đủ, khái quát mà em thiên nhận thức trường hợp, hoàn cảnh cụ thể Các em hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tò mò, thích hoạt động khám phá Thầy cô hình tượng mẫu mực trẻ tôn sùng Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến vận động khoa học cho não, quan phát âm ngôn ngữ; đem đến tinh hoa văn hoá, văn học nghệ thuật tâm hồn trẻ, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức hành động cho trẻ, phát triển khả học môn học khác, điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học Chính vậy, dạy đọc cho học sinh Tiểu học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học đồng thời phải phù hợp với phát triển khoa học xã hội Cơ sở ngôn ngữ học: Tiếng Việt chữ ghi âm, nghĩa viết đọc Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển từ hình thức chữ viết sang hình thức nói có âm thông hiểu nó, trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa âm (đọc thầm) Đọc hoạt động trí tuệ phức tạp, tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Đọc bao gồm yếu tố như: Tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác thông hiểu đọc Nhiệm vụ phát triển kĩ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ trình đọc Phương pháp dạy Tập đọc phải dựa sở ngôn ngữ học như: âm, tả, chữ viết, nghĩa từ, câu, đoạn, văn bản, ngữ điệu, tình cảm ngôn ngữ Đây nghệ thuật, nghệ thuật lao động dạy học sáng tạo người thầy Tiểu học Dạy Tập đọc tinh tế, sáng tạo, hiệu ta nghiên cứu vận dụng tốt thành tựu ngôn ngữ học Cơ sở phương pháp dạy học Tiểu học: Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ năng: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc hay Kĩ đọc có nhiều mức độ, tầng bậc khác Đọc không công việc giải mã gồm phần: chữ viết – phát âm Nó không “đánh vần” theo kí hiệu chữ viết Mức độ kĩ tăng dần, chúng hỗ trợ lẫn đích cuối kĩ đọc hiểu tức đọc hiểu văn Học sinh có hiểu văn giáo dục ham đọc sách Từ giúp em làm giàu kiến thức ngôn ngữ đời sống văn học Như ta thấy phương pháp dạy Tập đọc nói chung dạy Tập đọc lớp nói riêng phải dựa sở thực nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển Đây việc làm thiết thực mà giáo viên đứng lớp cần suy nghĩ tìm cách dạy để nâng cao hiệu Tập đọc nói chung dạy đọc thành tiếng cho học sinh lớp nói riêng II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Về giáo viên: Trong năm qua, ban giám hiệu tập thể giáo viên Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc trọng công tác đổi phương pháp dạy học tìm biện pháp nâng cao chất lượng đọc khối lớp Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn tương đối đồng đều, nhiệt tình, thân thiện, quan tâm đến đối tượng học sinh Hiện nay, việc thực đổi công tác dạy học theo hướng khoán chất lượng cho phép giáo viên chủ động thời lượng phân môn, tiết học để kèm cặp học sinh có hiệu Nhìn chung giáo viên nắm vững nội dung kiến thức phương pháp dạy học phương pháp rèn đọc thành tiếng khối lớp Tuy nhiên vấn đề rèn đọc thành tiếng nói chung rèn đọc thành tiếng khối nói riêng vấn đề khó khăn với không giáo viên Nguyên nhân học sinh đọc chưa yêu cầu mong muốn hoàn toàn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên Qua trình công tác, thân nhận thấy phận nhỏ giáo viên chưa ý quan sát đến đối tượng học sinh; chưa tìm tòi nhiều phương pháp dạy học tốt kích thích tính tích cực, chủ động học sinh; chưa thật quan tâm, tìm hiểu đến hoàn cảnh gia đình học sinh Trong trình rèn đọc thành tiếng, cụ thể gặp đối tượng học sinh tiến không mong muốn tỏ buông xuôi, nhụt chí, làm cho trình rèn đọc thành tiếng bị bỏ nửa chừng, hiệu không cao Sự buông xuôi dẫn đến giáo viên chưa tìm phương pháp tối ưu cho đối tượng Bên cạnh đó, phần thân giáo viên có lực, mạnh riêng Có giáo viên mạnh môn tự nhiên có giáo viên lại mạnh môn xã hội Mà đặc điểm cấp tiểu học, giáo viên phải dạy tất môn tự nhiên xã hội Đây khó khăn lớn với giáo viên mạnh môn tự nhiên tìm phương pháp rèn đọc thành tiếng – phân môn thuộc bên xã hội Hơn thế, giáo viên Tiểu học phải dạy buổi/ ngày, song song với việc phụ đạo học sinh yếu, giáo viên lơ công tác phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi Chính thế, giáo viên không đủ thời gian tự học, tự bồi dưỡng, thời gian gặp gỡ phụ huynh học sinh nên khó có phối kết hợp rèn đọc cho học sinh giáo viên gia đình dẫn đến hiệu rèn đọc thành tiếng không cao Về học sinh: Qua nhiều năm làm công tác giảng dạy dạy lớp 3A năm học 2016 -2017, thân nhận thấy: - Sự phát triển tâm sinh lí học sinh lớp giao thời lứa tuổi nhi đồng lứa tuổi thiếu niên Ở lứa tuổi tư cụ thể em chuyển dần sang tư trừu tượng, ghi nhớ có chủ định ngày phát triển Song phát triển tâm lí, tri thức, kinh nghiệm chưa nhiều, chưa nhận thức đầy đủ, khái quát mà em thiên nhận thức trường hợp, hoàn cảnh cụ thể - Nhìn chung động học tập em tương đối tốt Tuy nhiên, hưởng thụ nội dung chương trình giáo dục nhau, học sinh lại có phát triển thể chất trí tuệ, phận cấu âm, hoàn thiện phận cấu âm, điều kiện hoàn cảnh sống quan tâm chăm sóc gia đình, có động thái độ học tập, lực học tập khả tiếp thu khác nên khả đọc thành tiếng em lớp không đồng Nhưng nhìn chung em biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý đến đọc phụ âm khó Để nắm vững tình hình đọc thành tiếng lớp chủ nhiệm, đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng đọc học sinh Thời gian khảo sát: Ngày 15/ 9/ 2016 Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 3A Trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Nội dung khảo sát: Đọc bài: - Ai có lỗi (Tiếng Việt – Tập trang 12) - Khi mẹ vắng nhà (Tiếng Việt – Tập trang 15) Kết khảo sát chất lượng đọc thành tiếng đầu năm lớp 3A: Tổng số học sinh 28 em Hoàn thành tốt SL TL 25% Hoàn thành SL TL 15 53,6% Chưa hoàn thành SL TL 21,4% Qua trình khảo sát thấy học sinh mắc lỗi sau: - Đọc sai tiếng có hỏi, ngã - Đọc lẫn tiếng có phụ âm đầu: ch/ tr ; p/b - Đọc sai phát âm tiếng địa phương: tiếng có nguyên âm đôi uô, iê, ươ; số tiếng chứa vần “ac” thành tiếng có vần “at” - Ngắt nghỉ số câu văn dài chưa đúng, đọc sai nhịp thơ dẫn đến đọc ê a ngắc ngứ, đọc chậm Bên cạnh số em lại đọc liến thoắng đọc chưa ngữ điệu - Một số em đọc nhỏ, lại có em đọc to, phần luyện đọc lại em giọng đọc bài, khả thể tâm tư tình cảm tác giả qua giọng đọc hạn chế Từ thực trạng trên, để việc rèn đọc thành tiếng đạt kết cao mạnh dạn đưa số biện pháp để rèn đọc thành tiếng cho học sinh lớp Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc III GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Luyện đọc đúng(phát âm đúng): Đọc tái âm học cách xác, lỗi Đọc không đọc thừa, không sót tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn, tức đọc âm, đọc bao gồm đọc âm, thanh, đọc trọng âm, ngắt nghỉ chỗ Chính thế, luyện đọc cho học sinh khắc phục lỗi học sinh thường đọc sai khối lớp lỗi học sinh thường đọc sai lớp thực nghiệm Cụ thể luyện đọc khắc phục lỗi học sinh lớp thực nghiệm mắc phải là: - Đọc sai tiếng có hỏi, ngã - Đọc lẫn tiếng có phụ âm đầu: ch/ tr ; p/b - Đọc sai phát âm tiếng địa phương: tiếng có nguyên âm đôi uô, iê, ươ; số tiếng chứa vần “ac” thành tiếng có vần “at” - Ngắt nghỉ số câu văn dài chưa đúng, đọc sai nhịp thơ dẫn đến đọc ê a ngắc ngứ, đọc chậm bên cạnh số em lại đọc liến thoắng đọc chưa ngữ điệu 1.1 Luyện đọc âm: 1.1.1 Luyện đọc tiếng có hỏi, ngã Ở địa phương nơi công tác em đọc tiếng có ngã thành tiếng có hỏi Ví dụ: “Cũng tôi, học trò bỡ ngỡ đứng nép bên người thân, dám bước nhẹ Họ chim nhìn quãng trời rộng muốn bay ngập ngừng e sợ.” Đây đoạn “Nhớ lại buổi đầu học” (Tiếng Việt – Tập trang 51) học sinh đọc thành: “ Củng tôi, học trò bở ngở đứng nép bên người thân, dám bước nhẹ Họ chim nhìn quảng trời rộng muốn bay ngập ngừng e sợ.” Các biện pháp sửa lỗi: Vấn đề đặt phải rèn cho học sinh đọc tiếng có ngã đoạn văn Trước tiên, đọc mẫu xác để học sinh lắng nghe tìm khác âm tiếng có hỏi tiếng có chứa ngã như: lả/ lã; chả/ chã; lẻo/ lẽo; Sau đó, hướng dẫn em cách phát âm để học sinh nhận khác cách phát âm: Những tiếng có ngã phát âm nhẹ hơn, âm vang hơn, ngân tiếng có hỏi Rồi cho nhiều học sinh phát âm tiếng có ngã nhiều lần luyện đọc câu Ngoài cách sửa lỗi ta hướng dẫn sửa lỗi cho học sinh cách sau: - Đầu tiên chắp tiếng có thanh, vần với tên gọi Ví dụ: Hỏi: mỏi, khỏi, giỏi, sỏi, Ngã: xã, đã, giã, lã, - Tiếp theo chắp tiếng thanh, loại âm tiết với tên gọi Ví dụ: Hỏi: thổi, hảo, phải, đảo, Ngã: lễ, rễ, cũ, - Cuối chắp âm đầu vào vần với cho học sinh đọc lại nhiều lần để trở thành kĩ năng, kĩ xảo 1.1.2 Sửa lỗi đọc lẫn tiếng có phụ âm đầu: ch/ tr ; p/b: Trong trình dạy tập đọc dự đồng nghiệp phát học sinh phát âm lẫn ch/tr; p/b Ví dụ: “ Pác Bó” đọc thành “ Bác Bó” “ đèn pin” đọc thành “ đèn bin” “ học trò” đọc thành “ học chò” “ trâm bầu” đọc thành “ châm bầu” Các biện pháp sửa lỗi: - Đọc mẫu chuẩn cho học sinh đọc theo - Luyện phát âm biện pháp cấu âm: + Hai âm ch/ tr khác mặt âm tính nên cách đọc khác Khi đọc âm “ch” môi hở hẹp, đẩy lưỡi ép sát hai hàm răng, thoát nhẹ nghe có tiếng gió Còn đọc âm “ tr” cuộn cong rút ngắn đầu lưỡi đầu lưỡi ép sát lợi, thoát mạnh điểm đầu lưỡi + Tôi cho học sinh thấy hai âm “ p” “ b” khác mặt âm tính nên cách đọc khác Khi đọc âm “ b” đặt lòng bàn tay trước miệng, tay đặt tay lên quản phát âm em cảm nhận độ rung nhẹ quản không thấy luồng phát Còn đọc âm “ p” bặm hai môi lại bật qua môi mạnh tạo âm “ p” ta thấy dây rung mạnh có luồng từ miệng phát đập vào lòng bàn tay Cho em làm lại đọc thành tiếng: chim Piêu, bác, bà, Sa Pa, - Luyện cho học sinh đọc cá nhân nối tiếp nhiều lần, ý đến em đọc yếu hay đọc sai để chỉnh sửa, uốn nắn dần Tôi lắng nghe để phát âm vướng mắc tập trung rèn để em đọc Nếu em có tiến động viên khen kịp thời để lần sau không mắc sai lầm 1.1.3 Sửa lỗi phát âm lỗi tiếng địa phương: Để luyện phát âm cho học sinh trước hết thực chất phải giải vấn đề phương ngữ Mục tiêu đặt luyện cho học sinh vươn đến tiếng nói dân tộc Việt thống nhất, đẹp đẽ mặt âm Muốn cần phải luyện cho học sinh đọc đúng, hay phạm vi giao tiếp rộng phương ngữ hẹp Trong lớp chủ nhiệm dự đồng nghiệp nhiều học sinh đọc theo thói quen Một số em đọc số tiếng chứa vần “ac” thành tiếng có vần “at” Cụ thể đọc: “thuần phác” thành “thuần phát” “vịt” thành “vịch” Một số học sinh phát âm sai tiếng có nguyên âm đôi: ươ Ví dụ: “rượu” thành “riệu” Các biện pháp sửa lỗi: - Để khắc phục lỗi phát âm lưu ý học sinh trước đọc ý nhìn tiếng đọc bài, không đọc tuỳ tiện tiếng giống tiếng nói hay dùng sai thói quen Khi phát em đọc sai em đọc lại, sửa lại cho trường hợp em đọc chưa giúp đỡ để em đánh vần lại Ví dụ: Tiếng “ phác” đánh vần là: phờ – ác – phác – sắc – phác Tiếng “ vịt” đánh vần là: vờ – – vít – nặng – vịt Tiếng “ rượu” đánh vần là: rờ – ươu – rươu – nặng – rượu - Mặt khác, sử dụng biện pháp luyện theo mẫu để rèn cho học sinh Sau sử dụng kiến thức ngữ âm học để phân tích khác lỗi phát âm chuẩn, từ tìm hướng sửa chữa Ví dụ: “nguồn” có âm nguyên âm đôi “uô” nên trọng âm rơi vào “u” đọc thành “ngùn”, trọng âm rơi vào “ô” đọc thành “ngồn” Vì vậy, đọc tiếng“nguồn” em cần đọc cho trọng âm rơi vào“u” “ô” ngang Nhắc nhở học sinh đọc tiếng chứa nguyên âm đôi ý đọc trọng âm rơi vào hai âm tạo thành nguyên âm - Ngoài cho học sinh đọc số từ tương phản với tiếng chứa nguyên âm đôi Chính tương phản giúp em nhận biết chỗ sai dễ sửa lỗi phát âm Tóm lại: Những lỗi kể lỗi cần phải trọng phần luyện đọc dạy phân môn Tập đọc Chính vậy, dạy phân môn Tập đọc điều trọng luyện âm cho học sinh Về cách thức luyện tập nêu số biện pháp cụ thể phần sửa lỗi Các biện pháp luyện âm mà thân sử dụng là: Biện pháp luyện theo mẫu, biện pháp cấu âm, kết hợp số biện pháp khác như: đọc nối tiếp, đọc nhóm, 1.2 Luyện đọc ngữ điệu: Luyện đọc thành tiếng không dừng lại việc luyện âm (phát âm âm vị) mà cần phải đọc ngữ điệu, học sinh làm chủ thông số âm giọng, tạo cường độ cách điều khiển đọc to, nhỏ, nhấn giọng, lơi giọng, tạo tốc độ cách điều khiển độ nhanh, chậm chỗ ngắt nghỉ lời, tạo cao độ cách nâng giọng, hạ giọng, tạo trường độ 10 cách kéo dài giọng hay không kéo dài Luyện đọc ngữ điệu luyện cho học sinh cách ngắt nghỉ số câu văn dài, đọc nhịp thơ, không đọc ê a ngắc ngứ, đọc chậm khắc phục tình trạng đọc liến thoắng 1.2.1 Luyện đọc chỗ ngắt giọng câu văn dài văn văn xuôi: Để đọc ngữ điệu trước hết cần đọc chỗ ngắt, nghỉ Chỗ ngắt giọng mà nói đến ngắt giọng lô gic Trong thực tế dạy học thấy học sinh ngắt giọng nhiều câu văn dài văn xuôi chưa đúng, chưa hợp lí Nhiều em thường ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện mà không tính đến nghĩa câu văn làm cho nội dung câu văn bị thay đổi Ví dụ: Học sinh ngắt giọng sau: “ Những bánh màu/ rêu xanh lấp ló áo/ xôi nếp trắng đặt vào lá/ chuối hơ qua lửa thật mềm,/ trông đẹp hoa.//” Nếu học sinh đọc nội dung câu văn bị hiểu lệch là: xôi nếp trắng trông đẹp hoa bánh màu rêu xanh tạo nên vẻ đẹp Các biện pháp sửa lỗi: Thứ nhất: Luyện cho học sinh không đọc tách từ làm hai Ví dụ không đọc: Những bánh màu/ rêu xanh; không tách từ loại với danh từ kèm ví dụ không đọc: “Ngày xưa có một/ ông vua muốn tìm người tài giúp nước.” Thứ hai: Hướng dẫn em ngắt phải phù hợp dấu câu, em nhận biết thời gian nghỉ dấu câu khác nhau: ngắt dấu phẩy, nghỉ dấu chấm Có thể định lượng: Sau dấu chấm nghỉ hai lần so với chỗ ngừng sau dấu phẩy; sau dấu chấm xuống dòng báo hiệu kết đoạn phải ngừng gấp đôi so với chỗ ngừng sau dấu chấm kết thúc câu Thứ ba: Giáo viên cần lưu ý cho học sinh rằng: Thời gian dừng sau dấu phẩy lúc Đặc biệt để tránh cách đọc nhấn vào tiếng nghe không tự nhiên hướng dẫn học sinh ngừng dấu phẩy dùng ngăn cách phận mang tính chất liệt kê nên ngắt ngắn nhẹ Ví dụ: Không ngừng lâu sau dấu phẩy câu: “ Anh vờn bên trái, đánh bên phải, dứ trên, đánh dưới, biến, hoá khôn lường ” ( Bài: Hội vật - Tiếng Việt – Tập trang 58) 1.2.2 Luyện ngắt giọng đọc văn thơ: Khác với văn xuôi, đọc thơ học sinh mắc lỗi ngắt nhịp không tính đến nghĩa mà đọc theo áp lực nhịp thơ Dường cách tự nhiên không lưu ý nghĩa, học sinh ngắt nhịp tạo cân đối mặt âm đọc câu thơ Với thơ chữ em ngắt nhịp 2/2, với thơ chữ em ngắt nhịp 4/ 2/2/3, với thơ lục bát em ngắt theo nhịp chẵn 2/2/2, với thơ chữ em ngắt nhịp 2/3 3/2 Vì em ngắt nhịp sai sau: 11 + “ Em vẽ Bác Hồ Trên tờ/ giấy trắng Em vẽ vầng trán Trán Bác/ Hồ cao.” ( Bài: Em vẽ Bác Hồ - Tiếng Việt – Tập trang 43) + “ Em quê ngoại nghỉ hè Gặp đầm/ sen nở mà mê hương trời.” ( Bài: Về quê ngoại - Tiếng Việt – Tập trang 133) Những trường hợp xem ngắt giọng sai tách từ làm hai, tách từ loại với danh từ, ý nghĩa yếu tố gắn chặt với Các biện pháp sửa lỗi: - Trước tiên cho học sinh nhận biết thơ viết theo thể thơ gì? Cách ngắt nhịp chung thơ nào? Sau cho học sinh phát câu, đoạn có cách ngắt nhịp khác biệt để hướng dẫn Thực chất ngắt nhịp thơ dựa sở ngắt nhịp theo cụm từ - Dự kiến chỗ ngắt nhịp sai học sinh để xác định điểm cần luyện ngắt giọng - Đọc mẫu xác - Dựa vào nghĩa câu để giúp học sinh xác định chỗ ngắt nhịp 1.2.3 Luyện đọc kiểu câu: Trong phát ngôn, ngữ điệu có chức phân biệt kiểu thông báo phân biệt phận phát ngôn Một lỗi sai học sinh không đọc ngữ điệu kiểu câu cuối câu có nội dung dùng để hỏi phải lên giọng, câu thể tình cảm phải bộc lộ cảm xúc, kiểu câu có ngữ điệu riêng Trong tập đọc, gặp kiểu câu để đọc ngữ điệu khó học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp mà em đọc với giọng đều Biện pháp sửa lỗi: - Hướng dẫn học sinh đọc câu có nội dung kể vật, việc, có dấu chấm thường phải xuống giọng cuối câu; câu có nội dung kể vật, việc, có dấu chấm lửng “ ” ngập ngừng chưa nói hết đọc với ngữ điệu yếu phải kéo dài giọng Ví dụ: “- Xin lỗi Tôi thật chưa nhớ anh ” ( Bài: Giọng quê hương – Tiếng Việt – Tập trang 77) - Những câu có nội dung dùng để hỏi, câu có nội dung dùng để hỏi từ để hỏi, câu có nội dung mong muốn, đề nghị, yêu cầu mạnh đọc ta phải đọc với ngữ điệu cao Ví dụ: Câu: “ - Vượt rào, bắt sống !” ( Bài: Người lính dũng cảm – Tiếng Việt – Tập trang 39) - Những câu có hình thức giống câu có nội dung dùng để hỏi mà đích thông báo thực chất câu có nội dung mong muốn, đề nghị, yêu cầu mạnh đọc với ngữ điệu mạnh Tuy nhiên phải lưu ý câu có nội dung mong muốn, đề nghị, yêu cầu nhẹ nhàng lại cần đọc với giọng nhẹ nhàng 12 Ví dụ: “ Thầy giáo nói: Giỏi lắm! Thôi xuống đi!” ( Bài: Buổi học thể dục – Tiếng Việt – Tập trang 90) - Phân tích rõ ràng cho học sinh thấy phận giải thích câu cần phải đọc hạ giọng Ví dụ: “Cảnh vật xung quanh có thay đổi lớn: hôm học.” ( Bài: Nhớ lại buổi đầu học – Tiếng Việt – Tập trang 51) - Nếu đọc đoạn có lời tác giả xen lẫn lời nhân vật, lời tác giả lọt vào lời nhân vật phải đọc hạ thấp giọng Ví dụ: “ Đúng – Thanh giải thích – Va- ti- căng có khoảng 700 người Còn nước đông dân Trung Quốc: tỉ 200 triệu.” ( Bài: Cuốn sổ tay - Tiếng Việt – Tập trang 119) Khi đọc đến “ Thanh giải thích” phải hạ thấp giọng Luyện đọc to: Để giao tiếp lời có hiệu đồng thời để tôn trọng người nghe, người nói làm chủ âm lượng giọng nói cho tất người nghe rõ Đọc thành tiếng giao tiếp trước đông người Chính đọc thành tiếng ta phải giúp học sinh hiểu em thực giao tiếp trước đông người Dù học sinh có đọc kiểu câu, âm hay ngữ điệu mà đọc nhỏ không đạt yêu cầu việc luyện đọc thành tiếng Trong thực tế có nhiều học sinh đọc nhỏ lí nhí Để khắc phục tình trạng thực biện pháp sau: - Bản thân không đến gần em nghe cho rõ mà tập cho em đọc to đến bạn xa lớp nghe rõ Tránh tình trạng học sinh hiểu cần đọc cho cô giáo nghe đủ - Tôi động viên khuyến khích, dạy cho em tự tin trước tập thể lớp, đứng trước bạn nhiều lần, em thích đọc, đọc to, đọc rõ - Hầu hết em đọc nhỏ đọc với ngữ điệu thấp Chính cho em nâng giọng cao hơn, luyện cho em thở sâu lấy lâu chỗ ngắt nghỉ đọc - Ngược lại học sinh đọc to, làm người nghe thấy khó chịu lại cần phải điều chỉnh cho em đọc nhỏ lại cách đọc mẫu để em nhận thấy độ lớn giọng vừa phải Tóm lại: Trong luyện đọc thành tiếng luyện cho học sinh đọc to, rõ ràng cần thiết, giúp cho em giao tiếp cách tự tin trước đông người Bản thân giáo viên không nên trọng đến việc luyện từ, câu mà bỏ qua việc rèn đọc to cho học sinh Luyện đọc nhanh: Đọc nhanh gọi đọc lưu loát, trôi chảy Luyện đọc nhanh đặt sau luyện đọc Đối với học sinh hầu hết học sinh làm chủ tốc độ nhiên số học sinh đọc qua chậm, lại có học sinh lại đọc liến thoắng Biện pháp sửa lỗi: 13 - Để hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ trước tiên làm mẫu để em theo dõi tốc độ định - Tập trung theo dõi tốc độ học sinh nhắc nhở em kịp thời để em giữ tốc độ, ổn định tốc độ cách hiệu lệnh: “ Đọc nhanh nào”, “ Đọc chậm lại!” - Dự định thời gian đọc cách cho em đếm tiếng định lượng thời gian đọc Tuy nhiên thời gian đọc phụ thuộc vào dễ đọc hay khó đọc thể loại văn Mặt khác, có nội dung khó cách đọc chậm có nội dung dễ - Ngoài ghi câu có âm thường hay bị lẫn bảng phụ để luyện đọc cho em đọc nhanh câu trước đọc Tóm lại: Việc đọc nhanh học sinh phụ thuộc nhiều vào việc luyện đọc Tuy nhiên đọc nhanh nói tốc độ phát âm mà tốc độ tiếp nhận nội dung Chính cần ý tránh tình trạng học sinh đọc nhanh làm người nghe không kịp hiểu Luyện đọc lại: Mục tiêu môn Tiếng Việt lớp rèn học sinh kĩ đọc đúng, rõ ràng, rành mạch đoạn đối thoại, văn nghệ thuật, hành chính, báo chí, chưa yêu cầu đọc diễn cảm bước đầu khuyến khích học sinh thể giọng đọc nội dung học, thể tâm tư tình cảm tác muốn gửi gắm văn để làm tiền đề cho việc rèn kĩ đọc diễn cảm lớp 4, Vì phần luyện đọc lại quan trọng đảm nhận nhiệm vụ quan trọng Trong trình luyện đọc lại cho em thấy em thường mắc lỗi sau: - Nhiều học sinh đọc mức giải mã kí tự trơn âm tiết, đọc rời rạc đếm tiếng một, trọng âm từ, trọng âm câu, cảm xúc - Có học sinh đọc hay lại thể không cảm xúc Đọc với giọng thổn thức, tha thiết hay đọc với giọng to hùng hồn - Học sinh thường đọc với giọng đều không kết hợp cao độ, trường độ, nhấn giọng hay lơi giọng Đọc nội dung Để khắc phục tình trạng thực biện pháp sau: - Cần hiểu đọc hay đọc cho điệu thiếu tự nhiên, dựa vào ý thích chủ quan người đọc Đọc sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc học Chính thân dạy cho học sinh phải hoà nhập với câu chuyện, văn, thơ tìm thấy ngữ điệu, giọng đọc thích hợp - Sau học sinh hiểu tập đọc sâu sắc để học sinh tự nêu cách đọc chưa áp đặt giọng đọc cách: tổ chức cho học sinh đàm thoại, nhận thể loại văn hiểu ý đồ tác giả, thảo luận với học sinh để xác định giọng điệu chung Nếu đọc thơ cần ý đến tính nhịp điệu ngôn ngữ thơ ca, tức truyền đạt chất nhạc thơ Đọc văn xuôi ý đến vận động tư tưởng tác giả 14 - Trong phần tìm hiểu phân tích kĩ nội dung tập đọc để giúp học sinh xác định giọng đọc chung bài: nhẹ nhàng, thiết tha, vui tươi, ngợi ca, mạnh mẽ hay trầm lắng, , nhịp điệu nhanh, nhanh, chậm hay chậm - Tôi tổ chức cho em luyện đọc theo hình thức nhóm đôi, nhóm sáu cá nhân Khi luyện tập cho học sinh chỗ khó đọc, “điểm nút” bài, đòi hỏi học sinh phải hiểu tìm cách thể điều qua giọng đọc - Hơn để luyện đọc hay, bước đầu tập cho học sinh cách ngắt giọng biểu cảm Ngắt giọng biểu cảm chỗ ngừng lâu bình thường chỗ ngừng không lôgic ngữ nghĩa mà dụng ý người đọc nhằm gây ấn tượng cảm xúc Hầu hết em học sinh đọc ngắt giọng theo lôgic tức hoàn toàn phụ thuộc vào ý nghĩa quan hệ từ mà em ngắt giọng biểu cảm Các dấu ngắt câu có thể ngắt giọng lôgic có thể việc ngắt giọng biểu cảm - Hướng dẫn cho học sinh kết hợp cao độ cường độ giọng đọc Để phân biệt lời tác giả (lời dẫn chuyện) lời nhân vật đọc lời dẫn chuyện cần đọc nhỏ, thấp lời nói trực tiếp nhân vật Ở có chuyển giọng người đọc mà lời dẫn thấp cho lời hội thoại lên Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn nhau: Hoạt động dạy – học luôn thực mối quan hệ tương tác: giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Một tiết học diễn thiếu tương tác học sinh với học sinh tiết học trở nên đơn điệu, không phát huy tính tích cực, chủ động học sinh đồng thời bầu không khí lớp học thiếu nhẹ nhàng, tự nhiên Trong trình rèn đọc thành tiếng rèn kĩ phát âm cho học sinh, quan tâm đặc biệt đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Tôi trọng rèn cho học sinh có kĩ nghe – nhận xét – sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho Các em sử dụng kĩ thường xuyên tiết học trở thành thói quen, tạo nề nếp học tập tốt Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh: Rèn cho học sinh có tính kiên trì nhiệm vụ quan trọng Bản thân phải kiên trì để hình thành tính cách cho học sinh Trong dạy đọc thành tiếng dạy phát âm cho học sinh, em phát âm chưa phải điều chỉnh nhiều lần mà chưa đạt yêu cầu em dễ chán nản, không muốn luyện tập Tôi kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen: “Em đọc tốt rồi, cố gắng thêm tí nào!”, “ Em cố gắng đọc giống bạn.”, Được động viên học sinh không nản lòng, từ học sinh tâm luyện tập Quan tâm rèn cho học sinh nơi, lúc: 15 Để giúp học sinh đọc thành tiếng tốt, không hướng dẫn học sinh luyện tập tiết tập đọc mà theo dõi, phối hợp với thầy cô môn uốn nắn cho em tiết học khác, giao tiếp em, , Bởi lúc vui chơi lúc em sử dụng lời nói cách tự nhiên Chính lúc điều chỉnh lẫn em có hiệu Tôi ý quan sát để phát lỗi thể lời nói em để kịp thời sửa chữa Đồng thời tạo cho học sinh thói quen dù nói hay đọc, đâu phải nói đọc theo chuẩn ngữ âm Tiếng Việt Kết hợp với phụ huynh rèn đọc thành tiếng cho học sinh: Việc rèn đọc thành tiếng cho em thành công hay không phụ thuộc không nhỏ vào phối kết hợp với phụ huynh học sinh Bởi cách phát âm chuẩn hay không phụ thuộc nhiều vào môi trường sống Bởi từ đầu năm học có kế hoạch trao đổi, bàn bạc thảo luận với phụ huynh cách rèn đọc thành tiếng học sinh chuẩn bị bài, ôn nhà, đặc biệt cách phát âm thành viên gia đình Duy trì thu nhận thông tin hai chiều giáo viên phụ huynh để có biện pháp phù hợp kèm cặp em kịp thời IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Qua năm kiên trì thực biện pháp rèn đọc thành tiếng cho học sinh lớp 3A, Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc thu kết sau: Tôi tiến hành khảo sát với đối tượng học sinh đầu năm (học sinh lớp 3A Trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc.) Thời gian khảo sát: Ngày 15/ 03/ 2017 Nội dung khảo sát: Đọc bài: - Buổi học thể dục (Tiếng Việt – Tập trang 89) - Bé thành phi công (Tiếng Việt – Tập trang 91) Kết khảo sát chất lượng đọc đến học kì II lớp 3A: Tổng số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành học sinh SL TL SL TL SL TL 28 em 13 46,4% 15 53,6% Qua trình thực bảng số liệu cho thấy: Cuối năm học 2016– 2017, lớp 3A không em đọc yếu, em từ đọc chưa đạt yêu cầu, chưa hoàn thành vươn lên hoàn thành hoàn thành tốt So với đầu năm học, số lượng học sinh đọc đúng, đọc hay tăng lên rõ rệt Những học sinh hay mắc lỗi phát âm tiếng địa phương như: em Lê Nam Khánh, Nguyễn Ánh Nguyệt, Nguyễn Hoàng Phi, Nguyễn Trung Sơn , phát âm chuẩn Gặp có câu dài, em biết tìm cách ngắt, nghỉ nhiều em thể tốt giọng đọc bài, biết phô diễn cảm xúc Đồng thời, áp dụng biện pháp rèn đọc thành tiếng tất học sinh hoạt động, tức cá nhân học sinh đọc hướng dẫn giáo viên Đặc biệt bước đầu học sinh thể tiến hoạt động học tập em Trong suốt học em hào hứng luyện 16 đọc nhận xét giúp bạn sửa sai đọc chưa Các em trao đổi, thảo luận nêu ý kiến cách tự tin giọng đọc Học sinh ham học, tự tin, mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng Không chất lượng đọc thành tiếng nâng lên mà chất lượng học tập lớp môn học khác nâng lên cách rõ rệt Khả tham gia hoạt động tiếp thu môn học khác học sinh lớp, em có học lực yếu đầu năm nâng lên Sự tiến em biểu cụ thể qua điểm số, qua đánh giá Đội, nhà trường qua tháng, qua lần kiểm tra, dự thăm lớp ban giám hiệu Cha mẹ học sinh yên tâm, tích cực ủng hộ việc dạy học giáo viên 17 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN : Đọc hội trẻ bắt đầu đến trường học Đọc giúp em chiếm lĩnh tri thức, dùng giao tiếp công cụ để học môn học khác Vì tập đọc, việc rèn kĩ đọc cho học sinh quan trọng Các em có đọc có sơ để hiểu ngược lại em không hiểu đọc đọc đúng, đọc mà không đọc hay không nêu bật nội dung bài, ý tác giả tác phẩm Chính luyện đọc thành tiếng cho học sinh lớp nên lưu ý số vấn đề sau: - Khảo sát để nắm vững đặc điểm, thực trạng phát âm học sinh lớp, địa phương mình, để tìm điểm yếu em đọc thành tiếng Từ có biện pháp khắc phục lỗi cách linh hoạt tập đọc - Luyện đọc lấy học sinh làm trung tâm, cần luyện đọc chỗ em mắc lỗi bài, đối tượng cụ thể, tránh hình thức luyện tập chung, luyện từ dễ đến khó kiên trì thực trình, không nôn nóng - Khi lên kế hoạch dạy mục tiêu luyện tập phải rõ ràng, tường minh, trực quan lượng hoá (tức thông số âm lời phải đo đếm được, quan sát được) Phải lựa chọn ngữ liệu (từ, ngữ, câu, đoạn) để luyện đọc cho đạt hiệu cao tiết kiệm thời gian - Trong luyện tập cần phối hợp đồng tối đa biện pháp, hình thức luyện đọc không nên bó hẹp phương pháp dạy học truyền thống, phải có nhiều hình thức Ngoài hình thức đọc cá nhân cần phải kết hợp đọc nối tiếp câu, nối tiếp đoạn, đọc theo nhóm, thi đọc tổ, - Giáo viên phải biết làm mẫu làm mẫu cách xác, biết quan sát cách đọc em để nhận rõ chỗ sai lệch tìm biện pháp điều chỉnh phù hợp Ngoài ra, giáo viên phải biết tái lời đọc học sinh đối chiếu với lời đọc mẫu, hướng dẫn: “ Em đọc cần phải đọc !” - Trước đọc cần phải chuẩn bị cho học sinh tâm đọc Khi ngồi đọc em phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nằm khoảng 30 cm – 35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Nên tạo cho em tự tin mà không hấp tấp đọc để đọc to, rõ ràng - Đối với phần đọc lại giáo viên nên học sinh thông qua việc tìm hiểu bài, lắng nghe đọc mẫu thầy cô tự tìm giọng đọc phù hợp với nội dung bài, tính cách nhân vật - Sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Đặc biệt thưòng xuyên ứng dụng công nghệ thông tin, đưa giảng điện tử vào dạy tập đọc - Nhiệt tình, nổ, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm lôi học sinh học tập tích cực - Phải nhạy bén tình xử lí tình lúc, kịp thời, tôn trọng thành tích dù nhỏ học sinh để kịp thời động viên, khích lệ 18 - Phải kiên trì, nhẫn nại chịu khó, không bó tay trước thử thách - Thường xuyên phối kết hợp với đồng nghiệp, phụ huynh học sinh để có kèm cặp đồng bộ, hỗ trợ kịp thời - Bản thân luôn hướng em theo hiệu “Học ngày mai lập nghiệp”.Học để hiểu biết, học để trau dồi tri thức học để trở thành người công dân có ích cho xã hội II ĐỀ XUẤT: Trong trình thực biện pháp sáng kiến kinh nghiệm này, gặp không khó khăn nên có vài đề xuất sau: 1.Về phía nhà trường - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Đối với giáo viên - Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cách tự học qua đồng nghiệp, tham khảo thêm tài liệu phương tiện thông tin đại chúng - Khi lên kế hoạch học, cần chuẩn bị kĩ nội dung, đồ dùng phương pháp dạy học * Bản thân tin tưởng rằng, đưa biện pháp phù hợp công tác rèn đọc thành tiếng cho học sinh lớp Tuy nhiên, trình thực thân không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong góp ý, bổ sung chân thành bạn bè đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để việc rèn đọc thành tiếng cho học sinh lớp nhà trường ngày hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thanh 19 ... mạnh dạn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm dạy đọc thành tiếng cho học sinh lớp 3 vào việc dạy đọc thành tiếng cho học sinh lớp 3A, Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc II.MỤC ĐÍCH... động cho trẻ, phát triển khả học môn học khác, điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học Chính vậy, dạy đọc cho học sinh Tiểu học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học. .. cho học sinh Luyện đọc nhanh: Đọc nhanh gọi đọc lưu loát, trôi chảy Luyện đọc nhanh đặt sau luyện đọc Đối với học sinh hầu hết học sinh làm chủ tốc độ nhiên số học sinh đọc qua chậm, lại có học