Đang tải... (xem toàn văn)
skkn về dạy học theo nhóm trong môn ngữ văn THCS để tăng hiệu quả giảng dạy môn Ngữ văn. Thực tế những năm gần đây cho thấy số học sinh yêu thích môn văn không nhiều. Không ít ý kiến cho rằng sở dĩ có tình trạng này là do học sinh bị lôi cuốn theo cơ chế thị trường, thời đại của sự bùng nổ thông tin nên các em ít có độ lắng để cảm thụ, rung cảm trước một ý văn hay, một lời thơ đẹp
DẠY HỌC THEO NHÓM TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN THCS Thực tế năm gần cho thấy số học sinh yêu thích môn văn không nhiều Không ý kiến cho có tình trạng học sinh bị lôi theo chế thị trường, thời đại bùng nổ thông tin nên em có độ lắng để cảm thụ, rung cảm trước ý văn hay, lời thơ đẹp MỘT SỐ Ý KIẾN VỀ DẠY HỌC THEO NHÓM TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN THCS I Vài nét thực trạng Thực tế năm gần cho thấy số học sinh yêu thích môn văn không nhiều Không ý kiến cho có tình trạng học sinh bị lôi theo chế thị trường, thời đại bùng nổ thông tin nên em có độ lắng để cảm thụ, rung cảm trước ý văn hay, lời thơ đẹp Qua thực tế, ta nhận thấy đa số học sinh ngại học Văn cho dù em nhận thức vai trò bổ trợ to lớn thiết thực Văn học học tập đời sống Một phần em, phần thiếu chất văn văn, hay nói cách khác chưa tạo học thực hứng thú lôi học sinh Tồn lớn từ phía học sinh thói quen thụ động, quen nghe, chép, ghi nhớ máy móc tái lại giáo viên nói, chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học không giao nhiệm vụ có giao nhiệm vụ lúng túng độc lập giải vấn đề Khi chuẩn bị học, em bị lệ thuộc vào tài liệu, sách tham khảo, không dám thoát ly viết tài liệu, dẫn đến hạn chế lực chủ động sáng tạo hoạt động nghe, nói, đọc, viết học sinh Học sinh chưa tự thân bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cá nhân trước tập thể, phải nói viết, em cảm thấy khó khăn, nhiều kiểm tra câu hỏi khác so với sách giáo khoa em tỏ lúng túng dễ bị lạc hướng Nắm nhược điểm học sinh, nhiều thầy cô giáo mạnh dạn áp dụng phương pháp tổ chức dạy học theo nhóm để phát huy lực chủ động sáng tạo cá nhân học sinh II Một số giải pháp thực Một số hình thức tổ chức nhóm việc quản lý nhóm học tập: 1.1 Đối với giáo viên: a Cần nắm vững quy trình tổ chức dạy học theo nhóm: + Bước 1: Thành lập nhóm Cách hình thành nhóm học sinh cần phải linh hoạt Tuỳ thuộc vào tiết học, phạm vi vấn đề, thời gian trao đổi mà số lượng đơn vị nhóm có cấu khác Khi phân nhóm, giáo viên cần ý đến tâm sinh lí, giới tính sức học thành viên nhóm Khi nhóm hình thành, giáo viên cho nhóm tự bầu nhóm trưởng Nhiệm vụ nhóm trưởng đôn đốc thành viên nhóm, tổng hợp ý kiến cử thành viên trình bày; vị trí không thiết phải cố định để tạo phấn đấu chung nhóm + Bước 2: Định hướng hoạt động nhóm Mục đích hoạt động nhóm để học sinh trao đổi, tìm tòi, học hỏi lẫn Để đạt hiệu quả, giáo viên cần định hướng cho nhóm hoạt động theo yêu cầu công việc giao Giáo viên phát phiếu học tập nêu yêu cầu cho nhóm, ấn định thời gian làm việc, nhóm nhận nhiệm vụ, tập trung giải vấn đề Đối với phần Văn học, phần dễ tạo hứng thú, hấp dẫn Giáo viên định hướng cho nhóm sưu tầm tư liệu, hình ảnh có liên quan đến văn Đưa câu hỏi để tìm tòi, trao đổi suy nghĩ, học rút từ văn (khuyến khích học sinh tự phát biểu suy nghĩ mình) + Bước 3: Kiểm tra trình chuẩn bị học sinh Trong học sinh làm việc, giáo viên nên đến nhóm hỗ trợ, động viên, nhắc nhở để nhóm làm việc tay, đảm bảo thời gian Mục đích để đôn đốc thái độ hợp tác tích cực thành viên, cần tránh tình trạng dựa dẫm, cá nhân làm việc Mặt khác, thông qua trình kiểm tra để gợi mở cho học sinh, hướng vấn đề thảo luận vào trọng tâm + Bước 4: Báo cáo kết quả: Sau nhóm hoàn thành công việc, giáo viên lớp trưởng điều khiển nhóm lên báo cáo kết trình bày giấy lớn trình bày miệng Các nhóm khác bổ sung, thống ý kiến + Bước 5: Kết luận vấn đề: Giáo viên tóm tắt kết đạt được, giúp học sinh tự nhận xét, đánh giá trình làm việc b Quản lí nhóm học tập: Giáo viên có trách nhiệm hướng dẫn quản lí học sinh làm việc theo nhóm nhằm đạt mục tiêu nội dung học tập Để đạt điều này, trước giáo viên phải chuẩn bị kĩ phần thiết kế học, lựa chọn vấn đề cần làm việc theo nhóm Trong trình thiết kế giáo án, giáo viên cần chọn vấn đề cho việc tổ chức hoạt động nhóm đặt tình 1.2 Đối với học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, người học vừa đối tượng hoạt động dạy vừa chủ thể hoạt động học, hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Để trình hoạt động chung đạt hiệu quả, tất yếu thành viên cần có ý thức tìm tòi, nghiên cứu, có thống phân công hợp lý, cụ thể (phân công nhóm trưởng, người đúc kết ý kiến ghi giấy, người trình bày phải có thay đổi, luân phiên nhau) Để tiết kiệm thời gian, trưởng nhóm phân công thành viên phụ trách mảng, sau tổng hợp, thống ý kiến, xây dựng phần cấu trúc trình bày nhóm Việc phân công cụ thể, hiệu cao Với môi trường tập thể - lớp học, học sinh phải hướng đến thái độ hợp tác, trao đổi tích cực Cách tổ chức dạy học theo nhóm: 2.1 Vận dụng kiểu loại nhóm vào dạy học văn: Với phân môn Văn học, dạy văn bản, khó xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp đối tượng học sinh chủ động tích cực học tập, vấn đề đưa phải tác động tới nhiều đối tượng học sinh, phải có nhiều học sinh suy nghĩ trình bày điều nghĩ Chính tiết học, giáo viên cần suy nghĩ để chọn phần nào, câu hỏi dành cho việc hoạt động nhóm, không nên lạm dụng hình thức dẫn đến nhàm chán, rơi vào bệnh hình thức, học sinh hoạt động nhóm hình thức, hiệu Giáo viên cần phải xác định hình thức nhóm Một số hình thức tổ chức nhóm cách chia nhóm: - Chia nhóm theo số lượng: Quy mô nhóm tuỳ thuộc vào nhiệm vụ giao cần đến hay nhiều người + Nhóm nhỏ: nhóm theo cặp học sinh, thường hình thành cách em ngồi cạnh + Nhóm lớn: nhóm theo - bàn học, thường hình thành cách em quay mặt vào bàn quay xuống bàn - Chia nhóm theo tính chất: + Nhóm ngẫu nhiên: chia theo cách ngẫu nhiên, không tính đến đặc điểm người nhóm + Nhóm hỗn hợp: gồm em có điều kiện, lực khác (thường chia theo tổ) tạo điều kiện cho em hỗ trợ lẫn làm việc + Nhóm tình bạn nhóm kinh nghiệm: học sinh tự lựa chọn bạn sở thích, có sở trường kinh nghiệm lĩnh vực tạo thành nhóm (Giáo viên thường giao việc cho học sinh thực nhà) Tuỳ theo yêu cầu câu hỏi kiến thức học, vấn đề giáo viên đưa ra, vấn đề chọn để nhóm làm việc nên hướng tới mục tiêu, yêu cầu, kết cần đạt quy định thời gian làm việc Nếu vấn đề nhỏ thảo luận nhóm nhỏ khoảng 2-3 học sinh (theo cặp theo bàn học) thời gian ngắn Ví dụ: * Giáo viên đưa câu hỏi thảo luận vấn đề: Bé Hồng có thái độ trước câu hỏi người cô ? (“Trong lòng mẹ” - Nguyên Hồng - sách Ngữ văn 8) * Hoặc thảo luận cách dùng từ, ngữ: Em hiểu “giọt long lanh rơi” ? Tại tác giả không viết cụ thể ? (Mùa xuân nho nhỏ - Thanh Hải - sách Ngữ Văn 9) - Giáo viên nêu câu hỏi, chia nhóm, thảo luận nhanh, không ghi giấy; Giáo viên gọi đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét - Giáo viên đúc kết ghi bảng Nếu vấn đề thảo luận liên quan đến kiến thức toàn nhóm có số lượng thành viên thời gian nhiều (theo bàn học) Ví dụ: * Văn “Bài toán dân số”(Ngữ văn 8): Ở phần luyện tập, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm trả lời câu hỏi: - “Vì gia tăng dân số có tầm quan trọng to lớn tương lai nhân loại ?” * Văn “Sang thu” (Hữu Thỉnh - Ngữ văn 9): - Nêu ý nghĩa câu thơ cuối Theo em có phải câu thơ hay không ? - Giáo viên nêu câu hỏi, nhóm thảo luận: ghi nội dung giấy để trình bày, nhóm khác nhận xét - Giáo viên đúc kết nhận xét Khi chuyển sang phần luyện tập, phần lớn giáo viên cho học sinh nhà làm vào soạn với câu hỏi có sẵn sách giáo khoa sách tập Giáo viên lựa chọn hình thức khác để luyện tập như: ứng dụng Công nghệ thông tin vào việc giảng dạy số văn bản; cho học sinh thực phần luyện tập đạt kết cách trả lời câu hỏi trắc nghiệm, tự luận làm việc theo nhóm (thi đua nhóm) kích thích hứng thú học tập học sinh Ví dụ: * Văn “Tức cảnh Pác-Bó” (Hồ Chí Minh - Ngữ văn 8), phần luyện tập, giáo viên đưa câu hỏi để củng cố, cách thực hiện: Có thể chia lớp thành nhóm (theo dãy bàn theo tổ), tuỳ theo cách xếp dãy bàn lớp học định linh hoạt giáo viên Dãy chọn câu hỏi trả lời, giáo viên đưa đáp án đối chiếu Tiếp theo dãy chọn câu hỏi trả lời, giáo viên đưa đáp án đối chiếu (nếu lớp vỗ tay khen thưởng) Và tiếp tục hết câu hỏi (6 câu hỏi liên kết ẩn hình ảnh để nhóm lựa chọn trả lời, câu hỏi chọn thoát khỏi hình) Cuối giáo viên nhận xét biểu dương nhóm * Dùng hình ảnh để củng cố nội dung học (khi ứng dụng công nghệ thông tin), hình ảnh tĩnh, động liên quan đến nội dung học kích thích hứng thú học sinh, tự suy luận nêu vấn đề từ hình ảnh Ví dụ: - Học văn “Ôn dịch thuốc lá”(Ngữ văn 8), tìm hiểu đến tác hại khói thuốc người chung quanh trẻ em; cho học sinh xem đoạn phim (hình ảnh em bé ngồi chơi bầu không khí đầy khói thuốc lá) giáo viên nêu câu hỏi: “Hình ảnh đoạn phim gợi cho em suy nghĩ ?” (học sinh thảo luận nhóm để đưa suy nghĩ mình, nhóm thống trình bày trước lớp theo yêu cầu giáo viên) - Học văn “Bài thơ tiểu đội xe không kính” (Phạm Tiến Duật –Ngữ văn 9), giáo viên truyền cho học sinh cảm thụ hiểu nội dung, hình thức nghệ thuật thơ dựa vào lợi việc ứng dụng công nghệ thông tin thông qua hình ảnh, đoạn phim tư liệu tuyến đường Trường Sơn huyền thoại, anh đội dũng cảm, khó khăn, gian khổ mà tràn đầy tinh thần lạc quan Việc khai thác ứng dụng công nghệ thông tin giảng khẳng định tính hiệu dạy học trường phổ thông Dùng hình ảnh, âm thông qua phần mềm PowerPoint để thiết kế dạy học làm giàu thêm cụ thể hoá kiến thức mang lại hiệu cao cho dạy học Tổ chức hoạt động nhóm sử dụng phiếu học tập: Phiếu học tập công cụ nhằm tiết kiệm thời gian việc tổ chức hoạt động học tập, đồng thời lúc kiểm tra nhiều kiến thức, kĩ năng, nhiều đối tượng chữa lỗi bản, phổ biến Mỗi phiếu học tập, giáo viên giao câu hỏi cho học sinh, nhằm dẫn dắt tới kiến thức, rèn luyện thao tác tư thăm dò thái độ trước vấn đề Điều quan trọng qua công tác độc lập với phiếu học tập, học sinh phát triển kĩ tư duy, làm tăng hiệu phương pháp dạy học tích cực PHIẾU HỌC TẬP - Tên học sinh nhóm: - Nội dung thảo luận: - Phần trả lời: + Sử dụng phiếu học tập với câu hỏi trắc nghiệm để củng cố lại kiến thức vừa học: * Nhóm tổ chức hoạt động trao đổi, thảo luận: Nếu vấn đề chuẩn bị trước nhóm hội ý nhanh để có thống cuối Nếu vấn đề mới, nhóm bàn bạc thảo luận thời gian quy định cụ thể giáo viên Nhóm trưởng điều hành trình làm việc nhóm, nhóm xây dựng đề cương trình bày * Nhóm trình bày vấn đề: Trong thời gian quy định, nhóm hoàn thành trước, giáo viên ưu tiên để nhóm trình bày Sau gọi nhóm lên trình bày Một thành viên đại diện nhóm trình bày viết nhóm phải kết hợp hài hoà kiến thức phong cách trình bày, đảm bảo thời gian * Đóng góp ý kiến: Sau phần trình bày nhóm, tất thành viên lớp có quyền đặt câu hỏi phát vấn nhận xét nhóm bạn Giáo viên cần khuyến khích hình thức thưởng điểm cho học sinh có câu hỏi hay đáp án xác; - Giáo viên đưa đáp án (ở hình, bảng phụ ) để học sinh đối chiếu; - Giáo viên đúc kết vấn đề nhận xét chung * Đánh giá cho điểm: Giáo viên thu phiếu học tập, đánh giá cho điểm với yêu cầu: + Kiến thức đầy đủ, khoa học; có liên hệ, mở rộng + Phong cách trình bày + Thời gian Qua bước giáo viên cần kịp thời động viên, khích lệ để học sinh tiếp tục phát huy tinh thần học tập, thấy thiếu sót, rút kinh nghiệm, định hướng để hoạt động lần sau đạt kết cao Thảo luận nhóm với chủ đề cho trước: Nhóm có thời gian chuẩn bị trước nhà (giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm tiết trước) Thường kiến thức liên quan đến tác giả, phần khái quát văn học, tìm hiểu tác phẩm văn học để tiết kiệm thời gian lớp Điều phải tuỳ trường hợp cụ thể Cách thảo luận nhóm với chủ đề cho trước phân chia theo nhóm tình bạn, nhóm kinh nghiệm (chỉ cách gọi tên, nhóm chia để học nhà theo địa bàn dân cư) Giáo viên thông báo số lượng người nhóm sưu tầm, tìm hiểu đề tài mà giáo viên giao cho nhóm Ví dụ: Trước học đến tác phẩm “Truyện Kiều” (Nguyễn Du - Ngữ văn 9), giáo viên định hướng giao việc cho học sinh nhà sưu tầm tìm hiểu vấn đề: + Tiểu sử, thân Nguyễn Du; + Sự nghiệp sáng tác * Trước học thơ “Ngắm trăng”, “Đi đường” (trích “Nhật kí tù” - Hồ Chí Minh - Ngữ văn 8), để giúp em tiếp cận hiểu thêm thơ tập “Nhật kí tù”, chắn lớp thời gian tìm hiểu nhiều, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm: + Sưu tầm thêm số thơ tập “Nhật kí tù”; + Sưu tầm thơ Bác Hồ viết cảnh đêm trăng Khi học đến văn giáo viên khỏi thời gian nhiều mà học sinh sưu tầm, tìm hiểu nhà, giảng đến phần giáo viên yêu cầu nhóm lên trình bày, có học sinh nhớ hiểu học Kết đạt được: - Giáo viên: + Rút kĩ cần thiết tổ chức quản lí điều hành hoạt động nhóm; + Biết đặc điểm học sinh, ghi nhận thành tích học sinh tích cực nhất; + Động viên, biểu dương em nói hay, diễn đạt tốt Khuyến khích học sinh rụt rè, tạo hội cho em hoà vào công việc nhóm; + Tránh phê phán hay phủ nhận ý kiến học sinh; + Giáo viên thực vai trò trợ giúp; + Giáo viên tổng kết - Học sinh: + Bằng hoạt động thảo luận nhóm, nội dung học nắm vững qua đường độc lập suy nghĩ hợp tác hoạt động trao đổi, thảo luận với thành viên khác; + Học sinh nắm vững nội dung học, vừa bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nhóm làm nhóm bạn; + Không nản, kiên trì làm cho xong tập (vì có phần thi đua nhóm); + Khi trình bày viết nhóm, học sinh thường học theo cách nói giáo viên hay người dẫn chương trình truyền hình mà em xem; từ em mạnh dạn, động III Kết luận Đổi phương pháp dạy học đổi hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh trình rèn luyện lâu dài Giáo viên phấn đấu để tiết học, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập Việc dạy học theo nhóm giảng dạy Ngữ văn nói chung, đọc hiểu văn nói riêng cách thức để thực phương pháp dạy học tích cực nhằm mục đích rèn luyện cho học sinh kĩ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết linh hoạt ứng dụng điều học vào tình mới, biết tự lực phát giải vấn đề đặt ra, tạo cho em lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có học sinh Học tập thông qua hoạt động nhóm hình thức kết hợp thông minh linh hoạt phát huy lực cá nhân tập thể Từ thể tinh thần dạy học tích cực góp phần đắc lực thực quan điểm dạy học thông qua giao tiếp - yêu cầu dạy học Ngữ văn TH - Phòng GD&ĐT Thái Thụy Tháng năm 2014 ... chiếm lĩnh nội dung học tập Việc dạy học theo nhóm giảng dạy Ngữ văn nói chung, đọc hiểu văn nói riêng cách thức để thực phương pháp dạy học tích cực nhằm mục đích rèn luyện cho học sinh kĩ năng,... nhóm vào dạy học văn: Với phân môn Văn học, dạy văn bản, khó xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp đối tượng học sinh chủ động tích cực học tập, vấn đề đưa phải tác động tới nhiều đối tượng học sinh,... nhiều người + Nhóm nhỏ: nhóm theo cặp học sinh, thường hình thành cách em ngồi cạnh + Nhóm lớn: nhóm theo - bàn học, thường hình thành cách em quay mặt vào bàn quay xuống bàn - Chia nhóm theo tính