Đang tải... (xem toàn văn)
Môn Ngữ Văn trước hết là một môn học thuộc nhóm Khoa học Xã hội, điều đó nói lên tầm quan trọng của nó trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Môn Ngữ Văn còn là một môn học thuộc nhóm công cụ, có liên quan mật thiết với các môn khác. Học môn Ngữ Văn sẽ có tác động tích cực đến kết quả học tập các môn khác và các môn khác cũng góp phần giúp học tốt môn Ngữ Văn. Bên cạnh đó tích hợp là một xu thế phổ biến trong dạy học hiện đại. Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà vẫn mang lại hiệu quả nhận thức, có thể tránh được những biểu hiện cô lập, tách rời từng phương diện kiến thức. Đồng thời phát triển tư duy biện chứng, khả năng thông hiểu và vận dụng kiến thức linh hoạt vào các yêu cầu môn học, phân môn cụ thể trong chương trình học tập theo nhiều cách khác nhau. Theo xu hướng và tinh thần ấy, hiện nay các nhà trường đều thực hiện dạy học tích hợp kiến thức liên môn. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện còn gặp phải rất nhiều vướng mắc. Tài liệu về tích hợp liên môn chưa nhiều, chủ yếu xoay quanh các khái niệm, chưa có hướng dẫn thật cụ thể. Vì vậy tôi mạnh dạn thực hiện đề tài Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Ngữ văn 7. Do điều kiện về tư liệu và thời gian, ở sáng kiến này, tôi chỉ tập trung nghiên cứu tích hợp kiến thức liên môn phần Văn bản của Ngữ văn 7.
1 TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Môn Ngữ Văn trước hết môn học thuộc nhóm Khoa học Xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Môn Ngữ Văn môn học thuộc nhóm công cụ, có liên quan mật thiết với môn khác Học môn Ngữ Văn có tác động tích cực đến kết học tập môn khác môn khác góp phần giúp học tốt môn Ngữ Văn Bên cạnh tích hợp xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức Đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân môn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác Theo xu hướng tinh thần ấy, nhà trường thực dạy học tích hợp kiến thức liên môn Tuy nhiên, trình thực gặp phải nhiều vướng mắc Tài liệu tích hợp liên môn chưa nhiều, chủ yếu xoay quanh khái niệm, chưa có hướng dẫn thật cụ thể Vì mạnh dạn thực đề tài Tích hợp kiến thức liên môn dạy học Ngữ văn Do điều kiện tư liệu thời gian, sáng kiến này, tập trung nghiên cứu tích hợp kiến thức liên môn phần Văn Ngữ văn Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Giáo viên am hiểu kiến thức môn liên quan + Có đầy đủ tư liệu, sách tham khảo + Học sinh học tập tích cực, chủ động + Các lớp học sinh khối có chất lượng tương đương - Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: năm học 2016 - 2017 - Đối tượng áp dụng: học sinh lớp 7, trường THCS Nam Hưng Nội dung sáng kiến Sáng kiến Tích hợp kiến thức liên môn dạy học Ngữ văn có ba điểm mới, sáng tạo bật sau: - Thứ nhất, sáng kiến tập trung nghiên cứu nội dung dạy học mới, tích cực góp phần phát triển định hướng lực học sinh Đồng thời giúp em vận dụng kiến thức nhiều môn học vào giải vấn đề thực tiễn Đây nội dung quan trọng đổi nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt áp dụng rộng rãi trường học phổ thông từ năm học 2016 – 2017 - Thứ hai, sáng kiến đưa phương pháp, yêu cầu, cách thực nguyên tắc dạy học tích hợp kiến thức liên môn Đây kim nam hướng dẫn cụ thể chi tiết cho nội dung tích hợp dạy học Ngữ văn nói riêng dạy học nói chung - Thứ ba, sáng kiến cung cấp địa tích hợp kiến thức liên môn cần có dạy phần Văn chương trình Ngữ văn để giáo viên sử dụng tiết dạy Trên sở đó, xây dựng chủ đề tích hợp liên môn Sáng kiến có khả áp dụng áp dụng rộng rãi trường THCS đạt hiệu giáo dục cao Đặc biệt sáng kiến đưa địa tích hợp cụ thể để áp dụng việc dạy học phần Văn Ngữ văn Giá trị, kết đạt sáng kiến Áp dụng sáng kiến này, nhận thấy có hiệu giáo dục lớn Các em hào hứng, thích thú học Các em nhận thấy không môn học đào tạo nhà văn, nhà phê bình văn học mà môn học đào tạo người chân chính, dạy kiến thức dạy cách làm người Đề xuất kiến nghị Trong sáng kiến này, có số đề xuất kiến nghị với nhà trường cấp lãnh đạo việc quan tâm đầu tư sở vật chất, tài liệu tham khảo tổ chức hội thảo chuyên môn, thi… Hi vọng, sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Môn Ngữ Văn trước hết môn học thuộc nhóm khoa học xã hội có vai trò quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Môn Ngữ Văn môn học thuộc nhóm công cụ Điều nói lên mối quan hệ Ngữ Văn môn khác Học môn Ngữ Văn có tác động tích cực đến kết học tập môn khác môn khác góp phần giúp học tốt môn Ngữ Văn Cho nên tự toát lên yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết gắn với đời sống Hơn nữa, Ngữ Văn môn học góp phần hình thành nên kiến thức quan trọng hình thành nhân cách người, chuẩn bị cho em hành trang để bước vào đời học lên bậc học cao Đó chìa khóa mở cửa cho tương lai Thấy tầm quan trọng việc dạy học môn Ngữ văn nói chung Ngữ văn lớp nói riêng đồng thời phát huy cao hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa quan điểm tích hợp vấn đề cần quan tâm Bởi tích hợp xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân môn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác Và việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền Theo xu hướng tinh thần ấy, nhà trường thực dạy học tích hợp kiến thức liên môn Tuy nhiên, trình thực gặp phải nhiều vướng mắc Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, trình thực chương trình Ngữ văn THCS, thấy tính ưu việt phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn Tuy nhiên, tài liệu tích hợp liên môn chưa nhiều, chủ yếu xoay quanh khái niệm, chưa có hướng dẫn thật cụ thể Các buổi tập huấn sinh hoạt chuyên môn chưa đủ để giáo viên hiểu rõ nội dung tích hợp liên môn Các câu hỏi đặt Tích hợp liên môn nào? Tích hợp nội dung nào, địa nào? Mức độ tích hợp phù hợp? Tích hợp liên môn phương pháp nào? Để giải đáp vấn đề đó, mạnh dạn thực đề tài Tích hợp kiến thức liên môn dạy học Ngữ văn Cơ sở lý luận Những người theo quan điểm vật biện chứng khẳng định tính thống vật chất giới sở mối liên hệ vật, tuợng Các vật, tuợng tạo thành giới, dù có đa dạng, phong phú, có khác bao nhiêu, song chúng dạng khác vật chất Nhờ có tính thống đó, chúng tồn biệt lập, tách rời nhau, mà tồn tác động qua lại, chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Giữa môn khoa học xã hội có quan hệ với như: Lịch sử - Văn học, Lịch sử- Triết học, kiến thức môn bổ sung, hổ trợ cho nhau, muốn hiểu tác phẩm văn học phải hiểu hoàn cảnh sáng tác tức phải biết hoàn cảnh lịch sử đời tác phẩm Khi dạy Sông núi nước Nam giáo viên không nhắc tới kháng chiến chống quân Tống Vì vậy, vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học việc thực tính kế thừa nhận thức trình lịch sử dân tộc giới từ cổ đến kim, làm cho học sinh hiểu rõ phát triển xã hội cách thống nhất, liên tục, tránh nhận thức rời rạc, tản mạn Đồng thời học sinh thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, môn học, từ phát triển tư cho học sinh Từ quan điểm đó, dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng, coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học liên môn hình thức tìm tòi nội dung giao thoa môn học với môn Ngữ văn, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số môn học có liên hệ với “Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành toàn thể, trình dẫn đến trạng thái này” Từ năm học 2012 – 2013, GD&ĐT đưa vấn đề vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy trường phổ thông Đến nay, triển khai rộng rãi trường học Tuy nhiên hình thức dạy học mới, giáo viên chưa tiếp xúc nhiều chưa có kinh nghiệm giảng dạy Vì việc vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy môn gặp nhiều khó khăn lúng túng Thực trạng vấn đề Nhìn chung giới, nhiều nước có xu hướng tích hợp môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân…để tạo thành môn học mới, với hình thức tích hợp liên môn tích hợp xuyên môn Xu hướng thứ hai việc thực quan điểm tích hợp không tạo môn học Đại diện cho xu hướng Cộng hòa Liên bang Đức, Hà Lan… Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc quan điểm tích hợp thể số môn học trường tiểu học Từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn Tự nhiên – xã hội theo quan điểm tích hợp thực thiết kế đưa vào dạy học từ lớp đến lớp Cho đến việc nghiên cứu quan điểm tích hợp trình dạy học chưa thực cách hệ thống, đầy đủ, đặc biệt bậc trung học Tuy nhiên năm gần đây, yêu cầu xã hội, nhiều nội dung tích hợp vào môn học Có nhiều hình thức tích hợp: Kiểu tích hợp phân môn môn (môn Ngữ văn có Văn - Tiếng Việt -Tập làm văn), tích hợp trước sau Đây gọi tích hợp nội môn Nội dung thực rộng rãi có hiệu nhiều năm Hình thức tích hợp giáo viên vận dụng đẩy mạnh tích hợp liên môn Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác, kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Xuất phát từ sở thực trạng trên, mạnh dạn thực sáng kiến Tích hợp kiến thức liên môn dạy học Ngữ văn Tuy nhiên, nhiều yếu tố nên sáng kiến này, tập trung nghiên cứu dạy học phần Văn Tích hợp kiến thức liên môn dạy học Ngữ văn 4.1 Khái niệm Dạy học tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học Tích hợp nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học Liên môn đề cập tới nội dung dạy học Vì dạy học tích hợp chắn phải dạy kiến thức “liên môn” ngược lại Dạy học tích hợp liên môn môn Ngữ văn thực chất vận dụng nội dung phương pháp lĩnh vực, môn học có liên quan để nhằm làm tăng thêm hiệu dạy học Có mức độ tích hợp sau: - Mức độ thấp: dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào trình trình dạy học môn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống (Giáo dục công dân), vị trí địa lí, vai trò (Địa lí) màu sắc, chân dung (Mĩ thuật), giọng điệu, hát phổ nhạc (Âm nhạc) vào môn Ngữ văn - Mức độ cao hơn: phải xử lí nội dung kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Ưu điểm dạy học tích hợp kiến thức liên môn làm cho trình học tập có ý nghĩa; xác đinh rõ mục tiêu, phân biệt cốt yếu quan trọng hơn; dạy học sử dụng kiến thức tình huống; lập mối liên hệ khái niệm học; tránh kiến thức, kỹ trùng lặp; kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh; có điều kiện phát triển kỹ chuyên môn 4.2 Những yêu cầu giáo án tổ chức dạy dạy học tích hợp kiến thức liên môn 4.2.1 Thiết kế giáo án vận dụng kiến thức liên môn Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho học sinh thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng môn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn học bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo - Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bám chặt vào kiến thức môn có liên quan - Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù không gò ép vào khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tòi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh, sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học - Nội dung dạy học thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ tri thức kĩ cần hình thành, tích luỹ cho HS qua phân tích, chiếm lĩnh kiến thức; mặt khác, phải trọng nội dung tích hợp tri thức môn dạy với môn khác - Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân môn vào xử lí tình đặt ra, qua lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ phân môn mà chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp 4.2.2 Tổ chức dạy vận dụng kiến thức liên môn - Tổ chức học lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hữu hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học, giáo viên giữ vai trò, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều học sinh đặt vào vị trí trung tâm trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức - Tổ chức hoạt động đọc hiểu vận dụng kiến thức liên môn lớp, giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh nội dung dạy học, phải coi mối quan hệ bản, quan trọng chế học Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, học sinh trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, “làm bài” theo lối tái hiện, chép, làm thui chột dần lực tư sáng tạo, khả tự đọc, tự tìm tòi, xử lí thông tin, tổ chức kiến thức cách sáng tạo - Tổ chức chủ đề tích hợp liên môn tuyệt đối không cho học sinh biết trước hệ thống câu hỏi nội dung kiến thức mà thông báo chủ đề dạy học để em tự tìm tòi, khám phá nội dung liên quan 4.3 Những lực cần có người giáo viên Tiến tới thực chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực cho học sinh tích hợp liên môn, giáo viên cần phải hiểu, cụ thể hóa yêu cầu dạy học tích hợp dạy học phân hóa đơn vị học, môn học Để đạt điều người giáo viên cần bồi dưỡng cho lực sau: - Phân tích chương trình học Năng lực giáo viên cần có thực dạy học tích hợp lực phân tích chương trình học Sách giáo khoa cấp biên soạn theo hướng tích hợp Ví dụ, môn Ngữ văn, Văn học dân gian cấp tiểu học 10 Cuộc chia Âm Các hát gia Bài hát Ba tay nhạc đình nến lung linh, Cả búp bê GDCD Quyền trẻ em nhà thương nhau… - Công ước Liên hợp quốc quyền trẻ em, SGK GDCD Những câu GDCD 6, trang 29 Lòng biết ơn cha mẹ Biết ơn, SGK hát tình GDCD 6, trang 14 Quan hệ Quyền nghĩa vụ thành viên gia công dân gia đình đình, SGK GDCD Sông Lục Đầu, Sông 8, trang 30 Đặc điểm địa hình hát tình Thương, núi Tản Việt Nam, SGK Địa yêu quê Viên lí 8, trang 101 Lịch sử Thành Hà Nội Kiến thức xã hội Mĩ Đền Sòng Vẽ tranh cánh Đề tài Quê hương thuật đồng lúa em, SGK Âm nhạc cảm gia đình Những câu hương, đất Địa lí nước, người Mĩ thuật 6, trang Những câu Lịch sử hát than thân Xã hội phong kiến 158 Phần 2: Lịch sử Việt Việt Nam Nam từ kỉ thứ X đến hết kỉ XIX, SGK Lịch sử 7, Những câu GDCD hát châm Tệ nạn mê tín dị trang 25 Quyền tự tín đoan ngưỡng tôn giáo, biếm SGK GDCD 7, Sông núi trang 51 Cuộc kháng chiến Lịch sử Lí Thường Kiệt 15 nước Nam Phò giá Lịch sử kinh 10 Buổi chiều Lịch sử đứng phủ 11 hoàn cảnh đời chống quân xâm thơ lược Tống, SGK Trần Quang Khải, Lịch sử 7, trang 38 Ba lần kháng chiến hoàn cảnh đời chống quân xâm thơ, chiến thắng lược Mông – Hàm Tử Chương Nguyên, SGK Lịch Dương Trần Nhân Tông, sử 7, trang 55 Sự phát triển kinh phủ Thiên Trường tế, văn hóa thời Thiên Trần, SGK Lịch sử Trường trông 7, trang 68 Bánh trôi Lịch sử nước Số phận người phụ Phần 2: Lịch sử Việt nữ xã hội Nam từ kỉ thứ X phong kiến đến hết kỉ XIX, SGK Lịch sử 7, 12 Qua Đèo Địa lí Ngang Lịch sử Vị trí địa lí Đèo trang 25 Đặc điểm địa hình Ngang Việt Nam, SGK Địa Thể thơ Đường luật lí 8, trang 101 Trung Quốc thời phong kiến, SGK 13 Bạn đến chơi Âm Các hát tình Lịch sử 7, trang 10 Bài hát Tình bạn nhà nhạc bạn mãi, sáng tác Sinh Đặc điểm sinh học Nguyễn Khắc Linh Kiến thức xã hội học loài cải, bầu, bí, GDCD cà Xây dựng tình bạn Xây dựng tình bạn sáng, lành 16 mạnh, SGK GDCD 14 15 Xa ngắm Lịch sử Tác giả Lí Bạch thác núi Lư phong kiến, SGK Ngẫu nhiên Tác giả Hạ Tri Lịch sử 7, trang 10 Trung Quốc thời Chương phong kiến, SGK Lịch sử viết nhân buổi 16 8, trang 15 Trung Quốc thời quê Cảnh khuya Lịch sử 7, trang 10 Lịch sử Hồ Chí Minh Những năm đầu Và hoàn cảnh đời kháng chiến thơ, nội dung chống Pháp (1946 – thơ 1950) SGK Lịch sử 17 Rằm tháng Địa lí Thời điểm trăng tròn 9, trang 103 Kiến thức xã hội 18 giêng Tiếng gà trưa Địa lí Giải thích từ sương Kiến thức xã hội GDCD muối Gìn giữ nét đẹp Kế thừa phát huy lúa non: truyền thống văn truyền thống tốt đẹp Cốm hóa dân tộc dân tộc, SGK Âm Các hát Hà GDCD 9, trang 23 Bài hát Nhớ mùa nhạc Nội thu Hà Nội, sáng tác 19 20 Một thứ quà Sài Gòn Âm Các hát Sài Trịnh Công Sơn Bài hát Sài Gòn đẹp yêu nhạc Lịch sử Gòn Lịch sử, tên gọi lắm, sáng tác Y Vân Việt Nam năm Sài Gòn đầu sau đại thắng xuân 1975, SGK Địa lí Vị trí địa lí Sài Lịch sử 9, trang 166 Miền Nam Trung Gòn Bộ Nam Bộ, 17 SGK Địa lí 8, trang 21 Mùa xuân Địa lí GDCD Khí hậu miền Bắc 148 Miền Bắc Đông Việt Nam Bắc Bộ, SGK Địa lí 8, trang 140 Yêu thiên nhiên, yêu Kế thừa phát huy quê hương truyền thống tốt đẹp nét đẹp truyền thống dân tộc, SGK Mĩ văn hóa dân tộc Vẽ tranh khung GDCD 9, trang 23 Vẽ tranh đề tài thuật cảnh mùa xuân quê Ngày Tết mùa hương em xuân, SGK Âm nhạc Mĩ thuật 6, trang 131 22 Tục ngữ Địa lí thiên nhiên Giải thích Sự vận động tự tượng thời tiết quay quanh trục lao động trái đất hệ sản xuất quả, SGK Địa lí 6, trang 21 Các mùa khí hậu thời tiết nước ta, SGK Địa lí 8, trang 23 Tác giả Hồ Chí 114 - Bước phát triển yêu nước Minh, hoàn cảnh kháng nhân dân ta đời văn bản, chiến toàn quốc anh hùng chống thực dân nhắc tới Pháp, SGK Lịch sử văn 9, trang 110 Tinh thần Lịch sử - Phần II: Lịch sử Việt Nam từ kỉ 18 X đến kỉ XIX, SGK Lịch sử 7, 24 Sự giàu đẹp tiếng 25 Ngoại So sánh từ loại trang 25 Unit 16 Man and ngữ hai ngôn ngữ the Environment, Việt SGK Tiếng Anh, Đức tính trang 166 Kiến thức xã hội Lịch sử giản dị Hồ Chí Minh Phạm Văn Đồng Bác Hồ 26 Sống chết Lịch sử mặc bay Đời sống nhân dân Phần 2: Lịch sử Việt xã hội phong Nam từ kỉ thứ X kiến Việt Nam đến hết kỉ XIX, SGK Lịch sử 7, trang 25 27 Ca Huế Địa lí Vị trí sông Hương, Miền Tây Bắc Huế Bắc Trung Bộ, SGK Âm Ca Huế, nhạc cụ Địa lí 8, trang 144 Các điệu hò, lí nhạc dân tộc chèo: Chèo cạn, sông Hương thai, lí sáo, lí hoài xuân, lí hoài GDCD Giữ gìn nét nam Kế thừa phát huy đẹp truyền thống truyền thống tốt đẹp dân tộc dân tộc, SGK GDCD 9, trang 23 Kết đạt Sau vận dụng tích hợp kiến thức liên môn dạy học Ngữ vă (phần Văn bản), thấy học sinh học say sưa hơn, hứng thú cảm nhận bài, 19 đồng thời có nhiều em đưa phát hiện, ý tưởng, câu trả lời thú vị sâu sắc Đối với em, môn Ngữ văn không môn học giảng dạy túy văn chương mà giúp em có kiến thức, kĩ để sống làm việc Đặc biệt, em biết vận dụng kiến thức tổng hợp để giải vấn đề đặt đời sống ngày.Từ kết học tập rèn luyện đạo đức nâng cao Trong thực tế áp dụng, trọng nội dung dạy học tích hợp kiến thức liên môn lớp 7A Kết học tập lớp cao Qua khảo sát khối lớp có chất lượng tương đương, thu kết sau: Tổng số Lớp HS 7A 25 7B 28 Giỏi Kết xếp loại học lực Khá TB Yếu Kém 7 11 0 28% 28% 72% 17 0% 0% 7,1% 25% 60,8% 7,1% 0% Điều kiện để sáng kiến nhân rộng - Phải có số lượng sách, báo, tài liệu tham khảo phong phú đa dạng để học sinh giáo viên nâng cao kiến thức nắm bắt thông tin kinh tế, văn hóa, xã hội cách kịp thời - Giáo viên phải người yêu nghề, ham đọc say mê học hỏi nắm bắt xu hướng, đổi giáo dục - Người giáo viên phải có kiến thức tổng hợp, không giỏi môn học giảng dạy mà nắm kiến thức môn học khác, kiến thức xã hội 20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Tích hợp kiến thức liên môn dạy học Ngữ văn đề tài thú vị đem lại hiệu giáo dục cao Thực nghiệm cho thấy, sau áp dụng nội dung vào giảng dạy với mức độ phù hợp tiết học, đảm bảo yêu cầu lưu ý đưa sáng kiến, hiệu giáo dục nâng lên rõ rệt Học sinh thích thú yêu mến môn học Kết học lực (môn Ngữ văn) Đặc biệt, học sinh có thay đổi lớn thái độ với môn học, cách giải tình nảy sinh sống Khuyến nghị Về phía giáo viên Giáo viên gặp phải nhiều khó khăn trình tích hợp kiến thức liên môn dạy học Ngữ văn Như nói trên, giáo viên gặp phải nhiều vấn đề trình thực Đặc biệt vấn đề phương pháp dạy, kiến thức tổng hợp từ môn học liên quan Vì muốn vận dụng tốt nội dung vào giảng dạy, người giáo viên phải tích cực học tập, nghiên cứu chương trình, nội dung môn học trường phổ thông, xu hướng đổi giáo dục nước Về phía nhà trường Cần đầu tư trang thiết bị dạy học cho giáo viên học sinh Đặc biệt, quan tâm đầu tư thêm loại sách tham khảo phương pháp dạy học tích hợp để giáo viên có đầy đủ tài liệu tham khảo cần thiết Bên cạnh đó, cần tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên đề theo nhóm, tổ, trường để giáo viên môn trao đổi nội dung kiến thức có liên quan Về phía cấp lãnh đạo 21 Cần hỗ trợ, tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học Quan tâm, đạo sát việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên có sáng tạo thu kết tốt việc nâng cao chất lượng giáo dục Tổ chức hội thảo nâng cao chất lượng môn, qua hội thảo giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp việc thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tiếp tục tổ chức thi giáo viên dạy giỏi môn Trên số ý kiến nhỏ việc tích hợp kiến thức liên môn dạy học Ngữ văn Tôi vận dụng có kết khả quan Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nhau, đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, mong có đóng góp ý kiến đồng nghiệp để trau dồi thêm kinh nghiệm trình giảng dạy môn Ngữ văn Xin chân thành cảm ơn! Nam Sách, ngày 28 tháng 10 năm 2016 22 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tuần 8: Tiết 30: N gày soạn: Ngày dạy : Văn bản: BẠN ĐẾN CHƠI NHÀ Nguyễn Khuyến A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức - Sơ giản tác giả Nguyễn Khuyến - Sự sáng tạo việc vận dụng thể thơ Đường luật, cách nói hàm ẩn sâu sắc, thâm thúy Nguyễn Khuyến thơ Kĩ - Nhận biết thể loại văn - Đọc - hiểu văn thơ Nôm Đường luật thất ngôn bát cú - Phân tích thơ Nôm Đường luật Thái độ Có thái độ trân trọng tình bạn Định hướng phát triển lực - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực thẩm mĩ - Năng lực giao tiếp hợp tác Tích hợp liên môn 23 Tích hợp với môn Sinh học, Âm nhạc, GDCD B Chuẩn bị: - Giáo viên: giáo án, sách giáo khoa, TLTK, ảnh chân dung Nguyễn Khuyến - Học sinh: soạn nhà, học cũ C Phương pháp: thuyết trình, phân tích, nêu vấn đề, D Các hoạt động dạy học: I Tổ chức lớp: 1' II Kiểm tra cũ: 4' ? Đọc thuộc thơ "Qua Đèo Ngang " ? Nêu ngắn gọn nội dung thơ III Tiến trình giảng: 36' Giới thiệu mới: Tích hợp với môn Âm nhạc: Cho học sinh nghe hát Tình bạn mãi, sáng tác Dương Khắc Linh Có thơ nói hay tình bạn vượt qua giá trị vật chất tầm thường Đó thơ Bạn đến chơi nhà, tác giả Nguyễn Khuyến Hoạt động dạy học Nội dung cần đạt I - Tìm hiểu chung ? Dựa vào phần thích * nêu Tác giả thông tin tác giả Nguyễn Khuyến - Tam Nguyên Yên Đổ - Là nhà thơ lớn dân tộc ? Nhắc lại đặc điểm thể thơ thất Văn bản: Thể thơ: thất ngôn bát ngôn bát cú đường luật cú Đường luật II - Đọc - hiểu văn Yêu cầu giọng đọc hóm hỉnh, tươi vui Đọc - thích Giáo viên đọc mẫu, gọi HS đọc lại Đọc thích SGK ? Nhắc lại bố cục thể thơ TN BCĐL ? Bài thơ ta chia theo bố cục Bố cục: phần: 1/6/1 nào? Phân tích 24 a Lời chào ? Trong lời thông báo bạn đến chơi có - Thời gian: Đã lâu → lời chi tiết đáng ý? chào, tỏ niềm mong đợi lâu Gợi ý: Thời gian, xưng hô nào? - Xưng hô: Bác vừa kính trọng ? Thông thường có khách đến chơi lời vừa thân tình chào thường thay cách nói nào? ? Câu chào bày tỏ nhắc nhở thời gian hay bày tỏ niềm đợi bạn? - Bày tỏ niềm mong đợi bạn ? Nhận xét em cách gọi bạn tác giả ? Những biểu cho thấy quan hệ → Tình bạn: gần gũi, thân thiết tình cảm bạn bè nào? ? Từ em hình dung tâm trạng chủ - Tâm trạng: vui vẻ, hồ hởi, niềm nhân có bạn đến chơi vui sướng vô hạn gặp lại bạn b Tiếp bạn Thông thường, có bạn đến chơi chủ - Chợ xa nhà thường nghĩ đến việc thết đãi bạn để - Trẻ vắng tỏ tình thân thiện Nhưng thơ hoàn cảnh chủ nhà có khác nên tiếp bạn theo lẽ thường? Tác giả định tiếp bạn nhiều thứ - Có: cá, gà => không đánh bắt thứ có mà lại không Hãy diễn tả tính chất "Có mà lại - cải, cà, bầu, mướp=> không ăn không " sản vật kể tả đoạn thơ? → Tình đặc biệt ? Nhận xét cách tạo tình tác → Nói phóng đại: hóm hỉnh hài giả? hước Muốn khoe với bạn hoàn ? Ông tạo tình nhằm mục đích cảnh sống mình: đầy đủ, gì? bạch lui sống bình dị Tích hợp với môn Sinh học : Đặc tính xóm làng quê hương sinh học loài rau cải gieo trồng mùa đông, cà mùa xuân Tương tự bầu trồng vào mùa đông mướp vào mùa hè 25 Nhưng tác giả lại nói : Cải chửa cà nụ Bầu vừa rụng rốn mướp đương hoa Phải không nói đối tượng cụ thể mà nhằm diễn đạt ý : thiếu để tiếp bạn ? Cái " không " đẩy lên tận - trầu → tối thiểu cho qua hình ảnh nào? Điều có ý nghĩa gì? nghi lễ tiếp khách ? câu thứ cho ta biết điều gì? - Bác đến chơi ta với ta: Đại từ số ít: 1=> số nhiều: bác ? Ở tác giả nói nhiều đến → Cái có nhất: tình bạn chân để khảng định có Theo em thành đậm đà thắm thiết, đầy đủ, có gì?( Tình bạn Nguyễn trọn vẹn vật chất Khuyến sáng bạch, đối lập với nhân tình thái: Còn bạc tiền đệ tử Hết cơm hết rượu hết ông mà Nguyễn Bỉnh Khiêm kịch liệt lên án Nguyễn Khuyến không nhà thơ làng cảnh VN mà ông nhà thơ tình bạn sáng, thuỷ chung, cao đẹp thật đáng yêu, đáng kính ? Nhận xét cách dùng cụm từ " ta với ta " ⇒ Tôi với bác: mà trước "Ta với ta " cho biết tình bạn tác giả sau bạn tri âm tri kỉ, đậm nào? đà, thắm thiết Tích hợp với môn GDCD :Từ tình bạn tác giả thơ, em thấy cần phải xây dựng tình bạn ? - HS trả lời - GV định hướng : Nội dung học cụ thể chương trình GDCD * Ý nghĩa văn : Bài thơ thể 26 ? Ý nghĩa văn quan niệm tình bạn, quan niệm có ý nghĩa, giá trị lớn sống người hôm III Tổng kết Nghệ thuật ? Khái quát nội dung nghệ thuật - Sáng tạo tình khó xử thơ bạn đến chơi nhà cuối oà niềm vui đồng cảm - Lập ý bất ngờ - Vận dụng ngôn ngữ, thể loại điêu luyện Nội dung: Ghi nhớ: IV - Luyện tập ? Ngôn ngữ " Bạn đến chơi nhà " có - Bạn đến chơi nhà: ngôn ngữ dân khác với ngôn ngữ đoạn thơ "Sau phút dã, sáng, giản dị chia ly "? - Sau phút chia ly: ngôn ngữ cổ, HS trả lời trừu tượng GV nhận xét IV Củng cố: 2' ? So sánh ta với ta " Qua Đèo Ngang " "Bạn đến chơi nhà " ? Vì đứng quê hương hình mà tác giả lại " Nhớ nước, thương nhà "? V Hướng dẫn nhà: 2' - Học thuộc thơ - Học thuộc ghi nhớ - Soạn: Xa ngắm thác núi Lư Tài liệu tham khảo 27 Sách giáo khoa Ngữ văn 7, tập 1, NXB GD, 2006 Sách giáo khoa Tiếng Anh 6, NXB GD, 2006 Sách giáo khoa Sinh học 6, NXB GD, 2006 Sách giáo khoa Âm nhạc Mĩ thuật 6,7,8,9, NXB GD, 2006 Sách giáo khoa Lịch sử 6,7,8,9, NXB GD, 2006 Sách giáo khoa Địa lí 6,7,8,9, NXB GD, 2006 Sách giáo khoa Giáo dục công dân 6,7,8,9, NXB GD, 2006 Phát triển lực dạy học tích hợp – phân hóa cho giáo viên cấp học phổ thông, NXB Đại học SP TP Hồ Chí Minh, 2016 Tài liệu internet MỤC LỤC 28 Phần 1: Thông tin chung sáng kiến .Trang Tóm tắt sáng kiến Trang Phần 2: Mô tả sáng kiến Trang Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến .Trang Cơ sở lý luận Trang Thực trạng vấn đề Trang Tích hợp kiến thức liên môn dạy học Ngữ văn .Trang 4.1 Khái niệm Trang 4.2 Những yêu cầu thiết kế giáo án tổ chức dạy Trang 4.3 Những lực cần có người giáo viên Trang 11 4.4 Phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn Trang 12 4.5 Nguyên tắc dạy học tích hợp kiến thức liên môn .Trang 14 4.6 Địa tích hợp kiến thức liên môn Trang 15 Kết đạt Trang 21 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng .Trang 22 Phần 3: Kết luận khuyến nghị Trang 23 Phụ lục Trang 25 Tài liệu tham khảo Trang 30 Mục lục Trang 31 29 ... khả quan Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nhau, đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, mong có đóng góp ý kiến đồng nghiệp để trau dồi thêm kinh nghiệm trình giảng dạy môn Ngữ văn Xin... ? Trong lời thông báo bạn đến chơi có - Thời gian: Đã lâu → lời chi tiết đáng ý? chào, tỏ niềm mong đợi lâu Gợi ý: Thời gian, xưng hô nào? - Xưng hô: Bác vừa kính trọng ? Thông thường có khách... thay cách nói nào? ? Câu chào bày tỏ nhắc nhở thời gian hay bày tỏ niềm đợi bạn? - Bày tỏ niềm mong đợi bạn ? Nhận xét em cách gọi bạn tác giả ? Những biểu cho thấy quan hệ → Tình bạn: gần gũi,