BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH TRƯƠNG ĐỨC THĂNG NGHIÊN CỨU ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN NGÀNH Y SINH HỌC THỂ DỤC THỂ THAO Chuyên ngành : Giáo dục thể chất Mã số : 62140103 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC BẮC NINH - 2017 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Chung Thủy PGS.TS Đồng Văn Triệu Phản biện 1: GS.TS Lưu Quang Hiệp Trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh Phản biện 2: TS Trần Đức Phấn Tổng cục Thể dục thể thao Phản biện 3: TS Võ Tường Kha Bệnh viện Thể thao Việt Nam Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ tại: Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Vào hồi ngày tháng năm 2017 Có thể tìm luận án tại: Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Trường Đại học TDTT Bắc Ninh DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN Trương Đức Thăng (2016), Nghiên cứu nhu cầu xã hội sử dụng cán khả đáp ứng công việc sinh viên ngành Y sinh học TDTT, Tạp chí khoa học Đào tạo Huấn luyện thể thao, số Trương Đức Thăng(2016), Kết đào tạo ngành y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh Tạp chí khoa học Đào tạo Huấn luyện thể thao, số A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết: Việc xác định mơ hình tổ chức đào tạo, xây dựng nội dung đào tạo tiêu kiểm tra đánh giá lực cử nhân TDTT ngành đào tạo trường Đại học TDTT Bắc Ninh nhà giáo dục, nhà khoa học tiến hành nghiên cứu đưa vào CTĐT cử nhân TDTT thuộc ngành: Sư phạm thể thao, Huấn luyện thể thao Quản lý TDTT Kết nhà chuyên môn đánh giá cao ứng dụng rộng rãi sở đào tạo cử nhân TDTT phạm vi nước Xuất phát từ bất cập nhu cầu địi hỏi thực tiễn cơng tác TDTT với lực đào tạo hạn chế thiếu kinh nghiệm đào tạo, CTĐT mang tính chủ quan, chưa bám sát nhu cầu thực tiễn xã hội tiến trình xây dựng mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp kế hoạch giảng dạy, đặc biệt chưa xác định đầy đủ tiêu, chưa xây dựng hệ thống tiêu chuẩn đánh giá hiệu CTĐT trình độ lực chuyên môn cử nhân Y sinh học TDTT cho thấy vấn đề kiểm chứng hiệu đào tạo phát triển CTĐT có hiệu trở nên cấp thiết Vấn đề xây dựng đổi CTĐT lĩnh vực khác thực tiễn cơng tác TDTT có số cơng trình nghiên cứu, tiêu biểu tác giả Phạm Đình Bẩm (2003), “ Nghiên cứu ứng dụng phương pháp giảng dạy đại học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học TDTTI”[Error! Reference source not found.]; Nguyễn Cẩm Ninh (2011), “Nghiên cứu xây dựng nội dung giảng dạy cho cử nhân quản lý TDTT”[Error! Reference source not found.]; Nguyễn Thị Toàn (2010), “Nghiên cứu thực trạng đề xuất định hướng đổi CTĐT bậc đại học cho học viên hệ vừa làm vừa học chuyên ngành sư phạm TDTT trường Đại học Sư phạm Hà Nội”[Error! Reference source not found.]; Trần Vũ Phương (2015) “Ứng dụng chương trình đổi đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất trình độ cao đẳng trường Cao đẳng Tuyên Quang”[Error! Reference source not found.] …Các đề tài đánh giá thực trạng công tác đào tạo sở đào tạo, đồng thời đề xuất giải pháp đổi góp phần nâng cao hiệu công tác đào tạo thời gian qua Tuy nhiên việc khảo sát đánh giá hiệu công tác đào tạo ngành Y sinh học TDTT non trẻ chưa có tác giả đề cập tới Xuất phát từ lý trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “ NGHIÊN CỨU ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN NGÀNH Y SINH HỌC TDTTT” Mục đích nghiên cứu Trên sở kết xác định khung kiến thức kỹ chuyên môn cần trang bị cho cử nhân Y sinh học TDTT, kết đánh giá thực trạng hiệu CTĐT mức độ đáp ứng nhu cầu thực tiễn cử nhân y sinh học TDTT, đề tài tiến hành lựa chọn xây dựng nội dung hoàn thiện CTĐT theo hướng đáp ứng yêu cầu xã hội lực chuyên môn cán y sinh học TDTT giai đoạn Đồng thời đề tài lựa chọn xác định tiêu chí xây dựng hệ thống tiêu chuẩn đánh giá lực chuyên môn cử nhân y sinh học TDTT nhằm tạo lập sở đánh giá thống mặt trình độ chung chất lượng đào tạo cử nhân y sinh học TDTT đào tạo sở đào tạo nước Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn đánh giá hiệu CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT Nhiệm vụ Đánh giá thực trạng hiệu CTĐT cử nhân y sinh học TDTT Nhiệm vụ Đề xuất nội dung đổi nâng cao hiệu CTĐT cử nhân y sinh học TDTT NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN Q trình nghiên cứu luận án hệ thống hóa lý thuyết mơ hình phát triển chương trình, đánh giá hiệu chương trình, tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá trình độ chun mơn cử nhân Y sinh học TDTT, đổi chương trình đào tạo cử nhân Y sinh học TDTT theo hướng tích cực hóa đáp ứng nhu cầu xã hội Luận án đánh giá thực trạng hiệu CTĐT thực trạng lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu công tác cán Y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh đào tạo Luận án nghiên cứu lựa chọn nội dung đổi CTĐT ngành Y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh: Đổi mục tiêu đào tạo; Đổi nội dung chương trình; Đổi tổ chức đào tạo; Đổi phương thức tuyển sinh; Tăng cường liên kết đào tạo lĩnh vực chuyên ngành Y học TDTT Luận án xây dựng chương trình đào tạo đổi ngành Y sinh học TDTT vào quy định nhà nước ý kiến chuyên gia, nhà tuyển dụng, người học, sinh viên trường CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Luận án gồm 149 trang A4, gồm phần: Mở đầu ( 05 trang); Chương 1tổng quan vấn đề nghiên cứu (42 trang); Chương 2- Phương pháp tổ chức nghiên cứu (09 trang); Chương 3- Kết nghiên cứu bàn luận (89 trang); Kết luận kiến nghị (02 trang) Luận án sử dụng 54 tài liệu, có 49 tài liệu tiếng việt, 05 tài liệu tiếng Anh, ngồi cịn có 19 bảng số liệu, 01 hình 11 phụ lục B.NỘI DUNG LUẬN ÁN CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Chương luận án trình bày vấn đề cụ thể sau: 1.1 Quan điểm đạo Đảng Nhà nước phát triển giáo dục đào tạo bậc đại học 1.2 Quan điểm, định hướng Đảng Nhà nước phát triển TDTT 1.3 Công tác quản lý nhà nước đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực Thể dục thể thao giai đoạn 1.4 Khái quát lịch sử phát triển, công tác đào tạo cán TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh 1.5 Một số khái niệm xây dựng chương trình đào tạo chương trình đào tạo 1.6 Tổng quan sở lý luận phát triển chương trình đào tạo cử nhân ngành y sinh học Thể dục Thể thao 1.7 Tổng quan sở thực tiễn phát triển chương trình đào tạo 1.8 Hình thức tổ chức đào tạo 1.9 Các công trình nghiên cứu có liên quan Các vấn đề cụ thể trình bày từ trang 06 tới trang 48 luận án Quá trình nghiên cứu chương luận án hệ thống hóa, bổ sung hồn thiện kiến thức lý luận vấn đề liên quan tới việc đánh giá hiệu chương trình đào tạo cử nhân ngành y sinh học TDTT; Phát triển ngành y sinh học TDTT yếu tố quan trọng việc nâng cao thành tích thể thao, việc chăm sóc cho người tập luyện TDTT trở thành nhu cầu cấp thiết cần quan tâm nữa; Nghiên cứu cho thấy để đào tạo lực lượng cán y sinh học tốt cần quan tâm đến phát triển CTĐT cách khoa học bản; Việc đánh giá, phát triển CTĐT nói chung ngành y sinh học TDTT nói riêng yếu tố tiên việc nâng cao chất lượng đào tạo Trường TDTT Bắc Ninh CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu Quá trình nghiên cứu luận án sử dụng phương pháp khoa học thường quy nghiên cứu khoa học TDTT gồm: Phương pháp tổng hợp phân tích tài liệu; Phương pháp vấn tọa đàm;Phương pháp điều tra xã hội học; Phương pháp quan sát sư phạm; Phương pháp Phương pháp kiểm tra sư phạm; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp toán học thống kê 2.2 Tổ chức nghiên cứu 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu: Hiệu chương trình đào tạo cử nhân ngành Y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh Khách thể nghiên cứu luận án: Đối tượng khảo sát: Các CTĐT hệ thống tiêu chí đánh giá lực chuyên môn cử nhân ngành y sinh học TDTT; Cán lãnh đạo TDTT cán quản lý TT HL CLB TT; Cán làm công tác y học TDTT; huấn luyện viên VĐV có thành tích cao; cán phong trào TDTT cấp; Cán quản lý đào tạo giáo viên ngành y sinh học TDTT trường đại học TDTT (Bắc Ninh, Đà Nẵng, Thành phố Hồ Chí Minh) sinh viên tốt nghiệp đào tạo theo chương trình hành; Sinh viên ngành y sinh học TDTT khoá ĐH trường Đại học TDTT Bắc Ninh Đối tượng vấn: 100 cán chuyên môn, nhà sư phạm, nhà Y sinh học TDTT sở, trường Đại học TDTT, sinh viên ngành y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh Số lượng đối tượng vấn gồm 100 người thuộc đơn vị quản lý nhà nước TDTT (các Sở Văn hoá, Thể thao Du lịch, trường Đại học TDTT ), 50 sinh viên theo học ngành y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh mục tiêu nhằm khảo sát đáp ứng người học với CTĐT, đảm bảo nhà trường người học mức Đối tượng chuyên gia: Bao gồm nhà sư phạm, nhà khoa học (số lượng 30 người) 2.2.2 Phạm vi nghiên cứu 2.2.2.1 Thời gian nghiên cứu Luận án tiến hành nghiên cứu từ tháng 11/2012 đến tháng 11/2016 chia thành giai đoạn trình bày cụ thể từ trang 01.tới trang 149 luận án 2.2.2.2 Địa điểm nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành trường Đại học TDTT Bắc Ninh CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn đánh giá hiệu chương trình đào tạo cử nhân ngành y sinh học Thể dục Thể thao 3.1.1 Nghiên cứu sở lý luận đánh giá hiệu chương trình đào tạo cử nhân ngành y sinh học Thể dục thể thao 3.1.1.1 Nhận thức vai trò việc đánh giá hiệu chương tình đao tạo cử nhân ngành y sinh học Thể dục thể thao luận án tiến hành vấn 25 chuyên gia, cán bộ, giảng viên nhà trường vai trò việc đánh giá hiệu CTĐT nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Kết cho thấy: tới 92% chuyên gia, cán QL GV lựa chọn mức độ “Rất quan trọng” 8% ý kiến lựa chọn mức độ “Quan trọng”; Ở mức độ “Bình thường” “Khơng quan trọng” khơng có cán quản lý cán giảng lựa chọn Tần xuất đánh giá theo kết vấn 100% lựa chọn nên đánh giá năm lần Như chuyên gia, cán QL GV đánh giá cao vai trị quan trọng cơng tác đánh giá hiệu chương đào tạo cử nhân ngành Y sinh học TDTT việc đảm bảo chất lượng đào tạo 3.1.1.2 Xác định nguyên tắc lựa chọn xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá hiệu chương trình đào tạo cử nhân ngành y sinh học TDTT Trên sở phân tích tổng hợp tài liệu luận án tiến hành xác định nguyên tắc lựa chọn xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá hiệu CTĐT cử nhân ngành Y sinh học TDTT, bao gồm nguyên tắc sau: Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi; Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện; Ngun tắc đảm bảo tính khoa học; Nguyên tắc đảm bảo tính xác; Nguyên tắc đảm bảo tính dễ sử dụng 3.1.1.3.Nghiên cứu đề xuất tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá hiệu CTĐT cử nhân ngành Y sinh học TDTT Sau tiến hành lựa chọn xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí từ tiêu chuẩn AUN - QA, để lựa chọn hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí phù hợp đánh giá hiệu CTĐT ngành y sinh học TDTT tiến hành hội thảo để lấy ý kiến chuyên gia Các chuyên gia cho rằng: Một số tiêu chuẩn đánh giá đưa nên rút gọn, số tiêu chí trùng lặp khơng thật cần thiết nên điều chỉnh lại Tiếp thu ý kiến chuyên gia, rút gọn tiêu chuẩn đánh giá từ 18 tiêu chuẩn, 102 tiêu chí xuống cịn 15 tiêu chuẩn 92 tiêu chí 3.1.1.4 kết vấn lựa chọn tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá hiệu CTĐT cử nhân ngành Y sinh học TDTT Để đảm bảo tính khách quan, luận án tiến hành vấn chuyên gia, cán quản lý, giáo viên phiếu hỏi (Phụ lục số 2) lựa chọn tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá CTĐT cử nhân ngành Y sinh học TDTT với thang điểm đánh sau: Rất cần thiết = 3; Cần thiết = 2; Bình thường = 1; Không cần thiết = Đối tượng tham gia vấn 50 cán bộ, đó: 35 chuyên gia cán lãnh đạo trường, cán quản lý phòng, khoa, trung tâm, 15 giảng viên có kinh nghiệm tham gia trực tiếp giảng dạy CTĐT ngành Y sinh học TDTT Kết trình bày bảng 3.3 Từ kết phấn chuyên gia luận án lựa chọn 15 tiêu chuẩn với 71 tiêu chí đánh giá hiệu CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT Từ tiểu chuẩn, tiêu chí luận án sử dụng đánh giá hiệu chương trình đào tạo cử nhân ngành y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh 3.1.5 Xây dựng quy trình đánh giá thực trạng hiệu chương trình đào tạo cử nhân ngành Y sinh học TDTT Từ sở lý luận quy trình đánh giá CTĐT, vào quy định Bộ Giáo Dục Đào Tạo, quan điểm nhà giáo dục nước, luận án tiến hành xây dựng quy trình đánh giá thực trạng hiệu CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT sau: Bước 1: Thành lập Hội đồng tự đánh giá Dựa quy định chung hội đồng đánh giá chất lượng trường đại học gồm 18 thành viên, nhiên đề tài cơng trình độc lập cá nhân, luận án xin phép Hiệu trưởng nhà trường để định thành lập Hội đồng đánh giá hiệu CTĐT, luận án thành lập Hội đồng tự đánh giá sở mời chuyên gia, cán quản lý, giảng viên có chun mơn tốt, có kinh nghiệm đánh giá, kiểm định chất lượng CTĐT để tiến hành tự đánh giá Bước 2: Xác định mục đích đánh giá minh chứng với xã hội chất lượng CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT, để tìm ưu điểm, nhược điểm chương trình làm sở khoa học để luận án đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân ngành Y sinh học TDTT Nhà trường Bước 3: Lập kế hoạch đánh giá hiệu chương trình đào cử nhân ngành Y sinh học TDTT Bước 4: Thu thập thông tin minh chứng Các thành viên tham gia đánh giá chương trình sử dụng phương pháp đánh giá sau tập huấn để thu thập thơng tin, tìm minh chứng cho tiêu chí đánh giá Bước 5: Xử lí, phân tích thơng tin minh chứng thu Bước 6: Viết báo cáo đánh giá Bước 7: Triển khai hoạt động sau hồn thành q trình đánh giá Hội đồng đánh giá báo cáo kết với lãnh đạo khoa, Nhà trường kết đánh giá Kết đánh giá hiệu CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT việc tìm chứng xác thực hiệu chương trình đào tạo mang lại mặt cịn tồn chương trình, từ làm sở để đưa đề xuất cải tiến chương trình, khắc phục nhược điểm CTĐT 3.1.1.6 Xây dựng cách thức đánh giá thực trạng hiệu chương trình đào tạo cử nhân ngành Y sinh học Thể dục thể thao Cách thức đánh giá hiệu tiến hành sau: Trên sở minh chứng tổ chức, quản lý, vận hành chương trình đào tạo, phản hồi bên có liên quan thu thập sở cho Hội đồng đánh giá phân tích điểm mạnh, điểm yếu CTĐT kết tự đánh giá theo thang điểm mô tả sau: Thang điểm đánh giá theo minh chứng chung: Thang = Chưa có (văn bản, kế hoạch, minh chứng) Thang = Mới đưa vào kế hoạch Thang = Có tài liệu/văn khơng có minh chứng triển khai rõ ràng Thang = Có tài liệu/văn có minh chứng triển khai rõ ràng Thang = Đang triển khai có hiệu với đầy đủ minh chứng Thang = Mẫu mực Thang = Xuất sắc (tầm quốc tế) Thang điểm đánh giá hiệu CTĐT: Thang = Hồn tồn khơng đạt, cần phải cải tiến Thang = Không đạt, cần cải tiến Thang = Chưa đạt, cần có cải tiến nhỏ để đạt Thang = Đạt yêu cầu tiêu chí Thang = Đạt cao yêu cầu tiêu chí Thang = Mẫu mực Thang = Xuất sắc (tầm quốc tế) 3.1.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đánh giá hiệu chương trình đào tạo cử nhân ngành Y sinh học TDTT 3.1.2.1 Thực trạng hình thức tổ chức đào tạo cử nhân ngành Y sinh học TDTT trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh Để tìm hiểu hình thức đào tạo cử nhân ngành Y sinh học TDTT nhà trường, tiến hành tham khảo tài liệu vấn trực tiếp giảng viên, cán quản lý CTĐT cử nhân ngành Y sinh học TDTT Nhà Trường với hai hình thức niên chế tín Kết vấn cho thấy, thực tiễn trường ĐH TDTT Bắc Ninh đào tạo theo Hình thức đào tạo học niên chế Đây hình thức đào tạo áp dụng nhà trường từ thành lập nay, hình thức có nhiều ưu điểm nhiên giai đoạn phát triển cần áp dụng hình thức đào tạo nhà trường 3.1.2.2 Khảo sát chương trình đào tạo cử nhân ngành Y sinh học Thể dục thể thao Trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh Để đánh giá hiệu CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT, luận án tiến hành nghiên cứu nội dung CTĐT triển khai trường Đại học TDTT Bắc Ninh (phụ lục 3) Kết trình khảo sát CTĐT cử nhân ngành Y sinh học TDTT luận án đến có số nhận xét sau: Chương trình đào tạo ngành Y sinh TDTT thiết kế theo hướng cấu trúc đơn ngành Danh mục học phần (môn học) khối lượng đưa mục (nội dung chương trình) quy định bắt buộc Căn vào điều kiện tiên môn học, đồng thời vào mục tiêu, thời gian đào tạo, khối lượng cấu kiến thức, kế hoạch giảng dạy môn học phân chia làm học kỳ Việc đan xen môn học lý thuyết môn học thực hành học kỳ, tuần, ngày phải đảm bảo nguyên tắc trình giáo dục đặc thù ngành nghề đào tạo Trong CTĐT ngành y sinh học TDTT thiết kế theo khối kiến thức: Khối môn học chuyên nghiệp: Bao gồm 17 môn học bắt buộc (54 ĐVHT) 12 môn đại cương (70 ĐVHT theo quy định Bộ Giáo dục & Đào tạo) dành cho Đào tạo Đại học tổ chức đào tạo chung với ngành Huấn luyện viên, Sư phạm TDTT, Quản lý TDTT nhằm tạo nên tính liên thơng quy trình đào tạo trường Đại học TDTT BN Khối học phần chuyên ngành tự chọn thiết kế theo lĩnh vực hẹp tổ chức giảng dạy độc lập với ngành học khác Sinh viên lựa chọn đăng ký học phần tự chọn vào đầu năm học 3.1.2.3 Thực trạng đội ngũ quản lý, giảng viên chuyên gia tham đào tạo ngành y sinh học TDTT Để phục vụ cho việc đánh giá hiệu CTĐT ngành y sinh học TDTT, luận án tiến hành nghiên cứu thực trạng đội ngũ cán quản lý, giảng viên ngành Y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh Kết trình bày bảng 3.5 Bảng 3.5 Thực trạng đội ngũ cán giảng dạy ngành Y sinh học Kết TT Trình độ chuyên môn thâm niên công tác SL % Trình độ chun mơn Giáo Sư 01 6.25 Phó Giáo Sư 01 6.25 Tiến sỹ 03 18.75 Thạc sỹ 13 81.25 Cử nhân 0 Tổng ĐH 47 ĐH 46 ĐH 45 ĐH 44 ĐH 43 nghiệp Khóa tốt Số Số 118 15 11 16 35 41 118 15 11 16 35 41 118 15 11 16 35 41 nghiệp gửi thu tốt phiếu phiếu Số SV 100 100 100 100 100 100 (%) Tỷ lệ 27 2 18 ngành Đúng 22.88 13.33 18.18 12.5 9.1 43.90 (%) Tỷ lệ 24 13 gần Ngành 20.33 6.67 36.36 18.75 39.3 7.31 (%) Tỷ lệ 47 11 17 ngành Khơng Có việc làm 39.83 73.33 27.27 56.25 51.5 17.07 (%) Tỷ lệ 98 14 14 33 28 cộng Tổng 83.05 93.33 81.81 87.5 94.2 68.29 (%) Tỷ lệ 19 13 việc làm có Khơng 16.10 6.67 18.18 13.75 31.7 (%) Tỷ lệ Bảng 3.11 Thống kê việc làm sau trường sinh viên ngành Y sinh học TDTT 10 21 3 sau TN thêm Học 17.79 26.6 27.27 18.75 5.7 21.95 (%) Tỷ lệ 11 Từ kết cho thấy khóa 43 khóa đào tạo có sinh viên làm ngành đào tạo 18, chiếm 43,90% Tỷ lệ cao hẳn so với sinh viên khóa khác như, khóa 44 (có sinh viên, chiếm tỷ lệ 9,1%) khóa 45 (có sinh viên chiếm 13,33%) Kết sinh viên làm ngành đào tạo chiếm tỷ lệ 22.88%, kết khiêm tốn, theo luận án nguyên nhân ngành y sinh học TDTT ngành mở đào tạo sở chưa biết nguồn nhân lực công tác quảng bá giới thiệu Ngành cần phải quan tâm thời gian 3.2.3 Kết đánh giá hiệu chương trình đào tạo cử nhân ngành Y sinh học thể dục thể thao Trường Đại học thể dục thể thao Bắc Ninh Trên sở lý luận đánh giá hiệu CTĐT trình bày mục 3.1.1.4, theo quy trình đánh giá xây dựng luận án tiến hành đánh giá hiệu CTĐT ngành y sinh học TDTT thông qua Hội đồng mà luận án lựa chọn đánh giá theo cách thức sau: Đánh giá mặt mạnh, mặt yếu CTĐT Đánh giá hiệu CTĐT theo thang điểm (hình thức tự đánh giá) Luận án tiến hành tổng hợp, phân tích điểm mạnh, điểm yếu xác định điểm tiêu chuẩn tiêu chí CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh theo Hội đồng đánh giá kết phân tích theo tiêu chuẩn Từ kết đánh giá hội đồng 15 tiêu chuẩn 71 tiêu chí luận án xin đến số kết luận sau: Thứ nhất, Chương trình đào tạo cử nhân y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh thỏa mãn theo yêu cầu tiêu chuẩn, tiêu chí lựa chọn xây dựng, thể mặt mạnh đạt như: Nội dung chương trình đào tạo cung cấp đủ kiến thức chuyên môn kỹ thực hành cho người học Phần kiến thức đại cương, sở ngành đủ để sinh viên theo học mức cao hơn, tiêu chuẩn hài lòng sinh viên thỏa mãn phần với hỗ trợ, công tác tư vấn nhà trường điều kiện sở vật chất phục cơng tác đào tạo Tuy nhiên cịn có mặt cịn yếu CTĐT chưa có liên hệ với đơn vị sử dụng lao động tham khảo ý kiến từ nhà tuyển dụng triển khai xây dựng CTĐT, sở vật chất phịng thí nghiệm, thực hành y sinh cịn chưa đáp ứng yêu cầu Thứ 2, Kết đánh giá theo thang điểm cho thấy có tiêu chí đạt mức trung bình, có tiêu chí đạt mức khá, q trình đánh giá chung tồn CTĐT đạt mức trung bình Như CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT thể tính ưu việt đào tạo cán y sinh học TDTT, sinh viên trường góp phần khơng nhỏ cho nghiệp TDTT, đặc biệt việc bổ sung cho đội ngũ giảng viên y sinh học TDTT trường chuyên TDTT Tuy nhiên từ kết đánh giá cho điểm Hội đồng đánh giá cho thấy 12 số tiêu chuẩn tiêu chí cịn đánh giá thấp thể mặt tồn CTĐT sau: Tiêu chí 3.5 thể CTĐT chưa thường xuyên cập nhật đánh giá kết đánh giá đạt điểm 2/7 Tiêu chí 3.6 thể tính mềm dẻo chương trình cịn chưa đáp ứng cụ thể chương trình chưa có mơn tự chọn giúp người học lựa chọn theo lực sở thích thân, tiêu chí đánh giá theo thang điểm Tiêu chí 11.2 Thể người học chưa tham gia vào phát triển CTĐT, CTĐT chưa có đánh giá người học làm giảm tính thực tiễn CTĐT Tiêu chí 11.3: Nhà tuyển dụng chưa tham gia vào q trình đóng góp cho phát triển CTĐT phần ảnh hưởng tới mục tiêu đáp ứng nhu cầu xã hội CTĐT Tiêu chuẩn 13: Thể tiêu chí khơng có phản hồi từ người học ý kiến đơn vị sử dụng lao động dẫn đến thiếu tính thực tiễn đào tạo thiếu sở để điều chỉnh cập nhật CTĐT Đánh giá chung CTĐT đạt mức 3.8 điểm nghĩa CTĐT cần phải cải tiến để nâng cao chất lượng đào tạo ngành y sinh học TDTT, đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội Như vậy, CTĐT ngành y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh thể hiệu việc đào tạo, thể mặt thiết kế nội dung, hình thức chương trình, kết đào tạo sinh viên, việc làm sinh viên trường công tác Tuy nhiên CTĐT cử nhân y sinh học TDTT số điểm tồn hạn chế cần phải khắc phục sửa đổi để phù hợp với thực tiễn 3.2.4 Nghiên cứu nhu cầu xã hội nguồn nhân lực y sinh học thể dục thể thao khả đáp ứng công việc sinh viên ngành y sinh học thể dục thể thao sau trường 3.2.4.1 Thực trạng nhu cầu xã hội nguồn nhân lực y sinh học TDTT Với mục đích tìm hiểu thực trạng nhu cầu xã hội việc sử dụng cán ngành Y sinh học TDTT, luận án tiến hành vấn 100 cán lãnh đạo, cán quản lý quan quản lý nhà nước TDTT, đơn vị nghiệp TDTT tỉnh, thành phố, địa phương (Bộ Văn hoá, Thể thao Du lịch; Tổng cục TDTT; Trung tâm TDTT tỉnh, thành phố trường học) Kết trình bày bảng 3.12 13 Bảng 3.12 Kết vấn nhu cầu sử dụng cán ngành y sinh học tdtt nước ta (n = 100) Kết vấn TT Đối tượng vấn Rất cần n % Cần n Không cần % n % Các trung tâm huấn luyện 23 92 TDTT ( n = 25) Các Huấn luyện viên TDTT 25 100 ( n = 25) Các giảng viên sở có đào tạo cán TDTT ( n = 20 80 20 25) Các chuyên gia lĩnh 10 66.7 33.3 vực TDTT ( n = 15) Các giáo viên TD(n = 10) 20 60 20 Kết vấn bảng 3.12 cho thấy: Nhu cầu xã hội sử dụng cán y sinh học TDTT cần thiết, đặc biệt trung tâm huấn luyện TDTT với 92% trả lời mức cần thiết, nguồn nhân lực góp phần nâng cao thành tích thể thao địa phương đội tuyển Từ kết ngành y sinh học TDTT cần hải có điều tra khảo sát chi tiết nhu cầu địa phương đơn vị TDTT để đưa nhu cầu cụ thể tiêu đào tạo hàng năm 3.2.4.2 Lựa chọn tiêu chí đánh lực chun mơn cán y sinh học Thể dục thể thao Luận án tiến hành vấn 50 cán quản lý, huấn luyện viên trung tâm huấn luyện TDTT cán quản lý, giảng viên chuyên gia TDTT sở TDTT, để lựa chọn kỹ chuyên môn cán y sinh học TDTT sau trường (phụ lục số 8) Kết trình bày bảng 3.13 Kết bảng 3.13 cho thấy lực chuyên môn, kỹ nghề nghiệp số người lựa chọn trả lời mức cần cầnvới tỷ lệ 75% bao gồm: Phẩm chất đạo đức trị: Phẩm chất đạo đức quan hệ quần chúng tốt; Trách nhiệm chun mơn cao; Tác phong làm việc hiệu quả; Có trách nhiệm với đồng nghiệp; Tuân thủ chủ trương cuar Đảng - pháp luật Nhà nước Kiến thức chung: Khả làm việc độc lập; Năng lực làm việc nhóm; Năng lực lập kế hoạch hoạt động; 14 Năng lực giao tiếp (đàm phán) Nhạy bén với môi trường làm việc thay đổi; Năng lực tin học, ngoại ngữ; Năng lực nghiên cứu khoa học (cải tiến-sáng kiến); Năng lực học tập bậc cao Kỹ chuyên môn y sinh học TDTT Kỹ phòng ngừa chấn thương thể thao Nhận biết đánh giá chấn thương; Kỹ điều trị sơ cứu ban đầu chấn thương; Kỹ hồi phục chức năng; Kỹ tổ chức điều hành hoạt động y tế hoạt động TT; Kỹ kiểm tra đánh giá trình độ tập luyện khả thích nghi với hoạt động TDTT; Kỹ giáo dục cố vấn cho VĐV đội y học TDTT chăm sóc sức khoẻ đề phịng chấn thương, bệnh thường gặp hoạt động TT; Kỹ tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học TDTT, tuyển chọn tài thể thao; Kỹ giảng dạy môn y sinh học TDTT Các kỹ luận án sử dụng làm tiêu chí đánh giá lực chun mơn cử nhân y sinh học TDTT, đánh giá hiệu CTĐT theo định hướng 3.2.4.3 Thực trạng khả đáp ứng công việc sinh viên ngành y học thể dục thể thao trường Để đánh giá khả đáp ứng công việc chuyên môn sinh viên sau trường, luận án tiến hành vấn 20 đơn vị sử dụng lao động trung tâm, đội trường đại học sử dụng cán bộ, giáo viên tốt nghiệp ngành y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh từ năm 2011 đến nay, theo mức: Tốt, giỏi, khá, trung bình, yếu, (Phụ lục số 9) Kết trình bày bảng 3.14 Kết bảng 3.14 cho thấy khả đáp ứng việc sinh viên sau tốt nghiệp ngành y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh đơn vị sử dụng lao động thể mặt sau: Phẩm chất đạo đức trị: Đa số sinh viên chấp hành tốt chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước, có quan hệ tốt với quần chúng đồng nghiệp Tuy nhiên hạn chế tác phong làm việc hiệu trách nhiệm chuyên môn Kiến thức chung: Sinh viên có khả thích ứng với cơng việc tốt, nhiên khả độc lập hoạt động kỹ hoạt động theo nhóm cịn hạn chế chứng tỏ sinh viên cịn thụ động cơng việc, đặc biệt trình độ ngoại ngữ tin học cịn mức trung bình hạn chế lớn Kỹ chuyên môn y sinh học TDTT: Kết đánh giá mặt chuyên môn y sinh học TDTT nhà sử dụng lao động đánh giá tốt lý thuyết khả giảng dạy, nghiên cứu khoa học, nhiên kỹ 15 thực hành chun mơn cịn hạn chế lớn, đặc biệt giai đoạn hội nhập quốc tế 3.3 Nghiên cứu nội dung đổi nâng cao hiệu chương trình đào tạo cử nhân y sinh học Thể dục Thể thao 3.3.1 Cơ sở lý luận đổi chương trình đào tạo 3.3.1.1 Tính cấp thiết đổi chương trình đào tạo Chương trình đào tạo Đại học TDTT Bắc Ninh xây dựng sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, phù hợp với sứ mạng, mục tiêu giáo dục chức năng, nhiệm vụ nhà trường Tuy nhiên, CTĐT không tránh khỏi bất cập cần đổi để thực hướng nhu cầu người học nhu cầu xã hội Đổi CTĐT xuất phát từ sức ép bối cảnh cạnh tranh lĩnh vực đào cán TDTT Hiện tại, có khoảng 57 sở tham gia đào tạo cán TDTT nước, khơng đổi CTĐT để qua thể nét đặc trưng, mạnh nhà trường có nguy tụt hậu, nguy giảm chất lượng số lượng thí sinh thi vào trường 3.3.1.2 Quan điểm định hướng đổi chương trình đào tạo Đổi CTĐT Đại học TDTT Bắc Ninh thực theo hướng giảng dạy theo tín chỉ, gắn liền với kế hoạch tổng thể đổi giảng dạy về: mục tiêu đào tạo, CTĐT, nội dung, phương pháp dạy học, phương thức đánh giá kết học tập… Trong đổi giáo dục đại học, Nhà trường lựa chọn đổi CTĐT cử nhân chuyển sang hình thức học chế tín làm khâu đột phá, lĩnh vực ưu tiên CTĐT xây dựng phù hợp với điều kiện vật chất, nguồn nhân lực nhà trường, phát huy mạnh nhà trường tham gia tích cực cán bộ, giảng viên Tuy nhiên theo chúng tơi cần có tập trung nguồn lực để tạo bước chuyển vượt bậc, làm rõ mạnh, nét đặc trưng riêng trường Đổi CTĐT, dịp để Nhà trường tập trung xác định mạnh, nét đặc trưng để thể CTĐT Điểm đặc biệt cần quan tâm xây dựng CTĐT bước tiếp cận với CTĐT tiên tiến nước ngồi có trọng đến điều kiện đặc thù Việt Nam 3.3.1.3 Một số vấn đề đặt đổi chương trình đào tạo cử nhân Y sinh học Thể dục Thể thao Để đổi CTĐT có hiệu cần phải giải tốt vấn đề đặt thực tiễn Thứ nhất, xây dựng CTĐT đầy đủ kiến thức tất ngành (dạy môn) hay sâu theo chuyên ngành Có ý kiến cho xây dựng CTĐT nên sâu vào chuyên ngành, dành thời lượng vừa phải cho môn sở ngành (không phải chuyên ngành) kết hợp với phương pháp tăng cường thuyết trình, thực đề tài tốt nghiệp, thực tập…để sinh viên trường người làm việc, thực giỏi lĩnh vực cụ thể 16 Thứ hai, xây dựng CTĐT trọng đào tạo kiến thức hay trọng đào tạo kỹ thực hành Thứ ba, nên đưa vào CTĐT nhiều môn học tự chọn tốt hay nên tập trung vào số mơn Thứ tư, hình thức tổ chức đào tạo theo niên chế hay tín chuyển từ niên chế sang tín thay đổi chương trình 3.3.2 Đề xuất nội dung đổi nâng cao hiệu CTĐT cử nhân ngành Y sinh học TDTT Từ kết nghiên cứu nhiệm vụ nhiệm vụ 2, kết phân tích tổng hợp tài liệu, luận án đề xuất định hướng nội dung đổi CTĐT ngành Y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh sau: Một là: Thống cách hiểu số thuật ngữ xây dựng CTĐT theo văn ban hành Thông tư số 07 /2015/TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, bao gồm thuật ngữ sau: Khung chương trình danh sách môn học/học phần mà nhà trường đưa vào trình giảng dạy người học cần tích lũy CTĐT cho ngành/chuyên ngành đào tạo Khung chương trình trường thiết kế sở Chương trình khung mà Bộ GD&ĐT xác định cho ngành chí chuyên ngành Phần nhà trường thiết kế nhằm xác định môn học cung cấp nhà trường ngồi mơn học Bộ GD&ĐT xác định, khẳng định tính riêng có khác biệt, tính chủ động nhà trường việc “đào tạo theo nhu cầu xã hội” hấp dẫn sinh viên Chương trình khung khung quy định cứng CTĐT Bộ GD&ĐT, có số tín tối thiểu cần tích lũy, danh sách số môn học chung cho tất trường có đào tạo ngành Chuẩn đầu yêu cầu cụ thể kiến thức, kỹ thái độ người học sau hoàn thành CTĐT Đây tiêu chuẩn xã hội sử dụng để đánh giá kết đào tạo nhà trường sở kiến thức, kinh nghiệm kỹ mà sinh viên tích lũy sau đào tạo Ngồi ra, CTĐT cịn có mục như: Tên chương trình (xác định cấp học ngành học, loại hình đào tạo); Mục tiêu đào tạo (khẳng định tổng quát điều dự định cần đạt được); thời gian đào tạo (thời gian đào tạo nên xác định theo số kỳ nên khoảng thời gian tương đối, phụ thuộc vào tốc độ tích lũy sinh viên) Hai là, thay đổi tiêu đề mục: “Mục tiêu chung” “Mục tiêu cụ thể” thành “Mục tiêu” “Chuẩn đầu ra” xây dựng chương trình theo hướng đạt yêu cầu chuẩn đầu Khi bắt tay vào xây dựng khung chương trình làm sở cho việc phát triển CTĐT, đa số trường viết theo mẫu chung mà Bộ GD&ĐT đưa Trong đó, trang khung chương trình tên chương trình, trình độ đào tạo, tiếp mục tiêu đào tạo 17 Ba là, CTĐT cần linh hoạt, mềm dẻo theo khóa, chuyển ngành học khác trường Tính linh hoạt CTĐT thể nhiều khía cạnh Đầu tiên, số tiêu chuẩn bổ sung chuẩn đầu khơng cần thực phạm vi nhà trường thiết phải yêu cầu sinh viên đạt (tích lũy theo u cầu) cấp Ví dụ, thời đại tồn cầu hóa ngày nay, kỹ ngoại ngữ, sử dụng máy tính… khơng thể thiếu sinh viên nhiều chuyên ngành, có ngành Y sinh học TDTT Mềm dẻo thể chỗ lúc sinh viên học ngành khác sau tốt nghiệp ngành phải tích lũy phần kiến thức chun mơn ngành khác tạo điều kiện cho người học có theo nhiều ngành học khác Bốn là, CTĐT thiết phải có mục tóm tắt nội dung đề cương chung học phần để bảo đảm tính thống cho tất giảng viên tham gia giảng dạy Thực tế không sở đào tạo, nội dung đề cương phụ thuộc vào người thiết kế phụ thuộc vào giảng viên, chi tiết mục tiêu nội dung phụ thuộc vào hiểu biết mức độ quan tâm giảng viên Một học phần dạy hai giảng viên khác mơn theo đuổi mục tiêu khác làm cho sinh viên có tư khác học phần Đó lý làm cho chất lượng đào tạo sở không ổn định Tất nhiên, chấp nhận thực tế, khái niệm có cách áp dụng tương tác khác tuỳ theo nhấn mạnh giảng viên mặt chất, cần thống nội dung Do đó, việc mơ tả nội dung CTĐT thực cần thiết Năm là, cần thiết kế CTĐT dễ hiểu, dễ tiếp thu nội dung logic tiếp thu kiến thức, giúp sinh viên chủ động thực tốt nhiệm vụ nhà trường (chỉ sinh viên chủ động họ làm chủ kiến thức kỹ cung cấp Sáu là, CTĐT cần phổ biến tới sinh viên từ đầu khóa học có hình thức tư vấn hỗ trợ sinh viên, giúp sinh viên hiểu chủ động việc học tập mình, sinh viên lựa chọn học phần phù hợp Thêm nữa, để việc lựa chọn học phần sinh viên chuẩn mực, giúp họ chọn học phần theo định hướng nghề nghiệp, cố vấn học tập phải người có kiến thức kinh nghiệm giảng dạy (tốt người có kinh nghiệm thực tế) Cố vấn học tập phải nắm toàn CTĐT hiểu rõ mục tiêu đào tạo mà CTĐT hướng tới, từ đó, định hướng cho sinh viên chọn học phần phù hợp, giúp họ thực hành để làm công việc với định hướng nghề nghiệp chuyên ngành đào tạo Những định hướng đổi sở để luận án lựa chọn nội dung đổi nâng cao hiệu CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh 18 3.3.2.2 Nghiên cứu lựa chọn xây dựng nội dung đổi nâng cao hiệu CTĐT cử nhân ngành Y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh Trên sở kết nghiên cứu nhiệm vụ nhiệm vụ 2, định hướng đổi CTĐT, luận án tiến hành phân tích lựa chọn nội dung đổi chương trình đào tạo nhằm nâng cao hiệu đào tạo cán y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh, là: Nội dung 1: Đổi mục tiêu đào tạo Nội dung 2: Đổi nội dung chương trình Nội dung 3: Đổi tổ chức đào tạo Nội dung 4: Đổi phương thức tuyển sinh Nội dung 5: Tăng cường liên kết đào tạo lĩnh vực chuyên ngành Y học TDTT Để đảm bảo tính khách quan, từ kết nghiên cứu bước đầu đề xuất năm nội dung đổi CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT luận án tiếp tục tiến hành vấn 50 chuyên gia, cán quản lý, giáo viên phiếu hỏi (phụ lục số 10) để lựa chọn nội dung đổi nâng cao hiệu CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT với thang điểm đánh sau: Rất cần thiết; Cần thiết; Bình thường; Khơng cần thiết, đối tượng vấn 30 cán gồm: 15 chuyên gia cán lãnh đạo trường, cán quản lý phịng, khoa, trung tâm 15 giảng viên có kinh nghiệm tham gia trực tiếp giảng dạy CTĐT ngành Y sinh học TDTT, Kết thể bảng 3.15 Bảng 3.15 Kết vấn lựa chọn nội dung đổi nhằm nâng cao hiệu CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh Kết Bình Khơng cần Rất cần Nội dung đổi TT Cần thiết thường thiết thiết % SL % SL % SL % SL Đổi mục tiêu đào tạo 25 50 15 30 10 10 Đổi nội dung 25 50 15 30 10 20 chương trình Đổi tổ chức đào tạo 45 90 10 Đổi phương thức 21 42 14 10 20 tuyển sinh Tăng cường liên kết đào tạo lĩnh vực chuyên 28 56 11 22 14 ngành Y học TDTT Kết bảng 3.15 cho thấy nội dung đưa có kết trả lời với tỷ lệ 75% mức cần thiết cần thiết, luận án sử dụng việc xây dựng nội dung đổi CTĐT ngành y sinh học TDTT Việc xây dựng nội dung chủ yếu dựa định hướng xác định 19 3.3.3 Nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo đổi ngành Y sinh học TDTT Luận án tiến hành xây dựng CTĐT đổi ngành y sinh học TDTT trình độ cử nhân trường Đại học TDTT Bắc Ninh Theo quy trình quy định Thơng tư số: 08/2011/TT-BGDĐT ngày 17 tháng năm 2011 TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo theo bước sau: Bước 1: Khảo sát, xác định nhu cầu nguồn nhân lực theo trình độ ngành/ chuyên ngành đào tạo; khảo sát nhu cầu người sử dụng lao động người tốt nghiệp ngành/chuyên ngành đào tạo kết hợp với yêu cầu khối lượng kiến thức tối thiểu yêu cầu lực người học đạt sau tốt nghiệp Căn kết nghiên cứu nhiệm vụ mục 3.2.4.1 kết vấn nhu cầu xã hội nguồn nhân lực cán y sinh học TDTT lớn, từ luận có sở để giải nội dung nghiên cứu Bước 2: Xây dựng mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể chuẩn đầu CTĐT Kết nghiên cứu thực trạng CTĐT ngành Y sinh học TDTT cho thấy việc xây dựng mục tiêu đào tạo bao gồm có Phẩm chất, đạo đức trị, lực chuyên môn lực công tác, nội dung luận án xây dựng sau: Mục tiêu đào tạo Mục tiêu chung: Có tinh thần yêu nước, yêu Chủ nghĩa xã hội; nắm vững nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh; Chấp hành luật pháp Nhà nước quy định ngành; công dân tốt cộng đồng xã hội Trung thành với Tổ quốc, hết lòng phấn đấu cho nghiệp TDTT nâng cao sức khoẻ nhân dân Đồn kết, khiêm tốn học tập khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn Sẵn sàng giúp đỡ người vấn đề chuyên môn nghiệp vụ Có lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị, nêu gương tốt cho người Có trình độ ngoại ngữ đảm bảo cho việc tra cứu tài liệu phục vụ cơng việc giao tiếp trình độ B Có khả sử dụng cơng nghệ thông tin phục vụ việc tra cứu, soạn thảo tài liệu phục vụ cơng việc trình độ B Mục tiêu cụ thể: Đào tạo cử nhân Y học TDTT có khả năng: Nắm vững sở lý luận thực hành chuyên ngành y sinh học TDTT lĩnh vực khoa học khác có liên quan Ứng dụng thành tựu khoa học kỹ thuật tiên tiến vào công tác TDTT Trang bị đầy đủ tri thức nguyên nhân, chế, lâm sàng, phương pháp điều trị phòng ngừa chấn thương, bệnh lý hoạt động thể thao 20 Chuẩn đầu Yêu cầu kỹ năng: Kỹ giảng dạy môn y sinh học TDTT Nắm vững kỹ có lực thực hành chun mơn Y sinh học TDTT, vận dụng kiến thức Y sinh học TDTT vào công tác nghiên cứu khoa học, kiểm tra, đánh giá trình độ tập luyện người tập TDTT Kỹ chăm sóc y tế cho VĐV người tập TDTT, có khả ứng dụng phương tiện, thủ pháp Y học sơ cứu chấn thương, hồi phục chức vận động Kỹ tư vấn chăm sóc sức khỏe tổ chức hoạt động y tế sở huấn luyện giải thi đấu thể thao Vị trí làm việc người học sau tốt nghiệp: Có khả làm việc trường Trung học, trường Đại học, bệnh viện, Viện nghiên cứu khoa học thể thao, liên đoàn thể thao, ủy ban Olympic Việt Nam Có khả đảm nhiệm công tác y tế cho VĐV đội tuyển thể thao làm tốt công tác hồi phục chức vận động cho VĐV tất người tham gia tập luyện trung tâm y học TDTT trung tâm điều dưỡng Đảm nhận tốt công tác giảng dạy môn y sinh học TDTT giải phẫu vận động, sinh lý TDTT, y học TDTT, vệ sinh TDTT, sinh TDTT, sinh hoá TDTT sở đào tạo Cao đẳng Đại học TDTT Biết phát sớm chấn thương trạng thái bệnh lý thường gặp tập luyện thi đấu thể thao Phòng ngừa xử lý bước đầu chấn thương bệnh lý thể thao Biết tổ chức hoạt động y tế phục vụ giải thi đấu thể thao cấp Biết ứng dụng thực hành thành thạo số phương tiện kỹ thuật y sinh đại đáp ứng công tác nghiên cứu khoa học TDTT Khả học tập, nâng cao trình độ sau trường Có khả học tập, nâng cao trình độ đáp ứng việc tiếp thu kiến thức giáo dục chuyên nghiệp khả học tập trình độ cao Bước 3: Xác định cấu trúc, khối lượng kiến thức cần thiết CTĐT, xây dựng CTĐT đảm bảo mục tiêu đào tạo chuẩn đầu ra; Kết đánh giá thực trạng hiệu CTĐT ngành Y sinh học TDTT cho thấy cấu trúc, khối lượng kiến thức, tỷ lệ khối kiến thức so với quy định Thông tư 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có tỷ cao so với quy định, kết vấn lựa chọn nội dung đổi CTĐT luận án tiến hành xây dựng: Nội dung chương trình; Kế hoạch giảng dạy cấu trúc chương trình Kết trình bày bảng 3.16, 3.17 21 Để làm rõ nội dung đổi CTĐT luận án tiến hành thống kê số lượng môn học, học phần, môn bắt buộc tự chọn tỷ lệ các khối kiên thức tiến hành so sánh với CTĐT cũ, kết trình bày bảng 3.18 Bảng 3.18 Bảng so sánh tổng quát chương trình đào tạo đổi chương trình đào tạo hành ngành Y sinh học TDTT TT Nội dung Tổng cộng giảng dạy Cũ Mới Giảm 2850 1875 975 Tăng Ghi Khơng tính GDQP phần D Đơn vị học trình - Số tín 213 125 88 Đơn vị học phần 67 66 Đẳng cấp 3 Tỷ lệ % khối kiến thức đại cương 24 25 Tỷ lệ % khối kiến thức CS CM 45 35 10 Tỷ lệ % khối kiến thức ngành 31 40 8 Số môn học 58 60 Số môn bắt buộc 58 31 27 10 Số môn tự chọn 29 29 Kết bảng 3.18 cho thấy số CTĐT luận án xây dựng giảm 975 giờ, lý việc giảm Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành CTĐT trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Số tín (gọi theo chương trình mới, chương trình cũ đơn vị học trình) giảm từ 213 cịn 125m, giảm 88 tín Số mơn tự chọn chương trình cũ khơng có, CTĐT mà luận án xây dựng bổ sung 29 mơn học, từ thấy rõ khác biệt tính mềm dẻo khả đáp ứng nhu cầu xã hội nhu cầu người học hai CTĐT Bước 4: Đối chiếu, so sánh với CTĐT trình độ, ngành/ chuyên ngành sở đào tạo khác nước nước để hoàn thiện CTĐT Luận án tiến hành đối chiếu với chương trình y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Kinh Trung Quốc Kết trình bày bảng 3.19 22 Bảng 3.19 Đối chiếu thời lượng chương trình đào tạo đổi ngành Y sinh học TDTT Đại học TDTT Bắc Ninh, Việt Nam Chương trình đào tạo Y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Kinh Trung Quốc CTĐT ĐH CTĐT ĐH TT Nội dung Ghi TDTT Bắc TDTT Ninh Bắc Kinh Tổng cộng giảng dạy 1875 2370 Đơn vị học trình - Số tín 125 170 Đơn vị học phần 66 77 Tỷ lệ % khối kiến thức đại cương 25 30 Tỷ lệ % khối kiến thức CS CM 35 31 Tỷ lệ % khối kiến thức ngành 40 39 Số môn học 60 79 Số môn bắt buộc 31 27 Số môn tự chọn 29 52 Kết bảng 3.19 cho thấy: số lượng CTĐT trường Đại học TDTT Bắc Kinh, Trung Quốc nhiều 495 so với CTĐT y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh; số học phần CTĐT trường ĐH TDTT Bắc Ninh 66, nhiều 10 học phần nhiên việc xếp tỷ lệ môn học thuộc khối kiến thức tương đồng nhau, khơng có khác biệt lớn hai CTĐT Do vậy, CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT mà luận án xây dựng có tương đồng tỷ lệ phân phối khối lượng kiến thức so với CTĐT Y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Kinh, Trung Quốc Bước 5: Thiết kế đề cương chi tiết học phần theo CTĐT xác định Trên sở kế thừa CTĐT ngành y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh xây dựng ban hành trước đây, luận án tiến hành thiết kế đề cương chi tiết cho học phần CTĐT luận án xây dựng: Phần môn bắt buộc ( 31 môn) Các môn tự chọn (29 môn) Bước 6: Tổ chức Hội thảo lấy ý kiến giảng viên, cán quản lý sở đào tạo, nhà khoa học, đại diện đơn vị sử dụng lao động liên quan người tốt nghiệp CTĐT Để thực bước luận án tiến hành tổ chức hội thảo chuyên gia, cán quản lý, giảng viên trường CTĐT ngành y sinh học TDTT luận án vừa xây dựng Tổng hợp ý kiến Hội thảo bao gồm nội dung sau: Thứ nhất, Thống với nội dung đổi mà luận án đưa nhiên cần phải thống cách tổ chức đào tạo theo tín chỉ, kế hoạch đào tạo cần xây dựng theo hướng năm có kỳ học Thứ hai, Nếu tăng thời lượng tăng số giúp cho sinh viên tích lũy nhiều kiến thức 23 Thứ ba, CTĐT cần tổ chức kế hoạch nhận phản hồi người học, người dạy đơn vị quản lý chương trình nhằm giúp trình quản lý đào tạo đạt hiệu cao Thứ tư, Trong giải pháp đổi có việc hỗ trợ sinh viên nhiên chương trình lại khơng thể rõ nội dung Thứ năm, Trong giải pháp đổi có đề cập việc liên kết đào tạo nhiên chương trình chưa thể rõ Kết ý kiến đóng góp hội thảo nội dung quan giúp luận án hoàn thiện CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT Bước 7: Hoàn thiện dự thảo CTĐT sở tiếp thu ý kiến phản hồi bên liên quan trình Hội đồng khoa học Đào tạo sở đào tạo xem xét, tiến hành thủ tục thẩm định áp dụng Từ kết Hội thảo đổi CTĐT ngành y sinh học TDTT luận án tiếp thu chỉnh sửa hoàn thiện thành chương trình thống theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, chương trình trình bày Phụ lục 13 Bước 8: Đánh giá cập nhật thường xun nội dung chương trình mơn học phương pháp giảng dạy dựa tiến lĩnh vực chuyên ngành yêu cầu việc sử dụng lao động Sau hoàn thiện chương trình ứng dụng vào thực tiễn, chương trình luận án xây dựng lại tiếp tục cải tiến, cập nhật, nhận phản hồi từ người học, người dạy người sử dụng lao động để chương trình ngày hoàn thiện hơn, ngày đáp ứng nhu cầu xã hội KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ A Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài, cho phép đến kết luận sau: Từ kết nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn luận án lựa chọn xây dựng 15 tiêu chuẩn với 71 tiêu chí đánh giá hiệu CTĐT cử nhân ngành Y sinh học TDTT theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế Đánh giá thực trạng hiệu CTĐT cử nhân ngành Theo phương pháp phân tích điểm mạnh, điểm tồn đánh giá theo thang điểm tiêu chuẩn tiêu chí lựa chọn xây dựng Luận án lựa chọn xây dựng tiêu chuẩn với 20 tiêu chí để đánh giá lực chuyên môn cảu cử nhân ngành Y sinh học TDTT Từ kết thu luận án tiến hành đánh giá thực trạng mức độ đáp ứng sinh viên công tác thực trạng mức độ đáp ứng sinh viên công tác thực tế Kết cho thấy lực chuyên môn sinh viên đào tạo đáp ứng yêu cầu cảu thực tiễn, nhiên số lực : Khả thực hành chuyên môn, lực tin học ngoại ngữ cần quan tâm trình đào tạo 24 Luận án đánh giá thực hiệu CTĐT theo tiêu phản ánh kết đào tạo khóa tốt nghiệp: kết học tập, kết rèn luyện, … tốt nghiệp kết việc làm sinh viên sau trường Quá trình nghiên cứu luận án lựa chọn nội dung đổi CTĐT ngành y sinh học TDTT, bao gồm nội dung sau: Nội dung thứ 1: Đổi mục tiêu đào tạo Nội dung thứ 2: Đổi nội dung chương trình Nội dung thứ 3: Đổi tổ chức đào tạo Nội dung thứ 4: Đổi phương thức tuyển sinh Nội dung thứ 5: Tăng cường liên kết đào tạo lĩnh vực chuyên ngành Y học TDTT Từ kết nghiên cứu lựa chọn nội dung đổi mới, luận án xây dựng CTĐT đổi ngành y sinh học TDTT tuân thủ quy định Nhà nước ý kiến chuyên gia, nhà tuyển dụng, người học, sinh viên trường B Kiến nghị Từ kết luận nêu đề tài, cho phép đến số kiến nghị sau: CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT luận án xây dựng cần triển khai trường Đại học TDTT Bắc Ninh để có sở đánh giá hiệu ứng dụng thực tiễn đào tạo Do điều kiện thực tiễn Nhà trường luận án chưa xây dựng CTĐT cử nhân Y sinh học TDTT theo chuyên ngành hẹp, cần có cơng trình theo hướng mở chun ngành CTĐT ngành y sinh học TDTT ... tiêu chí đánh giá hiệu CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT Từ tiểu chuẩn, tiêu chí luận án sử dụng đánh giá hiệu chương trình đào tạo cử nhân ngành y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh 3.1.5... khoa học để luận án tiến hành đánh giá thực trạng hiệu CTĐT cử nhân y sinh học TDTT trường Đại học TDTT Bắc Ninh 3.2 Đánh giá thực trạng hiệu chương trình đào tạo cử nhân ngành Y sinh học TDTT. .. luận, thực tiễn đánh giá hiệu chương trình đào tạo cử nhân ngành y sinh học Thể dục Thể thao 3.1.1 Nghiên cứu sở lý luận đánh giá hiệu chương trình đào tạo cử nhân ngành y sinh học Thể dục thể