SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM " ĐỒ DÙNG DẠY HỌC VÀ KĨ NĂNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC MÔN MỸ THUẬT TIỂU HỌC” Người thực : Nguyễn Hữu Dương Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường TH Định Hải SKKN thuộc lĩnh vực : Môn Mĩ thuật THANH HOÁ NĂM 2014 - ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện việc giảng dạy môn Mĩ thuật trường tiểu học môn học khác, đồ dùng trực quan đóng vai trò quan trọng giảng Bởi đồ dùng trực quan sử dụng có hiệu tiết giảng giúp học sinh tìm hiểu, so sánh, nhận xét, phán đoán ghi nhận vật dể dàng hiểu vật qua mắt quan sát nét vẽ, hình vẽ, màu sắc cách nhanh chóng, nhớ vật lâu Chúng ta biết việc sử dụng đồ dùng trực quan tốt tiết giảng phát huy tham gia nhiều giác quan Hơn nữa, lứa tuổi học sinh tiểu học lại la lứa tuổi tư độ thấp tư cụ thể, sử dụng đồ dùng trực quan đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có khả tự giác tư trừu tượng qua tay sờ, mắt thấy, tai nghe có hứng thú học tập, hiểu vấn đề nhanh, nhớ đồ dùng trực quan lâu vân dụng làm thực hành Chính nói đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan môn Mĩ thuật ta phải nghĩ đến vấn đề có ý nghĩa quan trọng, vấn đề đưa lên hàng đầu phương pháp giảng dạy Mĩ thuật tiểu học Như biết Một tiết dạy Mĩ thuật có đồ dùng trực quan khai thác triệt để bồi dưỡng phát triển cho em lòng ham thích, say mê học tập đáp ứng yêu cầu, mục đích Khi em biết khai thác đồ dùng trực quan độc lập em nắm yếu tố tạo nên vẻ đẹp môn Mĩ thuật, phát huy óc tưởng tượng, tư sáng tạo tốt Cho nên việc đổi phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan nhu cầu tất yếu trình dạy học để hoàn thành tốt nhiệm vụ người giáo viên bục giảng Hiện trường tiểu học, nhìn chung có đủ giáo viên dạy chuyên môn Mĩ thuật Do giảng việc nghiên cứu áo dụng sử dụng đồ dùng trực quan vấn đề mà giáo viên chuyên Mĩ thuật quan tâm chất lượng môn mĩ thuật ngày nâng cao Qua nhiều năm thực tế giảng dạy, kết hợp với dự thăm lớp đồng nghiệp, với nghiên cứu tài liệu nói phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan việc học tập chuyên đề phòng, sở Tôi nhận thấy chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật nhìn mặt chung trường chưa cao Đặc biệt vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan chưa nhiều có sử dụng đồ dùng trực quan học sinh lại không khai thác kiến thức từ đồ dùng trực quan mà thụ động quan sát đồ dùng Tại số lớp số trường lân cận có dịp tiếp xúc với em học sinh biết em thích học có đồ dùng trực quan Nhưng qua thí điểm dạy cụ thể phương pháp kỹ sử dụng đồ dùng khác nhận thấy việc sử dụng đồ dùng tiết dạy, mà giáo viên sử lý kiện soạn với đồ dùng không đồ dùng vô tác dụng Hay sử dụng đồ dùng để minh hoạ Nếu không để học sinh khai thác cách tự nhiên hiệu Vì mà muốn đề cập đến kỹ sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học cho giảng đạt kết cao từ đồ dùng trực quan I Lời mở đầu Chương trình môn Mĩ thuật Tiểu học từ lớp lớp nội dung chia thành phân môn rõ rệt với mục đích yêu cầu khác nhau, sản phẩm khác cách thức phương pháp khác Bởi dạy mõi phân môn đồ dùng trực quan cách sử dụng, phương pháp sử dụng, hình thức khai khác khác hoàn toàn Đồ dùng phân môn sử dụng vào phân môn khác được, có đồ dùng trực quan sử dụng lần cho dạy, có đồ dùng làm mà lấy từ tự nhiên lấy từ sống mà Như dạy Mĩ thuật đòi hỏi người giáo viên vững kiến thức mà phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng, phải khoa học cách sử dụng, cách khai thác đồ dùng trực quan, để học đạt kết cao Nói đồ dùng trực quan phải đạt yêu cầu tối thiểu mặt nội nung khai thác đặc biệt phải đạt yêu cầu thẩm mĩ, dò dùng dược dùng để giảng dạy môn Mĩ thuật II Thực trạng Trong thực tế trường Tiểu học cấp lượng lớn đồ dùng trực quan cho môn học Mĩ thuật Các đồ dùng với đầy đủ cho phân môn, đa số đồ dùng tranh in giấy (tranh vẽ đề tài học sinh, tranh hoạ sĩ, tranh dân gian trang trí, tranh vế tập nặn, tranh tượng Nói chung đồ dùng tranh, ảnh) Đa số tranh đẹp Thực tế đồ dùng làm người không trực tiếp giảng dạy trẻ (học sinh tiểu học) Như học Mĩ thuật học sinh xem tranh ảnh khác Xong thực tế môn Mĩ thuật Mĩ thuật nói chung sản phẩm Mĩ thuật lại đa dạng, phong phú nói nhiều, nhiều Ví dụ phân môn thường có đồ dùng tương ứng với như: phân môn Thường thức Mĩ thuật đồ dùng phân môn thiết phải sản phẩm Mĩ thuật (thì thường thức tối thiểu được), phiên bản, mô hình, giai thoại, câu chuyện, vật dụng, đồ dùng, chất liệu làm sản phẩm; phân môn Vẽ theo mẫu đồ dùng trực quan cụ thể nhất, phổ biến dồ dùng vật dụng sống thường ngày, viên gạch, ấm, bát, hoa lá, trái cây, vật, người thật ; phân môn trang trí ứng dụng làm đồ dùng trực quan đa dạng phong phú hơn, , trang trí mang tính chất sống sinh hoạt ngày có đồ vật ứng dụng trang trí, nguồn trực quan vô cùng, vô tận; phân môn vẽ tranh trực quan lại phong phú hơn, điều quan trọng “tranh giáo viên” “tranh học sinh” Đặc biệt tranh giáo viên vẽ gây ấn tượng gây hững thú cao học sinh (điều ngưồi quan tâm tới) đa dạng phong phú Ngoài chưa kể đến hình thức biểu sản phẩm Mĩ thuật Nhưng thực tế dạy học lại không Như phần đề cập đến, học sinh thích học Mĩ thuật, giáo viên đào tạo sư phạm bản, môi trường học tập cải thiện tốt, đồ dùng trực quan sinh động từ sống tao dạy Mĩ thuật thành công, trí nhàm chán, căng thẳng ồn Vậy nguyên nhân xuất phát từ đâu, cách khác phục nào? B – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Tình hình: Theo mục đích, yêu cầu giảng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan vận dụng việc giảng dạy Mĩ thuật tiểu học phù hợp với đặc điểm môn học phù hợp với đặc điểm tri giác học sinh Phương pháp trực quan môn Mĩ thuật có yêu cầu cụ thể như: Yêu cầu chuẩn bị đồ dùng trực quan sử dụng đồ dùng trực quan Vậy nói đến việc chuẩn bị đồ dùng trực quan ta phải nghĩ đến nhiệm vụ môn Mĩ thuật, việc cung cấp tri thức môn rèn kỹ nhiệm vụ giáo dục thẩm Mĩ cho học sinh Do đồ dùng giảng dạy đưa cho học sinh học tập yêu cầu đối tượng cho học sinh quan sát, phù hợp với nội dung giảng có yêu cầu phải đẹp để thu hút ý học sinh, tạo nên không khí nghệ thuật học Làm cho em học sinh yêu thích vật mẫu vẻ đẹp hình dáng, màu sắc mẫu làm phấn chấn tinh thần học tập em Điều góp phần không nhỏ vào việc giáo dục thẩm Mĩ cho học sinh Vì đồ dùng học tập môn Mĩ thuật tuỳ tiện phải cần có chuẩn bị chu đáo trước theo yêu cầu giảng Mẫu vẽ to rõ ràng để học sinh nhìn rõ màu sắc, đường nét phải tươi vui, sáng sủa Khi đồ dùng trực quan chuẩn bị đầy đủ, tuỳ thuộc vào đặc điểm hình thức Mĩ thuật mà có yêu cầu trình bày trực quan, để phát huy khả tư khai thách kiến thức triểt để học sinh Từ tình hình chung kết hợp với tình hình thực tế nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên hạn chế khác Mà cụ thể thể chất lượng tập em chưa cao Khả tư hiểu bài, nhớ thông qua đồ dùng trực quan thấp Thậm chí có em quan sát đồ dùng trực quan vật không tác dụng, em hoàn toàn không nắm được, thâu tóm nội dung qua đồ dùng Để khắc phục tình trạng đưa số vấn đề từ thực tế cần giải quyết, nhằm mục đích giúp giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu em học sinh biết tự khai thác nội dung giảng từ trực quan II - Những vấn đề cần giải – Kiểm tra chất lượng: Để xác định điều tình hình chung trường tiểu học, tiến hành kiểm tra chất lượng việc dự thăm lớp trực tiếp giảng dạy Nhìn chung thấy học sinh tiểu học học môn Mĩ thuật với thái độ chưa tích cực, phân biệt môn học việc dành thời gian cho môn mĩ thuật thiếu dẫn đến kết học không cao Bên cạnh thái độ phân biệt vị trí môn học khả tự giác tư yếu Vậy lý việc học sinh không năm vững học đâu Cụ thể dự thăm lớp để đánh giá điều Bài 17 (lớp 5) Thường thức Mĩ thuật - Xem tranh hoạ sĩ : Tranh “Du kích tập bắn” Nguyễn Đỗ Cung Tôi dạy đơn thuần, khai thác sách giáo viên, sách giáo khoa với cách khai thác trực quan theo phương pháp truyền thống Sử dụng đồ trực quan thực đầy đủ tiến trình lên lớp giảng Nhưng đồ dùng trực quan mà đưa đồ dùng có thư viện Đồ dùng nhỏ quá, khai thác học dựa vào bám sát sách giáo viên sách giáo khoa Dẫn đến việc học học sinh không phát huy khả tư duy, quan sát đồ dùng mà học sinh quan sát thụ động, không khai thác nội dung từ đồ dùng Giáo viên phải làm việc nhiều, học trầm không sôi nổi, lượng thông tin cần khắc sâu khô cứng, thiếu thốn, đặc biệt tri thức học sinh lĩnh hội na ná giống (đó điều cấm kị học môn Mĩ thuật) ngược lại với mục tiêu chương trình Kết thu qua thực hành sau dạy : Lớp Tổng 30 Thích Không thích 20 Không ý kiến Như kết cho thấy số lượng học sinh không thích nhiều Qua chứng tỏ phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan không kết thái độ tuỳ tiện, đồ dùng không chuẩn mực, không hay, giáo viên khai thác không sáng tạo, không Bài 25 Vẽ trang trí : Vẽ tiếp hoạ tiết vẽ màu vào hình chữ nhật (lớp 3) Tôi vào thuyết phục, tiến trình dạy thực đầy đủ, việc sử dụng đồ dùng trực quan tính chất minh hoạ, mô phỏng, học sinh làm quen mà không nhận xét, mổ xẻ vấn đề từ đồ dùng trực quan Học sinh không tự khai thác nội dụng qua đồ dùng trực quan mà thụ động nhìn đồ dùng trực quan Vì vậy, bày thực hành vẽ màu học sinh lớp giống thầy gần hoàn toàn Bài 27 Vẽ theo mẫu: Vẽ (lớp 4) Tôi trực tiếp lựa chọn phương pháp để chuẩn bị cho đối chứng Ở xây dựng giáo án chi tiết với đầy đủ bước lên lớp kết hợp nhiều phương pháp giảng Trong phần giới thiệu tô cho học sinh xem tranh vẽ hoạ sĩ (tranh vẽ màu, kể tranh có xu hướng lập thể trừu tượng) Học sinh ngạc nhiên thích thú hình dáng, màu sắc cách xếp hoạt động quan sát nhận xét trực quan tranh vẽ Trực quan mà học sinh chuân bị mang theo Cho em kể đặc điểm hình, màu mà chuẩn bị, cho em so sánh với bạn khác.(điều làm cho em cảm nhận phong phú hình dáng màu sắc cây) đồng thời hình thành ý tưởng đầu trước emn thực hành Trong hoạt động cách vẽ (tuỳ mà có sử dụng trực quan hay không) sử dụng thật chuẩn bị mà gợi ý em suy luận cách vẽ VD: - Nhìn vẽ em sẻ vẽ phần trước? - Nó nhiều lá, có nên vẽ không? - Có thiết phải vẽ màu giống thật không? Trước vào phần thực hành, điều đặc biệt cho em xem tranh vẽ để em tham khảo (tranh “chợ đông”) nói cho em biết vẽ công việc rễ ràng, không khó khăn gì, cần muốn vẽ, thích vẽ, tập trung vào vẽ, vẽ cách làm Khi thực hành em hăng say, vui vẻ, thoái mái Kết vẽ đa dạng phong phú, không em giống em nào, tranh có em có cảm nhận riêng, tư riêng, tình cảm riêng biểu phong phú Đó kết củamột người dạy mĩ thuật mong đợi Qua khảo sát dạy thu kết sở thích học vậy: Lớp Thích Không thích Sĩ số 32 32 Tỉ lệ 100% 0% Nhìn chung qua ba tiết dạy với trình tự lên lớp có đầy đủ đồ dùng trực quan giảng dạy cách sử dụng đồ dùng cách mà giáo viên vận dụng khai thác khác tiết dạy cho kết khác Nói tóm lại sử dụng đồ dùng trực quan, lúc chỗ, đối tượng mục tiêu học đem lại không khí nghệ thuật học mà có tác dụng tích cực đến khả quan sát, phân tích đồ dùng học sinh, đáp ứng giáo dục thẩm mĩ, đồng thời phát triển tư Mĩ thuật cho học sinh khiếu Nguyên nhân hạn chế Nguyên nhân hạn chế hạn chế giáo viên Tôi cho học môn Mĩ thuật, trò muốn hiểu nắm bắt nội dung nhanh, hiệu người giáo viên phải có tâm huyết thực với môn học đứng bục giảng Giáo viên phải hình tượng mắt học sinh, người đóng vai trờ chủ đạo phương pháp đặc biệt phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, nhịp càu chuyển tải nhanh mục tiêu học đến với học sinh Thầy phải người chủ động dẫn dắt để trò tự giác khám phá tìm hiểu tự lĩnh hội kiến thức,thầy phải luôn làm cho học sinh thấy mới, thấy lạ, thấy hay đồ dùng hứng thú học Nhưng thực tế giảng dạy số giáo viên sử dụng đồ dùng giảng không đạt Cụ thể số giáo viên cho đồ dùng trực quan mẫu đẻ cho học sinh làm theo, nhiều giáo viên minh hoạ xong lại để nguyên cho học sinh quan sát để thực hành Vì mà học sinh không nắm vững kiến thức hiểu không lâu, thụ động thực hành, làm giống cô, giống thầy, không tư sáng tạo Bài tập nhà không làm bỏ trống nhiều Một số giáo viên khác sử dụng đồ dùng trực quan sơ sài, nghèo nàn, đồ dùng trực quan đưa cho học sinh lại không phù hợp với bước nội dung cần truyền đạt, thiếu thông tin, thiếu thẩm Mĩ, không phù hợp với phương pháp giảng dẫn đến tình trạng học sinh không thích giáo viên đưa đồ dùng đưa đồ dùng mà học sinh không hiểu cô giáo đưa để làm gì? nhằm mục đích gì? Bên cạnh việc sử dụng đồ dùng trực quan không hợp lý tiết giảng có đồ dùng trực quan giáo viên mô phỏng, minh hoạ lời giảng Một loại trực quan ảo phương pháp cũ (học không học) không đem lại kết cao, học sinh tư mơ hồ, tưởng tượng viển vông kiến thức thu nạp không sâu Ngoài yếu tố hạn chế từ phía giáo viên nêu nhiều yếu tố khác dẫn đến việc sử dụng đồ dùng trực quan không đạt kết cao giảng Một nguyên nhân phải kể đến nguyên nhân tồn học sinh Không phải thầy tốt học sinh phải tốt mà học sinh có ý thức tích cực tự giác học hay không? Đã thực coi đồ dùng nơi khai thác kiến thức hay chưa hay phải phụ thuộc vào trả lời dẫn dắt thầy Đây khả tự phân tích khai thác giảng thông qua vai trò người thầy học sinh Từ khó khăn, hạn chế việc sử dụng đồ dùng trực quan thực tế giảng dạy Tôi tìm hiểu nghiên cứu thấy có số vấn đề cần giải Vấn đề cần giải Việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng mĩ thuật việc làm ban đầu, việc làm thiếu người giáo viên chuyên Mĩ thuật đứng bục giảng Nó đặc thù môn giáo viên cần phải quan tâm trọng đến chuẩn bị đồ dùng trước lên lớp cho thật chu đáo, thật đầy đủ sát với yêu cầu, mục đích soạn Ngoài ra, đồ dùng chuẩn bị phải có thẩm Mĩ Từ vật tĩnh, vật vô chi, vô giác giáo viên phải thổi vào hồn vật, tiếng nói vạt phải người chuyển hồn vật, tiếng nói vật đến học sinh có đồ dùng trực quan đưa phát huy tác dụng có sức thuyết phục Phải tạo cho lớp học không khí nghệ thuật kiến thức có đồ dùng trực quan, kiến thức thầy trực quan để học sinh thực hành tốt Trực quan đồ vật, phương tiện cụ thể mà trực quan hình tượng, lĩnh thầy, hiểu biết thầy (đó vốn hiểu biết mĩ thuật, câu chuyện Mĩ thuật, bày hát, câu thơ…) III - Phương pháp tiến hành - Phương pháp nghiên cứu Để tìm nguyên nhân sử dụng đồ dùng trực quan hiệu quả, từ khắc phục điểm cần giải việc sử dụng đồ dùng trực quan người nghiên cứu sáng kiến phải tìm thứ tự bước đi, vấn đề cần thiết để người viết suy nghĩ có sức thuyết phục Tôi nghĩ phương pháp đưa đem lại kết tốt có trình nghiên cứu sáng kiến - Phương pháp quan sát: Tôi sử dụng phương pháp quan sát để tiến hành quan sát thực tế trực tiếp, gián tiếp, cách dự giờ, nghiên cứu tài liệu, quan sát học sinh nghe giảng, học sinh thực hành tập quan sát cách soạn giảng giáo viên chuyên khác - Đàm thoại: Đàm thoại với giáo viên đàm thoại với học sinh học Mĩ thuật - Phương pháp điều tra: Để biết thái độ học tập Mĩ thuật học sinh xem em có hứng thú quan sát đồ dùng trực quan để khai thác nội dung giảng hay không? - Thực hành đối chứng: Dạy thực hành để đối chứng - Phương pháp thống kê toán học: 10 Sử dụng bảng biểu để thống kê kết học Biện pháp tiến hành: Bước 1: Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung giảng, phải có giáo án chi tiết trước lên lớp, phải tìm phương pháp truyền đạt nhanh nhất, ngắn từ trực quan Bởi đồ dùng trực quan phù hợp với đặc điểm môn học, phù hợp với đặc điểm tri giác học sinh (tri giác trực quan cụ thể?) Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp với tiến trình giảng mục đích yêu cầu soạn Đồ dùng gồm mẫu vẽ đồ vật, dụng cụ sinh hoạt, hoa quả, hình khối Tranh, ảnh phiên tranh, ảnh, minh hoạ giáo viên Tất phải đáp ứng yêu cầu thẩm mĩ, sáng sủa Bước 3: Sử dụng trực quan để có hiệu vào trực tiếp giảng dạy Tôi dạy lớp khối, phương pháp khác để đối chứng với phương pháp tiêu cực, tích cực Qua thực tế giảng dạy, qua học hỏi đồng nghiệp qua nghiên cứu tài kiệu mạnh dạn đưa ý kiến đồ dùng trực quan, cách thức sử dụng, khai thác đồ dùng trực quan phân môn Mĩ thuật để học hỏi, để trao đổi kinh nghiệm, để dạy môn Mĩ thuật đạt kết cao nhà trường Tiểu học Do điều kiện, hoàn cảnh khách quan chủ quan, tránh khỏi hạn chế trình thực Đối với phân môn điển hình môn Mĩ thuật chưa đưa biện pháp cụ thể, dừng lại mức độ, nêu bước sử dụng trực quan hướng sử dụng, khai thác trực quan phân môn chưa trực tiếp hết khối lớp IV - Kết luận sau tiến hành nghiên cứu Sau tiến hành thực nghiệm nhận thấy rằng: a ) Đối với phân môn Thường thức Mĩ thuật Các Thường thức mà đa số giáo viên cảm thấy ngại dạy phân môn đồi hỏi lượng kiến thức hiểu biết khái quát giáo viên Mĩ thuật, đặc biệt lịch sử Mĩ thuật Mĩ thuật học Đòi hỏi lên lớp 11 giáo viên phải sẵn sàng nội dung học, sẵn sàng giải thác mắc học sinh về: tác giả, tác phẩm, thể loại, chát liệu, cách thức, ý nghĩa, đẹp, không, câu hỏi liên quan đến lịch sử, câu hỏi liên quan đến tác giả (sở thích, tính cách, sống, mẫu chuyện tác giả)…cuối lại linh hoạt giáo viên, duyên giáo viên truyển tải đến học sinh b) Đối với phân môn vẽ theo mẫu Vẽ theo mẫu (tức hình hoạ - mĩ thuật) Vì đổi hỏi sác vật mẫu, mẫu phải mang tính chất điển hình (chính sác với yêu cầu bài), sác với nhận thức học sinh sác trình truyền tải tới học sinh Đồi hỏi giáo viên phải linh động chuẩn bị mẫu, đặt mẫu, phân tích mẫu minh hoạ mẫu, cho học sinh hiểu mẫu biết cách thể mẫu c) Đối với phân môn trang trí Trang trí phân môn mang tính chất ứng dụng cao sống, việc đồ dùng trực quan trang trí sản phẩm, đồ dùng, vật dụng sinh hoạt hàng ngày vô quan trọng Nó gần gũi với học sinh điều giúp cho học sinh cảm nhận đẹp tác dụng trang trí nhanh chóng (các đồ dùng phổ biến dạy trang trí thường là: khăn, áo, thảm, mũ, bát, đĩa, lọ hoa viên gạch hoa, cách trang trí nơi công cộng trang trí gia đình, ảnh chụp thực tế cung đình, đình chùa…) d) Đối với tập nặn tạo dáng Cuộc sống tự nhiên đối tượng phong phú giúp học sinh trực quan Giáo viên vận dụng, liên hệ linh hoạt quan sát, tập nặn thực hành nặn Đa số học sinh thích học nặn phân môn Mĩ thuật Đồ đùng trực quan phân môn cụ thể như: hình dáng đồ dùng, vật dụng, hình dáng vật thiên nhiên, đặc biệt hình dáng hoạt động người sinh động e) Đối với phân môn vẽ tranh 12 Đồ dùng trực quan hữu hiệu tranh (tranh học sinh, tranh hoạ sĩ, đặc biệt tranh giáo viên trực tiếp dạy) học sinh thích học người thấy hình tượng học sinh (tin cây, tôn trọng cảm phục) đòi hổi đồ dùng trực quan phân môn phải thực phong phú, chọn lọc mang đậm yếu tố Mĩ thuật Tóm lại - Để giúp học sinh làm tốt vẽ trước tiên giáo viên phải trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ học hình mảng, màu sắc, bố cục, đường nét - Nắm phân môn môn mĩ thuật cách quan sát, cách vẽ cách thực - Đối với giáo viên phải chuẩn bị tốt giáo án, đồ dùng trực quan - Khi sử dụng trực quan phải có ngôn ngữ giảng giải thuyết trình phù hợp với trực quan - Đồ dùng sử dụng không nên dễ dãi, chọn lọc nhiều làm cho đảo lộn nhận thức học sinh Phương pháp dạy học phạm trù rộng việc nghiên cứu giáo dục Mỗi giáo viên có ưu riêng cách dạy thực phương pháp Với thân trải qua năm giảng dạy, rút kinh nghiệm áp dụng giảng dạy đồng nghiệp Song suy nghĩ đảm bảo chất lượng cho học sinh kinh nghiệm mình, không ngừng học hỏi đồng chí đồng nghiệp để nâng cao tay nghề đáp ứng với nghiệp giáo dục xã hội C KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Từ kết nghiên cứu trên, để góp phần nâng cao hiệu dạy học Mĩ thuật trường tiểu học, xin đưa số ý kiến đề xuất sau : Đối với Phòng GD&ĐT: Hằng năm tổ chức đợt thao giảng giao lưu môn Mĩ thuật đơn vị trường để học tập, chia kinh nghiệm để nâng cao lực chuyên môn 13 Đối với nhà trường: Tạo điều kiện mua sắm đồ dùng dạy học chất lượng tốt thiết thực Như phụ tranh đặc biệt tượng Đối với phụ huynh học sinh: Quan tâm, mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho em XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 20 tháng năm 2014 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Hữu Dương 14 ... có đồ dùng trực quan Nhưng qua thí điểm dạy cụ thể phương pháp kỹ sử dụng đồ dùng khác nhận thấy việc sử dụng đồ dùng tiết dạy, mà giáo viên sử lý kiện soạn với đồ dùng không đồ dùng vô tác dụng. .. thẩm mĩ, dò dùng dược dùng để giảng dạy môn Mĩ thuật II Thực trạng Trong thực tế trường Tiểu học cấp lượng lớn đồ dùng trực quan cho môn học Mĩ thuật Các đồ dùng với đầy đủ cho phân môn, đa số đồ. .. sử dụng đồ dùng để minh hoạ Nếu không để học sinh khai thác cách tự nhiên hiệu Vì mà muốn đề cập đến kỹ sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học cho giảng đạt kết cao từ đồ dùng