BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - NGUYỄN MAI ANH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 Chuyên ngành : LL&PPDH môn Kĩ thuật công nghiệp Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS Nguyễn Văn khôi HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình tự thân nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn hoàn toàn trung thực chưa có công bố công trình khoa học khác Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Mai Anh LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu, Đề tài “Vận dụng phương pháp tiếp cận CDIO theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh dạy học môn Công nghệ 11” hoàn thành Để hoàn thành Luận văn có hướng dẫn trực tiếp Phó Giáo Sư - Tiến Sĩ Nguyễn Văn Khôi, giúp đỡ tận tình thầy cô giáo tổ phương pháp giảng dạy toàn thể thầy cô giáo khoa Sư phạm Kỹ thuật - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngoài có ủng hộ nhiệt tình thầy cô giáo tổ Lý- Công nghệ, em học sinh lớp 11 Trường trung học phổ thông Văn Hiến Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm- Cầu Giấy- Hà Nội Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành đến Phó Giáo Sư Tiến Sĩ Nguyễn Văn Khôi hướng dẫn tận tình quý báu suốt trình xây dựng hoàn thiện Luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy cô giáo tổ phương pháp giảng dạy khoa Sư phạm Kỹ thuật - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tới thầy cô giáo, em học sinh Trường trung học phổ thông Văn Hiến Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm- Cầu GiấyHà Nội bạn đồng nghiệp giúp đỡ hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Mai Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU - I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VII CẤU TRÚC LUẬN VĂN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 Ở TRƯỜNG THPT - 1.1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU 1.1.1 Tổng quan phương pháp tiếp cận CDIO - 1.1.2 Tổng quan vận dụng phương pháp tiếp cận CDIO theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh - 10 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM - 12 1.2.1 Phương pháp tiếp cận CDIO 12 1.2.2 Năng lực, lực tự học phát triển lực tự học cho học sinh- 14 1.2.3 Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học môn Công nghệ 11 21 1.3 LÝ LUẬN VỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC 22 1.3.1 Nội hàm lực C, D, I, O 22 1.3.2 Mô hình cấu trúc lực mô hình cấu trúc lực tự học - 22 1.3.3 Hoc tập chủ động trải nghiệm - 26 1.4 THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC 32 1.4.1 Mục đích, nội dung khảo sát đánh giá thực trạng - 32 1.4.2 Công cụ, phương pháp tiến trình khảo sát đánh giá thực trạng 32 1.4.3 Kết nhận qua khảo sát nguyên nhân 33 Kết luận chương 42 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG THIẾT KẾ BÀI DẠY MÔN CÔNG NGHỆ 11 Ở THPT - 44 2.1 MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 11 TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT 44 2.1.1 Mục tiêu môn Công nghệ lớp 11 44 2.1.2 Định hướng xây dựng chương trình môn Công nghệ THPT 47 2.1.3 Mục tiêu dạy học cụ thể hóa theo hướng phát triển lực 49 2.2 NHỮNG LỢI ÍCH CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG THIẾT KẾ BÀI DẠY MÔN CÔNG NGHỆ 11 49 2.3 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHỦ ĐỘNG ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO - 52 2.3.1 Phương pháp dạy học động não - 52 2.3.2 Phương pháp dạy học dựa vấn đề - 52 2.3.3 Phương pháp dạy học hoạt động nhóm 52 2.3.4 Phương pháp dạy học dự án - 53 2.3.5 Phương pháp dạy học nghiên cứu tình - 54 2.4 THIẾT KẾ BÀI DẠY VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH - 54 2.4.1 Ví dụ minh họa: Bài 6: Thực hành biểu diễn vật thể - 54 2.4.2 Ví dụ minh họa: Bài 8: Thiết kế vẽ kỹ thuật 63 Kết luận chương 73 CHƯƠNG III: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ - 74 3.1 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ, PHƯƠNG PHÁP KIỂM NGHIỆM - 74 3.1.1 Mục đích kiểm nghiệm 74 3.1.2 Nhiệm vụ kiểm nghiệm đánh giá - 74 3.1.3 Phương pháp kiểm nghiệm - 74 3.2 NỘI DUNG VÀ TRIỂN KHAI THỰC NGHIỆM - 75 3.2.1 Mục đích, đối tượng địa điểm thực nghiệm - 75 3.2.2 Kết thực nghiệm sư phạm 77 3.2.3 Phương pháp chuyên gia 83 Kết luận chương 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 I.Kết luận - 89 II Khuyến nghị 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC 97 - DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Mức độ biết hiểu thầy cô vận dụng phương pháp tiếp cận CDIO theo hướng phát triển lực tự học học sinh PPDH tích cực 34 Bảng 1.2: Mức độ hứng thú thầy cô học sinh thầy cô sử dụng PPDH chủ động trải nghiệm - 35 Bảng 1.3: Mức độ cần thiết điều kiện sư phạm thầy cô sử dụng PPDH chủ động trải nghiệm 36 Bảng 1.4: Thực trạng việc học môn Công nghệ 11 trường THPT - 36 Bảng 2.1: Mục tiêu môn Công nghệ 11 44 Bảng 2.2: So sánh dạy học truyền thống với dạy học chủ động trải nghiệm 50 Bảng 3.1: Đối tượng thực nghiệm 76 Bảng 3.2: Bảng phân phối Fi (số học sinh đạt điểm X i ) - 79 Bảng 3.3: Bảng phân phối fi : % số học sinh Fi đạt điểm X i ) 80 Bảng 3.4: Bảng phân bố tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra - 80 Bảng 3.5: Giá trị trung bình độ lệch tiêu chuẩn 82 Bảng 3.6: Bảng tổng hợp phân loại kết học tập HS - 82 Bảng 3.7: Tổng hợp kết xin ý kiến chuyên gia - 85 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Phương pháp tiếp cận CDIO - 13 Sơ đồ 1.2- Mô hình cấu trúc lực hành động - 17 Sơ đồ 1.3: Bốn trụ cột giáo dục UNESCO 24 Sơ đồ 1.4- Mô hình cấu trúc lực tự học 25 Sơ đồ 1.5- Mối quan hệ quán chuẩn đầu ra, giảng dạy học tập, đánh giá - 29 Sơ đồ1.6- Các mục tiêu chương trình đào tạo tích hợp theo CDIO 30 Sơ đồ 1.7-Mô hình học tập trải nghiệm (Chỉnh sửa từ Kolb,1984) sử dụng với cho phép nhà xuất Prentice-Hall - 31 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc Thực hành: Biểu diễn vật thể - 56 Sơ đồ 2.2: Cấu trúc Thiết kế vẽ kỹ thuật 65 Biểu đồ 3.1- Đồ thị biểu thị tần suất lũy tích kiểm tra - 81 Biểu đồ 3.2- Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS - 83 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin CTĐT Chương trình đào tạo CĐR Chuẩn đầu DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học 10 SGK Sách giáo khoa 11 SPKT Sư phạm kỹ thuật 12 SV Sinh viên 13 TN Thực nghiệm 10 Hồ Tấn Sính (2012), “ Áp dụng Đề cương “ CDIO” xây dựng CĐR cho CTĐT lĩnh vực kĩ thuật Trường ĐH Ngoại ngữ - Tin học TP HCM”, Kỉ yếu Hội nghị “CDIO” Toàn quốc, ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh, 23-24/8 11 Lê Khánh Bằng (1998),Cơ sở khoa học tự học hướng dẫn tự học, NXBGiáoDục, Hà Nội 12 Nghị Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng cộng sản Việt Nam, khóa 8, (1997), Hà Nội 13 Nguyễn Đức Nghĩa, Đoàn Thị Minh Trinh, Nguyễn Hội Nghĩa, Ngô Đình Thành, Trần Viết Hoàng, Vũ Tiến Long, Trần Văn Đồng (2012), “ Áp dụng triển khai phương pháp tiếp cận “CDIO” HQ HCM: Mô hình – Quá trình Kết - Kiến nghị”, Kỉ yếu Hội nghị “CDIO” Toàn quốc, ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh, 23-24/ 14 Nguyễn Văn Nhã (2012), “ HQ Hà Nội việc hoàn thiện CTĐT theo mô hình “ CDIO”, Kỉ yếu Hội nghị “CDIO” Toàn quốc, ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh, 23-24/ 15 Nguyễn Hữu Lộc, Trương Chí Hiền (2012), “Sơ kết thí điểm mô hình “CDIO ” cho Chương trình Kĩ thuật Chế tạo sau năm triển khai”, Kỉ yếu Hội nghị “CDIO” Toàn quốc, ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh, 23-24/ 16 Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực HS trình dạy học, NXBHà Nội 17 Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy, Giới thiệu số phương pháp giảng dạy cảu tiến giúp sinh viên học tập chủ động trải nghiệm, đạt chuẩn đầu theo CDIO, Trung tâm Nghiên Cứu Cải Tiến Phương Pháp Dạy Học ĐH Trường ĐH Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc Gia Tp.HCM 93 18 Nguyễn Thanh Phong (2015), “Thực trạng cần thiết việc phát triển chương trình đào tạo theo hướng CDIO cho ngành kỹ thuật điện- điện tử từ trường ĐH Tây Đô”, Tạp chí Khoa học Trường Đại Học Cần Thơ, 30-41 19 Nguyễn Thị Huyền (2014),Dạy học môn công nghệ 11 trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Minh Phương (2007), Tổng quan khung lực cần đạt học sinh mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài nghiên cứu khoa học Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 21 Nguyễn Thị Thu Thủy (2010), Một số biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THPT qua dạy học môn Công nghệ, luận văn thạc sỹ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 22 Nguyễn Trọng Khanh(2011), Phát triển lực tư kĩ thuật, NXB ĐHSP, Hà Nội 23 Nguyễn Văn Bính, Nguyễn Văn Khôi, Trần Sinh Thành (1999), Phương pháp dạy học KTCN, NXB GiáoDục, Hà Nội 24 Nguyễn Văn Cường- Bernd Meier (2012), Giáo trình sau đại học - Lí luận dạy học đại- Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 25 Nguyễn Văn Khôi (chủ biên) (2010), Công nghệ 11 - sách giáo viên, NXB GD, Hà Nội 26 Nguyễn Văn Khôi (chủ biên), Công Nghệ 11, NXB GD, Hà Nội 27 Nguyễn Văn Tuấn, Dạy học theo phương pháp tích hợp, Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 28 Phạm Văn Hùng (2012), “Xây dựng CĐR theo “CDIO ” ĐH Thái Nguyên”, Kỉ yếu Hội nghị “CDIO” Toàn quốc, ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh, 23-24/ 94 29 Phùng Thúy Phượng, Phan Nguyễn Ái Nhi, Lê Mĩ Loan Phụng, Nguyễn Thị Huyền, Đồng Thị Bích Thủy (2012), “ Tập huấn nâng cao lực giảng viên để giảng dạy chương trình “ CDIO”, Kỉ yếu Hội nghị “CDIO” Toàn quốc, ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh, 23-24/ 30 Trương Minh Trí (2013), “Phương pháp luận “ CDIO” HEEAP, lựa chọn, phối hợp đào tạo kĩ thuật trường ĐH SPKT Thành phố HồChí Minh”, Tạp chí Khoa học ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Số 48 31 Vũ Anh Dũng (2010), Đề án xác lập sở khoa học, thực tiễn quy trình xây dựng CTĐT theo cách tiếp cận “CDIO” áp dụng cho ngành Kinh tế Đối ngoại chất lượng cao ĐHQG Hà Nội, ĐH Kinh tế - ĐHQG Hà Nội 32 Vũ Anh Dũng, Phùng Xuân Nhạn (2012), “ Đánh giá CĐR theo cách tiếp cận “ CDIO” môn học”, Kỉ yếu Hội nghị “CDIO” Toàn quốc, ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh, 23-24/ 33 Vũ Quốc Anh, Tạo lực tự học sáng tạo HS THPT, Vụ THPT – Bộ Giáo dục - Đào tạo 34 Vũ Thị Thu (2006), Hình thành phát triển lực kĩ thuật cho học sinh dạy học môn Công Nghệ 11, luận văn thạc sỹ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội Tiếng anh 35 Crawley, Johan Malmqvist, Sören östlund & Doris, Brodeur (2007), Springer, ISBN 978-0-387-38287-6 36 Dung Anh Vu and Nha Xuan Phung (2010), “Adapting the “CDIO” approach in developing learning outcomes for economics and business disciplines in Vietnam: a case-study of University of Economics and Business at Vietnam National University, Hanoi”, Proceedings of the 6th International “CDIO” Conference, École Polytechnique, Montréal, June 15-18 95 Website 37 Hồ Thị Thảo Nguyên (Đại học FPT Hà Nội), Ngắn gọn CDIO, http://neoedu.fpt.edu.vn/ngan-gon-ve-cdio 38 Thuận lợi khó khăn triển khai CDIO Truy cập ngày 29/5/2016, http://tainguyenmoitruong.edu.vn/hoi-thao-hoi-nghi/thuan-loi-va-kho-khantrien-khai-cdio.html 39 “CDIO” Organization (2014) Truy cập ngày 29/5/2016http://www.”CDIO”.org/”CDIO”-organization 40 Nguyễn Thành Ngọc Bảo, Bước đầu tìm hiểu khái niệm “Đánh giá theo lực” đề xuất số hình thức đánh giá lực ngữ văn học sinh,Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, số 56 năm 2014 Truy cập ngày 15/4/2016, http://www.vjol.info/index.php/sphcm/article/viewFile/15828/14218 96 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giáo viên giảng dạy) Kính thưa quý thầy cô! Tôi tên Nguyễn Mai Anh- học viên cao học lớp K24- Khoa Sư phạm kỹ thuật- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tôi thực luận văn với đề tài: “Vận dụng phương pháp tiếp cận CDIO theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh thiết kế dạy môn Công nghệ 11 THPT” Để có tư liệu thực tế phục vụ cho đề tài, mong giúp đỡ quý thầy cô Sự giúp đỡ chân thành nhiệt tình quý thầy cô góp phần làm cho đề tài thành công Phần A: Thông tin cá nhân(Quý thầy cô không cung cấp thông tin) Họ tên: Năm sinh : Trường: Điện thoại liên lạc: Email: Phần B: Nội dung khảo sát Hãy đánh dấu (X) vào mức độ biết hiểu thầy cô vận dụng phương pháp tiếp cận CDIO theo hướng phát triển lực tự học học sinh PPDH tích cực.(bảng 1.1) Thang mức độ biết: Thang mức độ hiểu: 1: Không biết 1: Không hiểu 2: Biết chút 2: Hiểu chút 3: Biết rõ 3: Hiểu rõ 97 Bảng 1.1 Mức độ biết hiểu thầy cô vận dụng phương pháp tiếp cận CDIO theo hướng phát triển lực tự học học sinh PPDH tích cực Mức độ Nội Vấn đề dung Biết Phương pháp tiếp cận CDIO Học tập chủ động trải nghiệm Hiểu 3 ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③ Những định hướng đổi PPDH theo hướng phát triển lực HS Năng lực tự học học sinh Các PP học tập chủ động trải nghiệm NHẬN Mục đích sử dụng THỨC PPDH chủ động Ưu- nhược điểm PPDH chủ động Các PPDH chủ động trải nghiệm môn Công nghệ THPT Hãy đánh dấu (X) vào mức độ hứng thú thầy cô học sinh thầy cô sử dụng PPDH chủ động trải nghiệm Thang mức độ: 98 1: Không hứng thú 2: Ít hứng thú 3: Hứng thú 4: Rất hứng thú Bảng 1.2 Mức độ hứng thú thầy cô học sinh thầy cô sử dụng PPDH chủ động trải nghiệm Nội Mức độ Vấn đề dung PPDH động não ① ② ③ ④ PPDH trò chơi ① ② ③ ④ PPDH giải vấn đề ① ② ③ ④ THUẬT PPDH nhóm ① ② ③ ④ PPDH dự án ① ② ③ ④ PPDH nghiên cứu tình ① ② ③ ④ KĨ Hãy đánh dấu (X) vào mức độ cần thiết điều kiện sư phạm thầy cô sử dụng PPDH chủ động trải nghiệm Thang mức độ: 1: Không cần thiết 2: Ít cần thiết 3: Cần thiết 4: Rất cần thiết Bảng 1.3 Mức độ cần thiết điều kiện sư phạm thầy cô sử dụng PPDH chủ động trải nghiệm Nội dung Mức độ Vấn đề 99 Tiếp cận, tìm tòi kĩ thuật để thực tốt PPDH chủ động ① ② ③ ④ ① ② ③ ④ ① ② ③ ④ ① ② ③ ④ ① ② ③ ④ trải nghiệm Xây dựng kỹ thuật dạy học riêng nhằm phát huy điểm mạnh hạn chế tối đa điểm yếu thân Hỗ trợ, hợp tác chuyên môn THÁI ĐỘ BGH đồng nghiệp Các phương tiện dạy học để thực tốt PPDH chủ động trải nghiệm Cơ sở vật chất phù hợp với PPDH chủ động trải nghiệm XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY/ CÔ ! 100 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh) THỰC TRẠNG VIỆC HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 Ở TRƯỜNG THPT Phần A: Thông tin cá nhân Họ tên: Trường: Lớp: Phần B: Nội dung khảo sát: Hãy đánh dấu (X) vào phương án mà em cho thích hợp Cảm nghĩ em học môn Công nghệ 11 Rất thích Thích Bình thường Không thích Em nhận thấy nội dung, chương trình môn Công nghệ em học: Rất đại Hiện đại Bình thường Lạc hậu Nội dung, chương trình môn Công nghệ 11 so với thực tiễn: Rất phù hợp Phù hợp Chưa phù hợp Không phù hợp Cảm nghĩ em học môn Công nghệ 11 theo phương pháp học tập chủ động trải nghiệm Rất thích Thích Bình thường Không thích Lí do? Trong trình học, em thường sử dụng tài liệu liên quan: 101 SGK Tranh vẽ Sách giáo viên Mô hình Tạp chí chuyên ngành Vật thật Thông tin Internet Tài liệu khác Trong học lí thuyết, em thường học theo cách: Rất thường xuyên Thường xuyên Chưa Ít Phương pháp thuyết trình, đọc – ghi Giáo viên hỏi – học sinh trả lời Phát giải vấn đề Sử dụng mô hình trực quan, tranh ảnh Hợp tác, thảo luận nhóm Khám phá học hoạt động có hướng dẫn giáo viên Trong học trải nghiệm, em thường học /làm/ sử dụng theo cách: Rất thường xuyên GV làm mẫu – Học sinh quan sát Rèn luyện kĩ đạo GV Tự nghiên cứu, báo cáo kết 102 Thường xuyên Chưa Ít Sử dụng thiết bị, dụng cụ thật Qua học trải nghiệm, mức độ nắm vững kiến thức, kĩ em: Rất tốt Tốt Bình thường XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN CÁC EM! 103 PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho cán quản lý tổ trưởng chuyên môn) Câu 1: Theo thầy/ cô, nhận thức đội ngũ GV với vấn đề liên quan đến PPDH chủ động trải nghiệm nào? Câu 2: Theo thầy/ cô, mức độ hứng thú mức độ sử dụng PPDH chủ động trải nghiệm đội ngũ GV trường nào? Câu 3: Nhà trường có thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, chuyên đề PPDH tích cực cho GV không? Câu 4: Tình hình sở vật chất, phương tiện dạy học nhà trường nào? Câu 5: Thầy/ cô có biện pháp để đẩy mạnh phong trào đổi PPDH nhà trường? 104 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Vận dụng phương pháp tiếp cận CDIO theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh thiết kế dạy môn Công nghệ 11 THPT Kính thưa quý thầy, cô! Vấn đề đổi phương pháp dạy học yêu cầu thiết đặt ngành giáo dục Tư tưởng chủ đạo cải tiến chuyển từ kiểu dạy học “lấy giáo viên làm trung tâm” sang kiểu dạy “lấy học sinh làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, óc sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng hiệu trình giáo dục Phương pháp dạy học chủ động trải nghiệm phương pháp mà người học không thụ động tiếp thu tri thức người khác truyền đạt cho cách áp đặt, mà cách đặt vào môi trường tích cực, tham gia phát vấn đề giải vấn đề Theo hướng đó, nghiên cứu thiết kế xây dựng dạy vận dụng phương pháp tiếp cận CDIO theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh chương trình môn Công nghệ 11 THPT Để khẳng định tính đắn khả thi nội dung đề xuất, tác giả xin trân trọng gửi tới quý thầy, cô tóm tắt nội dung Kính mong quý thầy, cô cho biết ý kiến nhận xét thông qua phiếu (đánh dấu vào ô lựa chọn) Phần A: Thông tin cá nhân(Quý thầy cô không cung cấp thông tin) Họ tên: Năm sinh : Trường: Điện thoại liên lạc: Email: 105 Phần B: Nội dung khảo sát: Hãy đánh dấu (X) vào phương án mà Thầy/ Cô cho thích hợp Bảng 4.1: Bảng xin ý kiến chuyên gia TT Nội dung Dạy học chủ động trải Phù hợp nghiệm dạy học môn Không phù hợp Công nghệ 11 THPT là: Vận dụng dạy học chủ động trải nghiệm dạy học môn Mang tính thực tiễn cao Ít mang tính thực tiễn Công nghệ 11 THPT: Hiệu vận dụng số Tốt Bình thường Hợp lý Không hợp lý Cho toàn Chỉ số nội phương pháp dạy học chủ động trải nghiệm theo hướng phát triển lực tự học cho HS so với cách dạy thông thường là: Tính hợp lý, khoa học thực tiễn việc vận dụng phương pháp tiếp cận CDIO tho hướng phát triển lực tự học cho HS: Khả vận dụng phương pháp tiếp cận CDIO tho hướng nội dung dung phát triển lực tự học cho HS dạy học môn Công nghệ 11 THPT: Đánh giá chất lượng Tốt dạy minh hoạ 106 Bình thường Đánh giá tính khả thi Khả thi Không khả thi Hứng thú Bình thường dạy học chủ động trải nghiệm tác giả đề xuất: Mức độ hứng thú người học hoạt động học tập, trải nghiệm XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY/ CÔ ! 13,29-31,60,66,69,81,83 0-12,14-28,32-59,61-65,67-68,70-80,82,84-107 107