ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG LUYẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHƯƠNG NHÓM NITƠ - HÓA HỌC 11 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG LUYẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHƯƠNG NHÓM NITƠ - HÓA HỌC 11 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN HÓA HỌC) Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vũ Thị Thu Hoài Hà Nội – 2016 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đƣợc luận văn này, xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiê ̣u , thầy cô giáo và cán bô ̣ c trƣờng Đ ại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ suốt trình học tập tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành đề tài Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn TS Vũ Thị Thu Hoài, tận tình hƣớng dẫn tận tâm bảo suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPT Yên Phong số 1, THPT Hàn Thuyên - tỉnh Bắc Ninh giúp đỡ tạo điều kiện trình thực nghiệm để hoàn thành luận văn Tôi xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ suốt trình học tập thực luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Nguyễn Thị Hồng Luyến DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN DHDA Dạy học dự án DHTH Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng GD Giáo dục GD & ĐT Giáo dục & đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra NC Nâng cao NL Năng lực NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TB Trung bình THPT Trung học phổ thông TH Tích hợp TN Thực nghiệm VD Ví dụ DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc lực giải vấn đề .11 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức chƣơng “nhóm nitơ”……………… 31 Bảng 2.2 Gợi ý tƣ liệu cần thiết để tổ chức hoạt động học học sinh…… 34 Bảng 2.3 Các nội dung liên quan đến chủ đề “Nitơ với số vấn đề thực tế sống” chƣơng trình, SGK hành……………………………… 37 Bảng 2.4 Các nội dung liên quan đến chủ đề “Amoniac, muối amoni ô nhiễm môi trƣờng không khí” chƣơng trình, SGK hành………………… 50 Bảng 2.5 Các nội dung liên quan đến chủ đề “Phân bón hoá học nguy ô nhiễm môi trƣờng đất” chƣơng trình, SGK hành………………………69 Bảng 2.6 Biểu (tiêu chí) đánh giá lực giải vấn đề……………….87 Bảng 2.7 Bảng kiểm quan sát phát triển NLGQVĐ DHTH…………89 Bảng 2.8 Phiếu hỏi HS mức độ đạt đƣợc NLGQVĐ học theo chủ đề DHTH…………………………………………………………………… 90 Bảng 3.1 Các lớp TN ĐC…………………………………………………… 93 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm kiểm tra trƣớc tác động cặp lớp trƣờng THPT Yên Phong số trƣờng THPT Hàn Thuyên…………………………………….93 Bảng 3.3 Bảng thống kê kiểm tra số 1……………………………………… 96 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Yên Phong số 1…………………………………………………… 96 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Hàn Thuyên………………………………………………… 97 Bảng 3.6 Phân loại kết học tập HS(%) kiểm tra số 1…………………98 Bảng 3.7 Bảng thống kê kiểm tra số 2……………………………………… 99 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Yên Phong số 1…………………………………………………… 99 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Hàn Thuyên………………………………………………… 100 Bảng 3.10 Phân loại kết học tập HS(%) kiểm tra số 2………………101 Bảng 3.11 Bảng thống kê tham số đặc trƣng……………………………… 102 Bảng 3.12 Kết đánh giá GV phát triển lực GQVĐ HS qua bảng kiểm quan sát………………………………………………………… 103 Bảng 3.13 Kết tự đánh giá HS phát triển lực GQVĐ…… 103 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ luân chuyển góc………………………………………………15 Hình 3.1 Đƣờng lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trƣờng Yên Phong .98 Hình 3.2 Đƣờng lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trƣờng Hàn Thuyên 98 Hình 3.3 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số THPT Yên Phong 1và THPT Hàn Thuyên…………………………………………………………………99 Hình 3.4 Đƣờng lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trƣờng Yên Phong 101 Hình 3.5 Đƣờng lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trƣờng Hàn Thuyên 101 Hình 3.6 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số THPT Yên Phong THPT Hàn Thuyên……………………………………………………………… 102 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN……………………………………………………………………….i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN………………ii DANH MỤC BẢNG………………………………………………………………iii DANH MỤC HÌNH……………………………………………………………… iv MỞ ĐẦU……………………………………………………………………………1 Lí chọn đề tài 2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu……………………………………………………… 3 Mục đích nghiên cứu………………………………………………………… .3 Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………………… Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………………… Giả thuyết khoa học ………………………………………………………… .4 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu …………………………………………… 7.1 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………………… 7.2 Khách thể nghiên cứu ………………………… Phƣơng pháp nghiên cứu …………………………………………………… Những đóng góp đề tài ……………………………………… .5 10 Cấu trúc luận văn ………………………………………………………… CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .6 1.1 Năng lực lực giải vấn đề .6 1.1.1 Khái niệm lực .6 1.1.2 Cấu trúc lực 1.1.3 Phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 1.1.4 Các phương pháp đánh giá lực 1.2 Năng lực giải vấn đề…………………………………………………….10 1.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề 10 1.2.2 Các thành tố lực giải vấn đề 10 1.2.3 Ý nghĩa việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học 11 1.2.4 Tiến trình dạy học phát triển lực giải vấn đề cho HS 12 1.3 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 12 1.3.1 Dạy học phát giải vấn đề .12 1.3.2 Dạy học theo nhóm 13 1.3.3 Dạy học theo góc 14 1.3.4 Dạy học theo dự án .15 1.4 Phƣơng pháp dạy học tích hợp……………………………………………… 16 1.4.1 Khái niệm dạy học tích hợp 16 1.4.2 Đặc điểm dạy học tích hợp 17 1.4.3 Ưu điểm hạn chế dạy học tích hợp 18 1.4.4 Điều kiện để dạy học chủ đề tích hợp môn hoá học đạt hiệu quả.19 1.4.5 Đánh giá kết học tập theo dạy học chủ đề tích hợp 20 1.5 Thực trạng vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học trƣờng phổ thông tỉnh Bắc Ninh 21 1.5.1 Mục đích điều tra .21 1.5.1.1 Đối với học sinh 21 1.5.1.2 Đối với giáo viên 21 1.5.2 Đối tượng điều tra .22 1.5.3 Mô tả phiếu điều tra 22 1.5.3.1 Phiếu điều tra học sinh 22 1.5.3.2 Phiếu điều tra giáo viên .22 1.5.4 Kết điều tra 22 1.5.5 Đánh giá thực trạng vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh trường phổ thông .27 TIỂU KẾT CHƢƠNG 28 CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHƢƠNG NHÓM NITƠ - HOÁ HỌC 11 NÂNG CAO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH……………………………… 29 2.1 Xây dựng chủ đề tích hợp phát triển lực giải vấn đề…………… 29 2.1.1 Nguyên tắc tuyển chọn nội dung kiến thức xây dựng chủ đề tích hợp dạy học chương Nhóm nitơ - Hóa 11 nâng cao………………………………….29 2.1.2 Phân tích nội dung, cấu trúc chương Nhóm nitơ - Hóa học 11 nâng cao…30 2.1.2.1 Mục tiêu chương 30 2.1.2.2 Cấu trúc nội dung 31 2.1.2.3 Những ý phương pháp dạy học chương 32 2.1.3 Qui trình xây dựng chủ đề tích hợp chương Nhóm nitơ - Hóa 11 nâng cao 33 2.2 Đề xuất hệ thống chủ đề tích hợp chƣơng Nhóm nitơ - Hóa 11 nâng cao… 35 2.3 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp chƣơng Nhóm nitơ - Hoá học 11 nâng cao………………… 35 2.3.1 Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp dạy học theo góc để dạy học chủ đề 35 2.3.2 Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp DHDA để dạy học chủ đề chủ đề 3…50 2.4 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề………………… 86 2.4.1 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề…………………………………86 2.4.2 Đề xuất công cụ đánh giá lực giải vấn đề ………………… 88 2.4.2.1 Bảng kiểm quan sát dành cho giáo viên……………………………………….88 2.4.2.2 Phiếu hỏi học sinh mức độ phát triển lực giải vấn đề 90 TIỂU KẾT CHƢƠNG .91 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM…………………………………… 92 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm……………………………………… .92 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm……………………………………………….92 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm………………………………………… 92 3.3.1 Phạm vi thực nghiệm sư phạm………………………………………………….92 3.3.2 Đối tượng cách thức tiến hành thực nghiệm sư phạm……………………93 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm……………………………………………… 94 3.4.1 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm…………………………………………….94 3.4.2 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm…………………………104 TIỂU KẾT CHƢƠNG .106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………………………… 107 Kết luận……………………………………………………………………… 107 Khuyến nghị 107 Hƣớng phát triển đề tài .108 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………109 PHỤ LỤC……………………………………………………………………… 111 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, trình toàn cầu hoá diễn mạnh mẽ làm thay đổi tất lĩnh vực, đặc biệt khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo (GD & ĐT),…dẫn đến chuyển biến nhanh chóng cấu chất lƣợng nguồn nhân lực nhiều quốc gia Điều đòi hỏi GD & ĐT phải có thay đổi cách toàn diện, từ triết lí, mục tiêu đến nội dung, phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học,…nhằm phát triển cho ngƣời học hệ thống lực (NL) cần thiết để tham gia hiệu vào thị trƣờng lao động nƣớc quốc tế Vì vậy, phát triển chƣơng trình giáo dục phổ thông dựa tiếp cận NL lựa chọn tất yếu khách quan phù hợp với phát triển xã hội Theo đó, việc dạy học “tạo kiến thức”, “truyền đạt kiến thức” hay “chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho ngƣời học học cách đáp ứng hiệu đòi hỏi liên quan đến môn học có khả vƣợt phạm vi môn học để chủ động thích ứng với sống sau Quan điểm dạy học tích hợp (DHTH) với mục tiêu phát triển NL ngƣời học, giúp họ có khả giải vấn đề (GQVĐ) đáp ứng biến đổi nhanh chóng xã hội đem lại thành công cao cho sống Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sau 2015 xác định: DHTH định hƣớng dạy học giúp học sinh (HS) phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,…thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, đƣợc thực trình lĩnh hội kiến thức, phát triển đƣợc NL cần thiết, NLGQVĐ Chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển NL đƣợc bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ 20 ngày trở thành xu hƣớng giáo dục quốc tế Với giáo dục Việt Nam, nghị Hội nghị Trung Ƣơng Khoá XI đổi bản, toàn diện GD & ĐT xác định nhiệm vụ đổi là: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, NL người học”, “cuộc cách mạng phương pháp giáo dục phải hướng vào người học, rèn luyện phát triển khả GQVĐ cách động, độc lập sáng tạo trình học tập nhà trường phổ TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chƣơng thực hiện: 1.Trình bày mục đích, nhiệm vụ, nội dung tiến trình TN sƣ phạm chủ đề thiết kế theo bƣớc Tiến hành TNSP hai trƣờng THPT Yên Phong số THPT Hàn Thuyên, tỉnh Bắc Ninh Xử lí kết công cụ đánh giá NL GQVĐ kết hai KT theo phƣơng pháp toán thống kê toán học để làm sở khẳng định tính hiệu tính khả thi việc vận dụng DHTH góp phần phát triển NL GQVĐ cho HS Cụ thể + PPDH chủ đề TH để phát triển NL GQVĐ hoàn toàn có tính khả thi + HS chấp nhận hứng thú học tập + HS biết chủ động giải vấn đề đặt học tập thực tiễn + Phát triển đƣợc số NL cho HS đặc biệt NL GQVĐ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau quá trình thƣ̣c hiê ̣n đề tài , đố i chiế u với mu ̣c đích và nhiê ̣m vu ̣ nghiên cƣ́u , luâ ̣n văn đã hoàn thành đầ y đủ các nhiê ̣m vu ̣ nghiên c ứu đã đề Hê ̣ thố ng hóa sở lý luâ ̣n và thƣ̣c ti ễn đề tài : NL việc phát triển NLGQVĐ cho HS, số PPDH tích cực, khái niệm đặc điểm DHTH, quy trình xây dựng chủ đề DHTH Đề xuấ t các nguyên ắc t lựa chọn nội dung quy trình thiết kế chủ đề DHTH Đƣa mức độ biểu NLGQVĐ tiêu chí đánh giá, công cụ đánh giá NLGQVĐ Thiết kế ba chủ đề DHTH nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS “Nitơ với số vấn đề thực tế sống”, “Amoniac, muối amoni ô nhiễm môi trƣờng không khí” “Phân bón hoá học nguy ô nhiễm môi trƣờng đất” Các chủ đề đƣợc thiết kế theo nguyên tắc quy trình đề xuất Đề xuất biện pháp để thiết kế giáo án minh họa biện pháp phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua dạy học chủ đề TH xây dựng Đề xuất hai biện pháp phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua dạy học chủ đề TH xây dựng Đã tiế n hành TNSP và điều tra về DHTH - Tiế n hành TNSP lớp khối 11 thuộc trƣờng THPT Yên Phong số THPT Hàn Thuyên tỉnh Bắc Ninh năm học 2015 - 2016 - Thông qua các phiế u điề u tra thu thâ ̣p đƣ ợc ý kiế n của GV và HS Nhƣ̃ng ý kiến phản hồi cho thấy : Viê ̣c tổ chức DHTH đã giúp phát tri ển lƣ̣c HS , đặc biệt NL GQVĐ Qua góp phần tạo hứng thú học tập HS nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn Hoá học - Khẳ ng đinh ̣ sƣ̣ đúng đắ n của giả thuyế t khoa ho ̣c , tính khả thi đề tài dựa vào kết TNSP Viê ̣c sƣ̉ du ̣ng DHTH đã nâng cao lƣ̣c GQVĐ , góp phần nâng cao chấ t lƣơ ̣ng da ̣y và ho ̣c hóa học ở trƣờng THPT giai đoa ̣n hiê ̣n Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài có vài khuyến nghị: - Cần trang bị sở lí thuyết DHTH cách thống - Trong trƣờng THPT, cần có trao đổi chuyên môn GV môn “liên quan” Giữa nhà trƣờng, sử dụng mô hình sinh hoạt chuyên môn theo cụm để hợp tác, xây dựng, giảng dạy rút kinh nghiệm, nâng cao hiệu DHTH - Khuyến khích, mở rộng công trình nghiên cứu, thiết kế chủ đề DHTH - Tận dụng đƣợc sức mạnh công nghệ thông tin vào trình dạy học - Lựa chọn PPDH tích cực nhằm khai thác, vận dụng kiến thức để phát GQVĐ cách chủ động, sáng tạo - Tăng cƣờng số lƣợng chất lƣợng tập hóa học phát triển NL SGK, sách tập, sách tham khảo nhƣ KT, đề thi tốt nghiệp, đại học thi tuyển HS giỏi Hƣớng phát triển đề tài - Thiết kế thêm chủ đề TH theo hƣớng vận dụng kiến thức liên môn mức độ cao không chƣơng “Nhóm nitơ” mà mở rộng sang chƣơng khác nhằm mục tiêu phát triển NL cho HS, tập trung vào vấn đề: + Giải vấn đề thƣờng gặp sống nhƣ nông nghiệp, công nghiệp, kinh tế, y tế, môi trƣờng, tài nguyên thiên nhiên phát triển bền vững + Giải thích tƣợng tự nhiên đời sống hàng ngày + HS tự vạch kế hoạch để thực dự án học tập liên môn - Phát triển nguồn học liệu DHTH liên môn từ tăng cƣờng tập TH liên môn nhằm phát triển NL cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT, vụ Giáo dục trung học, Chương trình phát triển giáo dục trung học (2014) Tài liệu tập huấn, dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn hoá học cấp trung học phổ thông (lưu hành nội bộ), Hà Nội tháng năm 2014 Bộ GD & ĐT (2015), Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ” Bộ GD & ĐT (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Bộ GD & ĐT (tháng 12 năm 2014), Tài liệu hội thảo xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội – Lƣu hành nội Bộ GD & ĐT – Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội Vụ THPT (2008), Phân phối chương trình môn Hóa học THPT, thực từ năm học 2008-2009, Bộ GD-ĐT Nguyễn Văn Biên (2015), Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên, Tạp chí khoa học, Trƣờng đại học Sƣ phạm, Hà Nội Mai Văn Bính (Tổng chủ biên kiêm chủ biên ) (2010), Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục Việt Nam Mai Văn Bính(Chủ biên) (2010), Giáo dục công dân 11, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên) (2014), Sinh học 10, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (Chủ biên) (2015), Sinh học 11, NXB Giáo dục Việt Nam 12 Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm 13 Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng TTSPTH vào dạy học vật lý trường THPT để nâng cao chất lượng HS, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp Bộ tháng 1/2008 14 Nguyễn Văn Khôi (Chủ biên) (2014), Công nghệ 10, NXB Giáo dục Việt Nam 15 Nguyễn Minh Phƣơng Nghiên cứu thử nghiệm bước đầu tài liệu tích hợp số môn KHTN – KHXH nhà trường THCS.B.98-49-65 16 Lê Thông (Tổng chủ biên) (2006), Địa lí 10, NXB Giáo dục Việt Nam 17 Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển NL học sinh, Quyển - Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 18 Tống Thị Trang (2014), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua hệ thống tập hoá học phần đại cương hi đrocacbon hoá học 11 nâng cao, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, Đại học sƣ phạm Hà Nội 19 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan, Cao Thị Thặng (2007), Bài tập hóa học 11 – nâng cao NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007), Hóa học 11 – nâng cao NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga, Lê Trọng Tín, Sách GV hóa học 11 nâng cao NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Xuân Trƣờng (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình, SGK lớp 11 môn hóa học NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổ ng chủ biên kiêm chủ biên (2013), Hoá học 10 bản (Tái lần thứ bảy), NXB Giáo dục Việt Nam 24 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học (Tài liệu hội thảo –Tập huấn), Bộ GD & ĐT – Dự án phát triển giáo dục THPT 25 Bernd Meier – Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học đại, NXB Đại học Sƣ phạm 26 Gardner, Howard 1999, Intelligence Reflamed: Multiple Intelligences for the 21st Century, Basic Books 27 OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation http:// www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf 28 Weiner, F.E (2001), Comparative performance measurement in schools, Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, pp 17-31, Bản dịch tiếng Anh 29 Web http:// www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf 30 Web http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/, Bài viết Chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển lực 31 Web http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/, phƣơng pháp dạy học tích cực 32 Web http://www.sch.vn/luu-tru/1004-giao-vien-gii/12766-day-hoc-tich-hop 33 Web http://hoa.hoctainha.vn/Thu-Vien/Ly-Thuyet/3106/amoniac-va-muoi-amoni PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên: Lớp: Trƣờng Để góp phần cho việc đổi PPDH môn hoá Xin bạn vui lòng đọc kỹ câu hỏi sau cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô trống mà cho thích hợp Câu 1: Em có thích học hoá lớp không? Rất thích  Thích  Bình thƣờng  Không thích  Câu 2: Em có thái độ nhƣ phát VĐ (mâu thuẫn với kiến thức học, khác với điều em biết) câu hỏi BT GV giao cho? Rất hứng thú, phải tìm hiểu cách Thấy lạ nhƣng không cần tìm hiểu Hứng thú, muốn tìm hiểu Không quan tâm đến vấn đề lạ  Câu 3: Em thấy có cần thiết phải hình thành rèn luyện NL GQVĐ không? Rất cần thiết  Cần thiết  Bình thƣờng  Không cần thiết  Câu 4: Em đƣợc học kiến thức vật lí, sinh học, hoá học…trong chủ đề tiết học có thuận lợi gì? Có kiến thức tổng hợp giới xung quanh  Có kiến thức gần gũi, thiết thực với thực tiễn  Dễ vận dụng để giải vấn đề thực tiễn  Không sâu kiến thức môn riêng lẻ  Có kiến thức tổng hợp mà học môn riêng rẽ đƣợc  Câu 5:Em có thƣờng xuyên so sánh kiến thức hóa học học với môn học khác với tƣợng, vật, việc sống không? Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Không  Thỉnh thoảng  Câu 6: Khi gặp vấn đề liên quan đến môn hóa học môn học khác thực tế sống cần phải giải em làm nào? Suy nghĩ, sử dụng tìm kiếm kiến thức môn để giải quyết, tìm đáp án  Họp nhóm bàn bạc giải  Chờ thầy cô bạn bè giải đáp  Thấy khó không muốn tìm hiểu  Không quan tâm  PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GV Họ tên: Tuổi: Điện thoại: Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Thời gian tham gia dạy học trƣờng phổ thông: năm Xin quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến dạy học theo chủ đề TH nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS trƣờng THPT mà thầy (cô) tham gia giảng dạy (đánh dấu x vào nội dung quý thầy (cô) lựa chọn) Câu 1: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng việc dạy học chủ đề TH HS? Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thƣờng  Không quan trọng  Câu 2: Khi dạy học theo định hƣớng TH thầy (cô) gặp phải khó khăn gì? Phải bổ sung kiến thức môn khác  Phải tăng cƣờng kiến thức thực tiễn  Cần thời gian để đầu tƣ vào môn học  Cần đổi PPDH  Cần bổ sung tập có quan tâm tới nội dung TH  Câu 3: Thầy (cô) cho biết PPDH tích cực thƣờng sử dụng tổ chức dạy học chủ đề TH nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS? Phát GQVĐ  Dạy học theo nhóm  Dạy học góc  Dạy học theo dự án  Câu 4: Các thầy (cô) có đầu tƣ thời gian vào dạy có chủ đề TH không? Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Chƣa  Câu 5: Các thầy (cô) cho biết mức độ TH dạy học môn khoa học tự nhiên? Lồng ghép  Vận dụng kiến thức liên môn  Hoà trộn  Câu 6: theo thầy (cô) HS đƣợc học kiến thức vật lí, hoá học, sinh học … chủ đề có thuận lợi gì? Giúp HS phát triển NL tƣ duy, GQVĐ, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách có hiệu  Làm cho nội dung dạy HS động, hấp dẫn, HS dễ nhớ khắc sâu kiến thức  Tránh đƣợc trùng lặp kiến thức, kĩ môn  HS học tập cách hứng thú, sáng tạo, phát triển khả hợp tác, thảo luận nhóm  Câu 7: Dạy học theo chủ đề TH giúp HS phát triển NL sau ? NL tự học  NLGQVĐ  NL hợp tác  NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông  NL tính toán  Câu 8: Thầy (cô) cho biết sử dụng biện pháp để rèn luyện NL GQVĐ cho HS? Thiết kế học với logic hợp lí  Sử dụng PPDH phù hợp  Sử dụng câu hỏi giúp HS phát vấn đề  Sử dụng câu hỏi có nội dung TH  KT đánh giá động viên kịp thời biểu sáng tạo HS  Tăng cƣờng tập thực hành, thí nghiệm  Câu 9: Thầy (cô) cho biết kết đánh giá HS đƣợc rèn luyện NL GQVĐ? HS nắm đƣợc lớp  HS tự PH đƣợc vấn đề GQVĐ nêu  HS sử dụng đƣợc phƣơng tiện kĩ thuật dạy học đại  HS tự nghiên cứu báo cáo đƣợc chủ đề liên quan đến chƣơng trình Hóa học phổ thông  MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT CHƢƠNG “NHÓM NITƠ” Nội dung Nhận Thông Vận biết hiểu dụng Vận dụng cao T TN TL TN TL TN TL TN TL Tính chất hoá học N2 Tính chất hoá học NH3 1 Tính chất hoá học muối amoni 1 Ứng dụng muối amoni 1 Tính chất HNO3 1 Ứng dụng HNO3 Tính chất muối nitrat Tính chất photpho 1 Hợp chất photpho Các loại phân bón 1 1 2 Tổng hợp Tổng 4 1 1 12 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƢƠNG NHÓM NITƠ I Trắc nghiệm Câu 1: Khí thƣờng có mặt bóng đèn tròn? A.NH3 B N2 C N2O D NO2 Câu 2: Các axit có tính oxi hoá mạnh nhƣ H2SO4 đặc, HNO3 đặc hoà tan đƣợc hầu hết kim loại nhƣng không hoà tan đƣợc vàng, bạch kim Vàng bạch kim bị hoà tan nƣớc cƣờng toan Thành phần nƣớc cƣờng toan A HCl đặc H2SO4 đặc B H2SO4 đặc HNO3 đặc C HCl đặc HNO3 đặc D HNO3 đặc, HCl đặc H2SO4 đặc Câu 3: Photpho đỏ dùng để sản xuất diêm an toàn photpho trắng A Photpho đỏ không độc, không dễ gây hoả hoạn nhƣ photpho trắng B Photpho trắng độc, khó bốc cháy không khí C Dùng photpho đỏ để que diêm trông đẹp, bật D Điều chế photpho đỏ dễ dàng thuận lợi photpho trắng Câu 4: Răng đƣợc bảo vệ lớp men cứng, dày khoảng 2mm Lớp men hợp chất A Ca3(PO4)2 B Ca5(PO4)3OH C Ca(H2PO4)2 D CaHPO4 Câu 5: Muối sau dùng làm thuốc chuột, biết muối dễ bị thuỷ phân giải phóng khí độc có mùi cá thối làm chuột chết? A Zn3P2 B Zn3N2 C Mg3P2 D AlP Câu 6: Khi ngƣời thợ lặn lặn xuống độ sâu lớn cảm thấy tinh thần bàng hoàng, cử động tự nhiên tựa nhƣ say rƣợu Khi thợ lặn nhô lên khỏi mặt nƣớc nhanh, ngƣời thợ lặn chịu uy hiếp nghiêm trọng nhiều, “ khí ép” Khí ép gây A phóng thích cacbonic máu B giảm áp suất đột ngột C lƣợng oxi chƣa cung ứng kịp cho thể D phóng thích nitơ máu Câu 7: Trong mẩu chuyện “ Bác Hồ tăng gia rau cải ” có chi tiết Bác lấy nƣớc tiểu pha loãng tƣới cho rau Vì tƣới nƣớc tiểu làm cho rau xanh non hơn? A Nƣớc tiểu loại phân đạm tốt chứa ure B Nƣớc tiểu loại phân lân tốt chứa ure C Nƣớc tiểu nƣớc amoniac thay phân đạm D Nƣớc tiểu cung cấp nƣớc làm cho rau xanh non Câu 8: Photpho cần cho ngƣời động vật Trong môi trƣờng, photpho thƣờng tồn dạng photphat Phần lớn photphat đƣợc dự trữ xƣơng (khoảng 90%), lại diện tổ chức mềm thể nhƣ máu, tế bào, dịch tiết dịch tế bào Nếu thể thiếu photphat giảm khả làm việc, loạn thần kinh chức năng, yếu răng, yếu trao đổi chất bị rối loạn Cơ thể cần khoảng 800 mg - 1200 mg photphat ngày Để đảm bảo nhu cầu photphat nên sử dụng đặn loại thực phẩm giàu photphat chế độ ăn hàng ngày nhƣ A Gan bò, cá hồi, sữa, đậu, thịt trứng B Viên bổ sung photphat C Bánh kẹo, đƣờng, mật ong, nƣớc chanh D Các loại rau, củ, trái Câu 9: Muối sau thƣờng đƣợc dùng làm bột nở công nghiệp thực phẩm A NH4Cl B NH4HSO3 C NH4HCO3 D CaCO3 Câu 10: Axit nitric đặc nguội tác dụng với tất chất dãy chất sau đây? A Cu, NH3, Al2O3, NaNO3 C Al, Al(OH)3, CuCl2, H2S B CuO, Na2CO3, Fe, Fe(OH)2 D Fe(OH)3, Na2CO3, Mg, Ag Câu 11: Trong muối kali muối KCl đƣợc dùng làm phân bón nhiều KCl có quặng xinvinit hỗn hợp muối KCl.NaCl NaCl có hại cho việc trồng trọt nên phải tách KCl khỏi NaCl Phƣơng pháp tách KCl khỏi hỗn hợp dựa A độ tan khác muối nhiệt độ B độ tan khác muối nhiệt độ khác C chênh lệch khối lƣợng phân tử muối D độ tan tƣơng đƣơng muối nhiệt độ khác Câu 12: Thành phần hoá học thuốc nổ đen (thuốc nổ có khói) A NaNO3, S C B KNO3, N C C KNO3, S C D NaNO3, N C II Tự luận Câu 1: Hoàn thành sơ đồ phản ứng sau NH4NO2 N2 NO  NO2 NaNO3 O2 NH3NH4ClNH4NO3 Câu 2: Đun hỗn hợp rắn gồm muối (NH4)2CO3 NH4HCO3 thu đƣợc 13,44 lít khí NH3 (đktc) 11,2 lít khí CO2 (đktc) a, Viết phƣơng trình hoá học phản ứng b, Tính thành phần phần trăm theo khối lƣợng muối ban đầu ĐÁP ÁN: Đề KT 15 phút chủ đề (MỖI CÂU 0.5 ĐIỂM) Câu 10 ĐA A C D B A D B D D C Đề KT 15 phút chủ đề (MỖI CÂU 0.5 ĐIỂM) Câu 10 ĐA A C B D D A C B B C Đề KT 15 phút chủ đề ( MỖI CÂU 0.5 ĐIỂM) Câu 10 ĐA A C A B A D D C C A Đề KT 45 phút chương “nhóm nitơ” I Trắc nghiệm (6 điểm) Mỗi câu 0.5 điểm Câu 10 11 12 ĐA B C A B A D A A C D B C II Tự luận (4 điểm) Câu (2 điểm): Mỗi phƣơng trình hoá học phản ứng đúng: 0.25 điểm  N2 + H2O NH4NO2  t0  NO N2 + O2  t0  NO2 NO + O2   NaNO3 + NaNO2 + H2O NO2 + NaOH   NaNO2 + O2 NaNO3  t0   NH3 N2 +3 H2    NH4Cl NH3 + HCl   AgCl + NH4NO3 NH4Cl + AgNO3  Câu (2 điểm): a Viết phƣơng trình hoá học phản ứng cho 0.5 điểm  NH3 + CO2 + H2O (NH4)2CO3   NH3 + CO2 + H2O NH4HCO3  b Đặt số mol (NH4)2CO3 số mol NH4HCO3 lần lƣợt x, y mol) Áp dụng định luật bảo toàn nguyên tố N C ta có phƣơng trình sau: 2x + y = 0,6 (1) x+ y = 0,5 (2) Giải hệ phƣơng trình (1) (2) ta đƣợc: x = 0,1 (mol) y = 0,4 (mol) Phần trăm khối lƣợng (NH4)2CO3 23,3%, NH4HCO3 76,7% Hình ảnh hoạt động HS chủ đề Hình ảnh sản phẩm dự án chủ đề Hình ảnh sản phẩm dự án chủ đề ... HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG LUYẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHƯƠNG NHÓM NITƠ - HÓA HỌC 11 NÂNG CAO. .. phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp chƣơng Nhóm nitơ - Hoá học 11 nâng cao ……………… 35 2.3.1 Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp dạy học theo góc để dạy học chủ. .. phương pháp dạy học chương 32 2.1.3 Qui trình xây dựng chủ đề tích hợp chương Nhóm nitơ - Hóa 11 nâng cao 33 2.2 Đề xuất hệ thống chủ đề tích hợp chƣơng Nhóm nitơ - Hóa 11 nâng cao 35 2.3