Đang tải... (xem toàn văn)
Để ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học có hiệu quả, giáo viên cần có kiến thức cơ bản về kiến thức công nghệ, kiến thức phương pháp và kiến thức về nội dung cần giảng dạy, cũng như mối quan hệ và tương tác giữa chúng. Do đó, việc một giáo viên có khả năng kết hợp tất cả ba dạng cơ bản trên của kiến thức sẽ cùng lúc đóng vai trò của một chuyên gia bộ môn (nhà toán học, nhà vật lý học…), một chuyên gia công nghệ (nhà khoa học máy tính) và một chuyên gia phương pháp (một nhà giáo dục học kinh nghiệm). Nếu giáo viên có thể làm được điều đó thì việc sử dụng công nghệ thông tin sẽ thúc đẩy mạnh mẽ và hiệu quả nhất cho quá trình dạy và học. Tuy nhiên, trên thực tế áp lực về m t thời gian giảng dạy, trình độ chuyên môn, k năng làm việc với các phương tiện và công nghệ của cả người dạy và người học là một vấn đề phải xem xét, nên việc sử dụng CNTT cho giảng dạy hiện nay vẫn còn rất hạn chế. Chính vì vậy, vấn đề làm thế nào để thực sự đưa công nghệ thông tin vào quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề cần được giải quyết.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HỒ THỊ THU HIỀN VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN-TỪ” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO VỚI SỰ HỖ TRỢ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN QUANG LẠC Huế, Năm 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố công trình khác Tác giả Hồ Thị Thu Hiền ii Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau Đại học trường Đại học Sư phạm Huế, Ban Chủ nhiệm, quý Thầy, Cô giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Huế quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy suốt trình học tập Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí - KTCN trường THPT Phú Lộc, huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế đồng nghiệp nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu thực đề tài Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình, chu đáo PGS TS Nguyễn Quang Lạc suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Cuối cùng, muốn bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thân bạn bè động viên, giúp đỡ hoàn thành luận văn Huế, tháng 09 năm 2014 Tác giả Hồ Thị Thu Hiền iii MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng, biểu đồ, sơ đồ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 10 Đóng góp luận văn 10 10 Cấu trúc luận văn 11 NỘI DUNG 12 Chƣơng TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ HỔ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN .12 1.1 Tổ chức dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học dạy học vật lí .12 1.1.1 Tổ chức hoạt động dạy học trường THPT .12 1.1.1.1 Bản chất hoạt động học 12 1.1.1.2 Bản chất hoạt động dạy 13 1.1.1.3 Sự tương tác hệ dạy học .13 1.1.2 Cơ sở khoa học việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dạy học vật lý 14 1.1.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học 16 1.2 Dạy học giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin theo hướng nâng cao chất lượng dạy học vật lý 19 1.2.1 Các giai đoạn dạy học giải vấn đề 19 1.2.2 Các hình thức hỗ trợ dạy học giải vấn đề công nghệ thông tin 22 1.2.2.1 Trình chiếu 22 1.2.2.2 Câu chuyện hình ảnh 24 1.2.2.1 Bài viết chia sẻ .27 1.3 Thực trạng việc dạy học giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin trường THPT Phú Lộc, huyện Phú Lộc, tỉnh ThừaThiên Huế 29 1.3.1.Những thuận lợi việc dạy học giải vấn đề với hỗ trợ máy vi tính trường phổ thông 30 1.3.2 Những khó khăn việc dạy học giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin trường phổ thông 30 1.3.3 Nguyên nhân thực trạng 32 1.4 Kết luận Chương .32 Chƣơng VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN PHẦN ĐIỆN-TỪ” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO 34 2.1 Cấu trúc chương trình phần "Điện-Từ", Vật lí lớp 11 nâng cao 34 2.2 Thực trạng dạy học phần "Điện-Từ" Vật lí lớp 11 nâng cao THPT 34 2.2.1 Những thuận lợi dạy học phần “Điện-Từ”, Vật lí 11 nâng cao 34 2.2.2 Những khó khăn dạy học phần “Điện-Từ”, Vật lí 11 nâng cao 35 2.2.3 Khả khắc phục khó khăn dạy học phần “Điện-Từ”, Vật lí 11 nâng cao vận dụng DH GQVĐ với hỗ trợ công nghệ thông tin 36 2.4 Vận dụng DH GQVĐ để đề xuất quy trình thiết kế học vật lí với hỗ trợ công nghệ thông tin 37 2.4.1 Nguyên tắc vận dụng DH GQVĐ để thiết kế học vật lí với hỗ trợ công nghệ thông tin .37 2.4.2 Thiết kế nội dung học tập với PP DHGQVĐ với hỗ trợ công cụ Trình chiếu, Bài viết chia sẻ Câu chuyện hình ảnh 39 2.4.3 Quy trình thiết kế nội dung học tập với phương pháp DH GQVĐ với hỗ trợ công nghệ thông tin 43 2.5 Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể phần “Điện-Từ”, Vật lý lớp 11 nâng cao vận dụng dạy học giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin 44 2.5.1 Bài học “ Hiện tượng cảm ứng điện từ Suất điện động cảm ứng (tiết 1)” 45 2.5.1.1 Vấn đề tổ chức dạy học giải vấn đề hổ trợ công cụ vào học 45 2.5.1.2.Thiết kế tiến trình dạy học Bài “Hiện tượng cảm ứng điện từ Suất điện động cảm ứng (tiết 1)” 51 2.5.2 Bài học “Bài 27: Phương chiều lực từ tác dụng lên dòng điện” .55 2.5.2.1 Vấn đề tổ chức dạy học giải vấn đề hổ trợ công cụ vào học 55 2.5.2.2.Thiết kế tiến trình dạy học “Bài 27: Phương chiều lực từ tác dụng lên dòng điện” .59 2.6.Kết luận chương .63 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 65 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .65 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .65 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .65 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 65 3.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm khảo sát định lượng .65 3.2.2 Quan sát học 66 3.3 Đối tượng phạm vi thực nghiệm sư phạm .66 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .66 3.4.1 Đánh giá định tính 66 3.4.2 Đánh giá định lượng 68 3.4.2.1 Các bảng phân phối 68 3.4.2.2 Các tham số sử dụng để thống kê .71 3.4.3 Kiểm định giả thiết thống kê 72 3.5 Kết luận chương 72 KẾT LUẬN 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh CNTT Công nghệ thông tin SGK Sách giáo khoa GQVĐ Giải vấn đề DH Dạy học THPT Trung học phổ thông TN Thí nghiệm CƢĐT Cảm ứng điện từ TNg Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm HĐNT Hoạt động nhận thức DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra .68 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất 68 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích 69 Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực .70 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số .71 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất hai nhóm .69 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất hai nhóm .69 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy hai nhóm 70 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy hai nhóm 70 Biểu đồ 3.5 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy hai nhóm 71 Hình 1.1 Công cụ trình chiếu 22 Hình 1.2 Giá trị công cụ trình chiếu 23 Hình 1.3 Công cụ Câu chuyện hình ảnh 25 Hình 1.4 Giá trị công cụ câu chuyện hình ảnh 26 Hình 1.5 Công cụ Bài viết chia 28 Hình 1.6 Giá trị đem lại Bài viết chia 28 Hình 2.1 Sơ đồ quy trình thiết kế dạy học vận dụng DH GQVĐ với hỗ trợ CNTT .44 Hình 2.2 Tàu đệm từ 58 Hình 2.3 Cấu tạo hoạt động 59 Sơ đồ 1.1 Cấu trúc tâm lí hoạt động 13 Sơ đồ 1.2 Mô hình tương tác hệ dạy học 13 Sơ đồ 1.3 Tiến trình dạy học GQVĐ .21 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế kỷ XXI kỷ kinh tế tri thức, kỷ xu hóa toàn cầu, hội nhập phát triển Trước bối cảnh đòi hỏi phải không ngừng đổi giáo dục đào tạo cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phương tiện dạy học nhằm đào tạo nguồn nhân lực làm chủ tri thức, biết vận dụng tri thức vào thực tiễn sống cách sáng tạo, có hiệu Đáp ứng đòi hỏi đó, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Nghị số 29-NQ/TW) nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Văn kiện rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, k người học, khắc phục lối truyền thụ áp đ t chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, k năng, phát triển lực.” Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo vào trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động người học phù hợp với đ c điểm cửa môn học Với quan tâm Đảng, Nhà Nước toàn xã hội phấn đấu nỗ lực ngành Giáo dục, nghiệp giáo dục có chuyển biến mạnh mẽ Việc đổi chương trình, sách giáo khoa phỗ thông góp phần làm cho chất lượng giáo dục số m t có thay đổi theo hướng tích cực Tuy nhiên, giáo dục phổ thông n ng lý thuyết, vai trò người học chưa phát huy tối đa trình tiếp thu kiến thức, chưa thực trọng đến lực giải vấn đề cho học sinh Dạy học giải vấn đề (DH GQVĐ) phương pháp dạy học theo tư tưởng “Dạy học hướng người học” nhằm phát huy tính tích cực chủ động người học DH GQVĐ có khả ứng dụng cao môn học có nhiều liên hệ ứng dụng cao thực tiễn Đây phương pháp DH vận dụng nhiều có hiệu cao nước có giáo dục tiên tiến DH GQVĐ có vai trò lớn việc bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nhận thức khoa học , khả tư sáng tạo lực độc lập GQVĐ học tập thực tiễn Theo ý kiến nhà giáo dục học thì: “Dạy học vật lí thời đại ngày giới hạn việc dạy kiến thức luyện kĩ tay chân hay trí tuệ đơn lẻ, mà điều quan trọng làm cho hoạt động lớp học phù hợp với việc thực hành bước nghiên cứu khoa học tốt, giúp học sinh bước học tập, thực hành hoạt động nhận thức khoa học thực ” Vật lý môn khoa học thực nghiệm, phần lớn kiến thức có mối liên hệ ch t chẽ với thành tựu ứng dụng nhiều vào thực tiễn Tuy nhiên, thực trạng dạy học vật lí số trường trung học phổ thông cho thấy môn vật lí chưa giảng dạy tên gọi Tình trạng “dạy chay, học chay” diễn phỗ biến, giáo viên thường thiếu kiến thức liên hệ thực tế, quan tâm đến việc sử dụng thí nghiệm rèn luyện kĩ cho học sinh, học sinh tâm ghi chép, học thuộc lòng, giải tập theo thói quen cách máy móc Sản phẩm dạy học nhiều học sinh trở thành thụ động, vận dụng kiến thức vào thực tế, thiếu lực tự lực, tư thiếu động sáng tạo Thực tế cho thấy bên cạnh đổi phương pháp dạy học việc hỗ trợ công nghệ thông tin (CNTT) vào trình dạy học đóng vai trò quan trọng việc định đến chất lượng việc tổ chức DH Trên giới, việc tích hợp CNTT cách có hiệu vào dạy học đem lại giá trị cho trình giảng dạy học tập Ở Việt Nam, việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục khuyến khích tất môn học bậc học Để ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học có hiệu quả, giáo viên cần có kiến thức kiến thức công nghệ, kiến thức phương pháp kiến thức nội dung cần giảng dạy, mối quan hệ tương tác chúng Do đó, việc giáo viên có khả kết hợp tất ba dạng kiến thức lúc đóng vai trò chuyên gia môn (nhà toán học, nhà vật lý học…), chuyên gia công nghệ (nhà khoa học máy tính) chuyên gia phương pháp (một nhà giáo dục học kinh nghiệm) Nếu giáo viên làm điều việc sử dụng công nghệ thông tin thúc đẩy mạnh mẽ hiệu cho trình dạy học Tuy nhiên, thực tế áp lực m t thời gian giảng dạy, trình độ chuyên môn, k Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đề tài tức nhằm kiểm nghiệm tác dụng việc vận dụng DH GQVĐ với hỗ trợ CNTT dạy học chương Từ trường chương Cảm ứng điện từ, Vật lí 11 nâng cao thông qua tiến trình dạy học xây dựng Cụ thể mục đích thực nghiệm sư phạm phải trả lời câu hỏi sau: 1- Vận dụng DH GQVĐ với hỗ trợ CNTT có nâng cao hứng thú học tập, có tăng cường hoạt động học tập tích cực chủ động HS không? 2- Chất lượng học tập HS trình vận dụng DH GQVĐ với hỗ trợ CNTT có cao so với trình dạy học thông thường hay không? 3- Cần có bổ sung, chỉnh lí việc vận dụng DH GQVĐ với hỗ trợ CNTT tiến trình dạy học đề xuất 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Trong trình TNSP, thực nhiệm vụ sau - Tổ chức dạy học số phần “ Điện-Từ” Vật lý 11 nâng cao THPT cho lớp ĐC TNg + Với lớp TNg: sử dụng ba công cụ Trình chiếu, Bài viết chia Câu chuyện hình ảnh hợp lý cho học theo phương pháp DHGQVĐ + Với lớp đối chứng: sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, với tiết dạy tiến hành theo tiến độ phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo - So sánh, đối chiếu kết học tập xử lý kết thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm khảo sát định lượng Chúng lựa chọn mẫu thực nghiệm sư phạm gồm hai lớp ĐC THg có sĩ số nhau, có trình độ tương đương Ở lựa chọn dựa vào kết học tập môn vật lý lớp 11 học theo chương trình nâng cao học kỳ I 65 năm 2013-2014 trường THPT Phú Lộc, huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế Số học sinh khảo sát trình thực nghiệm gồm nhóm: nhóm TN với 137 học sinh nhóm ĐC với 139 học sinh Kết chọn bốn lớp chia thành nhóm: Nhóm ĐC gồm: 11A1 (45 HS), 11A2 (45 HS), 11A6 (47 HS) Nhóm TNg gồm: 11A3 (46 HS), 11A4 (46 HS), 11A7 (47 HS) Phương pháp thực nghiệm chọn để khảo sát phương pháp lớp bình thường Quá trình thực nghiệm sư phạm được tiến hành Sau tiến hành hai kiểm tra 15 phút hai kiểm tra phút nhóm TNg ĐC Kết khảo sát định lượng TNSP rút từ việc phân tích, tổng hợp, so sánh kết kiểm tra hai nhóm 3.2.2 Quan sát học Tất tiết học quan sát, theo dõi, ghi chép lại m t sau: - Quan hệ thầy trò, phối hợp hoạt động thầy với trò trình dạy học; - Tính tích cực HS thông qua biểu bên ngoài; - Khả lĩnh hội kiến thức HS thông qua mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập phần củng cố cuối 3.3 Đối tƣợng phạm vi thực nghiệm sƣ phạm Đối tượng thực nghiệm sư phạm trình dạy học vật lý chương Từ trường chương cảm ứng điện từ vận dụng DHGQVĐ với hỗ trợ CNTT Quá trình thực nghiệm sư phạm thực qua dạy: - Bài 1: Hiện tượng cảm ứng điện từ Suất điện động cảm ứng (2 tiết ) - Bài 2: Phương chiều lực từ tác dụng lên dây dẫn mang dòng điện - Bài 3: Cảm ứng từ Định luật Am-pe Các dạy bình thường nhóm Đối chứng dạy theo tiến trình thiết kế có vận dụng DH GQVĐ với hỗ trợ CNTT nhóm lớp Thực nghiệm 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Đánh giá định tính Qua trình thực nghiệm sư phạm, rút đánh giá định tính sau: Đối với lớp ĐC: 66 + Không khí lớp học diễn bình thường M c dù tiến trình dạy học có thay đổi định hình thức, phương pháp chưa thật rõ rệt n ng hình thức dạy học theo kiểu HS trả lời thụ động câu hỏi GV quan sát thụ động điều GV trình diễn trước toàn lớp + Sự tích cực tham gia hoạt động học tập lớp học tập trung số HS giỏi Đa số HS có tham gia trả lời câu hỏi GV đ t chưa thể rõ hứng thú tự giác, trả lời có định GV + Trong QTDH, GV không đ t vấn đề vào học hay vào nội dung học, ho c có dùng lời nói dẫn dắt nên không đưa HS vào tình có vấn đề, không gây hứng thú học tập cho HS + Trong học có TN, GV chi sử dụng TN biểu diễn không sử dụng công cụ hỗ trợ Trình chiếu, Bài viết chia Câu chuyện hình ảnh để giảng dạy , HS chưa chủ động đề xuất phương án tiến hành TN nên không rèn luyện kĩ thực hành TN kĩ thảo luận, làm việc hợp tác nhóm kĩ GQVĐ cho HS M t khác lớp học có không gian rộng, số lượng HS đông nên với TN biểu diễn không đủ để HS lớp quan sát rõ tượng nên chất lượng học tập không cao Đối với lớp TNg: + Khi bắt đầu nội dung học hay nội dung kiến thức, GV sử đụng công cụ Câu chuyện hình ảnh để kể câu chuyện hình ảnh, Bài viết chia tạo điều kiện hỗ trợ học sinh tối đa việc nêu ý kiến nhóm vấn đề … để đ t tình có vấn đề cách tự nhiên, ngắn gọn, hấp dẫn mang tính thiết thực, HS bị lôi vào học mong muốn GQVĐ đ t Do HS trạng thái kích thích sẵn sàng tham gia vào trình học tập + Trong giai đoạn GQVĐ, HS tích cực, chủ động trình bày Bài viết chia trước lớp đ c biệt HS đua dự đoán, giả thuyết vả tranh luận sôi nổi, hào hứng Sau em tự đưa phương án TN kiểm chứng (hay GV gợi ý) tiến hành kiểm chứng, tạo cho em niềm tin khích lệ lớn + Trong giai đoạn củng cố vận dụng kiến thức vào tượng mới, HS tích cực tham gia trả lởi câu hỏi GV, vận dụng kiến thức học để 67 giải thích tượng liên quan Khi làm tập củng cố, lớp TNg tỉ lệ HS trả lời câu hỏi làm tập vận dụng nhiều so với lớp ĐC khả diễn đạt em lớp TN rõ ràng, mạch lạc + Với hỗ trợ video TN, TN mô phỏng, TN ảo, hình ảnh thông qua ba công cụ hỗ trợ Trình chiếu, Bài viết chia Câu chuyện hình ảnh đưa vào học trực quan hóa tượng, trình vật lí, từ kích thích hứng thú học tập HS Ngoài ra, với việc sử dụng máy chiếu đảm bảo lớp quan sát rỏ, đồng thời giúp HS thuận tiện việc báo cáo kết Nhìn chung, chất lượng học tập HS nhóm TNg nâng cao so với nhóm ĐC, thể qua chất lượng câu hỏi kết thu từ nhiệm vụ học tập GV đ t ra, đồng thời rèn luyện k thuyết trình trước đám đông, k thực hành, k làm việc nhóm, k GQVĐ cho HS 3.4.2 Đánh giá định lượng 3.4.2.1 Các bảng phân phối Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Nhóm Số kiểm tra đạt điểm Xi Số HS Số KT 10 ĐC 139 556 29 51 79 143 115 78 37 13 TNg 137 548 19 35 102 139 121 72 31 21 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất Số % kiểm tra đạt điểm Xi Nhóm Số HS Số KT ĐC 139 556 0.9 5.2 9.2 14.2 25.7 20.7 14.0 TNg 137 548 0.0 1.5 3.5 6.4 68 6.7 10 2.3 1.1 18.6 25.4 22.1 13.1 5.7 3.8 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất hai nhóm Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất hai nhóm Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích Nhóm Số % kiểm tra đạt điểm Xi trở xuống Số KT ĐC 556 0.9 6.1 15.3 29.5 55.2 75.9 89.9 96.6 98.9 100.0 TNg 548 1.5 4.9 10 11.3 29.9 55.3 77.4 90.5 96.2 100.0 69 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy hai nhóm Biểu đồ 3.4 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy hai nhóm Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực Nhóm Tổng số HS ĐC TNg 556 548 Số % HS Kém (0-2) 6.1 1.5 Yếu (3-4) 23.4 9.9 70 TB (5-6) 46.4 44.0 Khá (7-8) 20.7 35.2 Giỏi (9-10) 3.4 9.5 Biểu đồ 3.5 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy hai nhóm 3.4.2.2 Các tham số sử dụng để thống kê - Giá trị điểm trung bình cộng tham số đ c trưng cho tập trung số liệu, tính theo công thức: X - Phương sai: S n (X i i n X i i n X) n 1 - Độ lệch chuẩn S cho biết độ phân tán quanh giá trị X tính theo công thức S n (X i X) , S nhỏ tức số liệu phân tán n 1 i - Hệ số biến thiên: V S 100(%) để so sánh mức độ phân tán số liệu X - Sai số tiêu chuẩn: m S n Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số X S2 S V% X= X m ĐC Tổng số HS 139 5.32 3.04 1.74 32.76 TNg 137 6.33 2.75 1.66 26.21 5.32 0,01 6.33 0,01 Nhóm Từ tham số thống kê thu được, rút kết luận: điểm trung bình cộng nhóm Thực nghiệm cao nhóm Đối chứng giá trị có độ phân tán thấp, độ tin cậy cao [23] Tuy nhiên để khẳng định tính đắn kết luận trên, cần phải tiến hành kiểm định giả thuyết thống kê 71 3.4.3 Kiểm định giả thiết thống kê Giả thiết H0: “Không có khác biệt hai hình thức tổ chức dạy học”, tức khác X TN X ĐC ý nghĩa thống kê Giả thiết H1: Sự khác X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê (tổ chức dạy học có phối hợp DH GQVĐ với hỗ trợ CNTT thực tốt hình thức tổ chức dạy học thông thường) Để kiểm định giả thiết, tiến hành xác định đại lượng kiểm định t theo công thức X X ĐC t TN S n T N n ĐC n T N n ĐC với s (n TN 1)STN (n ĐC 1)S 2ĐC n TN n ĐC Sau tính t, ta so sánh với giá trị tới hạn t tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa bậc tự f = nTN + nĐC – - Nếu t t bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1 - Nếu t t bác bỏ giả thiết H1, chấp nhận giả thiết H0 Vận dụng công thức tính toán ta được: S = 1,70 t = 4,93 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa = 0,05 bậc tự f với f = nTN + nĐC – = 274, ta có t = 1,96 Như rõ ràng t t chứng tỏ khác X TN X ĐC có ý nghĩa, ngẫu nhiên với mức ý nghĩa 0,05 Kết cho thấy tiến trình dạy học có phối hợp DH GQVĐ với hỗ trợ CNTT đạt kết cao dạy học bình thường 3.5 Kết luận chƣơng Qua trình thực nghiệm sư phạm, với việc xử lí phân tích kết m t định tính lẫn định lượng, có sở để khẳng định giả thuyết khoa học ban đầu đ t đắn kiểm chứng Cụ thể thông qua kết dạy kiểm tra 15 phút, kiểm tra phút chương Từ trường, rút kết luận sau: +Khi vận dụng dạy học GQVĐ với hỗ trợ CNTT dạy học phần“Điện-Từ”, tạo nên không khí học sôi nổi; HS hào hứng với tình học tập mà GV đưa ra, tích cực chủ động tham gia phát biểu xây dựng kiến thức, HS hứng thú mong muốn giải vấn để đ t HS vận dụng linh 72 hoạt sáng tạo kiến thức thu nhận vào việc giải thích tượng vật lí liên quan đến học +Kết thống kê toán học cho thấy điểm trung bình kiểm tra nhóm TNg cao nhóm ĐC, tức kết học tập nhóm TNg cao nhóm ĐC Kết kiểm định giả thiết thống kê giúp kết luận khác biệt kết học tập nhóm TNg nhóm ĐC khác biệt có ý nghĩa Như vậy, việc vận dụng DH GQVĐ với hỗ trợ CNTT thực mang lại hiệu cao DH Vật lí trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng DH Kết thống kê toán học cho thấy điểm trung bình kỉểm tra nhóm TNg cao nhóm ĐC, tức kết học tập nhóm TNg cao nhóm ĐC Kết kiểm định giả thiết thống kê giúp kết luận khác biệt kết học tập nhóm TNg nhóm ĐC khác biệt có ý nghĩa Như vậy, việc vận dụng DH GQVĐ với hỗ trợ CNTT thực mang lại hiệu cao DH vật lí trường phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng DH 73 KẾT LUẬN Những kết đạt đƣợc Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài “Vận dụng dạy học giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học phần “Điện-Từ”, Vật lí 11 nâng cao”, đề tài đạt kết sau: - Góp phần tiếp tục làm sáng tỏ sở lý luận việc vận dụng DH GQVĐ với hỗ trợ CNTT mà cụ thể công cụ Trình chiếu, Bài viết chia Câu chuyện hình ảnh DH vật lí điều kiện DH trường THPT Đã đưa cách sử dụng số công cụ DH đại hỗ trợ DH GQVĐ DH vật lí - Đã xây dựng quy trình thiết kế dạy học theo hướng vận dụng DH GQVĐ với hỗ trợ công cụ Trình chiếu, Bài viết chia Câu chuyện hình ảnh Đã tiến hành soạn thảo số phần “Điện-Từ”, Vật lí 11 nâng cao theo định hướng DH GQVĐ với hỗ trợ công cụ Trình chiếu, Bài viết chia Câu chuyện hình ảnh Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm bốn lớp trường THPT Phú Lộc, huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế với dạy (4 tiết) Kết TNSP cho thấy giả thuyết đề tài đề tài có tính khả thi Như vậy, việc vận dụng DH GQVĐ với hỗ trợ CNTT góp phần đổi PPDH nâng cao chất lượng, hiệu DH trường THPT Kiến nghị -Các trường phổ thông cần đẩy mạnh phong trào đổi PPDH, cần có kế hoạch tổ chức bồi dường cho GV chiến lược DH GQVĐ hỗ trợ công nghệ vào dạy học nhằm giúp GV vận dụng cách linh hoạt DH, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học, góp phần nâng cao chất lượng DH Tiếp tục đầu tư sở vật chất, trang bị đầy đủ, đồng thiết bị TN PTDH đại trường học 74 Có kế hoạch đào tạo cán chuyên trách phòng môn đạt chuẩn để bảo quản, chuẩn bị thiết bị dạy học Đồng thời, cần phải có kế hoạch bồi dưỡng cho GV kĩ sử dụng thiết bị TN, kĩ sử dụng phần mềm DH kĩ sử dụng CNTT DH Trong tiết dạy học theo định hướng GQVĐ HS chủ động giải vấn đề đ t hướng dẫn GV, HS thường làm việc theo nhóm Do đó, để đạt kết cao tổng số học sinh lớp học không nên đông HS phải xếp ngồi theo nhóm hợp lí, HS cần phải rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm Hƣớng phát triển luận văn Căn vào kết đạt nêu trên, dựa vào điều kiện thực tiễn lực thân, nhận thấy điều kiện cho phép, đề tài phát triển theo hướng sau: Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện sở lí luận việc vận dụng DH GQVĐ với hỗ trợ công cụ Trình chiếu, Bài viết chia Câu chuyện hình ảnh DH Mở rộng phạm vi nghiên cứu việc vận dụng DH GQVĐ với hỗ trợ công cụ khác CNTT DH vật lý Cụ thể xây dựng ngân hàng tình có vấn đế hệ thống giảng theo định hướng DH GQVĐ nhiều phần khác môn vật lí trường phổ thông 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2002), Trực quan hóa thí nghiệm với hỗ trợ máy vi tính dạy học phần quang hình học vật lí 11 nâng cao trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm, Đại học Huế, Huế Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Một số vấn đề đổi PPDH trường Trung học phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hải Châu (2006), “Kinh nghiệm triển khai dạy môn Vật lý theo phòng học môn trường THCS Lê Quý Đôn”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, (13), tr 28-29 Nguyễn Tiến Dũng (2010), “Vận dụng dạy học giải vấn đề tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh phần dạy học phần “Nhiệt học”, vật lí 10 trung học phổ thông”, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Huỳnh Trọng Dương (2006), Nghiên cứu xây dựng sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lý trường THCS, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm, Đại học Huế, Huế Lê Văn Giáo (2005), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học vật lí trường phổ thông, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, Huế Trần văn Hà, Vũ Văn Tảo (1996), Dạy học giải vấn đề, hướng đổi giáo dục đào tạo huấn luyện, Trường Quản lí giáo dục đào tạo, Hà Nội Đậu Thị Hòa (2008), “Xây dựng PHT dùng DH lớp môn Địa lý lớp 10 Trung học phổ thông”, Tạp chí Giáo dục (Số đ c biệt) tr.73-75 Trần Huy Hoàng (2006), Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ máy vi tính dạy học số kiến thức học nhiệt học THPT, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh, Vinh 10 Trương Đình Hùng (2009), Khai thác sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ máy vi tính tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học phần Từ trường, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm, Đại học Huế, Huế 11 Đ ng Thành Hưng (2008), “Thiết kế học nhằm tích cực hóa học tập”, Tạp chí Giáo dục, (5), tr.5-9 76 12 Nguyễn Thế Khôi , Nguyễn Phúc Thuần (Đồng chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác (2007), Sách giáo khoa vật lý 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Thị Hồng Loan (2003), Nghiên cứu sử dụng phương tiện nghe nhìn nhằm nâng cao hiệu dạy học vật lý trường THPT, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm, Đại học Huế, Huế 14 Muvariep A.V (1974), Dạy cho học sinh tự lực nắm kiến thức Vật lý, NXB Giáo Dục, Hà Nội 15 Phạm Thị Phú (2000), Nghiên cứu vận dụng phương pháp nhận thức vào dạy học giải vấn đề dạy học vật lí trung học phổ thông, Đề tài cấp bộ, Đại học Vinh 16 Phạm Xuân Quế, Phạm Minh Vĩ (2007), “Nghiên cứu phân loại phần mềm mô dạy học vật lí”, Tạp chí Giáo dục, (161), tr 39-40 17 Nguyễn Thanh Sơn (2009), Sử dụng tập TN dạy học Vật lý lớp 11 THPT, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm, Đại học Huế, Huế 18 Trần Văn Thạnh (2009), Nghiên cứu sử dụng phối hợp thí nghiệm vật lý với phương tiện nghe nhìn dạy học Vật lý THCS, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm, Đại học Huế, Huế 19 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên) - Nguyễn Ngọc Hưng - Phạm Xuân Quế (2001), Phương pháp dạy học vật lý trường THPT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 20 Nguyễn Phúc Thuần (2008), “Về việc xây dựng khái niệm điện trường, từ trường sách vật lí 11 nâng cao”, Tạp chí Giáo dục, (184), tr 42-44 21 Đ ng Thị Thu Thủy (2011), Xu hướng phát triển thiết bị dạy học, Tạp chí Thiết bị giáo dục, (69),tr 13-15 22 Lê Công Triêm, Lê Thúc Tuấn (2004), Phân tích chương trình vật lí phổ thông, Giáo trình giảng dạy, Đại học Sư phạm, Đại học Huế, Huế 23 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Giáo trình giảng dạy, Đại học Sư phạm, Đại học Huế, Huế 24 Lê Công Triêm, Trần Huy Hoàng (2006) , Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học vật lí 10, Giáo trình giảng dạy, Đại học Sư phạm, Đại học Huế, Huế 77 25 Tô Bá Trọng (2008), “Một số ý kiến thiết bị dạy học trường phổ thông”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, (38), tr.33-35 26 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Thái Duy Tuyên (2006), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Trần Đức Vượng (2005), Một số vấn đề lí luận dạy học đại, Bài giảng dành cho cao học chuyên ngành LL&PPDH Vật lý, Hà Nội 29 Nguyễn Như Ý (1998), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa Thông tin, Hà Nội 78 PHỤ LỤC ... sử dụng thí nghiệm rèn luyện kĩ cho học sinh, học sinh tâm ghi chép, học thuộc lòng, giải tập theo thói quen cách máy móc Sản phẩm dạy học nhiều học sinh trở thành thụ động, vận dụng kiến thức... nghệ thông tin GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất tiến trình dạy học phần “Điện-Từ” Vật lí 11 nâng cao theo hướng vận dụng dạy học giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin giúp học sinh nắm vững... thông tin dạy học vật lí trường học phỗ thông - Sử dụng phiếu điều tra thăm dò giáo viên, học sinh để tìm hiểu quan điểm, thái độ họ việc dạy học giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin, khó