SỞ SỞGIÁO GIÁODỤC DỤCVÀ VÀĐÀO ĐÀOTẠO TẠOTHANH THANHHÓA HÓA PHÒNG GIÁO GIÁO DỤC DỤC VÀ VÀ ĐÀO ĐÀO TẠO TẠO HÀ HÀ TRUNG TRUNG PHÒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐSỐ BIỆN PHÁP SINHLÀM LÀM L MỘT BIỆN PHÁPGIÚP GIÚP HỌC HỌC SINH TỐT DẠNG BÀI TẬP TÌM HÌNH ẢNH SO SÁNH TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Tư Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công Tiểu Người thực tác: hiện:Trường Nguyễn Thịhọc TưHà Vinh I SKKN thuộc môn: Tiếng Việt Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hà Vinh I SKKN thuộc môn: Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2017 1.1 Lí chọn đề tài: MỞ ĐẦU THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 Nội dung Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, với đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 3 6-18 18 20 20 20 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Bậc Tiểu học bậc học quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh, sở cung cấp kiến thức ban đầu xã hội tự nhiên, phát triển lực nhận thức, trang bị phương pháp kĩ ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Bồi dưỡng phát huy tình cảm thói quen đức tính tốt đẹp người Việt Nam Mục tiêu nói trên, thực hoạt động có định hướng theo yêu cầu giáo dục Để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo chủ trương đổi chương trình Tiểu học theo mục tiêu: Tiếp tục tăng cường thực giáo dục toàn diện (Đức, trí, thể, mỹ kỹ bản) đảm bảo cân đối hài hoà lĩnh vực học tập giáo dục nhà trường Tiểu học Trong cấu trúc chương trình Tiếng Việt Tiểu học nói chung lớp nói riêng, Luyện từ câu phân môn có vị trí quan trọng có khả tác động đến đời sống tâm hồn người Trong biện pháp tu từ so sánh góp phần không nhỏ làm lên điều Một mặt, so sánh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên hình thức miêu tả sinh động Mặt khác so sánh có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể, diễn đạt sắc thái biểu cảm So sánh tu từ phương thức bộc lộ tâm tư tình cảm cách kín đáo tế nhị Như tác phẩm văn học nói chung, so sánh mang chức nhận thức biểu cảm So sánh tu từ giúp em hiểu cảm nhận thơ, văn hay, từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý giữ gìn sáng Tiếng Việt cho học sinh Trong sống hàng ngày, trò chuyện, giao tiếp với người xung quanh không không lần sử dụng phép tu từ so sánh “So sánh” “cách nói” quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương Nhờ phép so sánh, người viết gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho người đọc, người nghe So sánh coi phương thức tạo hình, gợi cảm hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Mặt khác, làm cho tâm hồn trí tuệ người thêm phong phú, giúp người cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Ngay từ lớp 1, học sách giáo khoa đưa vào nhiều hình ảnh so sánh Tuy nhiên, đến lớp học sinh thức học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu Sách giáo khoa Tiếng Việt giới thiệu sơ phép so sánh, hình thành hiểu biết kĩ ban đầu so sánh cho học sinh thông qua tập thực hành Từ đó, giúp học sinh cảm nhận hay số câu văn, câu thơ vận dụng phép so sánh vào quan sát vật, tượng xung quanh để thể vào tập làm văn tốt Mặt khác, việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp cách chuẩn bị dần để em sử dụng thành thạo phép tu từ làm văn kể chuyện, miêu tả lớp 4, Vậy làm để học sinh tìm hình ảnh so sánh? Biết vận dụng hình ảnh so sánh vào đặt câu, viết đoạn văn Xuất phát từ lí nêu mà thân mạnh dạn nghiên cứu về: “ Một số biện pháp giúp HS làm tốt dạng tập tìm hình ảnh so sánh phân môn luyện từ câu lớp 3” trường Tiểu học Hà Vinh 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm để tìm biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt dạng tập tìm hình ảnh so sánh phân môn Luyện từ câu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp - Góp phần đổi phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một sô biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt dạng tập tìm hình ảnh so sánh phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học Hà Vinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực sáng kiến này, sử dụng phương pháp sau: * Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, văn hướng dẫn dạy học cấp Tiểu học Đọc tài liệu: sách, báo, tạp chí giáo dục…có liên quan đến nội dung sáng kiến kinh nghiệm - Nghiên cứu tài liệu đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học * Phương pháp điều tra: - Điều tra, khảo sát đối tượng học sinh lớp khả nhận diện vận dụng biện pháp tu từ so sánh - Điều tra thực trạng việc dạy dạng tập tìm hình ảnh so sánh phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học Hà Vinh * Phương pháp thực nghiệm sư phạm: - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung dạy dạng tập tìm hình ảnh so sánh phân môn Luyện từ câu lớp - Qua việc thực biện pháp giúp HS làm tốt dạng tập tìm hình ảnh so sánh phân môn luyện từ câu lớp * Phương pháp đánh giá - Đánh giá thực trạng vấn đề - Đánh giá kết thực nghiệm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Cơ sở lí luận nhận thức: Quá trình dạy học trình điều khiển tối ưu nắm vững tri thức khoa học, tri thức văn hoá, qua nhằm hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Trong trình dạy học, người thầy phải tạo hứng thú hưng phấn nhu cầu học tập để học sinh tiếp nhận tri thức Vì nhiệm vụ quan trọng người thầy phải luôn cải tiến phương pháp giảng dạy, giảng dạy sát đối tượng phù hợp đặc điểm tâm sinh lý tuổi học trò.Để giúp học sinh làm tốt dạng tập tìm hình ảnh so sánh phân môn luyện từ câu lớp trước hết người giáo viên cần phải hiểu: “Quá trình nhận thức học sinh Tiểu học diễn theo quy luật nhận thức chung loài người là: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn”[1] Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học em hiếu động, khả tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Hoạt động phân tích tổng hợp kiến thức sơ đẳng Trí tưởng tượng em bắt đầu phát triển đầu tuổi Tiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hoàn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học Trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh,…Đặc biệt tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Vì nhà giáo dục phải phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức “khô khan” thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển trình nhận thức lí tính cách toàn diện 2.1.2 Cơ sở lí luận môn: Trong môn học Tiểu học, môn Tiếng Việt không giúp học sinh đọc, nghe, nói, viết Tiếng Việt tốt mà giúp em nâng cao khả cảm thụ ngôn ngữ văn học, biết rung động cảm nhận vẻ đẹp giới bao la đầy âm thanh, màu sắc huyền bí, đặc biệt biết đối nhân xử người với người [2] Đối với học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, so sánh tu từ giúp em hiểu cảm nhận thơ, văn hay, từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý giữ gìn sáng Tiếng Việt Muốn nhận diện cảm nhận hay, đẹp đòi hỏi em phải trải qua trình tư - thao tác tư - tưởng tượng - liên tưởng - quan sát… Học sinh lớp có đủ điều kiện cần thiết để tiếp nhận sử dụng biện pháp tu từ so sánh hoạt động nói, viết thân Vấn đề đặt phải tổ chức để em phát huy tối ưu khả học tập Điều khẳng định vai trò, trách nhiệm giáo viên việc hình thành cho học sinh kĩ nhận biết sử dụng biện pháp tu từ so sánh đặt câu, viết đoạn văn trình giao tiếp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy phân môn Luyện từ câu lớp nói chung dạy nội dung biện pháp so sánh nói riêng trường Tiểu học Hà Vinh * Thực trạng chung giáo viên + Qua trình giảng dạy dự đồng nghiệp nhận thấy rằng: Ở trường Tiểu học việc đảm bảo thực chương trình giảng dạy phân môn Tiếng việt, đặc biệt ý đến kỹ thực hành học sinh + Trong thực tế giáo viên dạy đúng, đủ chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo Phần lớn giáo viên trọng đến việc đổi phương pháp dạy phân môn Luyện từ câu nói chung nội dung biện pháp tu từ so sánh nói riêng Tuy nhiên kiến thức biện pháp tu từ so sánh phận giáo viên hạn chế + Một số giáo viên chưa thực đầu tư việc tìm tòi, vận dụng đổi phương pháp mà dạy theo hướng dẫn sách giáo viên nên chưa có ý thức tích hợp phân môn Luyện từ câu phân môn khác dẫn đến hiệu dạy học chưa cao * Thực trạng chung đối học sinh: Trong trình dạy học, thấy em thường mắc lỗi sau: + Học sinh lớp lúng túng nhận biết hình ảnh so sánh việc vận dụng kiến thức phép so sánh vào nói, viết nhiều hạn chế + Trong thực hành làm tập dạng : “bài tập tìm hình ảnh so sánh” Học sinh nhầm lẫn tìm sai hình ảnh so sánh, vật so sánh; nhận diện sai yếu tố so sánh; tạo hình ảnh so sánh chưa hợp lý; số học sinh chưa cảm nhận giá trị nghệ thuật biện pháp tu từ so sánh yêu cầu cảm nhận dạng phát biểu cảm nghĩ ví dụ như: Trong hình ảnh so sánh em thích hình ảnh nào? Vì sao? + Đa số học sinh nắm kiến thức biện pháp tu từ so sánh chưa vững sâu, có nhiều học sinh không nhận diện vật so sánh, hình ảnh so sánh câu thơ, câu văn chưa biết vận dụng hình ảnh so sánh vào đặt câu * Thực trạng lớp A: Năm học 2016 - 2017 phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 3A, tổng số học sinh 27 em Nhìn chung em ngoan, chăm học tập, song bên cạnh 100% học sinh nông dân, phụ huynh bận rộn với công việc ruộng đồng nên có điều kiện để quan tâm đến việc học Vẫn số em bố mẹ làm ăn xa gửi em nhà với ông bà, chú, bác nên ảnh hưởng tới việc kết hợp giáo dục gia đình- nhà trường- xã hội Một số em nhút nhát, nói bé, tiếp xúc với bạn bè học nhóm e ngại trao đổi với bạn nên phần làm ảnh hưởng đến chất lượng chung lớp 2.2.2 Kết thực trạng Năm học 2016 – 2017 phân công trực tiếp giảng dạy lớp 3A Mặc dù, lên lớp học sinh học biện pháp tu từ so sánh học cụ thể phân môn Luyện từ câu Nhưng từ lớp 1, lớp em làm quen với hình ảnh so sánh qua tìm hiểu nội dung tập đọc như: “Cây dừa”, “Cây đa quê hương” (Tập đọc lớp 2) số tiết Luyện từ câu lớp Vì thế, tiến hành tìm hiểu khả nhận diện vận dụng biện pháp tu từ so sánh học sinh lớp 3A qua đợt kiểm tra khảo sát vào tháng 10 năm 2016 đề thông qua ý kiến Ban giám hiệu, để từ có kế hoạch giảng dạy phù hợp với nhóm đối tượng học sinh Đề sau: Câu 1: Tìm từ ngữ vật khổ thơ sau: Những cánh đồng phì nhiêu Nằm phơi Những sông xanh hồng Uốn quanh trăm dải lụa Câu : Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn sau: a, Hai bàn tay em Như hoa đầu cành b, Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch Qua khảo sát đánh giá, thống kê, phân loại đối tượng HS theo mức độ sau: Sĩ số 27 em Hoàn thành Chưa hoàn thành Điểm: - 10 SL TL Điểm: - SL TL Điểm: - SL TL Điểm SL TL em em em 13em 7,4 % 18,5 % 25,9 % 48,2% Kết cho thấy chất lượng môn Luyện từ câu học sinh chưa cao Đặc biệt số lượng học sinh chưa hoàn thành số lượng nhiều Trăn trở với điều tìm hiểu nguyên nhân thực trạng 2.3 Nguyên nhân thực trạng trên: Từ thực trạng kết kiểm tra khảo sát cho thấy học sinh mắc lỗi nguyên nhân sau: - Do em chưa đọc kỹ yêu cầu đầu bài, coi việc đọc yêu cầu đầu không cần thiết nên đọc qua loa, đại khái không suy nghĩ - Do em chưa biết phân tích, tìm hiểu kỹ yêu cầu đầu yêu cầu tìm“cái gì”? Do số em kiến thức bị hổng từ lớp nên có ảnh hưởng đến tiếp thu kiến thức - Do lực học tập học sinh yếu, vốn sống chưa phong phú, khả liên tưởng, khả cảm nhận hạn chế - Do giáo viên chưa linh hoạt việc vận dụng phương pháp dạy học - Trong trình dạy học giáo viên nói nhiều sợ học sinh chưa hiểu yêu cầu đặt ra,…Do học sinh thụ động trình tiếp nhận kiến thức, dẫn đến không nắm vững kiến thức, không phát huy tính sáng tạo học sinh - Giáo viên chưa trọng nhiều đến việc hướng dẫn học sinh vận dụng biện pháp tu từ so sánh vào nói viết 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Qua việc tìm hiểu nắm bắt thực trạng chung lớp nguyên nhân dẫn đến thực trạng Thực trạng ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập học sinh Chính điều trăn trở tìm số giải pháp cụ thể, sát thực để giúp HS làm tốt dạng tập tìm hình ảnh so sánh phân môn luyện từ câu lớp Giải pháp 1: Tìm hiểu khái quát chương trình phân môn Luyện từ câu lớp - Các Luyện từ câu phân bố vào tuần, tuần có tiết với phân môn khác Các Luyện từ câu thường bố trí vào tuần, có vai trò làm sở chỗ dựa cho việc dạy học phân môn khác như: kể chuyện, tập làm văn [3] - Nội dung biện pháp tu từ so sánh chiếm dung lượng không lớn chương trình Tiếng Việt lớp Tất có tiết học, chiếm khoảng gần 1/4 tổng số thời gian học phân môn Luyện từ câu Nội dung biện pháp tu từ so sánh dạy học lớp thống kê sau: Tuần Chủ điểm Nội dung dạy học Trang Măng non Làm quen với biện pháp tu từ so sánh Mái ấm Tìm hình ảnh so sánh nhận biết từ so sánh 24 Tới trường So sánh kém, ngang bằng, cách thêm từ so sánh vào câu chưa có từ so sánh 43 Cộng đồng So sánh vật với người 58 10 Quê hương So sánh âm với âm 79 12 Bắc - Trung - Nam So sánh hoạt động với hoạtđộng 98 14 Anh em nhà So sánh đặc điểm với đặc điểm 117 15 Anh em nhà Đặt câu có hình ảnh so sánh 126 Về mức độ dạy học, chương trình yêu cầu hình thành cho học sinh số hiểu biết kĩ ban đầu so sánh thông qua tập thực hành Giải pháp : Củng cố kiến thức học Chúng ta biết kiến thức mà học sinh học từ lớp lên lớp vòng tròn đồng tâm Vậy để học kiến thức lớp trước hết em phải nắm kiến thức cũ lớp Thông qua việc hiểu nắm kiến thức cũ học giúp cho học sinh có móng để tiếp thu kiến thức mới, đồng thời phát triển tư sáng tạo em Vì sau khảo sát chất lượng nắm nguyên nhân, nghiên cứu chương trình phân môn Luyện từ câu lớp để bổ sung kiến thức cho em Tôi thấy dạng tập Luyện từ câu lớp mà học sinh yếu, bị hổng kiến thức : Tìm từ vật, tìm từ hoạt động Vì cần phải ôn tập cho học sinh kiến thức từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp điều quan trọng phải bám sát vào chương trình sách Tiếng Việt Ví dụ 1: Để ôn lại kiến thức tìm từ vật, hướng dẫn học sinh làm tập sau: - Bài 1: Tìm từ vật có bảng sau : bạn quý mến bảng phượng vĩ thân yêu thước kẻ dài cô giáo chào thầy giáo nhớ học trò viết nai dũng cảm cá heo đỏ sách xanh ( SGK Tiếng việt – tập 1- Trang 27) - Từ chuyển sang để nâng cao dần kiến thức lên cho học sinh sau: Bài 2: Tìm từ theo mẫu bảng (mỗi cột từ) Chỉ người M : cô giáo Chỉ đồ vật M : bút Chỉ vật M : chim sáo Chỉ cối M : bưởi Để làm tập này, học sinh cần phải hiểu yêu cầu đề Cụ thể đề yêu cầu sau : + Tìm từ người – Theo mẫu : cô giáo + Tìm từ đồ vật – Theo mẫu : bút + Tìm từ vật – Theo mẫu : chim sáo + Tìm từ cối – Theo mẫu : bưởi - Mỗi cột cần phải tìm thêm từ Thông qua tập hướng dẫn , khắc sâu cho học sinh biết: tất từ người, đồ vật, vật, cối gọi chung “Từ vật” Ví dụ 2: Để ôn lại kiến thức tìm từ hoạt động hướng dẫn học sinh làm tập sau: Bài 1: Chọn từ hoạt động thích hợp với chỗ trống : a) Cô Tuyết Mai…… môn Tiêng việt b) Cô dễ hiểu ( SGK – Tiếng việt – Tập trang 59) - Từ tập chuyển sang để nâng cao dần kiến thức lên cho học sinh sau: Bài : Tìm từ hoạt động, trạng thái loài vật vật câu sau: a) Con trâu ăn cỏ b) Mặt trời tỏa ánh nắng rực rỡ ( SGK – Tiếng việt – Tập – trang 67) Như sau áp dụng thực biện pháp này, thấy chất lượng học tập học sinh nâng lên Các em biết vận dụng kiến thức học để tìm từ vật, hoạt động từ việc tiếp thu kiến thức biện pháp tu từ so sánh tốt Rõ ràng việc củng cố kiến thức từ vật hoạt động, trạng thái vật có ý nghĩa vô quan trọng tiền đề để tiếp tục học kiến thức biện pháp tu từ so sánh Giải pháp : Phân loại dạng tập, giúp học sinh tìm khắc phục lỗi sai học biện pháp tu từ so sánh dạng a Phân loại dạng tập Trong chương trình Luyện từ câu lớp 3, học sinh học dạng so sánh: so sánh vật với vật, so sánh vật với người, so sánh hoạt động với hoạt động, so sánh âm với âm thanh; kiểu so sánh: kém, ngang Mỗi dạng học tiết khó để giáo viên hướng dẫn học sinh nắm kiến thức cách có hệ thống Vì để thuận tiện việc giúp học sinh tìm khắc phục lỗi sai học biện pháp tu từ so sánh, phân loại dạng tập sau: * Dạng 1: Nhận diện vật so sánh hình ảnh so sánh so sánh với câu *Dạng 2: Tìm vật so sánh hình ảnh so sánh câu từ so sánh *Dạng 3: Vận dụng biện pháp tu từ so sánh vào đặt câu, viết đoạn văn b Giúp học sinh tìm khắc phục lỗi sai học biện pháp tu từ so sánh dạng Dạng : Nhận diện vật so sánh hình ảnh so sánh với câu Khi học biện pháp tu từ so sánh, thấy phần lớn học sinh dễ dàng tìm từ so sánh, học sinh gặp khó khăn nhận diện vật so sánh, hình ảnh so sánh câu Khi học dạng này, số học sinh mắc số lỗi như: chưa phân biệt với vật so sánh với hình ảnh so sánh câu * Hướng dẫn học sinh phân biệt hình ảnh so sánh với vật so sánh với câu Để có kỹ làm tốt tập dạng tìm vật so sánh hình ảnh so sánh với câu, trước hết học sinh phải nhận biết được: tất từ người, đồ vật, vật, cối gọi chung “Từ vật”, phải phân biệt đâu vật so sánh, đâu hình ảnh so sánh câu Khi học dạng này, số học sinh lúng túng hướng dẫn học sinh cần phải nắm bước sau: Ví dụ: Bài tập (Vở tập Tiếng Việt 3- Tập /Trang 12 ) Gạch hình ảnh so sánh câu thơ, câu văn : a Mắt hiền sáng tựa Bác nhìn đến tận cà mau cuối trời Thanh Hải b Em yêu nhà em Hoa xoan trước ngõ Hoa xao xuyến nở Như mây chùm Tô Hà c Mùa đông Trời tủ ướp lạnh Mùa hè Trời bếp lò nung Lò Ngân Sùn d Những đêm trăng sáng, dòng sông đường trăng lung linh dát vàng [4] * Bước 1: Đọc kỹ đề, tìm hiểu đề Bước đầu yêu cầu học sinh đọc kỹ đề, vừa đọc vừa suy nghĩ xem yêu cầu đề cần phải làm ? Sau học sinh hiểu yêu cầu đề yêu cầu học sinh tiến hành đến bước * Bước : Tìm vật so sánh với Trong bước này, dùng phương pháp đàm thoại gợi mở hướng dẫn học sinh làm mẫu phần (a) Ví dụ giáo viên hỏi: Trong câu thơ (a) vật so sánh với vật nào? - Học sinh tìm vật so sánh với nhau: (Mắt – sao) * Bước : Tìm từ so sánh Từ so sánh đứng sau vật so sánh đứng trước vật so sánh Nói tóm lại từ so sánh đứng hai vế : + Vế thứ thường nêu tên vật, việc so sánh + Vế thứ hai thường nêu tên vật, việc dùng để so sánh Sau học sinh hiểu cách tìm từ so sánh em nhận biết nhanh từ so sánh Cụ thể từ so sánh câu thơ (a) : tựa * Bước : Tìm hình ảnh so sánh Như qua bước bước giáo viên cần khắc sâu cho học sinh thấy rõ: - Trong dạng tập tìm hình ảnh so sánh học sinh phải biết: Hình ảnh so sánh bao gồm vật so sánh từ đặc điểm, hoạt động, trạng thái vật Học sinh tìm hình ảnh so sánh câu thơ (a) :Mắt hiền sáng- - Tương tự học sinh tìm hình ảnh so sánh câu lại tập l gạch chân hình ảnh là: b Hoa xao xuyến nở Như mây chùm c Trời tủ ướp lạnh/Trời bếp lò nung d Dòng sông đường trăng lung linh dát vàng + GV chốt ý: Hình ảnh so sánh bao gồm vật so sánh từ đặc điểm, hoạt động, trạng thái vật - Khi học sinh hoàn thành tập ví dụ trên, yêu cầu học sinh lấy thêm ví dụ câu có hình ảnh so sánh như: dùng câu có hình ảnh so sánh để tả nước da đôi mắt bạn lớp.Từ học sinh hiểu làm tập Dạng bài: Tìm vật so sánh hình ảnh so sánh câu từ so sánh - Học sinh lớp tư trực quan, máy móc, em xác định hình ảnh so sánh câu chủ yếu dựa vào từ so sánh nên câu có cấu trúc đầy đủ học sinh dễ dàng tìm hình ảnh so sánh câu mà khuyết từ so sánh số học sinh gặp khó khăn Ví dụ: Bài tập (Vở tập Tiếng Việt 3- Tập /Trang 21 ) Gạch chân tên vật so sánh với câu thơ sau : Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa- đàn lợn nằm cao Đêm hè, hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh [4] Để giúp học xác định vật so sánh, hướng dẫn em sau: - Cho học sinh quan sát tranh dừa - GV yêu cầu HS xác định vật so sánh câu: Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa- đàn lợn nằm cao + Học sinh lên bảng làm : Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa- đàn lợn nằm cao - Sau đó, GV đưa tiếp câu: Đêm hè, hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh - HS xác định vật so sánh câu: Đêm hè, hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh ” 10 + Hai câu thơ có điểm giống khác nhau? (giống: tả phận dừa, câu thơ thứ hai câu có dấu gạch ngang nối vật so sánh với nhau) +Trong câu thơ có vật so sánh với hai câu thơ trên, từ so sánh thay gì? ( Trong câu thơ có vật so sánh với hai câu thơ trên, từ so sánh thay dấu gạch ngang nối hai vật so sánh) + GV: Để xác định vật hay hình ảnh so sánh em thay dấu gạch gạch ngang nối từ so sánh ví dụ: giống như, tựa như, thể, là,…Giáo viên cần lưu ý học sinh thay từ so sánh dấu gạch ngang người ta dùng dấu hai chấm - Ví dụ: GV yêu cầu học sinh lên bảng gạch chân hình ảnh so sánh câu: “Trường Sơn: chí lớn ông cha Cửu Long: lòng mẹ bao la sóng trào” Sau HS phát câu từ so sánh thay dấu hai chấm + GV chốt ý: Để so sánh vật với vật kia, thường sử dụng từ so sánh Tuy nhiên, có trường hợp so sánh lại thay từ so sánh dấu gạch ngang dấu hai chấm Để tìm xác hình ảnh so sánh câu đó, em tìm nhiều từ so sánh nghĩa thay cho dấu gạch ngang , dấu hai chấm * Hướng dẫn học sinh phân biệt câu có hình ảnh so sánh với câu theo mẫu câu Ai gì? - Khi yêu cầu HS đặt câu có hình ảnh so sánh, số HS đặt câu sau: “Mẹ em công nhân may.” hay “Mẹ em người nấu ăn ngon” Khi hỏi em cho câu câu có hình ảnh so sánh, em trả lời có từ “là” Như học sinh nhầm câu có từ “là” mẫu câu Ai gì? với câu có từ “là” so sánh Để giúp học sinh nhận lỗi sai đó, tiến hành sau: + Hướng dẫn học sinh phân tích ví dụ: “Mẹ em công nhân may” - Ở câu có phải mẹ so sánh với công nhân may không? (không) - “Mẹ em công nhân may” muốn giới thiệu điều gì? (giới thiệu công việc mẹ công nhân may) - Từ “là” câu dùng để làm gì? (để giới thiệu) - Câu thuộc mẫu câu em học? (Ai- Là gì?) - Giáo viên lấy thêm ví dụ để học sinh phân biệt như: “Bạn Lan học sinh lớp 3A.” hay “Con cóc cậu ông trời.” - GV chốt ý: Từ “là” từ so sánh câu có hình ảnh so sánh như: “Mẹ gió suốt đời” có từ “là” dùng để giới thiệu nhận xét người, vật câu: “Mẹ em người nấu ăn ngon.” Để giúp em phân biệt rõ kiểu câu này, cho em làm tập trắc nghiệm: 11 Bài tập: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Câu có hình ảnh so sánh là: a Nam bạn thân em b Em mầm non Đảng c Mẹ em người vui tính Qua hệ thống câu hỏi tập trên, thấy học sinh phân biệt câu có từ so sánh “là” với câu theo mẫu Ai gì? Dạng bài: Vận dụng biện pháp tu từ so sánh vào đặt câu, viết đoạn văn Dạng tập yêu cầu học sinh đặt câu, viết đoạn văn có hình ảnh so sánh Đây dạng tập tương đối khó với học sinh, đòi hỏi học sinh phải có khả quan sát, tưởng tượng vốn từ phong phú Vì dạy giáo viên phải biết cách khơi dậy sáng tạo học sinh Để giúp em đặt câu có hình ảnh so sánh hay, làm sau: - Yêu cầu học sinh nêu vật câu - Tìm điểm giống vật so sánh - Đặt câu có hình ảnh so sánh Ví dụ 1: Bài tập (Vở tập Tiếng Việt 3- Tập /Trang 76 ) Quan sát cặp vật vẽ viết câu có hình ảnh so sánh vật tranh:[4] - Tôi hướng dẫn em làm sau: + Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề bài, quan sát cặp vật có tranh vẽ VBT + Bốn học sinh nối tiếp nói tên cặp vật so sánh với tranh? HS nêu: Tranh 1: Trăng so với bóng Tranh 2: Nụ cười bé so sánh với hoa Tranh 3: Ngọn đèn so sánh với Tranh 4: Hình dáng nước ta so sánh với chữ S - GV hướng dẫn làm mẫu tranh 1: ? Trong tranh : Trăng bóng có đặc điểm giống nhau? (đều có hình dạng hình tròn) -Yêu cầu học sinh dựa vào đặc điểm giống đặt câu có hình ảnh so sánh vật tranh (HS đặt: Trăng tròn bóng/ Trăng rằm tròn xoe bóng.) - HS viết vào Bài tập - Tương tự HS tìm đặc điểm giống vật tranh lại đặt câu có hình ảnh so sánh vật tranh (VD: Tranh 2: Mặt bé tươi hoa/ Bé cười tươi hoa Tranh 3: Đèn điện sáng sao/ Ngọn đèn thức đêm không ngủ Tranh 4: Đất nước ta cong cong hình chữ S - Giáo viên chốt ý: Muốn viết câu có hình ảnh so sánh, trước hết ta cần quan sát kĩ vật so sánh với nhau, sau tìm đặc điểm giống vật để viết câu văn có hình ảnh so sánh 12 Ví dụ 2: Khi dạy tiết tập làm văn tuần 12: Nói, viết cảnh đẹp đất nước Tôi tiến hành sau: - Yêu cầu HS đọc xác định yêu cầu đề - GV nêu gợi ý hướng dẫn học sinh dựa vào ảnh để nói vẻ đẹp bãi biển Phan Thiết + Ảnh chụp cảnh gì? Cảnh đâu? + Màu sắc bao trùm toàn ảnh nào? + Cảnh biển Phan Thiết có đẹp(Trên bầu trời, biển, bờ biển)? + Cảnh biển Phan Thiết gợi cho em suy nghĩ ? - Trong em sử dụng hình ảnh so sánh vào câu nào? (Câu tả cảnh biển Phan Thiết) - Yêu cầu HS nêu mẫu câu tả cảnh biển Phan Thiết có sử dụng biện pháp so sánh Ví dụ: Mặt biển thảm khổng lồ màu ngọc bích - Học sinh luyện nói theo cặp - Một số học sinh lên nói trước lớp - GV hướng dẫn học sinh nhận xét cách trình bày bạn, nhận xét bạn sử dụng biện pháp so sánh chưa, sử dụng có hợp lí không ? - Yêu cầu học sinh viết điều vừa nói vào vở, lưu ý sử dụng hình ảnh so sánh hợp lí Qua hướng dẫn giáo viên trên, thấy hầu hết học sinh biết vận dụng hình ảnh so sánh vào viết đoạn văn Bài văn em hay hơn, sinh động c Tổ chức luyện tập, thực hành để học sinh nắm vững kiến thức biện pháp tu từ so sánh thông qua hệ thống tập tiết học buổi - Để củng cố khắc sâu kiến thức cho em, chuẩn bị hệ thống tập để em ôn luyện vào buổi Trong tiết học, nhiều dạng tập đưa ra, bao gồm: Dạng nhận diện vật so sánh, hình ảnh so sánh; dạng tập vận dụng biện pháp tu từ so sánh Sau tiết học biện pháp so sánh buổi 1, cho em luyện tập nội dung vào tiết Tiếng Việt buổi Sau học hết biện pháp tu từ so sánh (tuần 15), cho cho học sinh ôn tập tiết tổng hợp với mục đích: giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức biện pháp tu từ so sánh, biết vận dụng biện pháp tu từ so sánh vào viết đoạn văn Cụ thể tiết Tiếng Việt tuần 15, hướng dẫn học sinh lớp 3A ôn tập qua hệ thống tập có dạng sau: Bài tập 1: Cho câu sau: a Bão đến ầm ầm Như đoàn tàu hỏa Bão thong thả Như bò gầy b Mùa xuân, gạo gọi đến chim Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi 13 - Gạch chân vật so sánh câu - Tìm hình ảnh so sánh viết tiếp vào bảng sau : Câu Hình ảnh so sánh Dạng so sánh a Bão đến - đoàn tàu hỏa Sự vật với vật b - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu đề - Nêu dạng so sánh học (So sánh vật với vật, so sánh vật với người, so sánh hoạt động với hoạt động, so sánh âm với âm thanh, so sánh đặc điểm với đặc điểm) - Hướng dẫn HS làm mẫu câu a + Nêu vật so sánh câu? (bão – tàu hỏa) + Nêu hình ảnh so sánh có khổ thơ? (Bão đến đoàn tàu hỏa; Bão bò gầy) + Hình ảnh so sánh thuộc dạng so sánh nào? (Giáo viên ghi kết vào bảng trên) - HS trao đổi theo nhóm đôi hoàn thành tập - Sau học sinh hoàn thành tập, giáo viên yêu cầu lớp suy nghĩ trả lời: Trong hình ảnh so sánh em thích hình ảnh so sánh nào? Vì sao? - Giáo viên chốt ý dạng so sánh học, cách tìm hình ảnh so sánh Bài tập 2: Hãy thêm từ ngữ thích hợp để tạo thành câu có hình ảnh so sánh a Trời mưa b Mặt trời - Yêu cầu HS đọc đề bài, xác định yêu cầu đề + Các từ “Trời mưa”, “Mặt trời ” từ vật hay hoạt động? (sự vật) + Để tạo câu có hình ảnh so sánh em cần làm gì? (Thêm từ so sánh từ đặc điểm, trạng thái phù hợp với vật cho.) - HS thảo luận nhóm đôi để hoàn thành tập - Đại diện nêu kết - GV yêu cầu học sinh nhận xét xem bạn đặt câu có hình ảnh so sánh chưa, hay chưa? - Giáo viên lưu ý học sinh: Khi thêm tiếp từ ngữ vào câu để tạo thành câu có hình ảnh so sánh cần lựa chọn hình ảnh phù hợp Những vật so sánh với phải có nét tương đồng Bài tập 3: Đặt câu có hình ảnh so sánh - Học sinh nêu yêu cầu tập - Học sinh làm việc cá nhân, nối tiếp đặt câu Đối học sinh chậm, giáo viên gợi ý cho em cách nêu số ví dụ để học sinh nêu tiếp hình ảnh so sánh như: Dòng sông .; Bạn Nga có đôi mắt đen như…… - Sau câu, yêu cầu học sinh nhận xét cách sử dụng hình ảnh so sánh câu bạn có phù hợp không chưa? Cách viết sử dụng dấu câu chưa? 14 Bài tập 4: Viết đoạn văn ngắn (từ – câu) tả vật mà em yêu thích có sử dụng hình ảnh so sánh - Yêu cầu HS đọc đề bài, xác định yêu cầu đề - GV đưa bảng phụ ghi gợi ý viết đoạn văn tả vật + Khi tả vật em sử dụng hình ảnh so sánh để tả phận nào? (Tả lông, mình, đầu, đôi mắt, đuôi, chân,…) + Ví dụ tả đôi mắt mèo em sử dụng hình ảnh so sánh nào? (xanh ngọc bích, tròn hai bi ve ) - Yêu cầu học nói thêm số câu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh - HS viết đoạn văn vào Một số em đọc đoạn văn trước lớp - Học sinh nhận xét nội dung, cách xếp câu nhận xét cách sử dụng hình ảnh so sánh có đoạn văn - GV nhận xét, tuyên dương em viết đoạn văn hay biết sử dụng hình ảnh so sánh viết đoạn văn Với việc hướng dẫn học sinh hệ thống lại kiến thức trên, thấy hầu hết em củng cố vận dụng biện pháp tu từ so sánh vào nói viết Việc thực hành ôn luyện, hệ thống kiến thức biện pháp tu từ so sánh không dạy học kì I mà dạy xuyên suốt tiết Luyện từ câu, tiết Tập làm văn Giải pháp 4: Tổ chức trò chơi học tập Học sinh Tiểu học hiếu động, tò mò muốn tìm hiểu khám phá Do việc tổ chức cho học sinh học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động vui chơi hay trò chơi phù hợp với học sinh Tiểu học [5] Các hoạt động vui chơi trình dạy học tạo điều kiện để học sinh phát triển trí tuệ, làm cho tâm hồn em phong phú hơn, sống vui tươi lành mạnh đồng thời giúp em tự tin học tập sống Trò chơi học tập giúp học sinh luyện tập, củng cố kiến thức, phát kiến thức học, làm cho học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu Bởi người giáo viên tiểu học cần tổ chức cho học sinh “ học mà chơi – chơi mà học” Do đó, để tiết học “ Nhẹ nhàng, thoải mái, hiệu quả’’ khắc sâu kiến thức trọng tâm giúp em nhớ lâu kiến thức học, thường xuyên lồng ghép trò chơi phù hợp vào tiết dạy Ví dụ : Trong tiết Luyện từ câu Tuần 15 Tôi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: “ Thử tài so sánh” *Mục đích trò chơi: Rèn kĩ sử dụng từ ngữ cách tạo nhanh cụm từ có hình ảnh so sánh đúng, luyện phản ứng nhanh, trau dồi trí tưởng tượng khả liên tưởng * Chuẩn bị: Chuẩn bị phiếu giấy (kích thước x cm) ghi từ hoạt động, trạng thái, màu sắc, đặc điểm, tính chất; phiếu ghi từ hoạt động trạng thái từ màu sắc, đặc điểm, tính chất Cử trọng tài theo dõi thi, có giấy bút ghi lại kết *Cách chơi: Trò chơi tổ chức thời gian 10 phút.Trọng tài để phiếu bàn (VD phiếu A có từ hoạt động, trạng thái), cho người 15 xung phong lên “ Thử tài so sánh” (1 phiếu nên dành cho – người thử tài) Học sinh xung phong lên “ Thử tài so sánh” (1 phiếu nên dành cho – người thử tài) Người thứ lên “bắt thăm”, mở phiếu đọc từ cho bạn nghe nêu thật nhanh cụm từ có hình ảnh so sánh để làm rõ nghĩa từ VD: Bắt thăm từ “trắng” nêu cụm từ so sánh: trắng tuyết, trắng vôi,…Trọng tài lớp xác nhận kết Đúng – Sai Nếu điểm (đúng phiếu 10 điểm) Nếu sai đếm từ – chưa nêu cụm từ so sánh không cho điểm Người thứ thử tài hết phiếu chỗ, trọng tài công bố điểm người thứ nhất, sau gấp phiếu lại để người thứ hai lên “bắt thăm”mở phiếu đọc từ cho bạn nghe nêu thật nhanh cụm từ có hình ảnh so sánh mình, không nhắc lại cụm từ so sánh mà người thứ nêu Hết thời gian chơi dựa vào điểm số người “Thử tài so sánh” theo phiếu đưa Trọng tài lớp giáo viên tuyên dương người thắng (có số điểm cao nhất) Có thể sử dụng từ để tạo nên hình ảnh so sánh (theo phiếu trên) sau: Bộ phiếu A: (5 từ màu sắc):VD: Trắng, xanh, đỏ, đen, vàng Học sinh xung phong lên “ Thử tài so sánh” Học sinh “bắt thăm”, mở phiếu đọc từ cho bạn nghe nêu thật nhanh cụm từ có hình ảnh so sánh để làm rõ nghĩa từ VD: HS nêu: Trắng: Trắng vôi; Trắng trứng gà bóc; Trắng tuyết;… Xanh: Xanh tàu lá; Xanh chàm đổ;… Đỏ: Đỏ son; Đỏ lửa;… Đen: Đen than; Đen cột nhà cháy; Đen củ súng;… Vàng: Vàng nghệ; Vàng mật ong;… Bộ phiếu B: (5 từ đặc điểm, tính chất) Đẹp: Đẹp tiên; Đẹp hoa;… Cao: Cao núi; cao sào;… Khỏe: Khỏe voi; Khỏe trâu; Khỏe hầm;… Nhanh: Nhanh cắt; Nhanh sóc; Nhanh chớp;… Chậm: Chậm rùa; Chậm sên;… Sau nghiên cứu áp dụng biện pháp “Tổ chức trò chơi học tập” thấy tiết học sinh động sôi hẳn lên Học sinh hiểu lớp, khắc sâu kiến thức đồng thời động viên, khích lệ em cố gắng học tập Thông qua việc học theo nhóm, thông qua trò chơi rèn cho học sinh kĩ sử dụng từ ngữ cách tạo nhanh cụm từ có hình ảnh so sánh đúng, luyện phản ứng nhanh, trau dồi trí tưởng tượng khả liên tưởng, học sinh bộc lộ khả qua trò chơi Vậy để việc tổ chức trò chơi đạt hiệu cao giáo viên cần nắm đặc điểm, sở thích học sinh nội dung kiến thức bài, lựa chọn chuẩn bị thật chu tổ chức cho em chơi trò chơi phù hợp, giúp học sinh học tập tốt hoàn thiện tốt nhân cách người học sinh Tiểu học 16 Giải pháp 5: Dạy tích hợp kiến thức, kĩ biện pháp tu từ so sánh vào phân môn môn Tiếng Việt Như biết, mục tiêu phân môn Luyện từ câu làm giàu vốn từ cho học sinh vốn từ phải sử dụng thường xuyên Vì nội dung biện pháp tu từ so sánh dạy chủ yếu học kì nên để bồi dưỡng thêm vốn từ giúp em biết vận dụng vốn từ vào viết văn, dạy lồng ghép nội dung biện pháp tu từ so sánh vào phân môn khác môn Tiếng Việt a Tích hợp phân môn Tập đọc Trong chương trình tập đọc lớp có số tập đọc có hình ảnh so sánh như: “Nhớ lại buổi đầu học”, “Ông ngoại”, “Hai bàn tay em”, “Cửa Tùng”; “Mặt trời xanh tôi”,“Ở lại với chiến khu”,“Trên đường mòn Hồ Chí Minh”, Dạy biện pháp tu từ phân môn Tập đọc giúp học sinh cảm nhận giá trị nghệ thuật hình ảnh so sánh tập đọc giúp em cảm nhận hay, đẹp hình ảnh so sánh từ giúp em hiểu nội dung tập đọc khả cảm thụ văn học Để giúp em tìm hình ảnh so sánh tập đọc, tiến hành theo bước sau: Bước 1: Nhận diện hình ảnh so sánh Bước 2: Cảm nhận giá trị biện pháp tu từ so sánh Ví dụ 1: Bài: “Mặt trời xanh tôi” Ở phần tìm hiểu , yêu cầu học sinh đọc khổ thơ thứ trả lời câu hỏi: + Tiếng mưa rừng cọ so sánh với âm nào? (Tiếng mưa rừng cọ so sánh với tiếng thác dội về, tiếng gió thổi ào) + Qua em thấy tiếng mưa rừng cọ nào? Việc so sánh có tác dụng gì? (Tiếng mưa rừng cọ giống tiếng thác, tiếng gió ào làm cho ta tưởng tượng tiếng mưa rừng cọ to vang động.) Ví dụ 2: Bài “Cửa Tùng” - Trong phần tìm hiểu bài, yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi: + Tìm câu văn có hình ảnh so sánh đoạn 3? + Người xưa so sánh bờ biển Cửa Tùng với gì? (Cửa Tùng giống lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim sóng biển) + Qua hình ảnh so sánh trên, em có cảm nghĩ bãi biển Cửa Tùng? ( Bãi biển Cửa Tùng đẹp duyên dáng, hấp dẫn.) Như vậy, dạy so sánh tu từ phân môn Tập đọc giúp cho HS củng cố kiến thức biện pháp tu từ so sánh mà tạo cho học sinh lĩnh hội tốt tri thức kĩ ngôn ngữ, nâng cao lực cảm thụ văn học b Tích hợp phân môn Tập làm văn 17 Sử dụng biện pháp tu từ so sánh tập làm văn, tức học sinh biết dùng hình ảnh so sánh để miêu tả vật, tượng,…một cách chân thực, “chính xác” lại vừa sinh động “có hồn” Tuy nhiên, thực tế có nhiều học sinh vận dụng hình ảnh so sánh vào viết văn nên dẫn đến văn khô khan, thiếu hình ảnh, không hấp dẫn người đọc Vì vậy, dạy phân môn Tập làm văn, khuyến khích em sử dụng biện pháp tu từ có biện pháp tu từ so sánh vào văn Để giúp học sinh biết vận dụng biện pháp tu từ so sánh vào nói viết, làm sau: - Hướng dẫn HS tìm hiểu yêu cầu đề - Xác định đối tượng tả - Chọn nội dung sử dụng biện pháp so sánh Ví dụ 1: Khi dạy tiết tập làm văn tuần 8: Kể người hàng xóm mà em quý mến - GV đưa số câu hỏi gợi ý: Người ai? Tên gì? Người có đặc điểm gì? (về hình dáng, tính tình) Suy nghĩ em người đó? - Giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn nội dung sử dụng biện pháp so sánh như: Tả đặc điểm hay dùng để nói lên suy nghĩ người - Yêu cầu học sinh nêu mẫu số câu có sử dụng hình ảnh so sánh Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý học sinh không nên sử dụng nhiều hình ảnh so sánh văn Nếu lạm dụng biện pháp tu từ so sánh làm cho văn trở nên sáo rỗng, xa rời thực tế 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, với đồng nghiệp nhà trường Sau học hết học kì I năm học 2016 – 2017, tiến hành cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Hà Vinh I làm kiểm tra Bài kiểm tra có nội dung sau: Đề bài: Bài 1: Gạch từ so sánh câu sau: a, Bình minh mặt trời thau đồng đỏ ối b, Anh em thể chân tay c, Mặt trăng tròn tựa bóng bay d, Cánh đồng lúa chín thảm màu vàng Bài 2: Gạch hình ảnh so sánh câu thơ sau: Chân ngựa sắt thép Luôn săn đuổi quân thù Vó ngựa có mắt Chẳng vấp ngã Bài 3: Điền từ thích hợp vào chỗ chấm để tạo thành câu có hình ảnh so sánh: a Đường trơn b Mái tóc đen Bài 4: Viết đoạn văn ngắn từ – câu kể người bạn em, có sử dụng hình ảnh so sánh *Cách đánh giá : Bài 1:(2 điểm) - Học sinh gạch từ so sánh 0,5 điểm 18 Bài 1:(2 điểm) - Học sinh xác định hình ảnh so sánh 0,5 điểm Bài 3: (2 điểm) Học sinh điền câu cho điểm Bài 3: (4 điểm): HS viết đoạn văn kể người bạn khoảng – câu có sử dụng hình ảnh so sánh cho điểm Sau tiến hành cho học sinh kiểm tra, quan sát học sinh làm bài, chấm chữa bài, nhận thấy: Hầu hết em ghi nhớ kiến thức, biết vận dụng vào làm bài, có em làm nhanh xác Ví dụ em: Hà Thị Trà My, Nguyễn Thị Anh Thư, Nguyễn Ngọc Ánh, Phạm Khánh Linh, Phạm Thị Phương Thảo… Đặc biệt, em khảo sát lúc đầu mức độ “Chưa hoàn thành” em: Vũ Mạnh Hùng; Lê văn Tuấn, Vũ Thị Hà Linh … đạt kết đáng mừng “Hoàn thành” Sau chấm bài, thu kết sau: Sĩ số 27 em Hoàn thành Điểm: - 10 Điểm: - SL TL SL em 25,9 % em TL Chưa hoàn thành Điểm: - SL TL 29,6 % 10 em 37;1 % Điểm SL TL em 7,4% - Kết đầu năm: Sĩ số 27 em Hoàn thành Chưa hoàn thành Điểm: - 10 Điểm: - Điểm: - Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL em 7,4 % em 18,5 % em 25,9 % 13em 48,2% Nhìn vào bảng thống kê ta thấy từ biện pháp thực mà chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Tôi thấy em nắm khắc sâu cho cách tìm hình ảnh so sánh cách nhanh, nhạy Thông qua phân môn Luyện từ câu giúp em làm tốt văn miêu tả, có kỹ cảm thụ văn học Mặt khác giúp cho thân đồng nghiệp dự thăm lớp tiết học Luyện từ câu lớp 3A rút kinh nghiệm vận dụng vào thực tế giảng dạy lớp phụ trách, nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn Luyện từ câu nói riêng môn Tiếng Việt nói chung KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận: Qua lí luận thực tế giảng dạy để giúp học sinh lớp làm tốt dạng tập tìm hình ảnh so sánh phân môn Luyện từ câu trước hết: - Bản thân giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ Nghiên cứu nắm vững nội dung chương trình sở tìm tòi vận dụng sáng tạo phương pháp, hình thức dạy học để nâng cao hiệu dạy học - Biết sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, biết giúp đỡ học sinh cần thiết Không quên coi học sinh ‘nhân vật trung tâm” - Rèn luyện cho học sinh đọc kỹ yêu cầu đầu bài, nhận dạng tập, có kỹ năng, kỹ xảo làm dạng tập Cho học sinh nắm bước tìm hình ảnh so sánh từ học sinh nhận biết nhanh hình ảnh so sánh - Thường xuyên chấm cho em từ có biện pháp giúp đỡ phù hợp, kịp thời sữa chữa sai sót cho học sinh Luôn quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp, em học yếu giáo viên cần kiên trì, không nóng vội, quan tâm đến em tình cảm người mẹ hiền 3.2 Kiến nghị: Hàng năm Phòng Giáo dục Đào tạo nên tổ chức triển khai Sáng kiến kinh nghiệm xếp loại A cấp huyện SKKN xếp loại cấp tỉnh để giáo viên tham khảo áp dụng vào giảng dạy nhằm nâng cao hiệu giáo dục nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Vinh, ngày 29 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Tư XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TRUNG 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bài giảng học phần lí luận dạy học Tiểu học, người soạn: Trần Thị Kim Liên -Trường Đại học Quảng Nam [2] Tạp chí Giáo dục Tiểu học số 12 /2016 [3] Sách giáo khoa Tiếng Việt 3- Tập 1- Nhà xuất Giáo dục [4] Vở tập Tiếng Viêt 3- Tập 1- Nhà xuất Giáo dục [5]Tạp chí Giáo dục Tiểu học số /2014 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP PHÒNG GD& ĐT , CẤP SỞ GD& ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Tư Đơn vị công tác : Trường tiểu học Hà Vinh TT Tên đề tài sáng kiến Cấp đánh giá kinh nghiệm xếploại (Phòng, Sở, tỉnh) Một số biện pháp dạy Phòng giáo dục dạng toán tính nhanh cho học sinh lớp Kết đánh Năm học giá xếp loại đánh giá xếp (A,B, C) loại C 2010- 2011 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập đọc lớp Phòng giáo dục B 2014- 2015 Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt dạng tập tìm hình ảnh so sánh phân môn Luyện từ câu lớp Phòng giáo dục A 2016- 2017 ... ảnh so sánh so sánh với câu *Dạng 2: Tìm vật so sánh hình ảnh so sánh câu từ so sánh *Dạng 3: Vận dụng biện pháp tu từ so sánh vào đặt câu, viết đoạn văn b Giúp học sinh tìm khắc phục lỗi sai học. .. vật so sánh, hình ảnh so sánh câu Khi học dạng này, số học sinh mắc số lỗi như: chưa phân biệt với vật so sánh với hình ảnh so sánh câu * Hướng dẫn học sinh phân biệt hình ảnh so sánh với vật so. .. có hình ảnh so sánh để tả nước da đôi mắt bạn lớp .Từ học sinh hiểu làm tập Dạng bài: Tìm vật so sánh hình ảnh so sánh câu từ so sánh - Học sinh lớp tư trực quan, máy móc, em xác định hình ảnh so