MỤC LỤC NỘI DUNG Mục lục ………………………………………………………… TRANG Phần I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài………………………………………… 2 Mục đích nghiên cứu…………………………… 3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………… Phần II: NỘI DUNG ………………………………………… I Cơ sở lý luận…………………………………………… II Thực trạng……………………………… Thực trạng chung………………………………………… Thực trạng việc vận dụng quy trình dạy Hoạt động giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu học Hoằng Long- TP Thanh Hóa: …………………… III Các biện pháp thực ………… Biện pháp ………………… Biện pháp ………………… Biện pháp ………………… Biện pháp ………………… 15 IV Kết quả: 17 18 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …………………… Kết luận: 21 Kiến nghị: 22 A – PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mĩ thuật mơn học nghệ thuật nghiêng nhiều đời sống tình cảm, góp phần quan trọng giáo dục nhân cách, đạo đức Nó giúp ni dưỡng tinh thần cầu nối cho việc học tốt môn khác Trong giáo dục mĩ thuật mục tiêu hướng đến đẹp, giá trị thẩm mĩ thông qua mơn Mĩ thuật, người học cảm nhận đẹp biết tạo đẹp Có nhiều cách hiểu đẹp nhận thức, khuynh hướng, sở trường, quan niệm cảm nhận người, hình ảnh, bố cục, màu sắc Cái đẹp mĩ thuật tạo nên đem lại cho người khối cảm thẩm mĩ, niềm vui, tình u sống,…, đồng thời đem đến cho người hành động theo quy luật đẹp, yêu mến, trân trọng bảo vệ đẹp, chống lại xấu xa, ác độc, mĩ thuật có tác dụng to lớn việc giáo dục người “lấy đẹp để giáo dục” Thực nghị số 29-NQ/TW ban chấp hành trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa- đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bắt đầu từ năm 2015- 2016, địa bàn Thành phố Thanh Hóa nói chung trường Tiểu học Hoằng Long nói riêng bắt đầu dạy học nội dung mơn Mĩ thuật theo phương pháp dạy học mới: Phương pháp dạy học Đan Mạch từ bắt đầu áp dụng phương pháp dạy học Đan Mạch mơn Mĩ thuật gọi Hoạt động giáo dục Mĩ thuật Đây phương pháp dạy học có tính ưu việt áp dụng Đan Mạch nhiều nước khác giới Phương pháp hướng tới mục tiêu lấy người học làm trung tâm, kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức lực cho học sinh cho học sinh người chủ động nắm bắt kiến thức mơn học cách tích cực, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, tự phát tự giải vấn đề đặt học Từ chiếm lĩnh nội dung học, môn học Giáo viên người theo dõi quan sát giúp đỡ em thực mục tiêu Vì phương pháp nên ban đầu việc dạy học thầy trị gặp nhiều khó khăn việc truyền thụ kiến thức việc tiếp thu học sinh Qua thời gian thực việc dạy - học, giáo viên trường tiểu học có cố gắng đổi phương pháp dạy, phương pháp dạy học nên đa số giáo viên bỡ ngỡ, điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng được, phịng học diện tích nhỏ, khó phân nhóm hoạt động tập thể nên trường cịn gặp khó khăn triển khai thực Chính lẽ đó, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài “Một số kinh nghiệm vận dụng quy trình dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch” trường tiểu học Hoằng Long- TP Thanh Hóa - Thanh Hóa MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nhằm phần nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật - Nâng cao lực quan sát, giao tiếp khả tư hình tượng, sáng tạo, phương pháp làm việc khoa học, nhằm hình thành em phẩm chất người lao động đáp ứng đòi hỏi xã hội ngày cao ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh từ khối đến khối trường Tiểu học Hoằng Long- TP Thanh Hóa- Thanh hóa - “Quy trình dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch” PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu văn bản, chương trình giáo trình, tài liệu sách báo phương pháp Đan Mạch cho môn Mĩ thuật - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm + Thực hành giảng dạy theo phương pháp tìm giải pháp rút kinh nghiệm + Phương quan sát, luyện tập thực hành + Phương pháp đàm thoại, thống kê B – PHẦN NỘI DUNG I CỞ LÍ LUẬN Thuật ngữ “Mĩ thuật” từ lâu vào người, “cách làm đẹp” khơng thể thiếu Cũng tầm quan trọng mĩ thuật mà đưa vào chương trình Tiểu học, trở thành mơn học thống Mục tiêu mơn Mĩ thuật Tiểu học, hình thành rèn luyện tư phát triển trí thơng minh, tính linh hoạt sáng tạo học sinh với phương pháp làm việc khoa học, nhằm hình thành học sinh phẩm chất người lao động mới, đáp ứng đòi hỏi xã hội phát triển ngày cao Đặc biệt học mĩ thuật giúp học sinh phát triển cá nhân, tinh thần, tư sáng tạo, ngôn ngữ, kỹ năng, xã hội, hỗ trợ học sinh thành công trường học sống, học sinh u thích mơn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật có hội tốt cho phát triển trí tưởng tượng, tự tin biểu cảm, sáng tạo suy nghĩ lĩnh vực, xã hội nơi em tiếp xúc Đứng trước tình hình đất nước ta ngày, đổi phát triển mạnh mẽ đặc biệt sống cơng nghiệp hố - đại hố Địi hỏi xã hội phải có hệ người lao động mới, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, có trình độ nhận thức cao Để đáp ứng nhu cầu cấp bách xã hội Quốc hội nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam khố XI, kỳ họp thứ thông qua ngày 14/06/2005 quy định mục tiêu giáo dục Việt Nam ghi rõ Khoản Điều 27 Luật giáo dục 2005( sửa đổi bổ sung năm 2010): “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong công tác dạy học môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật coi trọng việc dạy học nội dung môn theo phương pháp Đan Mạch, coi phận khơng thể thiếu q trình giáo dục tồn diện học sinh Áp dụng phương pháp dạy học Hoạt động giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trở nên quan trọng có tác động mạnh đến trí tuệ, đến tình cảm đạo đức, đến q trình hình thành nét đẹp hành vi, thói quen, đến khả sáng tạo học sinh Xuất phát từ tầm quan trọng trình dạy học môn Họat động giáo dục Mĩ thuật phát triển tồn diện học sinh Chính mà đúc rút được: “Một số kinh nghiệm vận dụng quy trình dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch” II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực trạng chung: Môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật môn học nghệ thuật, thu hút nhiều học sinh Cho đến trường có giáo viên dạy Mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng với môn học môn học ý Vì khơng giáo viên học sinh, bậc phụ huynh coi trọng đầu tư cho mơn học Qua em thấy Mĩ thuật mơn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao mơn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác Song bên cạnh cịn số bậc phụ huynh cho môn học phụ nên thiếu quan tâm mua sắm đồ dùng học tập cho học sinh, Điều ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập học sinh gây cho học sinh cảm giác chán nản, không tự tin làm bài, số học sinh tỏ thái độ thờ với mơn học em xem mơn học phụ học không học Ngồi điều kiện nhà trường cịn thiếu thốn như: vật mẫu, phương tiện, đồ dùng trực quan, ảnh hưởng lớn đến kết giảng dạy - học tập giáo viên học sinh Thực trạng việc vận dụng quy trình dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu học Hoằng Long- TP Thanh Hóa: Cũng thực trạng chung, việc dạy Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu học Hoằng Long gặp nhiều hạn chế như: Nhận thức phụ huynh học sinh chưa coi trọng mơn học, có phụ huynh cịn cho môn phụ, không mua sắm đồ dùng học tập cho học sinh Mặt khác thân chưa có phương pháp dạy thích hợp để giúp học sinh thấy hết hay, đẹp môn học, sở vật chất nhà trường thiếu thốn Phòng học chưa có đủ đồ dùng cần thiết để phục vụ mơn học, tư liệu có liên quan cịn hạn chế a.Về phía nhà trường: Trường tiểu học Hoằng Long trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2, sở vật chất trường đầy đủ cho việc dạy học Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ đồ dùng dạy học, đồng thời phân bố thời gian giảng dạy hợp lý Song với mơn Mĩ thuật trang thiết bị, đồ dùng dạy học thiếu nhiều, tranh ảnh mĩ thuật hạn chế, tranh ảnh hoạ sĩ Việt Nam mĩ thuật đại Phương Tây để em quan sát Nhất điều kiện dạy học mĩ thuật áp dụng phương pháp Đan Mạch Vấn đề sử dụng công nghệ thông tin phục vụ đồ dùng trực quan Mĩ thuật cịn chưa có b Về phía học sinh: Đầu năm học 2016-2017, tiến hành khảo sát học sinh ham thích học tập mơn khối lớp kết thu sau: Số học sinh thích học Khối Sĩ Hoạt động giáo dục Mĩ Lớp số thuật TS % Số học sinh không thích Hoạt động giáo dục Mĩ thuật TS Ghi % 60 55 92 58 50 86,2 13,8 55 52 94,5 5,5 59 51 86,4 15,6 58 49 84,5 15,5 Tổng 290 257 88,6 33 12,4 Nhìn vào bảng khảo sát ta thấy tỉ lệ học sinh không ham thích học mơn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật cịn cao ( 12,4%) Từ tình hình thực tế tơi nhận thấy việc vận dụng quy trình dạy học Hoạt động giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp dạy học Đan Mạch buổi dạy để tạo hứng thú học tập cho học sinh quan trọng cần thiết III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Việc vận dụng quy trinh dạy học Hoạt động giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch việc làm ban đầu, việc làm thiếu người giáo viên chuyên mĩ thuật đứng bục giảng Nó đặc thù mơn giáo viên cần phải quan tâm trọng đến chuẩn bị trước lên lớp cho thật chu đáo, thật đầy đủ sát với yêu cầu, mục đích học Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức vai trò, tác dụng môn Mĩ thuật giáo viên – học sinh Để hoạt động giáo dục Mĩ thuật thật đạt hiệu cao vai trị tổ chức dạy học giáo viên môn chủ nhiệm vô quan trọng, họ có phối hợp chặt chẽ, thống yếu tố quan trọng đẩy mạnh Hoạt động giáo dục Mĩ thuật, nguyên tắc hoạt động đòi hỏi nhà trường - nhà giáo dục phải có phối hợp cách nhịp nhàng, tổ chức nhiều hoạt động phong phú, đa dạng; tổ chức trì nhiều nhóm hoạt động với chủ đề khác như: câu lạc mĩ thuật giúp học sinh tự nguyện, tự giác hứng thú tham gia học tập Ảnh chụp:Một số hoạt động câu lạc Mĩ thuật trường Ảnh chup:Một số hoạt động câu lạc Mĩ thuật trường - Tổ chức nghiên cứu, học tập công văn, thị, hướng dẫn ngành Hoạt động giáo dục Mĩ thuật Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng, chuyên đề môn học - Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nhiệp vụ, nội dung, phương pháp tổ chức quy trình dạy học Hoạt động giáo dục Mĩ thuật cho giáo viên, đặc biệt giáo viên Mĩ thuật Biện pháp 2: Vận dụng linh hoạt quy trình dạy học theo phương pháp Đan Mạch a Quy trình vẽ Biểu Cảm: Quy trình có hoạt động: Vẽ quan sát vẽ khơng nhìn giấy; thảo luận đường nét biểu cảm; thể tranh biểu đạt màu sắc; thảo luận nội dung, trưng bày kết Quy trình vẽ biểu cảm bảy quy trình dạy học Hoạt động giáo dục mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Đó vẽ hình ảnh quan sát kết hợp tay mắt mà khơng nhìn vào giấy hướng tới hình vẽ mang tính biểu đạt cao Những vẽ ấn tượng hài hước Nếu vẽ chân dung biểu cảm nhiều tranh nhận phận thể mắt tóc, có mũi lại lệch tận bên ngồi… - Rèn luyện tập trung tư tưởng tinh thần trình vẽ, quan sát nhận biết, ghi nhớ đặc điểm đối tượng vẽ (chân dung bạn) - Bước đầu cảm nhận thẩm mĩ vẽ biểu cảm Có thể vẽ chân dung người vẽ vật, vẽ học sinh quan sát thật tập trung chủ yếu sử dụng kết hợp mắt tay, mắt quan sát vật mẫu tay vẽ vào giấy mà khơng nhìn giấy, từ quan sát mắt cảm xúc truyền qua tay tạo nên tranh ấn tượng hài hước, chí có chân dung nhìn số phận thể mắt, mũi, miệng Hay đồ vật mang dáng dấp, đặc điểm đồ vật định vẽ Vẽ biểu cảm làm tăng khả quan sát buộc em phải tập trung ý chí, bàn tay để vẽ từ hình ảnh khắc sâu học sinh nhớ lâu Học sinh vẽ tập trung vòng 10 - 15 phút Mắt em nhìn tới đâu tay cầm bút vẽ giấy theo phận mắt quan sát Các em cố gắng khơng nhìn vào giấy đưa nét vẽ liền mạch vẽ, sau nhận xét em vẽ màu theo cảm nhận Học sinh thích thú với hoạt động tham gia cách hăng say Ảnh minh họa:Tranh HS vẽ biểu cảm b Quy trình vẽ sáng tạo câu truyện: Quy trình có hoạt động: Vẽ theo quan sát; Trưng bày ngân hàng hình ảnh; sáng tác tranh theo chủ đề; chia sẻ nội dung câu chuyện; tô màu làm phong phú câu chuyện; tổ chức trưng bày thuyết trình tranh - Vẽ hình thức học tập áp dụng với lớp nhóm HS thực hoạt động mĩ thuật theo mục tiêu học Học sinh trải nghiệm vẽ ký họa người vật tạo ngân hàng hình ảnh để xây dụng câu truyện từ gây hứng thú học tập giúp cho em nâng cao hiểu biết tình huống, kiện đời sống hàng ngày em Học sinh tự tạo lại dáng hoạt động, vui chơi, học tập để bạn vẽ tạo ngân hàng hình ảnh, từ hình ảnh có sẵn nhóm tư suy nghĩ thảo luận vè câu truyện vui hay buồn, giả tưởng để vẽ Ảnh minh họa:Tranh HS vẽ Xây dựng câu truyện tạo cho em tư hình ảnh, liên hệ thực tế tự tin diễn thuyết tăng khả ngôn ngữ biểu cảm, vốn sống thực tế - Khuyến khích học sinh lựa chọn nguyên vật liệu từ ngân hàng tranh để hình thành câu chuyện trí tưởng tưởng - Thúc đẩy học sinh lắp ghép tranh từ ngân hàng tranh theo bố cục - Khuyến khích kỹ xã hội học sinh việc tổ chức tập người theo nhóm c Quy trình vẽ theo nhạc: Quy trình có hoạt động: Nghe nhạc nhịp điệu vẽ theo giai điệu; từ vẽ tranh đến thưởng thức, cảm nhận màu sắc; lựa chọn hình ảnh giới tưởng tưởng; tạo sản phẩm trang trí bưu thiếp, thiệp mời, bìa sách…; trình bày, thảo luận, đánh giá sản phẩm Âm nhạc giai điệu ln gây hứng khởi cho học sinh làm cho học sinh động nhảy múa theo điệu nhạc Âm nhạc mĩ thuật kết hợp với để tạo cho học sinh trí tưởng tượng thích thú sáng tạo trang trí, vẽ tranh vật, đồ vật, học sinh vừa cảm thụ tiết tấu âm nhạc vừa đưa màu theo giai điệu lúc nhanh lúc chậm, lúc đậm lúc nhạt từ vẽ em tiếp tục tư để trang trí đồ vật hay vẽ theo chủ điểm em thích Ảnh minh họa: Tranh vẽ quy trình vẽ theo nhạc cuả học sinh c Quy trình xây dựng cốt truyện: Quy trình có hoạt động: Tạo hình dạng hình học cho nhân vật - xé, dán, nặn; giới thiệu nhân vật tưởng tượng có tính cách; từ hình tượng độc lập, liên kết thành nội dung chủ đề; hoàn thiện, sáng tạo làm rõ nội dung chủ đề; trình bày đánh giá Học sinh nắm chủ đề tập biết xây dựng cốt truyện dựa mối quan hệ yếu tố kiện, nhân vật địa điểm kết hợp hình ảnh đơn lẻ thành câu truyện có chủ đề thơng qua hình ảnh nhân vật Hiểu vai trị hình tượng nghệ thuật tạo hình thể chất liệu chọn vẽ,xé dán làm vat từ hình tìm được, thổi hồn cho nhân vật, biến nhân vật hình có tính cách nhân cách yếu tố xây dựng cốt truyện nhân vật, kiện, xây dựng câu truyện với lối kể truyện mở tạo cấu trúc lô gic để kết nối tiết học kỹ với sống xã hội thực Ảnh minh họa: Xây dựng cốt chuyện đ Quy trình tạo hình 3D -Tiếp cận chủ đề (tạo hình từ vật tìm được): Quy trình có hoạt động: khám phá chủ đề ví dụ “Nhà em”; vẽ tô màu “Nhà em” theo trí nhớ; tạo ngơi nhà mơ ước vật dụng tìm được; gắn ngơi nhà mơ ước vào khu dân cư; hoạt động mở rộng Các hình khối tạo từ vật tìm dây thép, đất nặn , giấy bồi kết nối với theo khơng gian định Có nhiều chủ điểm nhà , ôtô, cửa hàng…Tùy chủ điểm mà người giáo viên mĩ thuật thực để giúp em học tập, khám phá, phản ánh sống nghệ thuật Đổi phương pháp dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch , học sinh không tiếp thu thụ động mà chủ động làm việc độc lập với tài liệu, thao 10 tác với đồ dùng, quan sát trực tiếp phân tích so sánh tương tác với bạn nhóm, tương tác giáo viên cộng đồng Chính vậy, học sinh có kĩ làm việc nhóm, kĩ phân tích phê phán, khả tự định hình nhu cầu lực học sinh Ảnh chụp: sản phẩm HS tạo hình 3D Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan dạy Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học ứng dụng nhiều giảng dạy Tiểu học Xuất phát từ nhiệm vụ, nội dung môn học đặc điểm phương pháp dạy học trực quan; nhận thấy phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học phù hợp với môn học Tiểu học nói chung mơn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật Tiểu học nói riêng Phương pháp dạy học giúp cho học sinh có sở để phát triển tư logic, tư trừu tượng lực sáng tạo Nghệ thuật, giúp em dễ dàng tiếp cận lĩnh hội kiến thức mĩ thuật, huy động tham gia nhiều giác quan, tạo điều kiện cho người học dễ nhớ, dễ hiểu, nhớ lâu, tạo hứng thú học tập cao Đối với môn Mĩ thuật trường Tiểu học: Đồ dùng dạy học thiếu người thầy lên lớp học sinh dạy học Vì đồ dùng dạy học điều kiện, phương tiện để dạy học môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp trường Tiểu học Rõ ràng qua thực tế giảng dạy, thân thấy tầm quan trọng đồ dùng dạy, việc hình thành cho em thao tác thực hành, đem hình ảnh sống động vào thực tế nói đồ dùng dạy học nhịp cầu bắt qua ngôn ngữ, giúp học sinh lớp Tiểu học cảm thấy gần gũi u thích mơn Tóm lại nội dung kiến thức môn Mĩ thuật đặt quan sát, phân tích tiến hành thực hành lên hàng đầu, đồ dùng dạy học thiếu hoạt động dạy học môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật Sử dụng đồ dùng dạy học tiết học lí thuyết làm thực hành giúp 11 học sinh rèn luyện kĩ thao tác với đồ dùng dạy, biện pháp quan trọng để thu thập thơng tin từ thực tế Có thể nói đồ dùng dạy học với việc sử dụng có hiệu đồ dùng, thiết bị dạy học yếu tố định thành công dạy Như khẳng định: muốn nâng cao chất lượng hiệu dạy cho môn học, giáo viên cần phải sử dụng tích cực phát huy tối đa chức đồ dùng dạy học Việc sử dụng đồ dùng dạy học trường có hình thức sau: * Phiếu học tập (cá nhân nhóm) kết hợp với bảng phụ máy chiếu Có thể sử dụng tiết lý thuyết hay thường thức mĩ thuật * Tranh, ảnh, mô hình ( Tranh phiên họa sĩ nước giới, vẽ học sinh, tranh vẽ cách hướng dẫn giáo viên, đồ vật thật…) Đồ dùng dạy học có nhiều loại tranh phiên họa sĩ nước giới, tranh vẽ họa sĩ học sinh, mẫu vật thực, máy chiếu đa năng, Vì sử dụng giáo viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với mục đích, yêu cầu học, theo trình tự định đạt hiệu dạy Giáo viên phải khéo léo đưa câu hỏi vừa sức với học sinh, tránh câu hỏi thách đố để em rơi vào bí điều làm thời gian tiết dạy Giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp khác miêu tả, tường thuật, phân tích, hướng dẫn nhằm huy động tối đa kỹ làm việc học sinh: tai nghe, mắt thấy, biết phân tích suy luận vấn đề Chuẩn bị tốt đồ dùng cần thiết chưa đủ Sử dụng đồ dùng lúc, chỗ điều kiện để đồ dùng phát huy hiệu Thông thường đồ dùng thường cho em quan sát hai phần hướng dẫn quan sát nhận xét, hướng dẫn cách vẽ Khi học sinh thực hành cất để em không chép Thời gian treo đồ dùng tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố khác Nếu tiết đầu thường đưa câu hỏi vấn đáp trước sau treo tranh Thơng qua câu trả lời quan sát thấy em hình thành nội dung cách thể riêng Tuy nhiên tiết học cuối 12 buổi học sinh uể oải mệt mỏi thiếu tập trung từ đầu tơi treo đồ dùng để gây ý học sinh hướng học sinh vào tò mò, dẫn dắt học sinh vào khám phá nội dung học Khi treo tranh phải để học sinh nhận xét, nhìn nhận vấn đề thông qua câu hỏi giáo viên, tránh tình trạng treo tranh mà khơng phân tích giảng giải hay vừa treo lại cất Để tạo lôi học sinh tham gia vào học người giáo viên phải biết kết hợp minh họa nhanh bảng kết hợp với đồ dùng làm sẵn tạo chiều sâu tiết học có chất lựợng Ảnh minh họa: Mẫu vẽ Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học (bằng giảng điện tử) cải tiến đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, lúc giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động thơng qua hình ảnh trực quan sinh động, học sinh tư tự phát hiện, tìm kiến thức học thực hành đề tài Tuy nhiên không lạm dụng phương tiện dạy học mà giáo viên ý kết hợp nhiều hình thức dạy học vào tiết dạy kết đạt cao nhiều Tóm lại, việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật, có ưu điểm so với phương pháp truyền thống sau: - Nội dung, hình thức tiết dạy phong phú, đưa nhiều hình ảnh động, từ đó, tạo kích thích hứng thú học tập học sinh, tạo khơng khí vui tươi thi đua học tập qua hoạt động thi đua nhóm, Học sinh vẽ tốt, vẽ sáng tạo đạt hiệu cao - Do tính trực quan cao, nên giúp học sinh dễ tham gia tạo cảm hứng ham mê môn học - Giáo viên tiết kiệm thời gian dán, treo đồ dùng trực quan số thao tác khác để giành thời gian cho việc rèn luyện kĩ năng, theo dõi quản lí lớp, ý nhiều đối tượng yếu, học sinh khuyết tật hòa nhập 13 IV KẾT QUẢ Tuy năm triển khai áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn Hoạt động giáo dục Mỹ thuật, cho thấy nhiều ưu điểm Thông qua tiết thực hành đầy lý thú sản phẩm mỹ thuật đẹp mắt, phương pháp hội đồng phạm trường đánh giá cao Các tiết dạy Hoạt động giáo dục Mỹ thuật áp dụng phương pháp Đan Mạch trường Tiểu học Hoằng Long – TP Thanh Hóa, tơi cảm nhận rõ vui thích, hứng khởi học sinh hịa vào tiết thực hành theo phương pháp Kết tranh hoàn thành ngộ nghĩnh, đáng u cảm xúc thật em” Thông qua hoạt động học khơi gợi, phát huy khiếu thẩm mĩ học sinh; gây hứng thú cho em trước đẹp, từ hình thành thị hiếu thẩm mĩ học sinh Vì thế, điểm bật phương pháp giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật tiết lên lớp Khi giảng dạy, đòi hỏi giáo viên phải nắm vững yêu cầu để xây dựng nội dung liên kết, đặc biệt lưu ý tới lĩnh vực lực: kinh nghiệm, kỹ - kỹ thuật, phân tích giải trình, thể lực truyền thơng tin đánh giá với chủ điểm chung cách phù hợp với học sinh tiểu học lứa tuổi khác Qua thời gian áp dụng “Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch” Kết thu thật đáng khích lệ, khơng cịn học sinh khơng u thích mơn học Mỗi tiết học bổ ích ngây nhiều hứng thú cho học sinh Dưới số hình ảnh thể rõ điều này: Ảnh chụp: Tiết học chủ đề “ Ông mặt trời vui tính” – Lớp: 1A 14 Ảnh chụp: Tiết học chủ đề “ Trang trí sân khấu” – Lớp: 5A Ảnh chụp: Tiết học chủ đề “ Ngày hội hóa trang” – Lớp: 4A Ảnh chụp: Tiết học chủ đề “ Trang phục yêu thích” – Lớp: 4B Ảnh chụp: Tiết học chủ đề “ Em tưởng tượng từ bàn tay” – Lớp: 2B Đến học kỳ năm học 2016-2017 (cuối tháng năm 2017), tiến hành khảo sát học sinh ham thích học tập mơn khối lớp kết thu sau: Khối Lớp Số học sinh thích học Hoạt động giáo dục Mĩ thuật Sĩ số Số học sinh khơng thích Hoạt động giáo dục Mĩ thuật TS % TS % 60 60 100 0 58 58 100 0 55 55 100 0 59 59 100 0 58 58 100 0 Tổng 290 290 100 0 Ghi Nhìn vào bảng khảo sát ta thấy số lượng học sinh khơng ham thích mơn học đầu năm cịn 12,4 % số học sinh, sau áp dụng kinh nghiệm "Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch” Đến hết tháng 3/2017 tỉ lệ học sinh khơng ham thích mơn học khơng cịn C – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 15 Qua thực tế giảng dạy năm qua xác định mục tiêu nhà trường Tiểu học, đồng thời hiểu sâu sắc vị trí, vai trị mơn Mĩ thuật việc giáo dục học sinh Để học tốt mơn Mĩ thuật địi hỏi cần quan tâm tới em, cần trang bị cho em kiến thức sống Quan tâm thiết bị giảng dạy, đặc biệt phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ giảng dạy học tập Bên cạnh đó, người giáo viên khơng ngừng học hỏi tìm tịi phương pháp mới, đầu tư thời gian nghiên cứu giảng, thường xuyên tổ chức cho em học tập theo phương thức thảo luận nhóm, tổ chức hoạt động ngoại khố vui chơi lành mạnh bổ ích, vẽ tranh cổ động An tồn giao thơng, mơi trường … Tơi thấy việc nắm vững phương pháp cách tổ chức việc xây dựng cho cách tổ chức dạy học vững tìm giải pháp dạy học phù hợp môn Mĩ thuật có tác dụng ý nghĩa quan trọng hoạt động dạy học, giúp cho giáo viên có định hướng đắn, phù hợp cách thức tổ chức dạy hợp lý giúp cho học sinh hứng thú tìm hiểu, khám phá giới thẩm mĩ cách say mê, hấp dẫn, góp phần giáo dục nên người toàn diện Từ kết ta dễ dàng nhận thấy việc học Mĩ thuật phương pháp dự án Đan Mạch nâng cao kết học tập học sinh, khơi gợi trí sáng tạo, liên kết gắn bó học sinh với nhau tham gia tìm tịi kiến thức KIẾN NGHỊ - Về phía nhà trường: Nhà trường cần quan tâm đáp ứng đủ nhu cầu sở vật chất : Phòng học riêng đạt chuẩn, giá vẽ, bàn xếp mẫu, mẫu vẽ, sách tham khảo môn Mĩ thuật… đồ dùng trực quan phù hợp với đặc trưng môn Mĩ thuật - Về phía gia đình: Hơn hết, gia đình phải có nhìn khác, nhìn thiện cảm trân trọng môn Mĩ thuật Thấy tầm quan trọng để từ đầu 16 tư vật chất đồ dùng, dù nhỏ điều kiện để em học vẽ cách tốt nhất, hiệu - Về phía Phịng GD&ĐT: Thường xuyên tổ chức cho học sinh giao lưu trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn trao giải thưởng cho em có tranh sản phẩm độc động viên kịp thời khích lệ niềm phấn khởi cho em thi đua học tập Nên có thêm lớp bồi dưỡng chuyên môn Mĩ thuật hè cho giáo viên dạy Mĩ thuật, để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, chuyên môn nghiệp vụ trau dồi Có thêm tài liệu tham khảo phương pháp Sự tiến em khích lệ, nguồn động viên to lớn cho nỗ lực trị trường tiểu học Hoằng Long Tuy bước đầu tổ chức dạy học theo phương pháp cịn gặp nhiều khó khăn sở vật chất , điều kiện để phục vụ dạy học….nhưng sáng tạo, nhiệt tình tâm huyết với nghề, khơng ngại khó tiếp cận với phương pháp mớí giáo viên, học sinh có tiết học mĩ thuật đầy bổ ích đầy tính sáng tạo Trên vài kinh nghiệm nhỏ tơi nhằm góp phần vào dạyhọc tốt môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch mong quan tâm giúp đỡ góp ý Ban giám hiệu, Phòng giáo dục Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng4 năm 2017 Người thực Lê Thị Liên 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT TP THANH HĨA ~~~~~~*****~~~~~~ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM VẬN DỤNG QUY TRÌNH DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH Người thực hiện: Lê Thị Liên Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Hoằng Long SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Mĩ thuật THANH HÓA NĂM 2017 18 ... trường Tiểu học Hoằng Long nói riêng bắt đầu dạy học nội dung môn Mĩ thuật theo phương pháp dạy học mới: Phương pháp dạy học Đan Mạch từ bắt đầu áp dụng phương pháp dạy học Đan Mạch mơn Mĩ thuật gọi... rút được: ? ?Một số kinh nghiệm vận dụng quy trình dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch? ?? II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực trạng chung: Môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật môn học nghệ thuật, thu... Đan Mạch Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học ứng dụng nhiều giảng dạy Tiểu học Xuất phát từ nhiệm vụ, nội dung môn học đặc điểm phương pháp dạy học trực quan; nhận thấy phương pháp