Đang tải... (xem toàn văn)
Trong các nhà trường nói chung, các trường trung học phổ thông nói riêng, dạy học là hoạt động trung tâm, chiếm nhiều thời gian và công việc, là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường. Dạy học bao gồm hai mặt hoạt động: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh; trong đó hoạt động học tập của học sinh giữ vai trò trực tiếp quyết định đến chất lượng giáo dục của các nhà trường.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 11 1.1 Quan niệm hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 11 Quan niệm quản lý hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 18 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 29 Chương CƠ SỞ THỰC TIẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THỊ XÃ VĨNH CHÂU, TỈNH SĨC TRĂNG 34 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội giáo dục thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng Thực trạng hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thông thị xã Vĩnh Châu Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thông thị xã Vĩnh Châu Chương YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 3.2 3.3 34 38 49 58 Yêu cầu quản lý hoạt động học tập học sinh trung học phổ thơng thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng 58 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thông 60 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 90 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nhà trường nói chung, trường trung học phổ thơng nói riêng, dạy học hoạt động trung tâm, chiếm nhiều thời gian công việc, tảng quan trọng để thực thành công mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường Dạy học bao gồm hai mặt hoạt động: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh; hoạt động học tập học sinh giữ vai trò trực tiếp định đến chất lượng giáo dục nhà trường Hoạt động học tập học sinh toàn thao tác, hành động học sinh điều khiển cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hướng vào thay đổi thân theo mục tiêu giáo dục xác định Hoạt động học tập có vai trò quan trọng, giúp cho người học lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo; sở phát triển giá trị phẩm chất, lực đáp ứng với yêu cầu xã hội Trong thư gửi cháu học sinh nhân ngày khai trường nước Việt Nam Dân chủ cộng hịa, chủ tịch Hồ Chí Minh có viết: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn cơng học tập em” [15, tr.325] Lời dạy Bác chứa đựng chân lý, lời nhắn nhủ, đồng thời đề cao vai trò học tập học sinh Hiện nay, trước phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ, với xu hội nhập, hợp tác quốc tế thực cơng cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước, Đảng Nhà nước ta xác định giáo dục quốc sách hàng đầu để thực cần phải đề cao vai trò hoạt động học tập học sinh Đảng ta khẳng định: “GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” Trung học phổ thông bậc học quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục trung học phổ thông tảng vững cho việc hình thành phát triển toàn diện người kiến thức, kỹ thái độ để hòa nhập xã hội đại Đây giai đoạn để học sinh xác định khả năng, lực để xây dựng cho vị trí xã hội phù hợp thân Do vậy, hoạt động học tập học sinh THPT có vai trị quan trọng thực mục tiêu giáo dục phổ thông Quản lý hoạt động học tập học sinh nội dung chủ yếu quản lý nhà trường THPT Quản lý hoạt động học tập học sinh THPT nhằm giúp học sinh thực có hiệu hoạt động học tập, góp phần hình thành phát triển phẩm chất trí tuệ, lực tư duy, sáng tạo, hình thành giới quan khoa học phẩm chất cần thiết cho người học Nhận thức đắn vai trò hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập học sinh THPT, năm qua, trường THPT thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng quan tâm đến hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên, xu đổi giáo dục, việc quản lý hoạt động học tập học sinh trường THPT thị xã Vĩnh Châu bộc lộ hạn chế bất cập; công tác quản lý cán quản lý chưa hiệu quả, chưa khoa học, thiếu đồng bộ, lúng túng, chưa đáp ứng phát triển chung Những hạn chế yếu phần ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục trường THPT Vì vậy, điều địi hỏi cần phải có nghiên cứu đưa luận giải khoa học, đề xuất biện pháp hợp lý quản lý hoạt động học tập học sinh trường THPT thị xã Vĩnh Châu Quản lý hoạt động học tập học sinh thu hút nhiều cơng trình nghiên cứu khác Tuy nhiên, quản lý hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thông thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng chưa có cơng trình nghiên cứu sâu nghiên cứu cách cụ thể Xuất phát từ lý trên, chọn vấn đề “Quản lý hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thông thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng khẳng định “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội” [9, tr.130] Trong nghiệp đổi GD&ĐT chung nước chất lượng giáo dục, học tập học sinh đóng vai trị quan trọng Nâng cao chất lượng giáo dục học tập học sinh, việc vận dụng kiến thức học vào thực tế HS yêu cầu thiết yếu, đòi hỏi nỗ lực cố gắng, định hướng học sinh cần tập trung cao độ công sức trí tuệ CBQL, giáo viên giảng dạy, phụ huynh học sinh Hơn phải cần quan tâm nhiều xã hội hoạt động giáo dục nhà trường Hoạt động mang tính xâu chuỗi, gắn kết có tính định quan trọng q trình đổi nâng cao chất lượng giáo dục để đạt kết hoạt động học tập học sinh Nó gắn kết từ cơng tác quản lý điều hành nhà quản lý tác động đến tinh thần trách nhiệm phận, giáo viên để giảng dạy có hiệu quả, thúc đẩy, tạo động lực cho học sinh có ý thức việc học tập nhiều hình thức khác Và yếu tố quan trọng định chất lượng nhà trường hoạt động học tập học sinh qua nhiều hình thức thơng qua hoạt động học tập trường, hoạt động tự học hay hoạt động giáo dục ngoại khóa nhà trường Nói xem dễ để đạt chất lượng giáo dục nhà trường thực tế khó Bởi yếu tố ln có xâu chuỗi, gắn kết với Nếu học sinh có nỗ lực cố gắng học tập giáo viên chậm đổi mới, thiếu lực chuyên môn kết khơng cao Ngược lại giáo viên có nhiều tâm huyết với nghề, thường xuyên tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy tích cực học sinh thiếu hợp tác, lười biếng, khơng có ý thức học tập khó đạt mục tiêu đề Nhiều nước phát triển giới có hệ thống giáo dục tiên tiến, giáo viên, học sinh tự nhận thấy lực để tìm cho hướng Ở Việt Nam chúng ta, Đảng Nhà nước quan tâm đến giáo dục, thường xuyên đổi mới, cải cách giáo dục nhằm nâng dần chất lượng giáo dục cấp học, bậc học chất lượng chung giáo dục so với quốc gia phát triển giới Có đề tài xoay quanh vấn đề quản lý chất lượng học tập, nâng cao chất lượng học tập trường THPT vấn đề nhà nghiên cứu xã hội quan tâm Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động học tập cho đối tượng phạm vi nghiên cứu khác nhau, như: Đối với sinh viên đại học, tác giả Nguyễn Thanh Sơn nghiên cứu “Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên đại học Yersin Đà lạt”, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh (2010); Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục “Công tác quản lý hoạt động học tập nghiên cứu cứu khoa học sinh viên Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Đinh Ái Linh (2006); tác giả Phạm Quang Bảo với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn Hóa I, Bộ Cơng An” Đối với giáo dục bậc phổ thông, tác giả Lê Minh Trí nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thuộc thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau nay”, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Học viện Chính trị (2013); tác giả Nguyễn Thị Lan Hương nghiên cứu “Quản lý hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” Cũng nghiên cứu bậc THPT, tác giả Trần Thị Tư nghiên cứu “Một số biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh trường THPT huyện Châu Thành A, tỉnh Cần Thơ”, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh (2003) Nghiên cứu trường hợp trường THPT Châu Văn Liêm, thành phố Cần Thơ Nguyễn Thị Thảo “Tác động hoạt động ngoại khóa đến tính tích cực học tập học sinh trung học phổ thông Nghiên cứu lấy hoạt động ngoại khóa nhà trường để phát huy, tác động đến việc học tập học sinh Đề tài Phạm Văn Liên “Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi” tập trung, phát huy vai trò tự học học sinh hoạt động học tập Nhìn chung chất lượng hoạt động học tập, quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động học tập trường nói chung trường trung học phổ thơng nói riêng nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu nhiều góc độ, luận giải khác nhau, với đối tượng phạm vi nghiên cứu khác tất tập trung làm rõ vị trí, tầm quan trọng hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên, chưa có cơng trình trực tiếp nghiên cứu “Quản lý hoạt động học tập học sinh trường THPT thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng.” cách cụ thể Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn; đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trường THPT thị xã Vĩnh Châu nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động học tập học sinh nhà trường trung học phổ thông - Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh trường THPT thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trường THPT thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông thị xã Vĩnh Châu * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thơng thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc trăng * Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu quản lý hoạt động học tập học sinh trường THPT thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng Phạm vi điều tra, khảo sát cán quản lý giáo dục, giáo viên học sinh trường THPT thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc trăng Các số liệu sử dụng từ năm 2011 đến Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động học tập học sinh nội dung quản lý giáo dục nhà trường THPT thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng Nếu q trình quản lý, chủ thể thực tốt giải pháp như: nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho chủ thể; đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực học sinh; phối hợp với lực lượng quản lý việc thực kế hoạch học tập học sinh; kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh việc quản lý hoạt động học tập học sinh quản lý hoạt động học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam giáo dục- đào tạo quản lí giáo dục Đề tài tiếp cận vấn đề nghiên cứu theo quan điểm hệ thống - cấu trúc; quan điểm lịch sử - lô gic; quan điểm thực tiễn để xem xét, phân tích vấn đề lý luận thực tiễn quản lý hoạt động học tập học sinh trường THPT thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng trình nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, văn pháp quy Nhà nước, ngành; văn kiện, Nghị quyết, Chỉ thị quản lý hoạt động học tập học sinh trường THPT Nghiên cứu tài liệu, sách báo, tập chí, báo cáo, văn tổng kết… giáo dục phổ thông, quản lý hoạt động học tập học sinh Sở GD&ĐT tỉnh Sóc Trăng, trường THPT thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng để xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học tập học sinh thái độ học sinh trước biện pháp quản lý hiệu trưởng + Phương pháp điều tra: Xây dựng bảng hỏi 200 HS, 50 GV 20 CBQL trường THPT địa bàn Thị xã; nghiên cứu công tác quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập học sinh trường THPT + Phương pháp tòa đàm, trao đổi: Trực tiếp trao đổi với CBQL GV nhà trường nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến nhà nhà khoa học giáo dục, cán quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến việc quản lý hoạt động học tập học sinh - Các phương pháp bổ trợ khác Sử dụng phương pháp toán học thống kê để xử lý, phân tích liệu, thơng tin điều tra thu thập Ý nghĩa đề tài Luận văn làm rõ vấn đề sở lý luận, thực tiễn quản lý Hiệu trưởng hoạt động học tập học sinh trưởng THPT; đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động học tập học sinh trường THPT nhằm đáp ứng với yêu cầu, mục tiêu giáo dục trường trung học phổ thông thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng Kết nghiên cứu đề tài sở cho cấp quản lý tham khảo để tiến hành quản lý hoạt động học tập học sinh THPT thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng Kết cấu đề tài Kết cấu luận văn gồm: Phần mở đầu, chương (9 tiết) kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 10 Đánh giá kinh nghiệm thân Câu 7: Xin quý thầy cô cho biết ý kiến việc xây dựng kế hoạch học tập thực kế hoạch hoạt động học tập HS nhà trường ? TT Mức độ thực Nội dung Rất thường xuyên Thực tốt nội quy học tập lớp Thực tốt quy định học tập trường HS có xây dựng kế hoạch tự học hàng ngày Thực kế hoạch tự học đề Tham gia học nhóm Học trước lên lớp Soạn bài, làm nhà trước đến lớp Tra cứu thêm thông tin phục cho học Chỉ học bài, làm có kiểm tra, thi Thường xuyên Không thường xuyên Câu 8: Xin quý thầy cô cho biết ý kiến mức độ cần thiết việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động học tập HS đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động học tập HS nhà trường ? Mức độ nhận thức Rất cần Cần Không cần Mức độ thực Tốt Trung bình Chưa tốt Câu 9: Xin quý thầy cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết thực biện pháp quản lý hoạt động học tập HS ? TT Các biện pháp quản lý Mức độ thực Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục hoạt động học tập học sinh 95 Chỉ đạo học sinh xây dựng kế hoạch học tập bồi dưỡng kỹ tự quản lý hoạt động học tập học sinh Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng quản lý hoạt động học tập học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Thường xuyên kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động học tập học sinh Câu 10: Xin quý thầy cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ khả thi thực biện pháp quản lý hoạt động học tập HS ? TT Các biện pháp quản lý Mức độ thực Rất khả thi Khả thi Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục hoạt động học tập học sinh Chỉ đạo học sinh xây dựng kế hoạch học tập bồi dưỡng kỹ tự quản lý hoạt động học tập học sinh Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng quản lý hoạt động học tập học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Không khả thi Thường xuyên kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động học tập học sinh Xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô! 96 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý) Để giúp nhà trường có sở thực tiễn góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động học tập học sinh (HS), xin quý thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu x vào ô, cột phù hợp với ý quý thầy cô Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! Câu 1: Theo quý thầy cô quản lý hoạt động học tập học sinh có tầm quan trọng nào? - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Ít quan trọng - Không quan trọng Câu 2: Theo quý thầy cô quản lý hoạt động học tập học sinh nhằm mục đích gì? TT Mục đích hướng tới Ý kiến Rất cần Không cần Cần thiết thiết thiết Giúp hs có kiến thức Giúp hs hiểu tốt Giúp hs có điều kiện để học bậc cao Giúp hs hoàn thiện phát triển nhân cách Giúp hs định hướng nghề nghiệp tương lai Phịng tránh tệ nạn xã hội Góp phần nâng cao hiệu quản lý nhà trường 97 Câu 3: Xin quý thầy cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực biện pháp giáo dục tinh thần, động cơ, thái độ học tập cho học sinh mà nhà trường làm? TT Các mức độ Các biện pháp Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực Đổi phương pháp dạy học theo hướng kích thích tích cực học tập học sinh Biểu dương, khen thưởng, khích lệ HS có thành tích cao học tập Tổ chức hoạt động ngoại khóa Quy định việc chấp hành nội qui học tập tiêu chuẩn đánh giá kết rèn luyện Câu 4: Xin quý thầy cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung kiểm tra nhà trường làm? TT Các nội dung Các mức độ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực Kiểm tra sổ đầu Kiểm tra Sổ Gọi tên & ghi điểm Kiểm tra hồ sơ chủ nhiệm Kiểm tra hồ sơ giáo viên môn 98 Câu 5: Xin q thầy cho biết ý kiến điều làm ảnh hưởng đến kết học tập học sinh? Mức độ ảnh hưởng TT Nội dung Không Rất ảnh Ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng Nhận thức hs vai trị học tập HS chưa có động cơ, hứng thú học tập Phương pháp giảng dạy GV Sự quan tâm, nhiệt tình, động viên GV Sự quan tâm phụ huynh HS CSVC phục vụ cho việc học tập HS chua xây dựng nội dung tự học, kế hoạch tự học Công tác tổ chức, hướng dẫn, quản lý hoạt động học tập nhà trường chua tốt Câu 6: Xin quý thầy cô cho biết ý kiến mức độ cần thiết việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động học tập HS đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động học tập HS nhà trường ? Mức độ nhận thức Rất cần Cần Không cần Mức độ thực Tốt Trung bình Chưa tốt Câu 7: Xin quý thầy cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết thực biện pháp quản lý hoạt động học tập HS ? Mức độ thực TT Các biện pháp quản lý Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục hoạt động học tập học sinh Chỉ đạo học sinh xây dựng kế hoạch học tập bồi dưỡng kỹ tự quản lý hoạt động học tập học sinh 99 Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng quản lý hoạt động học tập học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Thường xuyên kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động học tập học sinh Câu 8: Xin quý thầy cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ khả thi thực biện pháp quản lý hoạt động học tập HS ? TT Các biện pháp quản lý Mức độ thực Rất khả thi Khả thi Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục hoạt động học tập học sinh Chỉ đạo học sinh xây dựng kế hoạch học tập bồi dưỡng kỹ tự quản lý hoạt động học tập học sinh Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng quản lý hoạt động học tập học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Khơng khả thi Thường xuyên kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động học tập học sinh Xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô! 100 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh ) Để giúp nhà trường có sở thực tiễn góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động học tập học sinh (HS), em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu ( x ) vào ô, cột phù hợp với ý em Xin chân thành cảm ơn bạn! Câu 1: Theo bạn quản lý hoạt động học tập học sinh có tầm quan trọng nào? - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Ít quan trọng - Khơng quan trọng Câu 2: Theo bạn quản lý hoạt động học tập học sinh nhằm mục đích gì? Ý kiến TT Mục đích hướng tới Rất cần Khơng cần Cần thiết thiết thiết Giúp hs có kiến thức Giúp hs hiểu tốt Giúp hs có điều kiện để học bậc cao Giúp hs hoàn thiện phát triển nhân cách Giúp hs định hướng nghề nghiệp tương lai Phịng tránh tệ nạn xã hội Góp phần nâng cao hiệu quản lý nhà trường 101 Câu 3: Xin bạn cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực biện pháp giáo dục tinh thần, động cơ, thái độ học tập cho học sinh mà nhà trường làm? TT Các biện pháp Các mức độ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực Đổi phương pháp dạy học theo hướng kích thích tích cực học tập học sinh Biểu dương, khen thưởng, khích lệ HS có thành tích cao học tập Tổ chức hoạt động ngoại khóa Quy định việc chấp hành nội qui học tập tiêu chuẩn đánh giá kết rèn luyện Câu 4: Xin bạn cho biết ý kiến điều làm ảnh hưởng đến kết học tập học sinh? TT Nội dung Mức độ ảnh hưởng Rất ảnh Ảnh hưởng hưởng Nhận thức hs vai trò học tập HS chưa có động cơ, hứng thú học tập Phương pháp giảng dạy giáo viên (GV) Sự quan tâm, nhiệt tình, động viên GV Sự quan tâm phụ huynh HS CSVC phục vụ cho việc học tập HS chua xây dựng nội dung tự học, kế hoạch tự học Công tác tổ chức, hướng dẫn, quản lý hoạt động học tập nhà trường chua tốt Không ảnh hưởng 102 Câu : Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá quản lý hoạt động học tập HS? Các mức độ thực Thường Ít Khơng sử TT Hình thức kiểm tra đánh giá xuyên dụng Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học Kiểm tra việc chấp hành thời gian tự học Ra đề thi có liên quan đến nội dung tự học nâng cao Đánh giá kết học tập HS gắn với nhận xét thái độ, tinh thần lực HS Đánh giá qua giảng lớp kết hợp với chất lượng tự học Đánh giá qua thi, kiểm tra Phối hợp với phụ huynh HS Đánh giá kinh nghiệm thân Câu 6: Xin bạn cho biết ý kiến việc xây dựng kế hoạch học tập thực kế hoạch hoạt động học tập HS nhà trường ? TT Nội dung Mức độ thực Rất thường xuyên Thực tốt nội quy học tập lớp Thực tốt quy định học tập trường HS có xây dựng kế hoạch tự học hàng ngày Thực kế hoạch tự học đề Tham gia học nhóm Học trước lên lớp Thường xuyên Không thường xuyên 103 Soạn bài, làm nhà trước đến lớp Tra cứu thêm thông tin phục cho học Chỉ học bài, làm có kiểm tra, thi Câu 7: Xin bạn cho biết ý kiến CSVC nhà trường phục vụ cho hoạt động học tập HS ? Mức độ thực TT Nội dung Khơng Trung đủ/ Tốt bình khơng tốt Phịng học có đủ bàn, ghế, ánh sáng Có phịng thí nghiệm thực hành môn theo quy định Có thiết bị, dụng cụ phịng thí nghiệm Có nhà đa Sân chơi, bãi tập Tài liệu, sách tham khảo Xin cảm ơn bạn ! 104 Phụ lục Tổng hợp ý kiến học sinh (HS) nội dung làm ảnh hưởng đến kết học tập học sinh trường TT Nội dung Mức độ ảnh hưởng Không Rất ảnh Ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng 130 60 10 65% 30% 5% Nhận thức hs vai trò học tập HS chưa có động cơ, hứng thú học tập 116 58% 80 40% 2% Phương pháp giảng dạy giáo viên (GV) 80 40% 110 55% 10 5% Sự quan tâm, nhiệt tình, động viên GV 94 47% 90 45% 16 8% Sự quan tâm phụ huynh HS 66 33% 120 60% 14 7% CSVC phục vụ cho việc học tập 72 36% 114 57% 14 7% HS chưa xây dựng nội dung tự học, kế hoạch tự học 86 43% 110 55% 2% Công tác tổ chức, hướng dẫn, quản lý hoạt động học tập nhà trường chua tốt 82 41% 110 55% 4% 105 Phụ lục Tổng hợp ý kiến CBQL điều làm ảnh hưởng đến kết học tập HS TT Nội dung Mức độ ảnh hưởng Không Rất ảnh Ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng 13 65% 30% 5% Nhận thức hs vai trò học tập HS chưa có động cơ, hứng thú học tập 12 60% 40% Phương pháp giảng dạy GV 45% 11 55% Sự quan tâm, nhiệt tình, động viên GV 14 70% 30% Sự quan tâm phụ huynh HS 13 65% 35% CSVC phục vụ cho việc học tập 20% 14 70% 10% HS chua xây dựng nội dung tự học, kế hoạch tự học 30% 11 55% 15% Công tác tổ chức, hướng dẫn, quản lý hoạt động học tập nhà trường chua tốt 35% 13 65% 106 Phụ lục Tổng hợp ý kiến GV điều làm ảnh hưởng đến kết học tập HS trường TT Nội dung Mức độ ảnh hưởng Không Rất ảnh Ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng 36 14 72% 28% Nhận thức hs vai trò học tập HS chưa có động cơ, hứng thú học tập 32 64% 18 36% Phương pháp giảng dạy GV 28 56% 22 44% Sự quan tâm, nhiệt tình, động viên GV 31 62% 16 32% 6% Sự quan tâm phụ huynh HS 33 66% 14 28% 6% CSVC phục vụ cho việc học tập 20 40% 26 52% 8% HS chưa xây dựng nội dung tự học, kế hoạch tự học 21 42% 29 58% Công tác tổ chức, hướng dẫn, quản lý hoạt động học tập nhà trường chua tốt 17 34% 26 52% 14% 107 Phụ lục Những hình thức quản lý thời gian, kế hoạch học tập học sinh nhà trường thực Thứ tự Nội dung Nhóm đánh giá Kiểm tra việc xây dựng kế GV hoạch tự học HS Kiểm tra việc chấp hành thời GV gian tự học HS Ra đề thi có liên quan đến GV nội dung tự học nâng cao HS Đánh giá kết học tập GV HS gắn với nhận xét thái độ, tinh thần lực HS HS Đáng giá qua giảng GV lớp kết hợp với chất lượng tự HS Đánh giá qua thi, kiểm tra GV HS Phối hợp với phụ huynh HS GV HS Đánh giá kinh nghiệm thân GV HS Mức độ thực Thường xuyên Ít Không sử dụng TS % TS % TS % TS % TS % TS % TS % TS % 34 68 80 40 33 66 70 35 25 50 76 38 35 70 140 70 18 90 45 12 24 106 53 22 44 104 52 10 20 46 23 14 30 15 10 24 12 12 20 10 10 14 TS % TS % TS % TS % TS % TS % TS % TS % 36 13 26 60 30 12 24 56 28 21 42 98 49 14 28 86 43 14 10 10 14 30 15 72 126 63 35 70 134 67 25 50 92 46 29 58 84 42 108 Phụ lục Những nội dung kiểm tra để đánh giá việc quản lý hoạt động học tập học sinh Hiệu trưởng thực Thứ tự Nội dung Kiểm tra Sổ đàu Nhóm đánh giá HS TS % TS % TS % TS % TS % TS % TS % TS % Mức độ thực T TX KTH thoảng 15 35 30 70 13 35 65 18 32 36 64 11 45 55 13 37 26 74 15 25 75 10 40 20 80 12 40 60 GV TS 12 38 % 24 76 TS 14 % 30 70 GV HS Kiểm tra sổ Gọi tên & ghi điểm GV Kiểm tra hồ sơ chủ nhiệm GV HS HS Kiểm tra hồ sơ giáo viên môn Dự giáo viên môn, GVCN GV HS Phụ lục Thực trạng CSVC nhà trường phục vụ 109 ... cứu Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông thị xã Vĩnh Châu * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thơng thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc trăng. .. Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Quan niệm hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Khái niệm hoạt động học tập học sinh Theo... cứu quản lý hoạt động học tập học sinh trường THPT thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng Phạm vi điều tra, khảo sát cán quản lý giáo dục, giáo viên học sinh trường THPT thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc trăng