Đang tải... (xem toàn văn)
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non có vị trí quan trọng, là khâu đầu tiên đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ vào lớp 1. Để thực hiện tốt nhiệm vụ của Đảng và nhà nước giao cho ngành giáo dục, trong đó có giáo dục mầm non, các ban ngành đặc biệt là các cơ sở trường mầm non cần nghiêm túc nghiên cứu mục tiêu, nhiệm vụ của ngành để có biện pháp thực hiện đạt kết quả tốt, một trong các mục tiêu đó là: Nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ theo mục tiêu đào tạo của ngành.
3 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non có vị trí quan trọng, khâu đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách cho trẻ chuẩn bị tiền đề cần thiết cho trẻ vào lớp Để thực tốt nhiệm vụ Đảng nhà nước giao cho ngành giáo dục, có giáo dục mầm non, ban ngành đặc biệt sở trường mầm non cần nghiêm túc nghiên cứu mục tiêu, nhiệm vụ ngành để có biện pháp thực đạt kết tốt, mục tiêu là: "Nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ theo mục tiêu đào tạo ngành" Trong trường mầm non, đội ngũ giáo viên lực lượng định chất lượng giáo dục mầm non, họ người trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ, lực lượng chủ yếu thực mục tiêu giáo dục nhà trường Vì để đáp ứng nhu cầu xã hội nay, người giáo viên cần phải luôn rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao khả sư phạm, điều chứng tỏ cơng tác bồi dưỡng chun môn cho giáo viên trường mầm non cần thiết mà người cán quản lý phải có trách nhiệm bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non Hơn loại hình giáo dục mầm non loại hình giáo dục tự nguyện khơng bắt buộc Vì vậy, để thu hút trẻ tới trường mầm non, phải để trẻ học có chất lượng, phát triển mặt trí tuệ, thể lực, hẳn em khác không học, đội ngũ giáo viên mầm non trẻ cần không ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ "Mục tiêu cốt lõi GD&ĐT hình thành phát triển phẩm chất, lực người Việt Nam Phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc nhận thức tư giáo dục đào tạo; công tác quản lý giáo dục; nội dung, phương pháp giáo dục; hình thức phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục; chế, sách đầu tư tài chính" Báo cáo giám sát toàn cầu giáo dục cho người năm 2005, UNESCO đánh giá: "Những năm đầu sống giai đoạn chủ yếu phát triển trí tuệ, nhân cách hành vi", "Bằng chứng cho thấy rằng, việc chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi trước tuổi học có liên quan đến việc phát triển nhận thức xã hội tốt hơn" Điều 21, 22, Luật Giáo dục năm 2005 (luật sửa đổi bổ sung năm 2009) xác định nhiệm vụ mục tiêu giáo dục mầm non "giáo dục mầm non thực việc ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ từ tháng tuổi đến tuổi", "mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1" Nhằm thực chủ trương giáo dục quốc sách hàng đầu, nhiều sách ưu đãi cho giáo dục mầm non Chính phủ ban hành, đặc biệt trọng đến công tác tuyên truyền, phát huy ảnh hưởng giáo dục mầm non sâu rộng cộng đồng, huy động xã hội hóa cộng đồng dân cư chăm lo đầu tư cho giáo dục Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển thể chất, trí tuệ trẻ em Giáo dục mầm non có ảnh hưởng lớn đến việc tạo dựng cho trẻ thơ nhân cách phát triển toàn diện Chính lẽ việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non mối quan tâm hàng đầu nhân loại Muốn làm tốt vấn đề trước hết phải tăng cường cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trường mầm non Bởi trường mầm non, đội ngũ giáo viên phụ trách việc ni dưỡng, chăm sóc - giáo dục trẻ trực tiếp hàng ngày Đội ngũ giáo viên lực lượng góp phần vơ to lớn việc nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ trường mầm non Để đạt mục đích việc bồi dưỡng chun mơn thường xun, khơng ngừng nâng cao trình độ cho giáo viên ban giám hiệu nói chung mà trước hết người hiệu trưởng quan trọng, nhân tố góp phần định thực mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Chất lượng hoạt động chun mơn nói chung, giáo viên nói riêng phụ thuộc lớn vào vai trị quản lý hiệu trưởng Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm trước nhà nước chịu trách nhiệm tổ chức thực có hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường "Hiệu trưởng người có trách nhiệm định nhà trường làm cho tốt hay xấu" (Phạm Văn Đồng) Sự thành công hay thất bại nhà trường không cán quản lý, mà đội ngũ giáo viên lực lượng quan trọng làm nên thắng lợi nhà trường Trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đội ngũ giáo viên, đặc biệt đội ngũ giáo viên mầm non trường mầm non tư thục bất cập số lượng, hạn chế trình độ chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Việc quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non nói chung trường mầm non cơng lập nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục mầm non cơng lập Trong năm gần đây, tình hình đội ngũ hiệu trưởng đào tạo, có trách nhiệm nhiệt tình cơng tác cịn nhiều bất cập công tác quản lý hoạt động giáo dục trường mầm non Nhiều hiệu trưởng trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm; cấu chưa đồng bộ, lực nhiều hạn chế mà yêu cầu thực tiễn địi hỏi cần phải có hiệu trưởng có kinh nghiệm việc thực cơng tác quản lý có hiệu Chất lượng đội ngũ hiệu trưởng phẩm chất, trình độ, lực cịn hạn chế định… chưa đáp ứng yêu cầu xu phát triển ngành Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài "Quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội" để nghiên cứu với mục đích góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non quận Hai Bà Trưng phát triển đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo đất nước Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Từ xưa có nhiều tác giả nghiên cứu quản lý Ở phương Đông cổ đại, đặc biệt Trung Hoa xuất nhà tư tưởng quản lý lỗi lạc Khổng Tử (551 - 479 TCN), Mạnh Tử (312 - 289 TCN) chủ trương dùng "Đức trị", nhấn mạnh vai trò làm chủ nhân dân trách nhiệm phục vụ dân người cầm quyền Trong đó, Hàn Phi Tử (280 - 233 TCN), Thượng Ưởng lại quan tâm đến quyền lực, chủ trương dùng "Pháp trị" quản lý xã hội Thời kỳ phong kiến Việt Nam, tư tưởng quản lý xuất từ thời tiền Lê hướng vào "Pháp trị", thời nhà Lý hướng vào "Đức trị", thời hậu Lê kết hợp "Đức trị Pháp trị" Một số cơng trình tác giả nước luận bàn đến lý thuyết quản lý M.I Konđakov - Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục Trường Cán quản lý giáo dục Viện Khoa học giáo dục 1984; Hard Koontz - Những vấn đề cốt yếu quản lý - Nhà xuất khoa học kỹ thuật 1992, trường phái quản lý Frederich Winslow Taylor Nhận định tầm quan trọng giáo dục thời đại ngày Đảng ta khẳng định "Giáo dục quốc sách hàng đầu Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho tương lai" Nhiều nhà khoa học sư phạm nước với cơng trình nghiên cứu QLGD như: Đặng Quốc Bảo - Một số khái niệm quản lý giáo dục - Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo Trung ương I, Hà Nội 1997; Trần Kiểm - Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục - Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 2009; Nhóm tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo - Quản lý giáo dục - Nhà xuất Đại học Sư phạm 2009 Phạm Khắc Chương, Lý luận quản lý giáo dục đại cương, ĐHSP Hà Nội (2004), Những cơng trình nghiên cứu tác giả nêu giải nhiều vấn đề lý luận, chất, quy trình, phương pháp, nghệ thuật quản lý nói chung quản lý giáo dục nói riêng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tác giả Hà Sĩ Hồ viết: Hiệu trưởng người biết kết hợp cách hữu quản lý dạy học với quản lý trình phận Hoạt động dạy học môn hoạt động khác hỗ trợ cho hoạt động dạy nhằm làm cho tác động giáo dục hồn chỉnh trọn vẹn Giáo dục ngày khơng dừng lại việc truyền thụ lại cho người học hiểu biết tri thức, kỹ có người tích lũy từ ngàn xưa, mà phải dạy cho người học biết vận dụng điều biết, hiểu vào lĩnh vực khác đời sống xã hội Không vậy, giáo dục phải khơi dậy, làm sống lại tiềm sẵn có người làm cho người học trở nên động, sáng tạo ln mong muốn tìm tịi, khám phá phát thêm tri thức tri thức biết Để đạt mục đích đó, quản lý coi nhân tố tổ chức, đạo việc thực thi chế nêu Quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ trường mầm non công lập nói riêng vấn đề thời nhiều người quan tâm Trong trình nghiên cứu đề tài, nhà nghiên cứu đứng góc độ khác để tìm biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn hiệu trưởng, chung mục đích mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Về khía cạnh này, xuất số cơng trình nghiên cứu số tác giả như: - Luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Nguyễn Thị Bích Thúy (1999): "Các biện pháp quản lý chuyên môn hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Quảng Nam" - Luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Nguyễn Văn Tiến (2000): "Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý chuyên môn hiệu trưởng trường THCS ngoại thành Hải Phòng" - Luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Phạm Quỳnh Anh (2000): "Hồn thiện số biện pháp quản lí chuyên môn hiệu trưởng trường THPTDL Hà Nội" - Luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Nguyễn Thị Thúy (2002): "Các biện pháp nâng cao lực quản lý chuyên môn hiệu trưởng trường mầm non Hà Nội" - Luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Nguyễn Thị Loan (2002): "Một số biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm tăng cường công tác chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non tỉnh Thái Nguyên" - Luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Đinh Thị Bích Thủy (2012) "Quản lý hoạt động bồi dưỡng kĩ sư phạm cho giáo viên mầm non ngồi cơng lập quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội" Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu đề cập đến hoạt động quản lý giáo dục cấp độ, bình diện khác vơ phong phú quản lý cấp học, quản lý đội ngũ, quản lý sở vật chất, quản lý nội dung, chương trình, quản lý mục tiêu, quản lý bồi dưỡng Là hiệu trưởng trường Mầm non công lập quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội, thân thấy rõ vị trí, vai trị việc quản lý hoạt động giáo dục trường mầm non để đảm bảo nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ sở giáo dục mầm non, người hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn hiệu phù hợp với đơn vị Song để vận dụng vào thực tiễn cách phù hợp sáng tạo nâng cao hiệu cơng tác mình, tơi lựa chọn đề tài "Quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội" Đề tài nghiên cứu tơi với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng Đây hệ thống nhà trường mầm non có vai trị chủ đạo, phát triển mạnh mẽ, có đóng góp to lớn, tích cực, song cịn nhiều khó khăn hoạt động quản lý nhằm thực mục tiêu chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non, đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội * Nhiệm vụ nghiên cứu - Khái quát, hệ thống hóa số vấn đề lý luận quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non - Khảo sát, phân tích thực trạng nguyên nhân quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội - Trên sở đó, đề xuất số biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội điều kiện Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục nhà trường mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 10 * Phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu số biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non công lập Trong khuôn khổ luận văn, thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hiệu trưởng, giới hạn việc khảo sát thực nguyên tắc, phương pháp giáo dục số yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non Giới hạn khách thể nghiên cứu: Cán quản lý giáo viên mầm non trường mầm non công lập địa bàn quận Hai Bà Trưng ( trường Mầm non Bách Khoa, Mầm non Lê Quý Đôn, Mầm non Trương Định, Mầm non Ánh sao), thành phố Hà Nội số phụ huynh học sinh Giới hạn thời gian: tư liệu, số liệu điều tra, khảo sát nghiên cứu đề tài giới hạn năm học, từ năm 2011 đến năm 2014 Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động giáo dục hiệu trưởng trường mầm non quận Hai Bà Trưng thời gian qua đạt kết định Tuy nhiên, quản lý hoạt động giáo dục cịn có bất cập, biện pháp quản lý hoạt động giáo dục chưa thật hợp lý, chưa hiệu Nếu hiệu trưởng áp dụng cách đồng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục khoa học phù hợp với thực tế, phù hợp với nét đặc thù khối trường mầm non tác giả đề xuất nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục hiệu trưởng trường mầm non địa bàn quận.Từ chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nâng cao toàn diện Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng cộng sản Việt 11 Nam GD&ĐT quản lí giáo dục Đề tài tiếp cận vấn đề nghiên cứu theo quan điểm hệ thống cấu trúc; quan điểm lịch sử- lơgic; quan điểm thực tiễn q trình nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa nguồn tài liệu lý luận thực tiễn có liên quan đến quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non công lập bao gồm: + Các phương pháp luận nghiên cứu khoa học + Các tài liệu, văn kiện Đảng, nhà nước có liên quan đến nhà trường mầm non công lập (Luật Giáo dục, Điều lệ trường mầm non, Quy chế tổ chức hoạt động trường mầm non công lập ) + Các kết nghiên cứu, tài liệu hoạt động quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non cơng lập Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: xây dựng bảng điều tra phù hợp với nội dung đề tài luận văn, thống kê, phân tích liệu để có đánh giá xác quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non công lập thời gian qua - Phương pháp chuyên gia: Thông qua bảng hỏi ý kiến chuyên gia, cán quản lý giáo dục để khảo sát tình hình quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: xin ý kiến từ hiệu trưởng trường mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, lựa chọn ý kiến tốt bổ sung vào quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non công lập - Phương pháp khảo nghiệm: xin ý kiến đánh giá chuyên gia, cán quản lý giáo dục, giáo viên, vấn kết nghiên cứu, biện 12 pháp đề xuất luận văn Nhóm phương pháp xử lý thông tin Xử lý kết nghiên cứu phương pháp tốn thống kê (tính %, sơ đồ hóa, mơ hình hóa) để chứng minh, phân tích, xử lý số liệu điều tra, định lượng kết nghiên cứu từ rút kết luận khoa học), sử dụng phần mềm tin học sử dụng bảng biểu, sơ đồ đồ thị để phục vụ nghiên cứu biểu đạt kết nghiên cứu Ý nghĩa đề tài Đề tài góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non quận Hai Bà Trưng nói riêng hiệu trưởng trường mầm non địa bàn thành phố Hà Nội nói chung, góp phần nâng cao hiệu quản lý nhà trường chất lượng giáo dục Thành phố Kết cấu luận văn Đề tài gồm mở đầu, chương, tiết, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục 102 e Nắm vững tốt □ e Thực tốt □ 13-Đồng chí tự đánh giá thân nắm vững thực hành phương pháp nhắc nhở, trách phạt giáo dục trẻ đến mức độ nào? Tự đánh giá mức độ nắm vững a b c d e Hồn tồn khơng nắm Chưa thật nắm vững Nắm nội dung chủ yếu Nắm vững tốt Nắm vững tốt Tự đánh giá mức độ thực □ a Không thực □ □ □ b c □ □ □ □ d e Hiếm thực Bình thường (Lúc thực hiện, lúc khơng thực hiện) Thực tốt Thực tốt □ □ 14-Đồng chí cho ý kiến đánh giá đội ngũ giáo viên trường đồng chí cơng tác mặt sau đây: STT Phương án trả lời Nội dung đánh giá: Rất kém, Kém đáng phàn nàn Trung bình Khá Tốt a Năng lực nghiệp vụ sư phạm chung đội ngũ giáo viên nhà trường □ □ □ □ □ b Phẩm chất nhân cách đội ngũ giáo viên nhà trường □ □ □ □ □ Trung bình Khá Tốt 15-Đồng chí tự đánh giá thân mặt sau đây: STT Phương án trả lời Nội dung đánh giá: a b Năng lực nghiệp vụ sư phạm thân Phẩm chất nhân cách nhà giáo thân Rất kém, đáng Kém phàn nàn □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 103 16-Đồng chí cho ý kiến đánh giá số nội dung sau trường đồng chí cơng tác: STT Phương án trả lời Nội dung đánh giá: Rất kém, đáng Kém phàn nàn Trung bình Khá Tốt a Cơ sở vật chất kỹ thuật nhà trường □ □ □ □ □ b Sự quan tâm đạo cấp lãnh đạo (cấp Phường) □ □ □ □ □ c Sự quan tâm đạo cấp lãnh đạo (cấp Quận) □ □ □ □ □ d Sự quan tâm phối hợp Hội cha mẹ học sinh giáo dục cháu □ □ □ □ □ 17-Theo đồng chí, biện pháp sau có mức độ quan trọng nhằm nâng cao hiệu quản lý Hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non nơi đ/c công tác Phương án trả lời STT (2) (3) (4) □ □ □ Rất quan trọng (1) □ Quan trọng Tổ chức hội thảo khoa học, lớp bồi dưỡng chuyên đề trị, tư tưởng, đạo đức… cho hiệu trưởng trường mầm non Bình thường Có chút quan trọng Không quan trọng Nội dung (5) □ 104 Tổ chức lớp bồi dưỡng trình độ, kỹ sư phạm Hiệu trưởng trường mầm non □ □ □ □ □ Tổ chức phong trào thi đua Quận, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường mầm non □ □ □ □ □ Chăm lo bồi dưỡng trị-tư tưởng, đạo đức, tác phong cơng tác hết lịng hệ trẻ đội ngũ giáo viên mầm non Chăm lo bồi dưỡng kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên mầm non Tổ chức chặt chẽ, thường xuyên sinh hoạt chuyên môn nhà trường theo chủ đề trọng tâm thời kỳ, trực tiếp giải có hiệu quả, kịp thời vấn đề nảy sinh giáo dục cháu Gia tăng quan tâm đạo, giúp đỡ lãnh đạo cấp Quận, Phường □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Chủ động, tích cực lãnh đạo nhà trường phối hợp chặt chẽ với quyền cấp Phường, Quận □ □ □ □ □ Tổ chức Hội cha mẹ cháu toàn trường (theo độ tuổi, khối lớp) bàn biện pháp tổ chức hoạt động phối hợp phong phú, sáng tạo nhiều hình thức kết hợp giáo dục nhà trường gia đình □ □ □ □ □ 10 Tổ chức phong trào thi đua toàn trường, nâng cao chất lượng giáo dục cháu □ □ □ □ □ 11 Chăm lo quảng bá hình ảnh nhà trường 12 Phối hợp thống lực lượng giáo dục trường chất lượng giáo dục cháu □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 105 18- Xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin thân Tuổi Giới tính: Nam…… □ Nữ:…… □ Chức trách đảm nhiệm: …………………………………………………… Đơn vị công tác: Thâm niên công tác: từ 1-3 năm:… □; từ 4-5 năm: □; từ 6-10 năm: □; 10 năm:…….□ Trình độ đào tạo: a-Trung cấp… □; b-Cử nhân……□; c-Thạc sĩ……□; d-Tiến sĩ:… □ Chuyên ngành đào tạo: Xin trân trọng cảm ơn! 106 M-02 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý trường mầm non) Để tăng cường công tác quản lý Hiệu trưởng trường mầm non, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách viết trả lời đánh dấu X vào ô trống thích hợp với suy nghĩ 1.Xin đồng chí cho biết vị trí, vai trị Hiệu trưởng công tác quản lý hoạt động giáo dục trường mầm non: □ □ □ □ □ a Không quan trọng b Có chút quan trọng c Bình thường d Quan trọng e Rất quan trọng 2-Đồng chí tự đánh giá thân nắm vững đạo thực hành nguyên tắc tính mục đích hoạt động giáo dục trẻ đến mức độ nào? Tự đánh giá mức độ nắm vững a b c d e Hồn tồn khơng nắm Chưa thật nắm vững Nắm nội dung chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn nắm vững Tự đánh giá mức độ đạo thực □ □ □ a b c □ □ d e Khơng thực Hiếm thực Bình thường (Lúc thực hiện, lúc không thực hiện) Thực tốt Thực tốt □ □ □ □ □ 3-Đồng chí tự đánh giá thân nắm vững đạo thực hành nguyên tắc thống giáo dục ý thức hành vi cho trẻ đến mức độ nào? Tự đánh giá mức độ nắm vững a b c d e Hồn tồn khơng nắm Chưa thật nắm vững Nắm nội dung chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn nắm vững Tự đánh giá mức độ đạo thực □ □ □ a b c □ □ d e Không thực Hiếm thực Bình thường (Lúc thực hiện, lúc không thực hiện) Thực tốt Thực tốt □ □ □ □ □ 107 4-Đồng chí tự đánh giá thân nắm vững đạo thực hành nguyên tắc tôn trọng nhân cách trẻ kết hợp với yêu cầu cao giáo dục trẻ đến mức độ nào? Tự đánh giá mức độ nắm vững a b c d e Hồn tồn khơng nắm Chưa thật nắm vững Nắm nội dung chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn nắm vững Tự đánh giá mức độ đạo thực □ □ □ a b c □ □ d e Không thực Hiếm thực Bình thường (Lúc thực hiện, lúc khơng thực hiện) Thực tốt Thực tốt □ □ □ □ □ 5-Đồng chí tự đánh giá thân nắm vững đạo thực hành nguyên tắc giáo dục trẻ thông qua hoạt động vui chơi đến mức độ nào? Tự đánh giá mức độ nắm vững a b c d e Hồn tồn khơng nắm Chưa thật nắm vững Nắm nội dung chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn nắm vững Tự đánh giá mức độ đạo thực □ □ □ a b c □ □ d e Không thực Hiếm thực Bình thường (Lúc thực hiện, lúc không thực hiện) Thực tốt Thực tốt □ □ □ □ □ 6-Đồng chí tự đánh giá thân nắm vững đạo thực hành nguyên tắc phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm giáo dục trẻ đến mức độ nào? Tự đánh giá mức độ nắm vững a b c d e Hồn tồn khơng nắm Chưa thật nắm vững Nắm nội dung chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn nắm vững Tự đánh giá mức độ đạo thực □ □ □ a b c □ □ d e Không thực Hiếm thực Bình thường (Lúc thực hiện, lúc khơng thực hiện) Thực tốt Thực tốt □ □ □ □ □ 108 7-Đồng chí tự đánh giá thân nắm vững đạo thực hành nguyên tắc phải ý đến đặc điểm lứa tuổi, giới tính đặc điểm cá biệt trẻ giáo dục trẻ đến mức độ nào? Tự đánh giá mức độ nắm vững a b c d e Hồn tồn khơng nắm Chưa thật nắm vững Nắm nội dung chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn nắm vững Tự đánh giá mức độ đạo thực □ □ □ a b c □ □ d e Khơng thực Hiếm thực Bình thường (Lúc thực hiện, lúc không thực hiện) Thực tốt Thực tốt □ □ □ □ □ 8-Đồng chí tự đánh giá thân nắm vững đạo thực hành nguyên tắc thống yêu cầu lực lượng giáo dục trẻ đến mức độ nào? Tự đánh giá mức độ nắm vững a b c d e Hồn tồn khơng nắm Chưa thật nắm vững Nắm nội dung chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn nắm vững Tự đánh giá mức độ đạo thực □ □ □ a b c □ □ d e Không thực Hiếm thực Bình thường (Lúc thực hiện, lúc khơng thực hiện) Thực tốt Thực tốt □ □ □ □ □ 9-Đồng chí tự đánh giá thân nắm vững đạo thực hành phương pháp khuyên giải, động viên, nhắc nhở giáo dục trẻ đến mức độ nào? Tự đánh giá mức độ nắm vững a b c d e Hoàn toàn không nắm Chưa thật nắm vững Nắm nội dung chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn nắm vững Tự đánh giá mức độ đạo thực □ □ □ a b c □ □ d e Không thực Hiếm thực Bình thường (Lúc thực hiện, lúc không thực hiện) Thực tốt Thực tốt □ □ □ □ □ 109 10-Đồng chí tự đánh giá thân nắm vững đạo thực hành phương pháp nêu gương giáo dục trẻ đến mức độ nào? Tự đánh giá mức độ nắm vững a b c d e Hoàn toàn không nắm Chưa thật nắm vững Nắm nội dung chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn nắm vững Tự đánh giá mức độ đạo thực □ □ □ a b c □ □ d e Không thực Hiếm thực Bình thường (Lúc thực hiện, lúc không thực hiện) Thực tốt Thực tốt □ □ □ □ □ 11-Đồng chí tự đánh giá thân nắm vững đạo thực hành phương pháp luyện tập hành vi giáo dục trẻ đến mức độ nào? Tự đánh giá mức độ nắm vững a b c d e Hoàn tồn khơng nắm Chưa thật nắm vững Nắm nội dung chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn nắm vững Tự đánh giá mức độ đạo thực □ □ □ a b c □ □ d e Khơng thực Hiếm thực Bình thường (Lúc thực hiện, lúc không thực hiện) Thực tốt Thực tốt □ □ □ □ □ 12-Đồng chí tự đánh giá thân nắm vững đạo thực hành phương pháp khen thưởng giáo dục trẻ đến mức độ nào? Tự đánh giá mức độ nắm vững a b c d e Hoàn toàn không nắm Chưa thật nắm vững Nắm nội dung chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn nắm vững Tự đánh giá mức độ đạo thực □ □ □ a b c □ □ d e Không thực Hiếm thực Bình thường (Lúc thực hiện, lúc không thực hiện) Thực tốt Thực tốt □ □ □ □ □ 110 13-Đồng chí tự đánh giá thân nắm vững đạo thực hành phương pháp nhắc nhở, trách phạt giáo dục trẻ đến mức độ nào? Tự đánh giá mức độ nắm vững Hồn tồn khơng nắm Chưa thật nắm vững Nắm nội dung chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn nắm vững a b c d e Tự đánh giá mức độ đạo thực □ □ □ a b c □ □ d e □ □ □ Không thực Hiếm thực Bình thường (Lúc thực hiện, lúc khơng thực hiện) Thực tốt Thực tốt □ □ 14-Đồng chí cho ý kiến đánh giá đội ngũ giáo viên trường đồng chí cơng tác mặt sau đây: STT Phương án trả lời Nội dung đánh giá: Rất kém, đáng phàn nàn Kém Trung bình Khá Tốt a Năng lực nghiệp vụ sư phạm □ □ □ □ □ b Phẩm chất nhân cách đội ngũ giáo viên □ □ □ □ □ 15-Đồng chí cho ý kiến đánh giá số nội dung sau trường đồng chí cơng tác: STT Phương án trả lời Nội dung đánh giá: Rất kém, đáng phàn nàn Kém Trung bình Khá Tốt a Cơ sở vật chất kỹ thuật nhà trường □ □ □ □ □ b Sự quan tâm đạo cấp lãnh đạo (cấp Phường) □ □ □ □ □ 111 c Sự quan tâm đạo cấp lãnh đạo (cấp Quận) □ □ □ □ □ d Sự quan tâm phối hợp hội cha mẹ học sinh giáo dục cháu □ □ □ □ □ 16-Theo đồng chí, biện pháp sau có mức độ quan trọng nhằm nâng cao hiệu quản lý Hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non Phương án trả lời STT Nội dung Không quan trọng Có chút quan trọng Bình thường Quan trọng Rất quan trọng Tổ chức hội thảo khoa học, lớp bồi dưỡng chuyên đề trị, tư tưởng, đạo đức… cho hiệu trưởng trường mầm non □ □ □ □ □ Tổ chức lớp bồi dưỡng trình độ, kỹ sư phạm Hiệu trưởng trường mầm non □ □ □ □ □ Tổ chức phong trào thi đua Quận, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường mầm non □ □ □ □ □ Chăm lo bồi dưỡng trị-tư tưởng, đạo đức, tác phong cơng tác hết lịng hệ trẻ đội ngũ giáo viên mầm non Chăm lo bồi dưỡng kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên mầm non □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Tổ chức chặt chẽ, thường xuyên sinh hoạt chuyên môn nhà trường theo chủ đề trọng tâm thời kỳ, trực tiếp giải có hiệu quả, kịp thời vấn đề nảy sinh giáo □ □ □ □ □ 112 dục cháu Gia tăng quan tâm đạo, giúp đỡ lãnh đạo cấp Quận, Phường □ □ □ □ □ Chủ động, tích cực lãnh đạo nhà trường phối hợp chặt chẽ với quyền cấp Phường, Quận □ □ □ □ □ Tổ chức Hội cha mẹ cháu toàn trường (hoặc theo độ tuổi, khối lớp) bàn biện pháp tổ chức hoạt động phối hợp phong phú, sáng tạo nhiều hình thức kết hợp giáo dục nhà trường gia đình □ □ □ □ □ 10 Tổ chức phong trào thi đua, nâng cao chất lượng giáo dục cháu □ □ □ □ □ 11 Chăm lo quảng bá hình ảnh nhà trường Phối hợp thống lực lượng giáo dục trường chất lượng giáo dục cháu □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 12 17- Xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin thân Tuổi ; Giới tính: Nam…… □ Nữ:…… □ Nghề nghiệp: ………… Đơn vị công tác: Thâm niên công tác: từ 1-3 năm:… □; từ 4-5 năm: □; năm:… □ Trình độ đào tạo: a-Trung cấp… □; b-Cử nhân……□; c-Thạc sĩ……□; d-Tiến sĩ:… □ Chuyên ngành đào tạo: Xin trân trọng cảm ơn! 113 PHỤ LỤC TỔNG HỢP PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG NẮM VỮNG VÀ THỰC HÀNH CÁC PHƯƠNG PHÁP TRONG GIÁO DỤC TRẺ Thực trạng nắm vững thực hành phương pháp khuyên giải, động viên hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non Bảng 2.24: Bảng tổng hợp thực trạng nắm vững phương pháp khuyên giải động viên hoạt động giáo dục trẻ trường MN Mức độ Hoàn toàn không nắm vững Chưa thật nắm vững Nắm ND chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn nắm vững CBQL Số lượng % GV Số lượng % Chung Số lượng % 0 0 0 0 0 0 16,7 40 35,1 42 33,3 50 33,3 50 24 43,9 21 56 29 44,4 22,3 Bảng 2.25: Bảng tổng hợp thực trạng thực hành phương pháp khuyên giải động viên hoạt động giáo dục trẻ trường MN Mức độ Không thực Hiếm thực CBQL Số lượng % 0 GV Số lượng % Chung Số lượng % 0 0 0 0 0 35 30,7 35 27,8 Thực tốt 75 53 46,5 62 49,2 Thực tốt 25 26 22,8 29 23 Lúc thực hiện, lúc không Thực trạng nắm vững thực hành phương pháp nêu gương hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non Bảng 2.26: Bảng tổng hợp thực trạng nắm vững phương pháp nêu 114 gương hoạt động giáo dục trẻ trường MN CBQL Số lượng % Mức độ Hồn tồn khơng nắm vững Chưa thật nắm vững Nắm ND chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn vững nắm GV Số lượng % Chung Số lượng % 0 0 0 0 0 0 25 23 20,2 26 20,6 58,3 54 47,4 61 48,4 16,7 37 32,4 39 31 Bảng 2.27: Bảng tổng hợp thực trạng thực hành phương pháp nêu gương hoạt động giáo dục trẻ trường MN CBQL GV Số lượng % Số lượng Không thực 0 Hiếm thực 0 Lúc thực hiện, lúc 0 34 không Thực tốt 58,3 42 Thực tốt 41,7 38 Mức độ % 0 Chung Số lượng % 0 0 29,8 34 27 36,8 33,4 49 43 38,9 34,1 Thực trạng nắm vững thực hành phương pháp luyện tập hành vi hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non Bảng 2.28: Bảng tổng hợp thực trạng nắm vững phương pháp luyện tập hành vi hoạt động giáo dục trẻ trường MN CBQL Số lượng % Hoàn tồn khơng 0 Mức độ GV Số lượng % 0 Chung Số lượng % 0 115 nắm vững Chưa thật nắm vững Nắm ND chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn nắm vững 0 22 19,3 22 17,5 33,3 31 27,2 35 27,8 41,7 40 35,1 45 35,7 25 21 18,4 24 19 Bảng 2.29: Bảng tổng hợp thực trạng thực hành phương pháp luyện tập hành vi hoạt động giáo dục trẻ trường MN CBQL GV Số lượng % Số lượng Không thực 0 Hiếm thực 0 Lúc thực hiện, lúc 0 34 không Thực tốt 66,7 35 Thực tốt 33,3 45 Mức độ % 0 Chung Số lượng % 0 0 29,8 34 27 30,7 39,5 43 49 34,1 38,9 Thực trạng nắm vững thực hành phương pháp khen thưởng hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non Bảng 2.30: Bảng tổng hợp thực trạng nắm vững phương pháp khen thưởng hoạt động giáo dục trẻ trường MN Mức độ Hồn tồn khơng CBQL Số lượng % GV Số lượng % Chung Số lượng % 0 0 0 Chưa thật nắm vững 0 0 0 Nắm 0 7,9 7,1 nắm vững 116 ND chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn nắm vững 33,3 66 57,9 70 55,6 66,7 39 34,2 47 37,3s Bảng 2.31: Bảng tổng hợp thực trạng thực hành phương pháp khen thưởng hoạt động giáo dục trẻ trường MN CBQL GV Số lượng % Số lượng Không thực 0 Hiếm thực 0 Lúc thực hiện, lúc 0 không Thực tốt 41,7 49 Thực tốt 58,3 60 Mức độ % 0 Chung Số lượng % 0 0 4,4 3,9 43 52,6 54 67 42,9 53,2 Thực trạng nắm vững thực hành phương pháp nhắc nhở, trách phạt hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non Bảng 2.32: Bảng tổng hợp thực trạng nắm vững phương pháp nhắc nhở, trách phạt hoạt động giáo dục trẻ trường MN Mức độ Hồn tồn khơng nắm vững Chưa thật nắm vững Nắm ND chủ yếu Nắm vững Hoàn toàn nắm vững CBQL GV Chung Số lượng % Số lượng % Số lượng % 0 0 0 0 0 0 0 10 8,8 10 7,9 50 40 35,1 46 36,5 50 64 56,1 70 55,6 ... Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát chung quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.1.1 Tình hình... trạng quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội * Phương pháp nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hiệu trưởng trường mầm non quận Hai Hà. .. dục nhà trường mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 10 * Phạm