Đang tải... (xem toàn văn)
Hoạt động dạy học là hoạt động quan trọng, quyết định đến chất lượng hoàn thành chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên. Trong nhà trường, hoạt động dạy học có ý nghĩa quan trọng trong nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên là nhiệm vụ trung tâm của hiệu trưởng, chất lượng dạy học là kết quả cộng hưởng của sự vận động, phát triển của các thành tố của quá trình dạy học. Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên là mục tiêu trung tâm, xuyên suốt rất quan trọng không thể thiếu trong quản lý của hiệu trưởng nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Các khái niệm đề tài 1.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội giáo dục tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 15 15 21 27 33 33 39 CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Hệ thống biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho công chức, viên chức ngành Bảo hiểm xã hội Trường Đào tạo nghiệp vụ Bảo hiểm xã hội 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 63 63 69 83 88 90 93 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hoạt động dạy học hoạt động quan trọng, định đến chất lượng hoàn thành chức năng, nhiệm vụ người giáo viên Trong nhà trường, hoạt động dạy học có ý nghĩa quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Quản lý hoạt động dạy giáo viên nhiệm vụ trung tâm hiệu trưởng, chất lượng dạy học kết cộng hưởng vận động, phát triển thành tố trình dạy học Quản lý hoạt động dạy học giáo viên mục tiêu trung tâm, xuyên suốt quan trọng thiếu quản lý hiệu trưởng nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Thực Nghị chủ trương đường lối đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước ngành giáo dục, công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Quận Bắc Từ Liêm nhiều năm qua đạt thành tích đáng kể, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học nói riêng, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường quận nói chung Tuy nhiên, quản lý hoạt động dạy học giáo viên có số hạn chế, bất cập, việc lập kế hoạch dạy học, xây dựng đội ngũ giáo viên, đổi phương pháp dạy học, quản lý sở vật chất thiết bị dạy học, chậm sử dụng thiết bị kỹ thuật, công nghệ thông tin vào giảng dạy; chậm hoàn thiện công cụ quản lý hiệu trưởng, lực lượng tham gia quản lý chưa có phối hợp chặt chẽ quản lý chất lượng dạy học nhà trường Những hội, thách thức hạn chế tồn hoạt động quản lý đòi hỏi nhà quản lý giáo dục phải tổng kết, rút kinh nghiệm, tìm giải pháp để thực tốt nhiệm vụ quản lý chất lượng dạy học trường tiểu học Để đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ tám (khoá XI) xác định: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật tri thức, kỹ năng, phát triển lực” [13, tr.120] Quán triệt chủ trương đó, ngành giáo dục, đào tạo đất nước thành phố Hà Nội triển khai đề án đổi mạnh mẽ nghiệp giáo dục phổ thông, hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học giáo viên bậc học, có bậc tiểu học Thực tế cho thấy, trường phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội nói chung, trường tiểu học nói riêng bất cập, hạn chế như: chất lượng, hiệu giáo dục thấp, chương trình giáo dục còn coi nhẹ thực hành, vận dụng kiến thức; phương pháp giáo dục, kiểm tra, thi đánh giá lạc hậu, thiếu thực chất; quản lý giáo dục, dạy học giáo viên hạn chế bất cập, ngành Giáo dục Đào tạo quận Bắc Từ Liêm không thực trạng Nhất khâu quản lý hoạt động dạy học giáo viên nhiều bất cập như: công tác kế hoạch hoá hoạt động dạy học, việc bồi dưỡng nâng cao trình độ kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động dạy học cho giáo viên, xây dựng ban hành văn pháp quy hoạt động dạy học, quản lý khâu đổi phương pháp dạy học, công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học động viên khích lệ giáo viên, học sinh… Để khắc phục thực trạng trên, nhiệm vụ quan trọng ngành Giáo dục Đào tạo quận Bắc Từ Liêm nói chung trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội nói riêng, tìm biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học bối cảnh Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội” làm luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài * Những nghiên cứu hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học nước ngoài: Dạy học quản lý hoạt động dạy học giáo viên vấn đề nhận sựu quan tâm nhiều nhà khoa học giới Trong giáo dục Xô Viết có tác giả V.A.Xukhomlinxki, V.P.Xtrezicondin, Jaxapob nghiên cứu đề số vấn đề quản lý hiệu trưởng trường phổ thông phân công nhiệm vụ hiệu trưởng phó hiệu trưởng, V.A.Xukhomlinxki đặc biệt coi trọng trao đổi hiệu trưởng phó hiệu trưởng để tìm cách quản lý tốt Tác giả cho rằng: “Trong trao đổi đòn bẩy, nảy sinh dự định mà sau công tác quản lý phát triển lao động sáng tạo tập thể sư phạm” Tác giả V.A.Xukhomlinxki rõ tầm quan trọng việc tổ chức dự phân tích sư phạm dạy Ông thực trạng yếu việc phân tích sư phạm dạy cho dù hoạt động dự góp ý với giáo viên sau dự nhà quản lý diễn thường xuyên Từ ông đưa nhiều cách phân tích sư phạm dạy cho giáo viên * Những nghiên cứu hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học Việt Nam: Ở nước ta nhà nghiên cứu giáo dục, quản lý giáo dục, khoa học quản lý giáo dục quản lý nhà trường Trần Kiểm, Thái Duy Tuyên, Trần Văn Kim, Vũ Như Thành, Lê Minh Đức, Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo…đã làm sáng tỏ khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường hoạt động có liên quan Vấn đề nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy giáo viên thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu nước Các tác giả Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành nêu lên nguyên tắc chung nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên như: xây dựng hoàn thiện quy chế đánh giá, xếp loại chuyên môn; tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn; xây dựng quy chế thi đua, khen thưởng hợp lý để kích thích phong trào thi đua dạy tốt Tác giả Trần Bá Hoành đề cập đến việc đổi phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường phương pháp tự học, phát triển phương pháp dạy học tích cực ” [17] Tác giả Trần Kiểm quyển “Những vấn đề bản của khoa học quản lý giáo dục” đã nói rõ “…hoạt động quản lý nhà trường bao gồm nhiều loại, quản lý các hoạt động giáo dục: hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hoạt động xã hội, hoạt động văn thể, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục hướng nghiêp…; quản lý các đối tượng khác nhau: quản lý giáo viên, học sinh, tài chính, sở vật chất…; quản lý nhiều khách thể khác nhau: quản lý thực hiện xã hội hóa giáo dục, điều tiết và điều chỉnh ảnh hưởng từ bên ngoài nhà trường, phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh…” [21] Tác giả Lê Huỳnh “Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học” khẳng định “vai trò lớn Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, trách nhiệm Chi Đảng, Công đoàn sở, Hội đồng khác nhà trường nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên” Trong “ Những giảng quản lý trường học”, tác giả Hà Sĩ Hồ nêu rõ mục tiêu quản lý, nội dung giải pháp quản lý nhà trường phổ thông Tác giả cho “trong việc thực mục tiêu đào tạo, việc quản lý dạy học (theo nghĩa rộng) nhiệm vụ trung tâm nhà trường” Về giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, tác giả Nguyễn Văn Lê nêu “Cần có giải pháp phòng ngừa, khắc phục tượng học sinh yếu kém; cần trọng giải pháp giáo dục tư tưởng trị cho cán bộ, giáo viên kết hợp với việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ ” Tác giả nêu rõ quan điểm cần thiết phương tiện hỗ trợ dạy học giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông “thiết bị đồ dùng dạy học phương tiện vật chất để phục vụ trình đổi phương pháp dạy học, giúp cho giáo viên thực có hiệu mục tiêu dạy học, giúp học sinh trực tiếp quan sát, phát huy tính chủ động, tích cực, phát huy lực sáng tạo tiếp thu kiến thức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện” Thời gian qua nhiều hội thảo khoa học, hội nghị chuyên đề tổ chức để bàn giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học môn, Qua đề tài nghiên cứu, tham luận hội thảo, hội nghị, tác giả làm rõ vai trò người hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Trong nhấn mạnh khả tổ chức hoạt động chuyên môn như: bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng học sinh giỏi, chuẩn hoá đội ngũ, tổ chức hội thảo phương pháp dạy học hiệu Tác giả Tăng Thị Kim Dung với đề tài “ Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường trung học sở địa bàn ven đô thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp” Tác giả tiến hành nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở nói chung, thực trạng quản lý hoạt động dạy học số trường trung học sở địa bàn ven đô thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường Tuy nhiên, đề xuất giải pháp tác giả tập trung vào giải pháp quản lý sở vật chất quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học, tăng cường đầu tư, phát triển mạng lưới trường lớp, cung cấp thiết bị dạy học, xây nhà công vụ cho giáo viên, hỗ trợ kinh phí lại cho giáo viên mà chưa đề cập nhiều đến giải pháp quản lý chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng dạy học Tại tỉnh Cà Mau, tác giả Báo Trung Thành thực luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục với đề tài “nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau”, nghiên cứu tìm nguyên nhân chất lượng dạy học trường trung học phổ thông huyện Thới Bình thấp trường trung học phổ thông địa phương khác tỉnh đề xuất giải pháp quản lý chất lượng dạy học Trong trình nghiên cứu tác giả tập trung vào phương pháp đánh giá chất lượng đầu vào (học sinh lớp 10) để phân loại học sinh từ đề xuất biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng, đồng thời tác giả tập trung nhấn mạnh giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, tác giả chưa đề xuất giải pháp để giải hạn chế trường trung học phổ thông huyện Thới Bình sở vật chất, trường lớp chất lượng đội ngũ giáo viên Tác giả Võ Thanh Liêm thực luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục với đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau” Trong trình bày đặc điểm, tình hình chung trường trung học phổ thông vùng nông thôn đặc điểm hoạt động giảng dạy, học tập giáo viên học sinh, đồng thời đề xuất giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt tập trung giải vấn đề đổi quản lý phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, biện pháp huy động học sinh đến trường hạn chế học sinh bỏ học, ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giảng dạy Song tác giả chưa đề xuất giải pháp tác động nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, giải pháp tác động đến học sinh để nâng cao chất lượng học tập Tác giả Trần Thị Thuỷ Trâm thực luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục với đề tài “Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục địa bàn thành phố Cà Mau” Tác giả đánh giá điểm mạnh, điểm yếu đội ngũ cán quản lý giáo dục thành phố Qua đề xuất giải pháp để bồi dưỡng đội ngũ là: bồi dưỡng tư tưởng, trị, đạo đức, lối sống cán quản lý; chuẩn hoá chuyên môn, nghiệp vụ, lý luận trị, quản lý nhà nước, quản lý giáo dục; trang bị kỹ sử dụng công nghệ thông tin nâng cao trình độ ngoại ngữ; tổ chức giao lưu, học tập kinh nghiệm” Những năm gần có số luận văn Thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học nhà trường cấp như: Tác giả Hoàng Thị Yến nghiên cứu đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học quận Lê Chân – Hải Phòng; Tác giả Bùi Chương An nghiên cứu đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông công lập huyện Hạ Hoà - Phú Thọ đáp ứng yêu cầu trường chuẩn Quốc gia; Tác giả Nguyễn Văn Du nghiên cứu đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học sở huyện Ninh Giang - Hải Dương; Tác giả Phùng Thị Thuý Hằng nghiên cứu đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy hiệu trưởng trường trung học phổ thông vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn địa bàn tỉnh Lâm Đồng; Tác giả Trần Mạnh Hưởng nghiên cứu đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Lâm Thao - Phú Thọ; Tác giả Đỗ Thành Đồng nghiên cứu đề tài: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Thiệu Hoá - Thanh Hoá… Như vậy, vấn đề nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học giáo viên từ lâu nhà nghiên cứu giáo dục nước quan tâm Nhất công trình nghiên cứu luận văn cao học năm gần với nhiều cách tiếp cận khác nhau, địa phương khác nhau, với phạm vi nghiên cứu khác nhau, song khẳng định vai trò quan trọng công tác quản lý việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Các công trình luận văn kể đề cập đến vấn đề liên quan đến hoạt động dạy học đưa biện pháp giúp nâng cao khả quản lý hoạt động dạy học nhà trường Về công trình tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng giáo viên chủ thể khác trường cấp học phổ thông cách tiếp cận khác nhau; đề xuất số biện pháp cần thiết, khả thi để nâng cao hiệu quản lý Các biện pháp đề xuất hướng vào việc đảm bảo cho hoạt động dạy học có nề nếp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Do hướng tiếp cận khác nên nội dung cách thức thực biện pháp có điểm riêng khác nhau; kết nghiên cứu góp phần hoàn thiện làm phong phú thêm lý luận quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học; tác giả có sở để kế thừa, bổ sung, phát triển chúng luận văn Tuy nhiên, hướng nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học địa bàn Hà Nội công trình nghiên cứu, phạm vi cho phép, tác giả nghiên cứu đề tài "Quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội" hy vọng đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cấp tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội thời kỳ Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở luận giải làm rõ sở lý luận thực tiễn, luận văn hướng tới đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học 10 quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục bậc tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông * Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu làm rõ sở lý luận hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học quản lý hoạt động - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội - Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài * Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Luận văn nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học - Về không gian nghiên cứu: Luận văn nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy giáo viên trường tiểu học: Trường tiểu học Minh Khai A, trường tiểu học Minh Khai B, trường tiểu học Xuân Đỉnh, trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường tiểu học Đông Ngạc A, trường tiểu học Đông Ngạc B quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội - Về thời gian: Các số liệu điều tra, khảo sát sử dụng để nghiên cứu phạm vi năm từ năm 2013 đến 2015 11 10 Sự nhiệt tình, tâm huyết giáo viên Nguyện vọng phụ huynh Yêu cầu đặc điểm lớp học Yêu cầu tổ chuyên môn Theo mục tiêu, chiến lược phát triển giáo dục nhà trường Vấn đề 2: Đồng chí đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực biện pháp quản lý việc soạn bài, chuẩn bị dạy lên lớp hiệu trưởng trường đồng chí TT Biện pháp quản lý việc Mức độ cần thiết Rất Ít Không cần Cần cần cần thiết thiết thiết thiết Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Xây dựng kế hoạch kiểm tra quy chế soạn bài, chuẩn bị thực lên lớp Kiểm tra kế hoạch sử dụng tài liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học; đối chiếu với chương trình 94 Ban giám hiệu, tổ chuyên môn kiểm tra giáo án, dự đột xuất, theo kế hoạch Theo dõi ngày công, lên lớp, bố trí dạy thay, tổ chức dạy bù Đưa kết thực quy chế chuyên môn vào đánh giá, đánh giá thi đua xếp loại giáo viên Vấn đề 3: Đồng chí đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực biện pháp quản lý chương trình giảng dạy hiệu trưởng trường đồng chí TT Biện pháp quản lý thực chương Mức độ cần thiết Rất Ít Không cần Cần cần cần thiết thiết thiết thiết Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn học tập, nghiên cứu nắm vững chương trình văn bổ sung, thay đổi chương trình giảng dạy Kiểm soát việc tự nghiên cứu nội dung chương trình bậc học chương trình khối dạy 95 Giám sát việc thống chương trình, nội dung trọng tâm phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sinh hoạt tổ chuyên môn Kiểm tra, duyệt hồ sơ giảng dạy giáo viên đột xuất theo định kì Dự sinh hoạt chuyên môn, kiểm tra duyệt hồ sơ tổ chuyên môn đột xuất theo định kì Đánh giá việc thực chương trình qua minh chứng dự giờ, kiểm tra đối chiếu với giáo án, chương trình, ghi học sinh, sổ nhận xét học sinh Chỉ đạo kiểm soát việc dạy bù chương trình Đưa việc thực nội dung chương trình vào tiêu chí đánh giá thi đua giáo viên, tổ chuyên môn 96 Vấn đề 4: Đồng chí đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực biện pháp quản lý dạy lớp hiệu trưởng trường đồng chí TT Biện pháp quản lý dạy lớp Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Không cần Cần cần cần thiết thiết thiết thiết Tốt Khá TB Yếu Thực quy chế chuyên môn, phân phối chương trình Truyền đạt học đủ nội dung bản, khoa học, trọng tâm Tổ chức tốt hoạt động nhận thức học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Xử lý tình lớp linh hoạt, sáng tạo Việc sử dụng tài liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học linh hoạt, hiệu (nhất thiết bị dạy học đại) Việc đánh giá, nhận xét học sinh theo Thông tư 30 Lấy kết kiểm tra làm để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 97 Vấn đề 5: Đồng chí đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực biện pháp quản lý việc bồi dưỡng giáo viên hiệu trưởng trường đồng chí TT Biện pháp quản lý Mức độ cần thiết việc bồi dưỡng giáo Rất Không Ít cần cần Cần cần thiết thiết thiết thiết Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Xây dựng đề án, kế hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên theo chu kỳ theo thực trạng chất lượng giáo viên Xây dựng kiểm soát phong trào tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ sư phạm qua phân tích tiết dự giờ, hội giảng, chuyên đề, học hỏi kinh nhiệm mô hình điểm Quận Bồi dưỡng cách nhận xét, đánh giá học sinh theo Thông tư 30 Bồi dưỡng khả nghiên cứu khoa học, khả tự làm đồ dùng dạy học Bồi dưỡng kiến thức lý luận trị, triết học, luật, tin học, ngoại ngữ… 98 Vấn đề 6: Đồng chí cho biết mức độ cần thiết mức độ thực biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập học sinh trường đồng chí TT Biện pháp quản lý hoạt động học Mức độ cần thiết Rất Ít Không cần Cần cần cần thiết thiết thiết thiết Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Giáo dục ý thức, động thái độ học tập Giáo dục phương pháp học tập cho học sinh Xây dựng nội quy học tập cho học sinh Hình thành cho học sinh thói quen tự nghiên cứu Phối hợp với tổ chức cá nhân có liên quan giám sát chặt chẽ việc thực nề nếp học tập học sinh Sự tham gia vào hoạt động học học sinh, phối hợp thầy trò tiết học Tổ chức cho học sinh hoạt động tập thể học mà chơi, chơi mà học 99 10 11 12 13 14 Kịp thời khen thưởng, biểu dương cá nhân, tập thể điển hình tiên tiến; gương người tốt, việc tốt Theo dõi, kèm cặp, động viên, kích lệ học sinh chưa có ý thức học tập Quan tâm đến lời nhận xét, đánh giá tiến học sinh Tăng cường việc đổi phương pháp dạy học để tạo hứng thú cho học sinh học tập Tổ chức buổi học ngoại khoá, viết thu hoạch sau ngoại khoá Tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn lớp học Tổ chức cho phụ huynh đánh giá hoạt động học 100 Vấn đề 7: Đồng chí cho biết mức độ cần thiết mức độ thực biện pháp quản lý hiệu trưởng việc nhận xét, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường đồng chí TT Biện pháp quản lý việc nhận xét, kiểm tra, Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Khôn cần Cần cần g cần thiết thiết thiết thiết Tốt Khá TB Yếu Chỉ đạo việc quán triệt Thông tư 30 nhận xét, kiểm tra đánh giá học sinh Chỉ đạo nhận xét, đánh giá học sinh tiết học, học sinh sổ theo dõi theo tinh thần Thông tư 30 Xây dựng quy định tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra việc chấm, chữa nhận xét tiết học học sinh Chỉ đạo việc đề, thực quy chế kiểm tra tổ chức kiểm tra định kỳ theo quy định Thông tư 30 Tổ chức thi cử dân chủ, xác, công khai công Kiểm tra việc chấm, vào điểm thi định kỳ bàn giao kết học tập học sinh Phân tích đánh giá kết học tập học sinh 101 Vấn đề 8: Đồng chí đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực biện pháp quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học hiệu trưởng trường đồng chí TT Biện pháp quản lý sở vật chất, thiết bị Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Kiểm kê tài sản, bảo quản, bảo dưỡng, tu bổ, lý thiết bị không dùng được, đầu tư mua sắm thiết bị đồ dùng dạy học Xây dựng qui chế phối hợp sử dụng, bảo quản thiết bị giáo dục Yêu cầu 100% giáo viên ký cam kết bảo quản tốt sử dụng thiết bị giáo dục hiệu Theo dõi, đánh giá việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học Tổ chức chuyên đề sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học hiệu Tổ chức thi tự làm đồ dùng dạy học giáo viên Đầu tư sở vật chất, đồ dùng thiết bị dạy học thiết bị dạy học đại Đẩy mạnh công tác xã hội hoá để tăng nguồn vốn đầu tư cho sở vật chất Đưa yêu cầu bảo quản, sử dụng thiết bị giáo dục vào tiêu chí đánh giá thi đua 102 Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho cán quản lý giáo dục, giáo viên trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội) Đồng chí thân mến! Để góp phần nâng cao chất lượng quản lý hiệu trưởng hoạt động dạy học trường tiểu học, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp cách đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến TT Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu Tính cấp thiết Rất Ít cấp Cấp cấp thiết thiết thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Kế hoạch hoá trình quản lý hoạt động dạy học giáo viên tiểu học Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học, tạo đồng thuận giáo viên học sinh cha mẹ học sinh Xây dựng phát triển đội ngũ nhân lực đủ số lượng, đồng cấu mạnh chất lượng Thường xuyên đổi cách sử dụng phương pháp dạy học Nâng cao chất lượng, hiệu kiểm tra, đánh giá - thi đua khen thưởng nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, lấy đội ngũ cán giáo viên học sinh làm trung tâm Bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho giáo viên, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp, kỹ đặc thù giáo viên tiểu học Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! 103 Phụ lục 3: KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐIỀU TRA Nội dung quản lý hoạt động giảng dạycủa giáo viên tiểu học Nội dung quản lý việc bồi dưỡng giáo viên Xây dựng đề án, kế hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên theo chu kỳ theo thực trạng chất lượng giáo viên Xây dựng kiểm soát phong trào tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ sư phạm qua phân tích tiết dự giờ, hội giảng, chuyên đề, học hỏi kinh nhiệm mô hình điểm Quận Bồi dưỡng cách nhận xét, đánh giá học sinh theo Thông tư 30 Bồi dưỡng khả nghiên cứu khoa học, khả tự làm đồ dùng dạy học Bồi dưỡng kiến thức lý luận trị, triết học, luật, tin học, ngoại ngữ… Tổng Mức độ cần thiết Rất cần thiết (4đ) Cần thiết (3đ) 65 Mức độ thực Ít cần thiết (2đ) Không cần thiết (1đ) X Tốt (4đ) Khá (3đ) 13 2.79 42 21 13 2.26 37 37 2.38 27 29 19 1.98 53 27 0 2.66 40 33 2.41 68 12 0 2.85 55 18 2.59 39 39 2.46 43 24 11 2.35 46 30 2.53 47 24 2.44 308 158 13 2.61 254 149 62 15 2.34 TB Yếu (2đ) (1đ) 104 X Quản lý thựchiện chương trình giảng dạy Quản lý thực chương trình giảng dạy Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn học tập, nghiên cứu nắm vững chương trình văn bổ sung, thay đổi chương trình giảng dạy Kiểm soát việc tự nghiên cứu nội dung chương trình bậc học chương trình khối dạy Giám sát thống chương trình, nội dung trọng tâm phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sinh hoạt tổ chuyên môn Kiểm tra, duyệt hồ sơ giảng dạy giáo viên đột xuất theo định kì Dự sinh hoạt chuyên môn, kiểm tra duyệt hồ sơ tổ chuyên môn đột xuất theo định kì Đánh giá việc thực chương trình qua minh chứng dự giờ, kiểm tra đối chiếu với giáo án, chương trình, ghi học sinh, sổ nhận xét học sinh Chỉ đạo kiểm soát việc dạy bù chương trình Đưa việc thực nội dung chương trình vào tiêu chí đánh giá thi đua giáo viên, tổ chuyên môn Tổng Mức độ cần thiết Rất cần thiết (4đ) Cần thiết (3đ) 75 Mức độ thực Ít cần thiết (2đ) Không cần thiết (1đ) X Tốt (4đ) Khá (3đ) TB (2đ) Yếu (1đ) X 0 2.94 66 2.71 45 23 10 2.39 54 16 2.53 59 19 2.71 58 12 2.58 54 15 2.71 50 21 2.50 45 24 10 2.41 52 19 2.50 56 20 2.65 68 2.80 47 31 2.56 62 13 2.71 71 2.88 56 10 12 2.50 452 145 38 2.63 466 106 56 12 2.60 105 Đánh giá mức độ quản lý thực chuẩn bị kế hoạch dạy giáo viên Nội dung quản lý việc chuẩn bị kế Xây dựng kế hoạch kiểm tra quy chế soạn bài, chuẩn bị thực lên lớp Kiểm tra kế hoạch sử dụng tài liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học; đối chiếu với chương trình Kiểm tra giáo án, dự đột xuất, theo kế hoạch Theo dõi ngày công, lên lớp, bố trí dạy thay, tổ chức dạy bù Đưa kết thực quy chế chuyên môn vào đánh giá, đánh giá thi đua xếp loại giáo viên Tổng Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất cần thiết (4đ) Cần thiết (3đ) Ít cần thiết (2đ) Không cần thiết (1đ) X Tốt (4đ) Khá (3đ) TB (2đ) Yếu (1đ) X 63 17 0 2.79 66 12 2.80 47 29 2.54 48 21 2.41 72 0 2.90 65 5 2.63 60 18 2.73 59 20 2.73 73 0 2.91 52 20 2.51 315 79 2.77 290 78 20 12 2.62 106 Đánh giá mức độ quản lý thực kế hoạch nội dung dạy giáo viên Quản lý thực nội dung dạy Thực quy chế chuyên môn, phân phối chương trình Truyền đạt học đủ nội dung bản, khoa học, trọng tâm Tổ chức tốt hoạt động nhận thức học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Xử lý tình lớp linh hoạt, sáng tạo Việc sử dụng tài liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học linh hoạt, hiệu (nhất thiết bị dạy học đại) Lấy kết kiểm tra làm để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Tổng Rất cần thiết (4đ) Mức độ cần thiết Ít Không Cần cần cần thiết thiết thiết (3đ) (2đ) (1đ) Mức độ thực X Tốt (4đ) Khá (3đ) TB (2đ) Yếu (1đ) X 51 28 2.63 42 37 2.51 65 15 0 2.81 52 25 2.61 71 0 2.89 49 22 2.49 71 0 2.89 40 38 2.48 65 14 2.80 41 36 2.48 56 17 2.61 39 35 2.40 45 27 2.45 29 38 2.15 481 141 17 2.72 332 256 43 2.42 107 CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ Vũ Hoài Nhi (2001), Bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 4-5: Các toán tính tuổi, tìm số thay chữ, Sáng kiến kinh nghiệm cấp ngành Vũ Hoài Nhi (2002), Nâng cao lực viết văn cho học sinh lớp 4, Sáng kiến kinh nghiệm cấp ngành Vũ Hoài Nhi (2003), Thiết kế trò chơi học toán để tích cực hoá hoạt động học tập học sinh lớp 4-5, Sáng kiến kinh nghiệm cấp ngành Vũ Hoài Nhi (2005), Phân tích chữa lỗi viết câu cho học sinh lớp 5, Sáng kiến kinh nghiệm cấp ngành Vũ Hoài Nhi (2007), Hướng dẫn học sinh lớp giải toán tính cách thuận tiện nhất, Sáng kiến kinh nghiệm cấp ngành Vũ Hoài Nhi (2009), Kinh nghiệm giúp học sinh lớp giải tốt dạng toán tính nhanh tổng dãy phân số, Sáng kiến kinh nghiệm cấp ngành 108 ... quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội. .. học 1.1.3 Quản lý hoạt động dạy học giáo viên tiểu học Quản lý hoạt động dạy học nội dung quản lý chủ yếu quản lý nhà trường Thực chất quản lý hoạt động dạy học giáo viên hệ thống tác động có ý... Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Luận văn nghiên cứu quản lý hoạt động dạy