BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI -    - PHẠM MINH TƯỜNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MODULE AN TOÀN ĐIỆN CHO HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHỆ CAO ĐỒNG AN Chuyên ngành: LL PPDH môn Kỹ thuật công nghiệp Mã số: 60 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC T.S BÙI VĂN HƯNG HÀ NỘI – 2017 MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VII NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI VIII CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn cấu trúc thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vận dụng dạy học dựa vấn đề giảng dạy module An toàn điện Chương 2: Thiết kế giảng module An toàn điện theo hướng giảng dạy dựa vấn đề cho sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Đồng An Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MODULE AN TOÀN ĐIỆN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.3 Một số lý luận dạy học dựa vấn đề 1.4 Khả vận dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề vào giảng dạy module An toàn điện 1.5 Thực trạng giảng dạy module An toàn điện trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Đồng An Một số lý luận dạy học dựa vấn đề: - Vấn đề yếu tố hạt nhân hoạt động dạy học dựa vấn đề - Người học tự tìm kiếm thông tin để giải vấn đề dẫn dắt, định hướng người dạy -Thảo luận nhóm hoạt động mang tính cốt lõi hoạt động dạy học -Người dạy đóng vai trò hỗ trợ người học Để giải vấn đề người ta phải chia làm nhiều giai đoạn hay nhiều bước để thực Ở chia làm bước sau: Bước 1: Tạo tình có vấn đề Bước 2: Giải vấn đề Bước 3: Nhận xét đánh giá Những thuận lợi dạy học dựa vấn đề -Tạo hứng thú, nhu cầu ham hiểu biết, ham học tập sinh viên -Rèn luyện nhiều kỹ hữu ích cho sinh viên -Tiếp thu lượng kiến thức lớn, phong phú nhớ lâu Những khó khăn dạy học dựa vấn đề - Phải đầu tư nhiều công sức, phải có lực sư phạm tốt - Tốn nhiều thời gian so với phương pháp thông thường - Không phải học tạo tình có vấn đề 1.6 Kết luận chương Dạy học dựa vấn đề phương pháp giáo dục đại người học đóng vai trò trung tâm trình hoạt động dạy học Người học tiếp thu kiến thức, kỹ thông qua trình học tập dựa câu hỏi, vấn đề nhiệm vụ thực tiễn giảng viên thiết kế xây dựng Dạy học dựa vấn đề giúp sinh viên phát huy tính chủ động học tập tốt hiểu rõ học Qua vấn đề đưa ra, nguồn động lực kích thích trí tò mò, óc sáng tạo, ham hiểu biết, muốn khám phá, nghiên cứu người học, từ thúc đẩy em tìm lời giải, đáp án Dạy học dựa vấn đề mô hình dạy học tích cực tạo hội cho sinh viên sử dụng, vận dụng, thực hành phát triển kỹ cho thân như: kỹ làm việc độc lập, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ giao tiếp, kỹ tìm kiếm, đánh giá xử lý thông tin giải vấn đề Từ tạo lập, hình thành phẩm chất cần thiết cho em phẩm chất người đại, người tự tin có tinh thần cầu tiến, nổ, sáng tạo yêu công việc Chương 2: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MODULE AN TOÀN ĐIỆN THEO HƯỚNG GIẢNG DẠY DỰA TRÊN VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHỆ CAO ĐỒNG AN 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung module An toàn điện phù hợp với giảng dạy dựa vấn đề 2.2 Nguyên tắc quy trình thiết kế giảng module An toàn điện theo hướng giảng dạy dựa vấn đề 2.3 Thiết kế số giảng theo hướng dạy học dựa vấn đề Nguyên tắc thiết kế giảng Việc thiết kế giảng bao gồm giáo án toàn suy nghĩ, chuẩn bị trình dạy học diễn học Giáo án thể giấy, phần lại nằm suy nghĩ GV Giáo án xem kế hoạch dạy học GV Giáo án mặt hình thức soạn cụ thể GV, trình bày đề mục, câu chữ ngắn gọn, rõ ràng theo trình tự hợp lí Trong giáo án cảm xúc, tư tưởng, tình cảm người dạy người học Giáo án trình bày hết dự kiến, cách ứng xử người dạy Thiết kế giảng hoạt động đa diện, phức tạp, tốn nhiều công sức, trí tuệ GV, tất chuẩn bị, dự kiến, hình dung hoạt động thiết kế không trình bày hết giáo án Giáo án (là kế hoạch cụ thể) thể sản phẩm cụ thể, rõ ràng hoạt động thiết kế Giáo án sản phẩm hoạt động thiết kế giảng thể vật chất trước giảng tiến hành Từ yếu tố trên, để thiết kế giảng cho module An toàn điện theo hướng giảng dạy dựa vấn đề thực theo nguyên tắc sau: Mục tiêu giảng cần đảm bảo bám sát mục đích chung chương trình đào tạo mục tiêu cụ thể học Nội dung giảng phải xác khoa học, đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm, có liên hệ thực tế, có tính giáo dục Xây dựng vấn đề yếu tố quan trọng mở đầu học để hướng người học vào việc học tập Vấn đề xây dựng phải có ứng dụng thực tế sống Phương tiện hỗ trợ giảng dạy- học tập Trong buổi báo cáo, thảo luận lớp cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện phù hợp như: máy chiếu, dụng cụ, mô hình hay hình ảnh cần thiết có liên quan để sinh viên tham gia hoạt động, thuyết trình Quy trình thiết kế giảng Để phù hợp với điều kiện giảng dạy thực tế lớp CD161DC, qui trình dạy học theo phương pháp giảng dạy dựa vấn đề chia thành bước sau: Xây dựng vấn đề: Giảng viên xây dựng nên câu hỏi cần cho việc nghiên cứu, thảo luận, nguồn tài liệu cần thiết để tham khảo Tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề: chia lớp thành nhiều nhóm, giao vấn đề, thống qui định thời gian, phân công, trình bày, đánh giá, (có mẫu kèm theo) Các nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận để trả lời câu hỏi đặt vấn đề Yêu cầu đặt ra: - Đề tài giao trước tuần cho sinh viên - Các nhóm thảo luận nhà gửi cho giảng viên trước ngày báo cáo ngày, giảng viên kiểm tra định hướng phương án để nhóm soạn slide báo cáo (hoặc sinh viên trình bày bảng) - Các nhóm bắt buộc phải đặt câu hỏi cho đề tài nhóm khác, câu hỏi thống kê gửi cho giảng viên trước ngày báo cáo ngày Tổ chức báo cáo tiến hành đánh giá: nhóm lên trình bày kết nghiên cứu mình, GV tổ chức đánh giá (giảng viên soạn sẵn bảng đánh giá thành viên nhóm giao cho nhóm trưởng) Bài giảng theo hướng dạy học dựa vấn đề GIÁO ÁN SỐ: Thời gian thực hiện: Tên học trước: Không Thực ngày: TÊN BÀI: KHÁI QUÁT CHUNG VỀ AN TOÀN ĐIỆN - CÁC BIỆN PHÁP PHÒNG HỘ LAO ĐỘNG MỤC TIÊU CỦA BÀI: Sau học xong này, học sinh có khả năng: - Nêu phương pháp phòng tránh tai nạn điện - Giải thích tác động bụi hoá chất lên thể người - Trình bày biện pháp phòng chống bụi hoá chất - Rèn phương pháp học tư nghiêm túc công việc ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC - Bảng , phấn -Khăn lau bảng, -Giáo trình, giáo án, giảng, máy chiếu Projector , máy tính HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC: - Hướng dẫn kiến thức lý thuyết liên quan: : thảo luận, làm việc nhóm - Đánh giá điểm: đánh giá theo nhóm theo cá nhân I ỔN ĐỊNH LỚP HỌC: Thời gian phút Sỹ số lớp: Số học sinh vắng: , Tên: II THỰC HIỆN BÀI HỌC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC T NỘI DUNG T HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN CỦA HỌC SINH Dẫn nhập -Thuyết trình - Giới thiệu sơ lược minh họa ví -Lắng nghe mô đun an toàn điện dụ -Trả lời THỜI GIAN 4‘ -Đặt câu hỏi Giới thiêu chủ đề Tên học: Khái quát chung an toàn điện - Các biện pháp phòng hộ lao động Nội dung học: - Các phương pháp phòng tránh tai nạn điện - Đặc tính chung hóa chất độc - Tác hại hóa chất độc - Phân loại hóa chất độc hại, ý nghĩa tác hại -Thuyết trình -Lắng nghe, ghi minh họa ví chép dụ 5‘ nhóm - Biện pháp cấp cứu bị nhiễm độc - Các biện pháp đề phòng chống nhiễm độc Giải vấn đề Nhóm thuyết trình đề - Gọi sinh viên -Tập trung theo tài nhóm lên báo cáo nhóm để báo cáo Tên đề tài: đề tài nhóm đề tài giao CÁC PHƯƠNG PHÁP -Thuyết trình báo PHÒNG TRÁNH TAI - Hướng dẫn Sv thực cáo trước lớp NẠN VỀ ĐIỆN nhiệm vụ, điều -Trả lời câu hỏi Phương án trả lời: khiển thảo nhóm -Dây dẫn điện: Phải sử luận khác đưa dụng loại đảm bảo chất - Nhận xét, Chốt lại lượng, tiết diện dây phải nội dung đề tài phù hợp với công suất sử dụng để tránh cố -Cầu dao, cầu chì, áp-tômát, công tắc, ổ cắm: Phải đặt nơi khô nên đặt vị trí cao sàn nhà 1,4 mét, để đảm bảo an toàn cho trẻ nhỏ tránh khả ngập nước -Sửa chữa điện nhà: Chỉ tiến hành sửa chữa 20’ cắt nguồn điện treo bảng “Cấm đóng điện, có người làm việc” Những mối nối hai dây dẫn phải nối chắn băng cách điện kỹ để tránh rò điện -Lắp đặt dụng cụ, máy móc sử dụng điện: Phải thực hướng dẫn nhà chế tạo, phải nối đất an toàn cho vỏ thiết bị -Khi mạng điện nhà có nguy bị ngập nước úng lụt: Phải cắt nguồn điện gia đình, không chạm đến dụng cụ điện tay ướt chân trần -Khi có người bị điện hạ áp giật: +Phải nhanh chóng ngắt cầu dao, cầu chì, áp-tômát gần nhất, đồng thời hô to để người đến trợ giúp +Tuyệt đối không chạm trực tiếp vào nạn nhân chưa tách nguồn điện tránh xa 20’ dây điện bị đứt rơi xuống đất -Trường hợp chưa cắt nguồn điện cần thực biện pháp sau: Dùng sào tre hay gỗ khô gạt dây điện khỏi nạn nhân, Đứng bàn (bằng gỗ) túm quần áo khô nạn nhân để kéo khỏi nguồn điện, Dùng dao, búa có cán gỗ khô chặt đứt dây điện Nhóm thuyết trình đề tài Tên đề tài: ĐẶC TÍNH CHUNG CỦA HOÁ CHẤT ĐỘC, CHO VÍ DỤ MINH HOẠ Phương án trả lời: Đặc tính chung hóa chất độc: -Khi xâm nhập vào thể 20’ dù lượng nhỏ - Gọi sinh viên -Tập trung theo gây nên tình trạng nhóm lên báo cáo nhóm để báo cáo bệnh lý đề tài nhóm đề tài giao -Khi vượt giới hạn -Thuyết trình báo cho phép, sức đề kháng - Hướng dẫn Sv thực cáo trước lớp thể yếu, có nguy nhiệm vụ, điều gây bệnh khiển thảo -Trả lời câu hỏi -Tính độc hại hoá luận nhóm chất phụ thuộc vào -Nhận xét nội dung khác đưa loại hoá chất, nồng độ, đề tài thời gian tồn môi trường - Hoá chất gây độc hại: CO, C2H2 , MnO, ZO2 , sơn, ôxid crom mạ, axit… - Có thể xâm nhập vào 20’ thể qua đường hô hấp, đường tiêu hoá qua việc tiếp xúc với da Nhóm thuyết trình đề tài - Gọi sinh viên Tên đề tài: nhóm lên báo cáo -Tập trung theo TÁC HẠI CỦA HOÁ đề tài nhóm nhóm để báo cáo CHẤT ĐỘC, CHO CÁC đề tài giao VÍ DỤ MINH HOẠ - Hướng dẫn Sv thực Phương án trả lời: nhiệm vụ, điều Hóa chất độc gây khiển thảo hại cho người lao động luận dạng sau: -Nhận xét nội dung -Vết tích nghề nghiệp đề tài mụn cóc, mụn chai, da -Thuyết trình báo cáo trước lớp -Trả lời câu hỏi nhóm khác đưa biến màu,… -Nhiễm độc cấp tính nồng độ chất độc cao -Bệnh nghề nghiệp: Khi nồng độ chất độc thấp mức cho phép thời gian tiếp xúc với chất độc lâu làm thể suy yếu, giảm sức đề kháng, gây biến chứng,… Nhóm thuyết trình đề tài Tên đề tài: - Gọi sinh viên -Tập trung theo PHÂN LOẠI HOÁ nhóm lên báo cáo nhóm để báo cáo CHẤT ĐỘC HẠI, Ý đề tài nhóm đề tài giao NGHĨA TÁC HẠI CỦA MỖI NHÓM, CHO CÁC 20 - Hướng dẫn Sv thực -Thuyết trình báo VÍ DỤ MINH HOẠ nhiệm vụ, điều cáo trước lớp Phương án trả lời: khiển thảo -Trả lời câu hỏi Hóa chất độc hại thường luận nhóm phân thành -Nhận xét nội dung khác đưa nhóm sau: đề tài Nhóm 1: Chất gây bỏng da, kích thích niêm mạc, axit đặc, kiềm đặc hay loãng.=> Nếu bị trúng độc nhẹ dùng nước lã dội rửa Chú ý bỏng nặng gây choáng, mê man, trúng mắt bị mù Nhóm 2: Các chất kích thích đường hô hấp phế quản: clo Cl, NH3 , SO3 , NO, SO2, fluo, crôm vv Các chất 20’ gây phù phổi: NO2 , NO3 , chất thường sản phẩm đốt cháy nhiệt độ 800 độ C Nhóm 3: Các chất gây ngạt làm loãng không khí, như: CO2 , C2H5 , CH4 , N2 , CO Nhóm 4: Các chất độc hệ thần kinh, loại hydro cacbua, loại rượu, xăng, H2S , CS2 , vv Nhóm 5: Các chất gây độc với quan nội tạng hydro cacbon, clorua metyl, bromua metyl vv Chất gây tổn thương cho hệ tạo máu: benzen, phênôn Các kim loại kim độc chì, thuỷ ngân, mangan, hợp chất 15’ acsen, v.v Nhóm thuyết trình đề tài Tên đề tài: - Gọi sinh viên -Tập trung theo BIỆN PHÁP CẤP CỨU nhóm lên báo cáo nhóm để báo cáo KHI BỊ NHIỄM ĐỘC đề tài nhóm đề tài giao Phương án trả lời: -Thuyết trình báo -Đưa bệnh nhân khỏi nơi nhiễm độc, thay quần - Hướng dẫn Sv thực cáo trước lớp áo bị nhiễm độc, ủ ấm cho nhiệm vụ, điều khiển thảo nạn nhân -Cho thuốc trợ tim, luận hay hô hấp nhân tạo, bị bỏng nhiệt phải cấp cứu bỏng, rửa da xà phòng, nơi bị thấm chất độc kiềm, axit phải rửa nước -Nếu bệnh nhân bị nhiễm độc nặng phải nhanh chóng đưa đến bệnh viện cấp cứu Nhóm thuyết trình đề tài Tên đề tài: CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ PHÒNG NHIỄM ĐỘC Phương án trả lời: Biện pháp chung đề phòng -Nhận xét nội dung đề tài -Trả lời câu hỏi nhóm khác đưa về kỹ thuật: -Cấm để thức ăn, thức uống hút thuốc gần khu vực sản xuất -Các hoá chất phải bảo quản thùng kín, phải có nhãn rõ ràng -Chú ý công tác phòng cháy chữa cháy -Tự động hoá trình sản xuất hoá chất -Tổ chức hợp lý hoá trình sản xuất: bố trí riêng phận toả độc, đặt cuối chiều gió - Gọi sinh viên nhóm lên báo cáo -Tập trung theo đề tài nhóm nhóm để báo cáo đề tài giao - Hướng dẫn Sv thực nhiệm vụ, điều -Thuyết trình báo khiển thảo cáo trước lớp luận -Trả lời câu hỏi -Nhận xét nội dung nhóm đề tài khác đưa Phải thiết kế hệ thống thông gió hút khí độc chỗ Dụng cụ phòng hộ cá nhân -Tập trung theo -Phải trang bị đủ dụng cụ nhóm để báo cáo bảo hộ lao động: mặt nạ đề tài giao phòng độc, găng tay, ủng, -Thuyết trình báo trang, cáo trước lớp Biện pháp vệ sinh y tế -Trả lời câu hỏi -Xử lý chất thải trước nhóm đổ khác đưa -Có kế hoạch kiểm tra sức khoẻ định kỳ, phải có chế độ bồi dưỡng vật Kết thúc vấn đề -Thuyết trình nhấn -Lắng nghe, ghi mạnh nội chép lại nội dung thuyết dung quan trọng - Trả lời câu hỏi trình cho đầy đủ sau -Đặt câu hỏi Các nhóm chỉnh sửa 5’ trình bày thảo luận Củng cố kiến thức + Nêu phương pháp phòng tránh tai nạn điện + Giải thích tác động hoá chất với người Hướng dẫn tự học Các nhóm chỉnh sửa lại -Giao tập nhà Lắng nghe, ghi nội dung thuyết trình cho nhóm cho đầy đủ sau -Nêu số tài liệu trình bày thảo luận tham khảo cho sinh Bài tập nhà cho viên đọc thêm nhóm: Nhóm 1: Đề tài: Bụi cách phân loại bụi, ví dụ minh hoạ Nhóm 2: Đề tài: Tác hại bụi với môi trường chép 5’ người, ví dụ minh hoạ Nhóm 3: Đề tài: Cách phòng chống bụi, ví dụ minh hoạ Nhóm : Đề tài: Cháy nổ ? nguyên nhân gây cháy nổ ? ví dụ minh hoạ Nhóm 5: Đề tài: Các biện pháp phòng chống cháy nổ, ví dụ minh hoạ Nhóm 6: Đề tài: Cách thức thoát khỏi chung cư hay nhà cao tầng xảy cháy nổ, ví dụ minh hoạ Lưu ý: Cho ví dụ hay báo minh hoạ người thật việc thật Sau nhận xét (nguyên nhân kết quả) rút kinh nghiệm cho thân từ ví dụ hay báo Một số tài liệu tham khảo: - Khoa Điện , Giáo trình An toàn điện, Trường Cao đẳng nghề công nghệ cao Đồng An (Lưu hành nội bộ) - Trần Thị Kim Oanh, Phạm Thị Vân Anh, Giáo trình An toàn điện, Tổng cục dạy nghề,Hà Nội(2013) - T.S Quyền Huy Ánh ,Giáo trình An toàn điện, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Tp HCM - Hoàng Xuân Nguyên, Phạm Văn Bổng, Tạ Chí Công, Kim Xuân Phương, Nguyễn Quang Thuấn, Vũ Đình Thơm, Kỹ thuật an toàn Bảo hộ lao đông, Nxb Giáo dục Việt Nam (2009) - Internet , sách báo III RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Ngày tháng năm 20 TRƯỞNG BỘ MÔN GIÁO VIÊN 2.4 Kết luận chương Từ thực tế giảng dạy, thiết kế, xây dựng vấn đề học tập module An toàn điện để tiến hành thực nghiệm trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Đồng An (hệ Cao đẳng) việc áp dụng yếu tố dạy học tích cực sở lý luận dạy học dựa vấn đề để nghiên cứu đánh giá tính khả thi đề tài Trong giáo án vấn đề thiết kế rõ ràng cụ thể với nội dung có tính bao quát, kiến thức quan trọng thường xảy thực sống ngày nay, từ việc mà em sinh viên phải tìm hiểu nắm vững kiến thức An toàn điện, thông qua việc người học tham gia thảo luận giải vấn đề theo định hướng giáo viên Với chuẩn bị chi tiết cụ thể giáo án định hướng tốt cho người học tham gia thảo luận giải vấn đề Các vấn đề ban đầu đặt khái quát, thực tế, từ phương pháp phòng tránh tai nạn điện, cách bảo hộ lao động sâu vào vấn đề chi tiết tìm hiểu phân tích tác hại nguyên nhân gây tai nạn lao động, tai nạn điện cách giải chúng Sau em hệ thống, khái quát hoá lại kiến thức học tích luỹ cho thân, xây dựng mối liên hệ chúng với từ có biện pháp phòng tránh hợp lý Quan trọng hết em học cách giải vấn đề, hợp tác, kết hợp nỗ lực làm việc cá nhân với việc hợp tác làm việc nhóm Chính điều làm cho việc học sinh viên trở nên nhẹ nhàng, thoải mái hấp dẫn hơn, kiến thức học nhớ lâu sau sinh viên giải vấn đề Việc đánh giá qua tiêu chí cụ thể giúp em xác định công việc cần hoàn thành giúp việc định hướng đánh giá nhóm với thành viên nhóm Việc đánh giá theo cách này cho kết công khách quan Từ yếu tố phương pháp dạy học DTVĐ áp dụng vào trường Cao đẳng nghề, trung cấp nghề Bằng hình thức kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm phương pháp giúp sinh viên hiểu sâu lâu kiến thức em học Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi tốn nhiều thời gian chuẩn bị, học tập, nghiên cứu nên áp dụng cần lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp đáp ứng yêu cầu thời lượng chương trình Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Đối tượng thực nghiệm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm Mục đích thực nghiệm sư phạm để đánh giá giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu tính chất lượng hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề trường CĐ nghề sau tiến hành nhận xét, đánh giá tính khả thi đề tài môi trường giảng dạy thực tế Phương pháp thực nghiệm: Quan sát học, tồ chức kiểm tra đánh giá Đánh giá kết thực nghiệm Bảng 3.14 Bảng tham số thống kê Nhóm Số SV X S2 S V (%) X  X m ĐC 39 5,74 0,51 0,71 12,4 5,74  0,02 TN 41 6,39 0,64 0,8 12,5 6,39  0,02 Số % SV đạt điểm Xi trở xuống 120 100 80 60 ĐC 40 TN 20 Điểm số Xi Số % SV đạt điểm Xi trở xuống Hình 3.10 Đồ thị phân phối tần suất luỹ tích 120 100 80 60 ĐC 40 TN 20 Điểm số Xi Hình 3.11 Biểu đồ phân phối tần suất luỹ tích Dựa vào tham số tính toán trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê, đồ thị phân phối tần suất phân phối luỹ tích rút kết luận sơ sau: - Điểm trung bình kiểm tra sinh viên nhóm thực nghiệm cao so với sinh viên nhóm đối chứng - Đường luỹ tích ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường luỹ tích lớp đối chứng Như kết học tập lớp thực nghiệm cao kết học tập lớp đối chứng Từ kết tính toán phân tích trên, thấy điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình cộng nhóm đối chứng 3.5 Kết luận chương Từ kết thực nghiệm thu cho thấy phương pháp dạy học dựa vấn đề khẳng định giả thuyết nghiên cứu đề tài khả thi Phương pháp dạy học giúp hình thành kỹ giải vấn đề tư phê phán cho học sinh, góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động sinh viên, nhạy bén suy luận, biết cách thức phân tích vấn đề làm cho người học tích cực với việc học, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học Sinh viên thu kiến thức qua đường tìm tòi, thảo luận, chúng giúp sinh viên khắc sâu, nhớ lâu kiến thức học được, phương pháp tạo hội cho học sinh hình thành, cải thiện phát triển kĩ cần thiết khác cho phát triển tiếp sau trình học tập Phương pháp giúp khắc phục hạn chế phương pháp dạy học truyền thống Việc dạy học không dừng lại nội dung theo yêu cầu chương trình học, mà nâng lên mức độ cao phân tích, tổng hợp, đánh giá, không dừng lại kiến thức lý thuyết mà hướng tới kỹ thực hành, áp dụng vào thực tiễn sống Phương pháp dạy học áp dụng rộng rãi, điều kiện khác vấn đề phương pháp xuất phát từ thực tế, với hỗ trợ nguồn tài liệu học tập phong phú từ mạng internet từ sống đem đến Thực nghiệm sư phạm cho thấy áp dụng phương pháp dạy học tất sinh viên từ giỏi bình thường KẾT LUẬN Việc tiến hành vận dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề vào giảng dạy module An toàn điện nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Ngoài phương pháp dạy học góp phần bồi dưỡng cách nhận thức, khả tư duy, lực tự lực tìm tòi giải vấn đề cho Sinh viên Qua trình nghiên cứu việc thực đề tài nhận thấy: Việc dạy học dựa vấn đề đòi hỏi giảng viên phải tốn nhiều thời gian công sức, có chuẩn bị công phu sáng tạo giáo viên giảng dạy Vì giảng viên phải nắm vững kiến thức khoa học, kiến thức chuyên môn giảng dạy đồng thời phải am hiểu sâu phương pháp luận nhận thức khoa học, phương pháp tạo vấn đề Giảng viên phải có sáng tạo, linh hoạt giảng dạy, biết cách tạo nên vấn đề học tập biết cách hướng dẫn sinh viên giải vấn đề Để việc dạy học dựa vấn đề có hiệu đòi hỏi giảng viên phải biết lắng nghe tôn trọng ý kiến sinh viên Phát điều chỉnh kịp thời ý kiến sinh viên sai nhằm giúp cho em hướng Theo dõi, gợi ý cổ vũ em vào thời điểm hợp lý nhằm nâng cao lòng tin giải vấn đề học tập Trong trình thực nghiệm sư phạm thấy sinh viên hứng thú học tập kết cho thấy sinh viên giỏi mà sinh viên bình thường thích thú học tập đạt kết Hoàn thành luận văn điều kiện giới hạn thời gian khả thân hạn chế, kinh nghiệm chưa nhiều nên chắn nhiều thiếu sót Rất mong người đóng góp ý kiến để luận văn trở thành tài liệu tham khảo cho GV hướng nghiên cứu đề tài nhân rộng, áp dụng cho việc giảng dạy môn khác trường  ... tiễn vận dụng dạy học dựa vấn đề giảng dạy module An toàn điện Chương 2: Thiết kế giảng module An toàn điện theo hướng giảng dạy dựa vấn đề cho sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Đồng An. .. pháp dạy học dựa vấn đề vào giảng dạy module An toàn điện 1.5 Thực trạng giảng dạy module An toàn điện trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Đồng An Một số lý luận dạy học dựa vấn đề: - Vấn đề yếu... ĐIỆN THEO HƯỚNG GIẢNG DẠY DỰA TRÊN VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHỆ CAO ĐỒNG AN 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung module An toàn điện phù hợp với giảng dạy dựa vấn đề 2.2 Nguyên