MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 Đề mục Trang I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận vấn đề 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm vững yêu cầu đề 3.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh tìm ý, lập dàn 3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh có kĩ cần thiết để viết văn hay 3.4 Biện pháp 4: Khích lệ hứng thú học tập học sinh 12 nhận xét, đánh giá Một số trò chơi học tập lồng ghép dạy học văn tả 13 người Hiệu sáng kiến 19 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếng Việt môn học chủ công nhà trường tiểu học, góp phần đắc lực thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ Việc dạy Tiếng Việt nhà trường tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt văn hoá để suy nghĩ, giao tiếp học tâp Qua đó, rèn cho em lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục em tư tưởng lành mạnh, sáng Trong chương trình tiểu học mới, môn Tiếng Việt chia thành phân mơn, phân mơn có nhiệm vụ rèn cho HS số kĩ định Phân môn Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp cao nhất, rèn cho HS bốn kĩ năng, trọng vào kĩ nghe, nói, viết Đối với phân mơn HS phải hình thành rèn luyện lực trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó phân mơn Tiếng Việt Để thực mục tiêu phân môn Tập làm văn, HS cần huy động tất kiến thức Tiếng Việt thu qua việc học phân môn khác Trường Tiểu học Cẩm Sơn, số học sinh dân tộc thiểu số chiếm 80%, đa số sai phương ngữ nên việc giúp em đạt yêu cầu vấn đề cần thiết Với HS lớp 5, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho HS thiết thực Học tốt văn miêu tả điều kiện thuận lợi để HS học tốt môn học khác Tiểu học học lên lớp Việc dạy Tập làm văn nói chung dạy văn tả người nói riêng bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Học sinh thường có tâm trạng chung ngại viết sợ viết văn Các văn miêu tả em thường hời hợt, chung chung, thiếu sắc thái cảm xúc riêng biệt Nhiều giáo viên lúng túng phương pháp dạy văn mới, lực, am hiểu thực mơn học cịn hạn chế Chính vậy, kết làm văn học sinh chưa mong muốn, khiếu, sáng tạo học sinh giỏi đa phần chưa phát huy Xuất phát từ nhận thức trên, trăn trở suy nghĩ, tìm tịi, học hỏi tìm biện pháp giúp học sinh viết văn miêu tả người tốt, làm tiền đề, sở vững để học sinh học tốt lớp cao Đó lý tơi chọn: “Một số biện pháp dạy học văn tả người cho học sinh lớp 5” vấn đề nghiên cứu năm học 2016 - 2017 Mục đích nghiên cứu Bản thân chọn sáng kiến “Một số biện pháp dạy học văn tả người cho học sinh lớp 5” nhằm tìm số biện pháp trị chơi học tập giúp em có thêm kĩ viết văn miêu tả, kiểu “Tả người” tốt hơn, điều kiện thuận lợi để HS học tốt môn học khác Tiểu học học lên lớp Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp dạy học văn tả người cho học sinh lớp 5” - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Cẩm Sơn Cẩm Thủy - Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu tài liệu: Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, sách giáo viên Tiếng Việt 5, loại sách tham khảo Tiếng Việt + Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến sáng kiến - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Tìm hiểu tình hình thực tế học sinh, phụ huynh địa phương + Dự đồng nghiệp, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh + Điều tra, thu thập thông tin + Phương pháp quan sát, đàm thoại, thực nghiệm, kiểm tra…nội dung kiểu văn miêu tả II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên văn hay Góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn tư logic bồi dưỡng tâm hồn cho trẻ Học làm văn học làm Người, mà mục đích dạy văn nhà trường, dù khác địi hỏi thời kì lịch sử có nét chung vươn tới giá trị tinh thần vĩnh cửu: Cái đẹp, lịng tốt, tình thương đồng loại, đức hạnh, thuỷ chung, Trong phân môn Tập làm văn lớp 5, Miêu tả thể loại văn điển hình, chiếm số lượng lớn Học miêu tả, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp mn màu sống Qua đó, tình cảm u mến thiên nhiên, người, trẻ nảy nở, tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú Dạy học sinh làm văn miêu tả tốt, người giáo viên tiếp thêm phương tiện để em khám phá hay, đẹp văn chương, sống tự khám phá lực sáng tạo cịn tiềm ẩn tâm hồn thơng minh đáng yêu Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Chương trình Tập làm văn lớp tiếp tục dạy văn miêu tả với hai kiểu bài: “Tả cảnh”, “Tả người” Trong kiểu nói trên, ngồi việc tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ dạy lớp như: - Quan sát đối tượng miêu tả - Lựa chọn xếp ý để miêu tả - Dựng đoạn viết miêu tả Chương trình cịn trọng rèn luyện số kĩ miêu tả gắn với đặc điểm kiểu cụ thể Ví dụ kiểu tả người: tả ngoại hình người, tả hoạt động người Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Về giáo viên : * Thuận lợi: - Được quan tâm đạo kịp thời Ban giám hiệu nhà trường - Đa số giáo viên nhiệt tình giảng dạy, tích cực tự học tự bồi dưỡng cập nhật thông tin mạng Internet - Được hỗ trợ hội cha mẹ học sinh, đồn thể ngồi nhà trường * Khó khăn: - Nhiều giáo viên lúng túng phương pháp dạy văn mới, vốn từ, am hiểu thực mơn học cịn hạn chế - Các tiết trả bài, giáo viên thường nhận xét chung chung, chưa rõ hết sai sót mà học sinh thường mắc phải, dẫn đến việc rút kinh nghiệm cho học sinh qua tiết trả chưa đọng lại 2.2 Về học sinh : * Thuận lợi: - Qua q trình giảng dạy, tơi thấy em có lực học tương đối đồng Đa phần em biết viết văn có đủ bố cục phần, nắm yêu cầu phần - Các em có động học tập đắn ln muốn tìm tịi khám phá giới muôn màu, muôn vẻ xung quanh * Khó khăn : - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Bài viết em diễn đạt lủng củng, văn thường nghèo nàn, thiếu ý, tạo cảm giác đơn điệu cho người đọc - Vốn từ ngữ em cịn nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật cịn hời hợt, thiếu tính chân thực - Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả - Nhiều học sinh chưa ham học, đọc sách báo, tài liệu để tham khảo - Học sinh lớp phụ trách đa số em người dân tộc thiểu số, bố mẹ làm nghề nông chủ yếu nên số phụ huynh chưa có điều kiện quan tâm đến em Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở nên nặng nề học sinh giáo viên tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo dạy lớp 4, lớp Sau thời gian giảng dạy, tiến hành khảo sát học sinh lớp 5A với đề gợi ý sau: Chọn đề sau: Tả em bé tuổi tập đi, tập nói Tả người thân (ơng, bà, cha, mẹ, anh, em…) em Tả bạn học em Tả người lao động (công nhân, nông dân, thợ thủ công, bác sĩ, y tá, cô giáo, thầy giáo,…) làm việc Sau kiểm tra kết đạt sau : Lớ p Sĩ số Hoàn thành tốt Số lượng Tỉ lệ Khảo sát chất lượng Hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ 5A 24 12,5% 15 62,5% 25% Qua bảng khảo sát cho thấy : - Có 12,5 % HS có kĩ viết văn thành thạo: Sử dụng dấu câu tốt, có ý thức tìm tịi để viết hay song chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả - Có 62,5% học sinh hồn thành văn Trong đó: + 20,8 % HS viết thành câu chưa có kĩ dùng từ miêu tả sinh động, nội dung tả nghèo, diễn đạt vụng + 41,7 % HS viết chưa rõ ý - 25 % HS diễn đạt yếu 2.3 Kế hoạch rèn viết văn: - Với thực trạng học sinh vậy, để phát huy hết khả sáng tạo vốn có học sinh, tơi đề kế hoạch hướng dẫn em luyện viết văn tả người sau: - Tiếp tục rèn viết văn cho đối tượng học sinh tất tiết học khố Quan tâm đặc biệt tới học sinh diễn đạt yếu, viết chậm Rèn tư logic, bồi dưỡng khả cảm thụ văn học cho em lúc, nơi tất môn học - Củng cố, nâng cao cách hành văn cho học sinh khá, giỏi Hoạt động ngoại khoá tiết Hướng dẫn học buổi chiều Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Chất lượng văn viết học sinh sau tiết học kết cuối việc dạy Tập làm văn Bài văn miêu tả tốt phải tả vật, việc cách đầy đủ, chân thật, từ ngữ sáng, giàu màu sắc hình ảnh, thể tình cảm, cảm xúc phù hợp với lứa tuổi Để đạt mục tiêu đó, tơi tiến hành thực số biện pháp sau: 3.1 Biện pháp1: Giúp học sinh nắm vững yêu cầu đề bài: Kết Tập làm văn phụ thuộc nhiều yếu tố, tìm hiểu, nắm vững u cầu tập cần thiết Kĩ có vai trò định hướng khái quát, định văn đáp ứng hay sai yêu cầu đề Trong trình tìm hiểu đề văn miêu tả, người viết cần xác định rõ yêu cầu đối tượng miêu tả, trọng tâm miêu tả trình tự tả văn miêu tả Vì thế, giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập đề văn miêu tả, giáo viên giúp em định hướng rõ nội dung cần thực cách xác, có hệ thống Khơng vậy, học sinh cịn "tự do", thả sức bay bổng vào giới sáng tạo riêng mà khơng sợ "nhầm đường, lạc lối" Do vậy, với tập hay đề văn bất kì, tơi hướng dẫn em tìm hiểu để nắm vững yêu cầu đề, từ xây dựng nội dung, trình tự tả cách hợp lí qua gợi ý sau: - Đọc thầm yêu cầu đề - Xác định thể loại (Đề yêu cầu viết thể loại văn ? Miêu tả, kể chuyện hay viết thư? ) - Xác định đối tượng miêu tả (Nghĩa HS phải trả lời câu hỏi "Bài văn miêu tả người ?") - Trọng tâm miêu tả (Hình dáng, tính tình hay hoạt động người, vật ?) - Trình tự tả * Ví dụ: Với yêu cầu: "Viết đoạn văn tả hoạt động người mà em u q" Tơi hướng dẫn học sinh xác định sau: + Thể loại: Miêu tả + Đối tượng tả: Tả người (có thể mẹ, giáo, bạn lớp, người hàng xóm ) + Trọng tâm miêu tả: Hoạt động người mà em u q + Trình tự tả: Từ xa đến gần, từ khái quát đến cụ thể ngược lại Bằng phương pháp gợi mở với câu hỏi ngắn gọn giáo viên, học sinh nắm vững yêu cầu tập biết cách thực u cầu cách tốt Ngồi ra, để giúp học sinh hiểu đề sâu hơn, dành thời gian giải thích thêm yêu cầu bài, chốt lại kiến thức, kĩ mà em cần nắm vững Ví dụ: với tập: "Tả hoạt động người em u q" Tơi nêu: Bài tập yêu cầu trọng tả hoạt động người mà u q Đây người gần gũi, quen thuộc với em Em cần nêu đủ, đúng, sinh động nét tiêu biểu hoạt động người qua cơng việc cụ thể Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu tập, xác định rõ việc cần làm, tránh thái độ vội vàng nơn nóng cách dạy học sinh rèn luyện để tự làm "sản phẩm tinh thần" đích thực có chất lượng 3.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh tìm ý, lập dàn bài: Tập viết văn loại lao động đặc biệt Lao động viết văn muốn trở thành kĩ đạt thành phải trải qua trình học tập rèn luyện Để tạo lập văn tốt, học sinh cần kiên trì tiến hành bước luyện tập theo trình tự định Tiếp theo việc nắm nội dung, với việc hướng tới người đọc mục đích đạt tới văn, học sinh phải tìm ý để triển khai nội dung đề văn Câu hỏi đặt là: Muốn tìm ý phải làm gì? Tìm ý đâu? Ý định phải óc, suy nghĩ trí tuệ, hồi tưởng kí ức, phải xúc cảm thúc từ tim Đây điều quan trọng mà giáo viên cần chuyển tải tới em học sinh Ý bắt nguồn từ sống, giáo viên cần hướng dẫn học sinh có thói quen quan sát để tích luỹ nhận xét sau làm ý cho văn Tôi đặt yêu cầu với học sinh là: Nhận xét thấy gì, ghi ấy, nhận xét đến đâu, ghi ln đến Bằng cách làm vậy, học sinh tìm ý miêu tả cho viết Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý học sinh "ý" văn cần có quan hệ với ý trước hết phải nhằm biểu thống nội dung văn Do vậy, để tránh tượng sa đà vào ghi chép dẫn tới lan man, xa đề, hướng dẫn em bám sát yêu cầu đề, xác định rõ trọng tâm bài, tự đặt câu hỏi: Đề yêu cầu miêu tả gì? Để làm tốt văn ta phải thu thập ý nào? (miêu tả, bộc lộ cảm xúc ), ý có sách, ý lấy thực tế quan sát đời sống, ý lấy " Sổ tay văn học"? Với đề cụ thể, yêu cầu học sinh lập dàn ý chi tiết theo bước sau: - Xác định cấu tạo văn (tả người) nói chung - Quan sát đối tượng, tìm ý (qua thực tế qua sách vở); (Công việc yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà) - Chuyển Dàn chung thành Dàn ý chi tiết Ví dụ: Với văn tả người gia đình em, học sinh cần tìm ý thống cho nội dung miêu tả người định tả là: - Phần mở giới thiệu người định tả - Phần thân bài: + Tả hình dáng (tuổi tác, tầm vóc, nước da, mắt, má, chân, tay, dáng đi, cách nói, ăn mặc, ) + Tả tính tình (những thói quen người sống, người làm, thái độ với người xung quanh,…) + Tả hoạt động (những việc người thường làm, hay việc làm cụ thể, …) - Phần kết nêu tình cảm, cảm nghĩ với người Em làm để thể tình cảm Với vai trị người hướng dẫn, khêu gợi, học sinh suy nghĩ tự lực làm việc, giúp huy động vốn sống, khả tưởng tượng thực ghi chép đạt kết tốt Tuy nhiên, trẻ em có cịn chưa rõ nét, chưa đầy đủ, tồn diện nên sau khơi gợi vốn sống em điều quan trọng phải "Làm rõ trẻ em có, làm phong phú, giàu có hiểu biết em kiểu miêu tả" Giáo viên lưu ý học sinh, dàn em không thiết phải y mẫu (Dàn chung) Ví dụ như: Tả người, không thiết phải tả đầu, tóc, mắt, mũi, miệng, chân, tay, khơng thiết phải tả hình dáng đến tính tình Giáo viên gợi ý học sinh tả lồng tính tình với hình dáng Và hoạ sĩ vẽ ngựa có tài phác vài nét làm lên sinh động ngựa phi nước đại Có thể tả sơng, cánh đồng chi tiết, hình ảnh gợi cho em nhiều ấn tượng mà lên sông, cánh đồng riêng em, không lẫn với sông, cánh đồng người khác, không lẫn với sông, cánh đồng môn Tự nhiên xã hội Hướng dẫn học sinh tìm ý, hồn chỉnh dàn ý sở tôn trọng riêng, tôn trọng cách nghĩ, cách cảm học sinh, giúp em có sở vững để tạo lập văn hoàn chỉnh 3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh có kĩ cần thiết để viết văn hay: Viết văn hay đòi hỏi số kĩ định người viết Phần lớn kĩ như: tìm ý, xếp ý, lập dàn bài,… em nắm qua học khố Nhưng với hiểu biết đó, khơng phải viết văn hay Để học sinh có viết thực có chất lượng đạt kết cao, tơi hướng dẫn em số kĩ cần thiết sau: 3.3.1 Tạo cảm hứng để viết văn hay: Cảm hứng động thúc đẩy ham muốn viết văn Cảm hứng thơi thúc tình cảm (u, ghét, ), gợi mở trí tuệ (chọn lựa từ ngữ, xếp ý tứ câu đoạn vv…) để viết văn hay Đứng trước vật mà lòng ta dửng dưng, khơng mảy may xúc động khó có nhận xét, phát tinh tế, mẻ độc đáo Giáo sư Hoàng Ngọc Hiến viết: "Khi người ta cảm hứng, dường giọng ngữ điệu nảy sinh trước từ ngữ dường gọi đến để thể ngữ điệu thành lời, thành câu,…" Vì vậy, tạo cảm hứng việc làm cần thiết để viết văn hay Tạo cảm hứng không diễn tiết học, thời điểm…mà cần diễn trình học tập lâu dài Giáo viên giúp học sinh tạo cảm hứng viết văn thông qua biện pháp: a- Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học: Cảm hứng bắt nguồn từ cảm thụ văn học (qua sách báo, kể chuyện, thơ văn học đọc) Khi đọc truyện, văn, thơ hay, em cảm nhận bao điều mẻ, lí thú hấp dẫn thiên nhiên, sống, người Vốn hiểu biết thực tế sống tích luỹ, kiến thức văn học trang bị Đó nguồn cảm hứng dồi giúp em làm tốt văn miêu tả sau Do vậy, tơi tập cho học sinh thói quen đọc sách, biết đọc có suy nghĩ, có chọn lọc Ngồi truyện đọc lớp, tơi gợi ý em tìm đọc tác phẩm viết cho thiếu nhi (truyện cổ tích, truyền thuyết, truyện lịch sử, văn học hay khoa học viễn tưởng vv…) như: Góc sân khoảng trời (Trần Đăng Khoa), Đất rừng phương Nam (Đoàn Giỏi), Dế mèn phiêu lưu kí (Tơ Hồi),… Có sách tốt rồi, tơi hướng dẫn em cách đọc, là: Tập trung tư tưởng cao nghĩ điều đọc Tìm hiểu để thấy hay, đẹp (về nội dung nghệ thuật) tác phẩm Đồng cảm để biết vui vui, buồn buồn…với số phận câu chuyện Cảm nhận câu văn hay, chi tiết xúc động…Và chia sẻ điều cảm nhận với thầy, với bạn Các học ngoại khoá, tiết Hoạt động tập thể (Đọc truyện, đọc báo Đội) thời gian thích hợp giúp giáo viên tiến hành công việc Ngoài ra, để cảm thụ văn học tốt, sau Tập đọc lớp, hướng dẫn học sinh rút nội dung, ý nghĩa giáo dục, thu nhận, tích luỹ điều bổ ích mà văn đem lại b- Bày tỏ cảm xúc văn học: Giúp học sinh biết phát biểu, nhận xét đắn, biết bày tỏ cảm xúc chân thực trước hình ảnh, chi tiết,…trong truyện, thơ biết khêu gợi cảm hứng văn học em Do vậy, tập yêu cầu thể lực cảm thụ văn học như: "Kể lại cho bạn nghe thơ để lại nhiều ý nghĩ tình cảm nhất” Hay: "Cảm nhận em thơ Trần Đăng Khoa?" vv… Qua tập vậy, học sinh bộc lộ rõ suy nghĩ, tình cảm với tác phẩm c- Bồi dưỡng cảm xúc qua thực tế sống: Giáo dục học sinh biết yêu thiên nhiên, quí trọng người từ thực tế sống thường ngày việc làm cần thiết Biết yêu cảnh vật xung quanh (ngơi trường, hàng cây, đường…), u người thân (bạn bè, cha mẹ, thầy cô…), học sinh có nguồn " tư liệu sống" phong phú sinh động để làm Để làm điều này, tiến hành tổ chức nhiều hoạt động ngoại khoá (tổ chức vào tiết sinh hoạt cuối tuần) như: Hướng dẫn học sinh trồng chăm sóc cảnh vườn trường, cho em thăm quan, dã ngoại cảnh đẹp địa phương…để em có điều kiện gần gũi với thiên nhiên, cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên Tổ chức cho em thăm bạn ốm, quyên góp giúp đỡ bạn nghèo …qua giáo dục cho em ý thức đồn kết, tình cảm bạn bè Tổ chức kỉ niệm ngày lễ: Mùng - 3, 20 - 11, 22 - 12…qua bồi dưỡng tình cảm với bà, với mẹ, với cô giáo, với đội,… d- Sử dụng đề văn theo hướng mở: Để tạo nhu cầu nói viết học sinh điều quan trọng tạo điều kiện cho học sinh viết em gắn bó, quan tâm, thực làm rung động trái tim em Chính vậy, đề ln phải hấp dẫn gần gũi với em Các đề cần có phạm vi thật rộng rãi Khuyến khích tư độc lập, sáng tạo em Ví dụ: "Tả người mà em yêu quí" Khi yêu cầu học sinh Tả người, tơi gợi ý em: Có thể tả ông hay bà, bạn trai, bạn gái…Tả người lao động em khơng thiết phải chọn cơng nhân mà tả nông dân, bác sĩ, y tá, Yêu q người chọn tả, em hiểu rõ u: Người đẹp, thơng minh, người vui tính, … Người gần gũi với em…Cũng u q người tả, em hứng thú trước bắt tay cầm bút viết "Phương pháp hình thức tự vận động bên nội dung" (Hê ghen) Khi cách dạy làm dấy lên lòng học sinh rung động, tạo cho em tâm trạng có giai điệu nhu cầu thể tâm trạng diễn đạt em trở nên lưu loát, trơi chảy, viết có sức thuyết phục, hấp dẫn truyền cảm mạnh mẽ 3.3.2 Rèn óc quan sát, phát huy trí tưởng tượng: Một viết đủ nội dung, phong phú ý kết óc quan sát tinh tế trí tưởng tượng tốt Quan sát giúp phát chi tiết sinh động, phong phú vật, việc, tìm "cái để viết" nội dung văn Do vậy, thân người viết phải ăng ten nhạy cảm theo định hướng yêu đẹp, trọng thực q điều thiện quan sát có hiệu quả, bắt sóng tốt lành Quan sát xác đối tượng giúp cho việc tìm chi tiết tiêu biểu để khơng lẫn với đối tượng khác (tả ông không lẫn với tả bà, tả em bé không lẫn với em bé khác…), đồng thời để người tả người cụ thể người chung chung ước lệ Do đó, trước hết, giáo viên giúp học sinh xác định đối tượng mục đích quan sát để tìm ý cho văn Ví dụ: Để xây dựng nội dung cho văn "Tả người gia đình" tơi hưóng dẫn xác định sau: - Đọc kĩ yêu cầu đề - Hãy nêu đối tượng cần quan sát? (Bố mẹ, ông, bà, anh, chị, em ) - Em cần quan sát để thực yêu cầu đề bài? (Đặc điểm bật ngoại hình, tính tình hoạt động người đó) Bằng cách làm vậy, em tìm chi tiết cụ thể cho viết Để giúp học sinh biết cách quan sát, điều kiện thích hợp, tơi hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng cụ thể, để qua em có kĩ thực quan sát đối tượng khác Để quan sát có hiệu quả, giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng tất giác quan quan sát như: thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác… Ngồi ra, giáo viên cần yêu cầu học sinh quan kĩ đối tượng thời điểm định để thấy điều riêng Ví dụ: Để tìm ý cho văn "Tả hoạt động bạn nhỏ", yêu cầu học sinh quan sát kĩ hoạt động bạn nhỏ khi: học tập, vui chơi, làm việc giúp đỡ gia đình… Để giúp học sinh hiểu nghệ thuật quan sát miêu tả, giáo viên hướng dẫn học sinh cảm nhận cách quan sát tinh tế tác giả đoạn văn mẫu tiết Tập Làm Văn Các bước tiến hành sau: - Yêu cầu lớp đọc thầm đoạn văn - Thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi sách giáo khoa 10 đáo!", "Bạn dùng từ hay!", "Bài viết hay!"…Cần nghiêm khắc với tính ẩu lười biếng khơng nặng lời trách mắng, chê bai Không ngần ngại động viên em, tơi có thành cơng bất ngờ Niềm vui nhân lên cảm nhận xúc động, niềm vui sướng từ phía em Chưa học sinh tơi lại u thích mơn làm văn hào hứng viết văn đến Thái độ nâng đỡ, khích lệ, cảm thông… giáo viên khơi gợi niềm tự hào thành cơng học sinh, điều có ý nghĩa vơ to lớn, có thành công, niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc mong muốn học hỏi Một số trò chơi học tập lồng ghép dạy học văn tả người Trò chơi học tập hoạt động giúp học sinh thư giãn sau tiết học căng thẳng Bên cạnh qua trị chơi học tập, cịn giúp học sinh lĩnh hội kiến thức học cách nhẹ nhàng đạt hiệu cao Từ thực tế đó, tiết luyện tập văn tả người, tơi áp dụng số trị chơi học tập vào tiết dạy Bước đầu gặt hái kết định Tôi xin giới thiệu số trò chơi lồng ghép tiết tập làm văn tả người: Trò chơi: Tả gương mặt người (Cả lớp, nhóm, cặp, cá nhân) *Mục tiêu: - Giúp HS phát triển kĩ vận dụng từ ngữ miêu tả người (gương mặt, hình dáng bên ngồi ) qua việc sử dụng tranh, ảnh - Giúp cho tiết luyện tập miêu tả trở nên sinh động - Hỗ trợ cho tiết làm văn miệng *Đồ dùng: - GV sưu tầm hình chụp hay tranh vẽ lớn gương mặt người với chi tiết rõ ràng cho lớp quan sát Ví dụ : + Một số thẻ từ miêu tả đặc điểm gương mặt người: 14 Khuôn mặt Đôi mắt đầy đặn, vuông đen nhánh, vức, chữ điền, hiền hậu, bầu bĩnh, trái mí, bồ câu, xoan, tú, nhung huyền, ti phúcHay hậu, hí, nâu đen - Các thẻ ghi tên phận: Làn da Khn mặt Đơi mắt Mái tóc đen mượt, hoa râm, mượt mà, ngắn, lơ thơ, dày dặn, muối tiêu, Mái tóc Làn da Trắng hồng, ngăm đen, sạm nắng, nhăn nheo, mượt mà, xanh xao,… Miệng Mũi - Vài tờ giấy lớn - Bút lông * Cách thực hiện: B1: Để vận dụng vốn từ sẵn có HS, GV gắn tờ giấy ghi tên phận gương mặt lên bảng Yêu cầu HS xung phong viết từ miêu tả vào tờ giấy Các từ lớp vận dụng bước B2: GV gắn hình chụp lên bảng, lớp có vài phút xem hình B3: GV yêu cầu lớp viết câu văn miêu tả sử dụng từ ngữ miêu tả phận viết bước (GV gắn thêm thẻ từ miêu tả lên bảng hỗ trợ HS việc chọn hay sử dụng từ để đặt câu) B4: HS đọc lại sửa câu miêu tả B5: GV yêu cầu HS xung phong viết câu miêu tả hoàn chỉnh lên bảng hay tờ giấy lớn Cả lớp đọc nhận xét câu miêu tả bạn Trò chơi: Người tơi u q (Cả lớp, nhóm, cặp, cá nhân) * Mục tiêu: - Phát triển kĩ viết văn miêu tả người (tính cách) học sinh - Tạo điều kiện cho HS chia sẻ với bạn khác hoàn cảnh, ước muốn khả thân thông qua việc viết * Vật liệu: GV HS mang đến lớp số ảnh chụp thân hay thành viên gia đình Có số em lớp khơng có ảnh chụp, GV cắt hình từ tạp chí cũ để em có hội tham gia hoạt động - Một số thẻ từ miêu tả tính cách, nghề nghiệp, sở thích Nghề nghiệp Cơng an, họa sĩ, giáo viên, bác sĩ, nơng dân, cơng nhân Sở thích Nội trợ, nghe nhạc, du lịch, đọc sách ,vẽ tranh, xem hoạt hình Tính cách Giản dị, nhiệt tình, thân thiện, mạnh mẽ, ích kỉ, thật thà,… Khả Đá bóng giỏi, hát hay, ngâm thơ, vẽ đẹp, giỏi toán, Airobich giỏi, 15 * Cách thực hiện: B1: HS trao đổi ảnh chụp với bạn nhóm B2: HS xem ảnh suy nghĩ số câu hỏi giúp có thơng tin hình người ảnh Các em viết câu hỏi mẩu giấy nhỏ (Các câu hỏi tính cách, sở thích, nghề nghiệp ) VD: Em bé có quan hệ với bạn ? Em tên ? Bạn thích làm việc rãnh rỗi ? Bạn ước mơ trở thành người thề lớn lên ? B3: HS trả lại ảnh chụp cho bạn kèm theo mẩu giấy có câu hỏi B4: HS viết đoạn miêu tả ngắn ảnh chụp heo câu hỏi GV gắn thẻ từ miêu tả tính cách, nghề nghiệp, bảng để HS tham khảo viết miêu tả B5: Các em đặt câu hỏi đọc đoạn miêu tả ảnh chụp bạn nhận xét Hoạt động cịn thực cách GV gắn hình hay ảnh chụp lên bảng Mỗi em nhận đoạn miêu tả tìm ảnh phù hợp bảng để đặt bên cạnh Trò chơi ơ: Miêu tả người (Hoạt động nhóm) * Mục tiêu: - Giúp HS phát triển vốn từ miêu tả người, đặc biệt từ miêu tả ngoại hình - Giúp cho tiết làm văn miệng trở nên lí thú HS VD: Vận dụng cho “Luyện tập tả người” (TV5, tập 1- trang 132) *Vật liệu: - Bảng trị chơi hình rắn kích thước 1/2 tờ A0 Xuất phát Nơi đặt thẻ hình 16 - Các thẻ chơi hay vịng nhựa có màu khác đủ cho số HS nhóm - Xúc xắc - Bộ ảnh chụp nhiều người độ tuổi, giới tính, nơi chốn khác (12 - 15 ảnh) VD: 17 18 Cách thực hiện: B1: Các nhóm nhận bảng trị chơi ơ, ảnh chụp, vòng nhựa màu khác đủ cho em nhóm xúc xắc B2: Các nhóm đặt úp ảnh chụp vào vị trí Nơi đặt thẻ hình bảng trị chơi Tất HS nhóm đặt vịng nhựa vào vị trí Bắt Đầu B3: Trong nhóm em đổ xúc xắc Tùy theo số mặt xúc xắc mà em di chuyển vịng nhựa treo số vịng trịn nhỏ bảng trị chơi cho phù hợp + Nếu vòng nhựa em vào vòng tròn màu đỏ lớn, em lấy ảnh theo thứ tự từ xuống ảnh Em xem ảnh đặt 2- câu văn miêu tả người ảnh Cả nhóm xem ảnh nhận xét câu miêu tả bạn VD: Đây bé gái người dân tộc Kinh Bé có khn mặt bầu bĩnh Nước da trắng hồng Mái tóc cắt ngắn trơng xinh xắn + Sau thực xong, em đặt ảnh chụp vào vị trí thẻ + Nếu vòng nhựa em vào vịng trịn nhỏ, em hết lượt B4: Trị chơi kết thúc tất em nhóm đến Đích hay tất ảnh HS xem miêu tả hết Bộ thẻ đọc: “Các miêu tả hay” *Mục tiêu: - Cung cấp tài liệu đọc văn miêu tả cho GV HS - Phát triển lịng u thích đọc viết văn miêu tả HS *Vật liệu : GV sưu tầm hay đoạn văn miêu tả tiêu biểu, hay đạt hiệu quả, viết trình bày tờ giấy kích thước A4 ép nhựa cho HS đọc Nếu 19 được, hay đoạn văn miêu tả nên kèm theo tranh hay hình ảnh minh họa Các nên lựa chọn theo nhiều đề đa dạng theo chương trình dạy học môn Tập làm văn miêu tả chương trình lớp * Cách sử dụng văn miêu tả hay với HS - Bộ thẻ đọc “Các miêu tả hay” tài liệu học tập lớp Do đó, thẻ đọc nên giữ thường xuyên lớp học để HS dễ dàng mượn đọc cần - GV tổ chức cho HS đọc thảo luận miêu tả hay (chủ yếu cách dùng từ viết câu miêu tả) - HS tự đọc miêu tả chơi - GV vận dụng miêu tả hay tiết giới thiệu cách viết văn miêu tả Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Hơn học kì, tơi đem áp dụng cách dạy Tập làm văn kết cho thấy: - Các em có hứng thú học, tiết Tập làm văn sôi hào hứng - 100 % em viết theo yêu cầu văn viết hay, có sáng tạo - Đã có nhiều HS viết hay, biết dùng từ xác, sinh động, gợi tả, biết thể cảm xúc viết văn Lời văn sáng, giàu hình ảnh - Nhiều em bộc lộ rõ ràng khiếu viết văn em Nguyễn Ngọc Hương Vân, Hà Minh Thư, Nguyễn Quang Minh, Nguyễn Anh Tiến, Phạm Thị Thanh Thảo, Triệu Thùy Trang, Phạm Quốc Huy, Kết cụ thể kiểm tra văn viết đến học kì II sau: Khảo sát chất lượng Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa HT Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 5A 24 37,5% 15 62,5% Trên số kết viết văn mà học sinh lớp tơi đạt học kì qua Kết đạt mức độ khiêm tốn động viên thầy trò cố gắng để đạt kết cao thời gian tới Giải pháp thời gian tới: Trong thời gian tới, tơi tiếp tục trì phát huy hiệu biện pháp để giúp học sinh viết văn ngày tốt Tìm nghiên cứu tài liệu cách dạy học sinh viết văn nói chung cách dạy viết văn tả người nói riêng Đặc biệt, tơi cố gắng tổ chức nhiều tiết học ngoại khoá, đưa thêm số hình thức vào sinh hoạt lớp Cụ thể: thi sáng tác thơ, viết văn theo mùa, theo chủ đề: Kỉ niệm ngày 8/3, 26/3, 30/4, 19/5 Thi viết bà, mẹ, anh đội Cụ Hồ Bác Hồ kính yêu 20 III K ẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Hơn học kì tiến hành áp dụng dạy học sinh viết văn miêu tả kiểu “Tả người” đạt kết tốt, rút số học kinh nghiệm sau: - Muốn dạy học sinh viết văn tả người tốt, giáo viên cần nắm vững kiến thức môn học hình thành cho học sinh kiến thức để thực xác đầy đủ yêu cầu văn tả người - Luôn trau dồi vốn kiến thức văn học cho thân Rèn luyện để có khả cảm thụ văn học tốt - Nâng cao ý thức học văn cho học sinh, đồng thời giúp học sinh có kĩ cần thiết để viết văn hay hướng dẫn nhiệt tình, chu đáo, cụ thể, giáo viên - Cần hướng dẫn học sinh học tốt tất môn học: Tập đọc, Đạo đức, thực phương châm “Mưa dầm thấm lâu” - Luôn động viên, khích lệ học sinh tự phát huy tính sáng tạo Nhấn mạnh vào thành công dù nhỏ bé học sinh Trên vài suy nghĩ biện pháp hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả kiểu “Tả người” theo phương pháp mà tơi làm bước đầu có hiệu tốt Rất mong đóng góp cấp lãnh đạo, thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp để giúp ngày dạy tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cẩm Sơn, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hạnh 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập + tập - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt 5, tập + tập - Nhà xuất giáo dục Phương pháp dạy học môn học lớp tập - Nhà xuất Giáo dục Các hoạt động trị chơi hỗ trợ dạy học tích cực môn Tiếng Việt Chuyên đề giáo dục Tiểu học - Nhà xuất giáo dục 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hạnh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Cẩm Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp Kết Năm học loại (Phòng, Sở, đánh giá đánh giá Tỉnh, ) xếp loại xếp loại (A, B C) Lồng ghép số trò Phòng Giáo dục Loại C 2010 - 2011 chơi dạy học Đào tạo huyện Cẩm Luyện từ câu lớp Thủy Rèn chữ viết cho học Phòng Giáo dục Loại C 2012 - 2013 sinh lớp Đào tạo huyện Cẩm Thủy Một số kinh nghiệm Phòng Giáo dục Loại C 2014 - 2015 dạy văn miêu tả Đào tạo huyện Cẩm phân môn Tập làm Thủy văn lớp Một số biện pháp Phòng Giáo dục Loại A 2016 - 2017 dạy học văn tả người Đào tạo huyện Cẩm cho học sinh lớp Thủy 23 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …… …………………………………………………… …… …………………………………………………… …… XẾP LOẠI: ………………… 24 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …… …………………………………………………… …… …………………………………………………… …… XẾP LOẠI: ………………… 25 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GDĐT …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …… …………………………………………………… …… …………………………………………………… …… XẾP LOẠI: ………………… 26 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TRONG DẠY HỌC VĂN TẢ NGƯỜI CHO HỌC SINH LỚP Họ tên: Nguyễn Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Sơn Sáng kiến kinh nghiệm thuộc môn: Tiếng Việt 27 THANH HÓA NĂM 2017 28 ... học khác Tiểu học học lên lớp Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: ? ?Một số biện pháp dạy học văn tả người cho học sinh lớp 5? ?? - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Cẩm. .. dạy học sinh viết văn miêu tả kiểu ? ?Tả người? ?? đạt kết tốt, rút số học kinh nghiệm sau: - Muốn dạy học sinh viết văn tả người tốt, giáo viên cần nắm vững kiến thức mơn học hình thành cho học sinh. .. 2014 - 20 15 dạy văn miêu tả Đào tạo huyện Cẩm phân môn Tập làm Thủy văn lớp Một số biện pháp Phòng Giáo dục Loại A 2016 - 2017 dạy học văn tả người Đào tạo huyện Cẩm cho học sinh lớp Thủy 23 ĐÁNH