BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - PHẠM VĂN ĐIỆP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG TỰ CHỦ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - PHẠM VĂN ĐIỆP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG TỰ CHỦ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRƯƠNG THỊ BÍCH HÀ NỘI, NĂM 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận án trung thực Kết nghiên cứu không trùng với công trình công bố trước Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận án Phạm Văn Điệp LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, thầy, cô giáo Khoa Quản lý giáo dục tận tình giảng dạy, giúp đỡ em hoàn thành khóa cao học Em xin bày tỏ lòng tri ân sâu sắc tới PGS.TS Trương Thị Bích, người tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ để em hoàn thành công trình Xin cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo trường THPT Chương Mỹ A, THPT Chúc Động, THPT Ngô Sỹ Liên,THPT Đặng Tiến Đông, THPT Trần Đại Nghĩa huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội cung cấp tư liệu, quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho thực luận văn Mặc dù nỗ lực cố gắng thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân nhiều hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi thiếu sót định Vì vậy, mong nhận bảo, đóng góp thầy, cô giáo để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Người thực Phạm Văn Điệp DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL : Cán quản lý CM : Chuyên môn GV : Giáo viên HT : Hiệu trưởng HP : Hiệu phó HS : Học sinh QL : Quản lý TCM : Tổ chuyên môn THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở HĐ : Hoạt động TB : Trung bình TTCM : Tổ trưởng chuyên môn GD&ĐT : Giáo dục đào tạo QLGD : Quản lý giáo dục CNTT : Công nghệ thông tin DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Qui mô phát triển số lượng học sinh trường THPT công lập huyện Chương Mỹ ba năm học gần Bảng 2.2: Tình hình sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật trường THPT công lập huyện Chương Mỹ ba năm học gần Bảng 2.3: Thống kê số lượng giáo viên trường THPT công lập huyện Chương Mỹ ba năm học gần Bảng 2.4: Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên trường THPT công lập huyện Chương Mỹ năm học 2016 – 2017 Bảng 2.5: Chất lượng đầu vào HS trường THPT công lập huyện Chương Mỹ ba năm học gần Bảng 2.6: Chất lượng đầu vào HS số trường THPT công lập huyện Chương Mỹ ba năm học gần Bảng 2.7: Kết xếp loại học lực học sinh trường THPT công lập huyện Chương Mỹ hai năm học gần Bảng 2.8: Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh trường THPT công lập huyện Chương Mỹ hai năm học gần Bảng 2.9: Thống kê số học sinh bỏ học trường THPT công lập huyện Chương Mỹ ba năm học gần Bảng 2.10: Mức độ nhận thức CBQL, GV vị trí, vai trò TCM trường THPT công lập Bảng 2.11: Thực trạng mức độ thực hoạt động TCM theo hướng tự chủ trường THPT công lập huyện Chương Mỹ Bảng 2.12: Thực trạng mức độ hiệu thực hoạt động TCM theo hướng tự chủ trường THPT công lập huyện Chương Mỹ Bảng 2.13: Mức độ quan trọng vị trí, vai trò người HT việc quản lý hoạt động TCM theo hướng tự chủ Bảng 2.14: Đánh giá mức độ hiệu công tác quản lý hoạt động TCM theo hướng tự chủ HT trường THPT công lập huyện Chương Mỹ Bảng 2.15: Thực trạng mức độ thực quản lý hoạt động TCM theo hướng tự chủ HT trường THPT công lập huyện Chương Mỹ Bảng 2.16 : Thực trạng mức độ hiệu việc quản lý hoạt động TCM theo hướng tự chủ HT trường THPT công lập huyện Chương Mỹ Bảng 2.17: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động TCM theo hướng tự chủ HT trường THPT công lập huyện Chương Mỹ Bảng 2.18: Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến công tác quản lý hoạt động TCM theo hướng tự chủ HT trường THPT công lập huyện Chương Mỹ Biểu đồ 2.1: Mức độ nhận thức CBQL, GV vị trí, vai trò TCM trường THPT công lập Biểu đồ 2.2: Thực trạng mức độ thực hoạt động TCM theo hướng tự chủ trường THPT công lập huyện Chương Mỹ Biểu đồ 2.3: Thực trạng mức độ hiệu thực hoạt động TCM theo hướng tự chủ trường THPT công lập huyện Chương Mỹ Biểu đồ 2.4: Thực trạng mức độ thực quản lý hoạt động TCM theo hướng tự chủ HT trường THPT công lập huyện Chương Mỹ Biểu đồ 2.5: Thực trạng mức độ hiệu việc quản lý hoạt động TCM theo hướng tự chủ HT trường THPT công lập huyện Chương Mỹ Biểu đồ 2.6: Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tự chủ hiệu trưởng trường THPT công lập huyện Chương Mỹ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG TỰ CHỦ TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 10 1.2.1 Quản lý Error! Bookmark not defined 1.2.2 Quản lý giáo dục Error! Bookmark not defined.2 1.2.3 Quản lý nhà trường 263 1.2.4 Tổ chuyên môn 15 1.3 Hoạt động tổ chuyên môn trường THPT 10 1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT 12 1.5 Vai trò Hiệu trưởng quản lý hoạt động TCM trường THPT136 1.6 Trường THPT công lập với định hướng tự chủ quản lý hoạt động TCM 149 1.6.1 Khái niệm tự chủ 149 1.6.2 Trường THPT công lập Error! Bookmark not defined 1.6.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý tổ chuyên môn Error! B o o k m a r k n o t d e f i n e d Chương 38 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG TỰ CHỦ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 38 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục đào tạo huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội 38 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội 38 2.1.2 Tình hình giáo dục đào tạo 399 2.2 Khái quát trường THPT công lập huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội 400 2.2.1 Qui mô phát triển số lượng học sinh trường THPT công lập huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội 411 2.2.2 Tình hình sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật trường THPT công lập huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội 422 2.2.3 Tình hình giáo viên trường THPT công lập huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội 433 2.2.4 Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên trường THPT công lập huyện Chương Mỹ năm học 2016 - 2017 444 2.2.5 Chất lượng đầu vào HS trường THPT công lập huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội 455 2.2.6 Kết xếp loại học lực hạnh kiểm học sinh trường THPT công lập huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội hai năm học gần 477 2.2.7 Thống kê số học sinh bỏ học trường THPT công lập huyện Chương Mỹ , thành phố Hà Nội hai năm học gần 488 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướng tự chủ trường THPT công lập huyện Chương Mỹ 499 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò vị trí TCM trường THPT công lập huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội 499 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội Cần phối kết hợp với sở, ban ngành địa phương, xây dựng chế, sách, hành lang pháp lý cho hoạt động trường công lập, tạo điệu kiện, tăng cường sở vật chất, trang thiết bị tốt để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục Chỉ đạo phòng chuyên môn trường rà soát, đánh giá phân loại giáo viên từ xây dựng kế hoạch tuyển chọn, bồi dưỡng giáo viên phù hợp với nhu cầu trường (Thực trường công lập) Trong việc bồi dưỡng cần tính toán tránh hình thức, cải tiến nội dung cho sát yêu cầu trường khả đội ngũ giáo viên có 2.3 Đối với nhà trường THPT công lập Ban Giám hiệu nhà trường cần tham mưu, tư vấn, góp ý kiến cho nhà đầu tư việc đầu tư nguồn kinh phí cho hoạt động chuyên môn nhà trường, tạo môi trường tốt cho hoạt động dạy học Nghiên cứu, triển khai phổ biến văn có liên quan đến hoạt động trường, cá nhân giáo viên kịp thời gian Xây dựng kế hoạch phát triển ổn định lâu dài Hàng năm phối kết hợp với đoàn thể trường tổ chức tham quan, học tập mô hình, điển hình tiên tiến thành phố để giúp giáo viên nâng cao trình độ có thêm nhiều kinh nghiệm thực tiễn Tạo môi trường thuận lợi vật chất tinh thần giúp giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, an tâm công tác lâu dài trường 113 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40 CT/TW việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD, Hà Nội Bộ Chính trị (2009), Thông báo Kết luận số 242-TB/TW, ngày 15/4/2009 tiếp tục thực Nghị Trung ương 2, khóa VIII Bộ giáo dục Đào tạo, (2009), Chuẩn nghề nghiệp GV trung học sở trung học phổ thông Bộ giáo dục Đào tạo, (2011), Điều lệ trường trung học sở trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học Bộ giáo dục Đào tạo, (2011), Quy chế tổ chức hoạt động trường tiểu học, trường trung học sở trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học loại hình công lập Quốc hội ( 2005), Luật giáo dục nước Cộng hà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Sửa đổi 2009, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2008), Phát triển người số phát triển người, số kiến giải lý luận thực tiễn bối cảnh kinh tế - xã hội Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thanh Cao (2007), Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên.Tạp chí giáo dục số 167/2007, tr.41-44 Nguyễn Văn Dũng (2010), Nghiên cứu quản lý tổ chuyên môn hiệu trưởng đổi nhà trường, Tạp chí Khoa học giáo dục, Hà Nội 10.Nguyễn Minh Đăng (2012), Biện pháp quản lý TCM HT trường THPT huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 114 11 Vũ Hạnh (2012), Sinh hoạt chuyên môn nhà trường phổ thông: Thực trạng giải pháp, Tạp chí Giáo dục Số 279 tr 57-58 12 Vũ Ngọc Hải, (2003), Lý luận quản lý, Giáo trình dung khóa đào tạo Cao học KHGD 13 Hà Sĩ Hồ, (1985), Những giảng quản lý trường học, NXB giáo dục, Hà Nội 14 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội 15 Phạm Tuấn Hùng (2011), Quản lý trường THPT công lập Việt Nam giai đoạn nay, Luận án Tiến sĩ, Viện Khoa học giáo dục Hà Nội 16 Phạm Quang Huân, Trần Thị Hải Yến ( 2012), Tổ chuyên môn trường phổ thông tổ chức hoạt động tự học cho đội ngũ giáo viên, Tạp chí giáo dục số 21/2012 Tr16-19 17 Nguyễn Văn Huấn, Hoạt động tổ chuyên môn trường trung học, trung học phổ thông, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 11/2013, tr.37-39 18 Mai Hữu Khuê, (1994), Tâm lý quản lý Nhà Nước, NXB Học viện Hành Quốc Gia, Hà Nội 19 Trần Kiểm, (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo giục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Trần Kiểm, (2004), Khoa học Quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Trần Kiểm – Bùi Minh Hiền, (2006), Quản lý lãnh đạo Nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Trần Thị Tuyết Mai (2007), Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hướng dẫn sư phạm tổ chuyên môn trường THPT, Tạp chí khoa học giáo dục số 26/2007 tr.20 – 22 115 23 Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân (2010), NCBH: Một cách tiếp cận phát triển lực nghề nghiệp GV, Tạp chí Khoa học giáo dục số 52, tr.45-48 24.Vũ Thị Sơn (2011), Đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng văn hóa học tập nhà trường thông qua "NCBH", Tạp chí Giáo dục số 269 tr 20-23 25 Bùi Đức Tấn (2011), Quản lý hoạt động TCM HT trường THPT thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 26 Nguyễn Xuân Thanh (2013), Kiểm tra tra giáo dục, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội 27 Hoàng Thị Phương Thảo (2013), Tăng cường quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên Một số biện pháp quản lý tổ chuyên môn hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học, Tạp chí Giáo dục số 316/2013, tr.17-18 28.Nguyễn Anh Thuấn (2012), Chất lượng quản lý dạy – học người hiệu trưởng trường phổ thông, Tạp chí Khoa học giáo dục 29 Phạm Ngọc Thúy (2012), Quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông công lập bối cảnh nay, Luận văn Thạc sỹ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 30 Nguyễn Xuân Thức (Chủ biên, 2005), Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 31 Nguyễn Ngọc Toán (2013), Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông công lập tỉnh Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 32.Thái Duy Tuyên (2004), Tìm hiểu nội dung quản lý phương pháp dạy học hiệu trưởng nhà trường phổ thông, Tạp chí khoa học giáo dục số 110/2004 116 33 Trần Thị Hải Yến (2012), Xây dựng đội ngũ giáo viên đầu đàn tổ chuyên môn trường trung học phổ thông, Tạp chí Quản lý giáo dục, số 63/2012, tr.43-48 34 Trần Thị Hải Yến (2013), Nâng cao lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông, Tạp chí Quản lý giáo dục, số 45/2013, tr.59-63 35 Điểm mặt trường dân lập “top đầu”của Hà Nội, Dân trí, thứ Hai 8/7/2013 117 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho cán quản lý: Hiệu trưởng, Hiệu phó, TTCM) - Họ tên cán bộ:…………………………… - Chức vụ : - Trường :……………………… - Họ tên người vấn: Phạm Văn Điệp - K25 Cao học Quản lý giáo dục – Trường ĐH Sư phạm HN - Ngày, vấn:……… giờ, ngày…… tháng…… Năm 2016 CÂU HỎI PHỎNG VẤN Thầy (cô) cho biết số văn pháp lý Bộ Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động tổ chuyên môn nói riêng Đề nghị thầy (cô) cho biết tầm quan trọng hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tự chủ chất lượng dạy học nhà trường Thầy (cô) cho biết hoạt động tổ chuyên môn nhà trường bao gồm nội dung nào? Với vai trò người quản lý, thầy (cô) quản lý nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tự chủ quản lý hoạt động thông qua chủ thể nào? Trong trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tự chủ thầy (cô) gặp khó khăn gì? Hiện cán quản lý nhà trường có biện pháp để nâng cao hiệu việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tự chủ khắc phục khó khăn trên? Xin chân thành cám ơn thầy (cô)! PHIẾU ĐIỀU TRA Để nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tự chủ trường THPT công lập, giúp cải thiện chất lượng dạy học giáo viên học sinh, thầy (cô) vui lòng trả lời câu hỏi sau cách khoanh tròn đánh dấu vào lựa chọn phù hợp Câu 1: Thầy (cô) cho biết tầm quan trọng vị trí, vai trò tổ chuyên môn trường THPT A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng Câu 2: Thầy (cô) đánh vai trò, trách nhiệm người Hiệu trưởng việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tự chủ nhà trường THPT A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng Câu 3: Thầy (cô) cho biết mức độ thực hiệu hoạt động hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tự chủ trường Mức độ thực Nội dung Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Mức độ hiệu Không hiệu Cơ hiệu Rất hiệu Hoạt động 1: Lập kế hoạch hoạt động giảng dạy GV tổ Kế hoạch thực       đổi giáo dục phổ thông, đổi nội dung phương pháp dạy học Hoạt động 2: Tổ chức triển khai thực qua hoạt động giảng dạy GV lớp                               theo phân phối chương trình môn học phê duyệt Hoạt động 3: Tổ chức buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, thăm lớp, dự Hoạt động 4: Tổ chức chuyên đề nhằm nâng cao lực chuyên môn, lực sư phạm cho thành viên tổ; tổ chức Hội giảng, thi GV dạy giỏi Hoạt động 5: Công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá lẫn tự kiểm tra việc thực nhiệm vụ chuyên môn như: việc quản lý sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học, việc soạn giảng, chuẩn bị dạy, đề kiểm tra, đánh giá HS theo quy định, … Hoạt động 6: Tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, viết sáng kiến kinh nghiệm, triển khai áp dụng kết nghiên cứu khoa học SKKN giáo dục dạy học nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua hai tốt nhà trường Hoạt động 7: Tham gia vào hoạt động chung nhà trường như: công tác tổ chức nhà trường, công tác xây dựng lập kế hoạch, công tác chủ                   nhiệm lớp, hoạt động GDNGLL, công tác xã hội hoá giáo dục, công tác đoàn thể phong trào thi đua khác Hoạt động 8: Tham gia hoạt động bồi dưỡng HS giỏi Hoạt động khác (nếu có): Câu 4: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực hiệu việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tự chủ hiệu trưởng Mức độ thực Nội dung Hoạt động 1: HT tiến hành làm công tác tổ Mức độ hiệu 0 Thường Thỉnh Không Không Cơ Rất xuyên thoảng bao hiệu quả       hiệu hiệu chức cho TCM vào đầu năm học, bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó, biên chế giáo viên vào tổ; quy định chức nhiệm vụ cho tổ chuyên môn Hoạt động 2: HT đạo xây dựng kế hoạch tổ, GV xây dựng kế hoạch cá nhân nhằm                               triển khai, cụ thể hóa kế hoạch trường Hoạt động 3: HT đạo tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ giáo viên Hoạt động 4: HT đạo thực sinh hoạt tổ, lấy ý kiến phân công giảng dạy, hướng dẫn dự giờ, thăm lớp Hoạt động 5: HT đạo tổ chức chuyên đề, quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Hoạt động 6: HT đạo quản lý việc tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, viết sáng kiến kinh nnghiệm, triển khai áp dụng kết nghiên cứu khoa học SKKN giáo dục dạy học Hoạt động 7: HT đạo quản lý giáo viên khai thác, sử dụng, bảo                         quản sở vật chất, thiết bị dạy học Hoạt động 8: HT đạo kiểm tra hoạt động bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu giáo viên tổ Hoạt động 9: HT hướng dẫn, đạo lập hồ sơ chuyên môn lưu trữ thông tin tổ Hoạt động 10: đạo lý việc đánh giá xếp loại HS, GV theo quy định Câu 5: Thầy (cô) cho biết khó khăn mà thầy (cô) gặp phải mức độ ảnh hưởng khó khăn đến chất lượng hoạt động tổ chuyên môn Có phải khó khăn mà nhà Mức độ trường gặp phải không? Những khó khăn Đồng ý Không Rất ảnh Ảnh Không đồng ý hưởng hương ảnh hưởng Khó khăn 1: Thành kiến dư luận xã hội chất lượng trường                          công lập Khó khăn 2: Chất lượng đầu vào học sinh trường chưa thật tốt Khó khăn 3: Đội ngũ GV mỏng, chất lượng giáo viên trường chưa đồng đều, nhiều GV trẻ, chưa có kinh nghiệm Khó khăn 4: Sự quản lý cán quản lý, ban ngành địa phương chưa sát Khó khăn 5: Điều kiện sở vật chất chưa đủ để phục vụ cho hoạt động cuả nhà trường Khó khăn 6: Sự hợp tác giáo viên           nhà trường chưa cao Khó khăn 7: Các chế độ, sách dành cho giáo viên hạn chế Khó khăn 8: Các văn đạo riêng cho trường công lập chưa đầy đủ Câu 6: Thầy (cô) đánh giá chung mức độ hiệu việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tự chủ hiệu trưởng A Rất hiệu B Hiệu C Chưa thật hiệu D Không hiệu Câu 7: Thầy (cô) đánh giá chung mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý sau việc nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trường Mức độ cần thiết Những biện pháp đề xuất 2 (Không (Cần (Rất (Rất (Khả (Không cần thiết) cần khả thi) khả thi) thiết) thi)     thiết) Biện pháp 1: Xây dựng môi trường sư phạm thuận lợi Mức độ khả thi   cho hoạt động tổ chuyên môn nhà trường theo hướng tự chủ Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động tổ                               chuyên môn theo hướng tự chủ Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch tuyển chọn đội ngũ GV theo tình hình phát triển giáo dục trường THPT công lập theo hướng tự chủ Biện pháp 4: Quản lý xây dựng kế hoạch, nội dung hình thức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tự chủ Biện pháp 5: Chỉ đạo công tác tự học, tự bồi dưỡng tổ chuyên môn theo hướng tự chủ Biện pháp 6: Tăng cường nguồn lực tài sở vật chất cho hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tự chủ Biện pháp 7: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên       môn theo hướng tự chủ Câu 8: Thầy (cô) có đề xuất cán quản lý công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng tự chủ để giúp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường không? ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đóng góp thầy (cô)! Thầy (cô) vui lòng cho biết số thông tin sau (không bắt buộc) - Họ tên: - Chức vụ: - Trường: ... hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tự chủ trường THPT công lập huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG TỰ CHỦ TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC... TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - PHẠM VĂN ĐIỆP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG TỰ CHỦ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI... trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tự chủ hiệu trưởng trường THPT công lập huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt