Đang tải... (xem toàn văn)
•Module THPT 2: Hoạt động học tập của học sinh•Module THPT 5: Môi trường học tập của học sinh THPT•Module THPT 31: Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm•Module THPT 35: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT•Module THPT 41: Tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh THPT
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG THPT BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016-2017 Giáo viên Tổ: Tiếng Anh Nội dung nghiên cứu: • • • • • Module THPT 2: Hoạt động học tập học sinh Module THPT 5: Môi trường học tập học sinh THPT Module THPT 31: Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm Module THPT 35: Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Module THPT 41: Tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh THPT MODULE THPT 2: HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT I Mục tiêu Về kiến thức Trên sở nắm vững đặc điểm tâm lí học sinh trung học phổ thông, hiểu rõ chất hoạt động học tập đặc điểm hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông Về kĩ Trên sở hiểu đặc điểm hoạt động học học sinh, đưa biện pháp giúp đỡ học sinh học tập có kết quả: Giúp học sinh thích học, biết cách học có hiệu Về thái độ Tôn trọng khuyến khích tính chủ động, tính độc lập học sinh hoạt động học tập có thái độ chia sẻ với áp lực thành tích học tập học sinh II Nội dung Hoạt đông 1: Tìm hiểu số quan điểm học tập Nghiên cứu khái niệm học tập ứng dụng thuyết điều kiện hóa cổ điển Thuyết nghiên cứu học tập theo quan điểm tiếp cận hành vi Thuyết nghiên cứu học tập theo quan điểm tiếp cận nhận thức Thuyết nghiên cứu học tập theo quan điểm xã hội Thuyết điều kiện hóa cổ điển Hoạt động 2: Khái niệm hoạt động học tập Khái niệm Hoạt động học trước hết hoạt động mà nhờ diễn thay đổi thân học sinh, hoạt động nhằm tự biến đổi mà sản phẩm biến đổi diễn thân chủ thể trình thực Bản chất hoạt động học Sự hình thành hoạt động học Cấu trúc hoạt động học Hoạt động 3: Đặc điểm tâm lí học sinh THPT Đặc điểm phát triển lứa tu ổi học sinh trung học p hổ thông Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh trung học phổ thông Xúc cảm, tình cảm học sinh trung học phổ thông Trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông Hoạt động 4: Đặc điểm chất hoạt động học tập học sinh THPT Vị trí học sinh THPH Bản chất hoạt động học học sinh trung học phổ thông Đặc điểm hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông Hoạt động học tập phát triển nhận thức học sinh III Kết nghiên cứu Qua Module giúp giáo viên hiểu rõ chất hoạt động học tập vai trò hoạt động học tập phát triển lực nhận thức học sinh nói chung, học sinh THPT nói riêng Khi giáo viên nắm vững đặc điểm tâm lí học sinh THPT, giáo viên hình thành đưa biện pháp giúp đỡ học sinh từ thích học tập đến học tập có kết tốt Qua Module giáo viên phải hiểu rằng: tôn trọng khuyến khích tính chủ động, tính độc lập học sinh hoạt động học tập sở, điều kiện để học sinh đạt kết cao Đồng thời giáo viên phải chia sẻ với học sinh áp lực thành tích học tập học sinh MODULE THPT 5: MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT I Môi trường học tập học sinh trung học phổ thông a Khái niệm môi trường học tập Môi trường học tập yếu tố có tác động đến trình học tập HS bao gồm: Môi trường vật chất: Là không gian diễn trình dạy học gồm có đồ dùng dạy học bảng, bàn ghế, sách vở, nhiệt độ ánh sáng, âm thanh, không khí Môi trường tinh thần: Là mối quan hệ GV với HS, HS với HS, nhà trường- gia đình - xã hội Các yếu tố tâm lí động cơ, nhu cầu, hứng thú tích học tập HS phong cách, phương pháp giảng dạy GV môi trường nhóm, lớp Môi trường học tập đa dạng, cần tạo nhà trường, gia đình, xã hội Môi trường sư phạm tập hợp người phương tiện đảm bảo cho việc học tập đạt kết tốt Môi trường sư phạm nội dung môi trường nhà trường Như vậy, môi trường học tập toàn yếu tố vật chất, không gian thời gian, tình cảm tinh thần - nơi HS sinh sống, lao động học tập, có ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến hình nhân cách HS phù hợp với mục đích giáo dục b Các loại môi trường học tập Môi trường học tập trường Giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục trường lớp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp có chọn lọc sở khoa học thực tiễn định So với gia đình, nhà trường môi trường giáo dục rộng lớn hơn, phong phú, hấp dẫn đổi với hệ trẻ Nhà trường thiết chế xã hội chuyên biệt thực chức tái sản xuất sức lao động, phát triển nhân cách theo hướng trì, phát triển xã hội Nhà trường có chức hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ thông qua hoạt động dạy học, giáo dục Giáo dục nhà trường có thống mục đích, mục tiêu cụ thể, thực đội ngũ nhà sư phạm đào tạo bồi dưỡng chu đáo, tiến hành giáo dục theo chương trình, nội dung, phương pháp sư phạm nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách toàn diện, hướng tới thành đạt người Hoạt động học tập hoạt động khác HS THPT có nhiều thay đổi, quan trọng đến việc hình thành đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS THPT, như: Bắt đầu thay đổi nội dung dạy học: Sự thay đổi phương pháp dạy học hình thức học tập: Thái độ học tập HS THPT khác Tất em ý thức tầm quan trọng cần thiết học tập, thái độ biểu khác Sự khác thể : Trong thái độ học tập Trong hiểu biết chung Trong phuơng thức lĩnh hội tài liệu học tập Trong hứng thú học tập Môi trường gia đình: Gia đình đơn vị xã hội (nhóm nhỏ xã hội), hình thức tổ chức quan trọng sinh hoạt cá nhân Gia đình môi trường giáo dục môi trường giáo dục suốt đời trình hình thành phát triển nhân cách người Gia đình giữ vị trí quan trọng có ý nghĩa lớn lao đổi với trình hình thành phát triển nhân cách Môi trường xã hội: Giáo dục xã hội hoạt động tổ chức, nhóm xã hội có chức giáo dục theo quy định pháp luật chương trình giáo dục phương tiện thông tin đại chúng Giáo dục xã hội tác động đến trình hình thành phát triển nhân cách đứa trẻ thường qua hai hình thức: tự phát tự giác Giáo dục cửa xã hội phải kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình nhà trường, góp phần thực mục tiêu đào tạo người theo định hướn Đảng Nhà nước II Ảnh hưởng loại môi trường học tập Môi trường học tập ảnh hường không nhỏ tới mục đích, động học tập Mục đích hành động hoàn toàn ngưòi nghĩ cách chủ quan mà hình thành dần trình diễn hành động Mục đích thực có chủ thể bắt đầu hành động Mục đích học đuợc hình thành chủ thể bắt đầu học tập Thông qua học lập, người học chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phận (những khái niệm học, tiết học) - mục đích phận Trên sở chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phận mà chiếm lĩnh toàn tri thúc, kĩ năng, kĩ xảo hệ thống (những khái niệm môn học) - mục đích môn học Mỗi tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phận chủ thể tiếp thu làm chủ lại trở thành phương tiện cho việc hình thành mục đích phận tiếp theo, vậy, mục đích học hình thành trình thực hệ thống hành động học môi trường định Động hoạt động học sẵn mà thân đối tượng hoạt động học (đó tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ) mà người học cần chiếm lĩnh để hình thành phát triển nhân cách Có hai loại động học là: động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội Động hoàn thiện tri thúc: Trong trình học tập, học để mở rộng tri thức, mở rộng vốn hiểu biết động thúc đẩy người học tích cực học tập nhằm lĩnh hội tri thúc, kĩ năng, kĩ xảo Trong trường hợp này, nguyện vọng hoàn thiện tri thức thân đối tượng hoạt động học Đây động bên hoạt động học yếu tố kích thích người học xuất phát từ mục đích học, từ nhu cầu, hứng thú nhận thức người học Người học mong muốn hiểu biết điều lạ, mở rộng tri thúc họ thấy thoải mái, không căng thẳng, mệt mỏi học Động quan hệ xã hội: Trong trình học lập, người học say sưa học hấp dẫn, lôi tri thúc quan hệ xã hội (học để phục vụ xã hội, học để hài lòng cha mẹ) Trong trường hợp này, mổi quan hệ xã hội cá nhân đuợc thân đối tượng hoạt động học Khi hoạt động học thúc đẩy động quan hệ xã hội mức độ mang tính chất cưỡng bức, có lúc xuất vật cản đường đạt mục đích, người học cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi có xuất xung đột gay gắt Hai loại động nói diễn trình học tập, làm thành hệ thống động thúc đẩy người học học tập Trong thục tế, có HS học tập với nổ lực nhau, kết đạt động khác nhau: có người học muốn nâng cao trình độ hiểu biết, muốn có phát triển ngày cao; có người học để đuợc khen, để bố me vui lòng đường tiến thân Động hoạt động học sẵn, đuợc hình thành trình học tập tác động nhiều yếu tố: yếu tố chủ quan (nhu cầu, hứng thú, tình cảm, thái độ người học) yếu tố khách quan (cha me, thầy cô giáo, bạn bè ) b Ảnh hưởng môi trường đến phương pháp học tập Việc học tập trường THPT bước ngoặt quan trọng đời sống trẻ Ở trường THPT, việc học tập em phức tạp Mỗi môn học gồm khái niệm, quy luật xếp thành hệ thống tương đối sâu sắc Điều đòi hỏi em phải tự giác độc lập cao Ở đa số thiếu niên, nội dung khái niệm “học tập" đuợc mở rộng ; nhiều em có yếu tố tự học, có hứng thú bền vững đổi với môn học, say mê học tập Tuy nhiên, tính tò mò, ham hiểu biết nhiều khiến hứng thú em bị phân tán không bền vững, hình thành thái độ dễ dãi, không nghiêm túc đổi với lĩnh vục khác sống, vậy, môi trường phuơng pháp học tập có mối quan hệ tác động qua lại với Môi trường điều kiện để người học sử dụng phương pháp học tập thích hợp Môi trường nhóm lớp, phương pháp giảng dạy GV, quan hệ ứng xử GV HS yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới phương pháp học tập HS THPT Quan hệ thầy trò tốt đẹp đuợc dựa tôn trọng lẫn HS tôn trọng GV kĩ giảng dạy, phẩm chất cá nhân, kiến thúc trình độ chuyên môn; GV tôn trọng HS HS nhân cách với nỗ lực học tập Như vậy, GV nguời chủ động tạo điểu khiển mối quan hệ thầy trò, dùng ảnh huớng mối quan hệ để xây dụng mối quan hệ tốt đẹp cá nhân với cá nhân HS, cá nhân với nhóm nhóm với lớp c Ảnh hường môi trường đến kết học tập Môi trường học tập HS THPT có tham gia nhiều nhân tố: GV, người học, gia đình, sở vật chất, yếu tố quản lí nhà trường GV người định hợp tác gắn bó thầy trò, trò trò, nhân tố định chẩt lượng giáo dục học lập HS Hình thức bên ngoài, đời sống nội tâm, phương pháp dạy học, kĩ giao tiếp, phong cách sống GV có tác động mạnh mẽ đến tâm lí HS Khi giảng GV HS hưởng ứng, ủng hộ có nghĩa GV ảnh hưởng tích cực đến môi trường học tập HS Năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn GV, quan hệ ứng xử GV HS yếu tố định chất lượng dạy học, nhân tố tạo nên kết học tập người học HS tính tích cực học tập môi trường nhóm lớp: Tất hoạt động nhà trường nhằm mục đích phát triển nguời học, người học đuợc coi yếu tố trung tâm Việc xây dựng môi trường học tập cho HS THPT dựa vào HS hoạt động HS để khai thác mặt giá trị cảm xức học tập giao tiếp Vì vậy, cần thiết phải tạo môi trường học tập tự giác, tích cực, chủ động HS hoạt động nhóm lớp nhằm góp phần nâng cao kết học tập Chính thành tích học tập lớp, nhóm góp phần thúc đẩy thành tích học tập cá nhân HS nhóm, lớp Cán quản lí: Nhận thức hành động cán quản lí “cốt lõi" để tạo nên thân thiện thành viên nhà trường Trong quan hệ, người cán quản lí phải dân chủ, minh bạch, công khai Môi trường giáo dục tập hợp không gian với hoạt động xã hội cá nhân, phương tiện giao lưu phối hợp với tạo điều kiện thuận lợi để giáo dục đạt kết cao Do chất nhân văn giáo dục, với đạo lí lẽ sống tình người thúc phải góp viên gạch vào việc xây dụng môi trường học tập lành mạnh, tích cực Đồng thời, cần thiết phải phân biệt rõ khái niệm môi trường môi trường giáo dục hai phạm trù khác đối tượng tiếp cận nội dung nghiên cứu Tuy nhiên, có điểm chung nghiên cứu tác động người với môi trường xung quanh ngược lại Ở phạm vi môi trường giáo dục, chủ yếu đề cập đến quan hệ người với người phạm vi hẹp MODULE THPT 31: LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Cấu trúc Bản kế hoạch công tác chủ nhiệm: Theo nguyên tắc, cấu trúc nội dung phải tương xứng với nhiệm vụ công tác, khó có mẫu cấu trúc chung dùng cho tất lớp chủ nhiệm Tuy nhiên, mức độ đó, nhiệm vụ công tác lớp chủ nhiệm trường THPT có nhiều công việc trùng mà khác chi tiết Do vậy, cấu trúc kế hoạch chủ nhiệm nêu mẫu tham khảo Một cấu trúc kế hoạch cần phải đạt đuợc yêu cầu sau: Đơn giản, rõ ràng, có liên hệ bên cách logic, cụ thể không bỏ sót việc, giúp cho việc quản lí thực thi dễ dàng Cấu trúc nội dung kế hoạch công tác chủ nhiệm thường bao gồm phần: Phần - Phân tích đánh giá tình hình lớp chủ nhiệm, đặc điểm bên ngoài, bên lớp chủ nhiệm Phần nên ngắn gọn, rõ ràng, đặc điểm năm học nhà trường, lớp (những thuận lơi khó khăn, tình hình HS ) Đặc điểm chủ quan (khó khăn - thuận lơi) Đặc điểm khách quan (cơ hội- thách thức) Nguồn thông tin để xây dựng: thị thực kế hoạch năm học Bộ, nhiệm vụ năm học Sở, kế hoạch năm học trường đặc điểm riêng lớp Gần đây, phân tích SWOT trở thành quy trình quan trọng việc xây dựng kế hoạch SWOT kỷ thuật phân tích môi trường giáo dục, tìm kiếm thuận lợi - khó khăn, thời - thách thức để phát triển lớp học SWOT giúp GVCN xem xét tất hội mà lớp chủ nhiệm tận dụng Khi hiểu tất điểm yếu tập thể lớp thành viên lóp, GVCN quản lí xóa bỏ rủi ro mà thân chưa nhận thức hết Hơn nữa, sở so sánh phân tích SWOT lớp với lớp khác trường, GVCN phác thảo chiến lược phù hợp phát triển lớp học để đạt đến mục tìêu mong đợi SWOT chữ viết tắt từ chữ cửa từ: Strengths (Các điểm mạnh); Weaknesses (Các điểm yếu); Opportunities (Các hội); Threats (Các đe doạ, mối nguy hại) Strengths- Các điểm mạnh Đây điểm mạnh yếu tố có giá trị lớp, HS lớp chủ nhiệm Những yếu tố thuộc tính bên hữu dụng lớp Việc xác định điểm mạnh lớp nhằm trì, xây dựng làm đòn bẩy thúc đẩy lớp phát triển lên mức cao Khi phân tích điểm mạnh thường phải trả lời câu hỏi sau; Lớp có điểm mạnh nào? Những thành công lớp năm học vừa qua gì? Chúng ta làm công việc cỏ kết mỹ mãn nhất? Cá tính, nhân cách GVCN, cán lớp, HS lớp có trội so với người khác? Những thành tích lớp, cá nhân xây dựng theo đường nào, theo kiến thức mà người khác không có? Tùng tổ nhỏm HS lớp cỏ điểm mạnh gì? Weaknesses- Các điểm yếu Đây yếu tổ bên lớp học, điểm chưa hoàn thiện, chưa tốt, yếu tố yếu cá nhân lớp, có tính gây hại cho lớp Việc xác định điểm yếu lớp nhằm tìm cách sửa chữa đưa lớp thoát khỏi điểm yếu Khi phân tích điểm yếu thường phải trả lời câu hỏi sau: Lớp cónhững điểm yếu nào? Những yếu tố dẫn đến thất bại lớp năm học vừa qua? Chúng ta làm công việc cỏ kết nhất? Cá tính, nhân cách GVCN, cán lớp, HS lớp có khiếm khuyết cần phải cải thiện? Những thất bại lớp, cá nhân đuợc dìễn theo đường nào, theo chiều hướng làm khác không? Từng tổ, nhỏm Hs lớp có điểm yếu cần khắc phục? Opportunities - Các hội Đây yếu tổ bên có lợi đem lại lợi cho cá nhân lớp học Việc xác định hội nhằm đánh giá cách lạc quan môi trường bên lớp học, nắm bắt hội để tận dụng tránh rủi ro Khi phân tích hội thường phải trả lời câu hỏi sau: Chú trương tới Nhà nước, thị năm học Bộ, kế hoạch năm học đem lại lợi cho trường, cho lớp chúng ta? Sự quan tâm lãnh đạo địa phương có giúp cho nhà trường hay không? Những xu hướng giáo dục phương pháp giảng dạy mà nhận thấy được? Mảnh đất nơi trường đóng có nằm vùng quy hoạch ? Threats - Các đe dọa, mối nguy hại Đây tác động tìêu cực bên mà cá nhân tập thể lớp cóthể đối mặt Việc xác định mối đe doạ, nguy hại bên nhằm điều chỉnh hoạt động để ngăn chặn trở ngại từ bên ngoài, hạn chế tối đa mối đe dọa, mối nguy hại xâm nhập vào Hs phá vỡ kỉ cương, tiến độ phát triển lớp học Khi phân tích mối nguy hại thường phải trả lời câu hỏi sau: Cuộc khủng hoảng kinh tế giới có ảnh hường đến lớp học không? (ảnh hưởng kinh tế toàn cầu địa phương nơi trường đónggia đình HS lớp học) Các quán Internet game Online, karaoke có ảnh hưởng đến Hs trường lớp hay không? Xu hướng bạo lực học đường có xâm nhập vào trường, lớp không? Đường giao thông xuống cấp, nạn kẹt xe, ùn tắc có ảnh hưởng đến việc học tập hs hay không? Việc phân chia yếu tố thành điểm mạnh, điểm yếu, hội mối nguy hại không thiết phải phân chia cứng nhắc, “cơ" chuyển thành “nguy" ngược lại mối “nguy" chuyển thành “cơ hội" Do đó, “nguy" “cơ" có trình, chuyển biến qua lại Mỗi HS lớp lớp học trường phải nhìn thấy điều để tìm kiếm cân lớp học trường phải nhìn thấy điều để tìm kiếm cân chấp nhận thách thức đưa định Điều quan trọng phân tích, phải đuợc nguyên nhân khiến cho lớp học yếu, số cụ thể đỏ, để từ đưa giải pháp, tập trung ưu tiên giải nhằm có mặt chất lương giáo dục tương đối đồng lớp học nhà trường Cuộc sống chứa đựng vận động không ngừng người phải vận động khéo léo theo dòng chảy với tư linh hoạt tầm nhìn sắc sảo để không rơi vào thái cực Khi kết thúc phân tích SWOT, cần chốtt lại sổ ván đềchiến lược sau: Tất yếu tố bên bên cho phép xác định vấn đề lớp học gì? lại có vấn đềđó? vấn đề ai? làm để giải vấn đề đó? cỏ thể gặp hậu bỏ sót vấn đề đó? Phần - Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, tiêu năm học biện pháp thực Phần yêu cầu mục tiêu thật cụ thể, xác, đo được, quan sát đánh giá được; cụ thể hoá mục tiêu thành nhiệm vụ phải thực 10 xác định mục tiêu Mục tiêu chung Khi xác định mục tiêu chung cần trả lời câu hỏi sau: Các mục tiêu có phù hợp với tuyên bố tầm nhìn, sứ mệnh giá trị lớp hay không? Các mục tiêu có phản ánh vấn đề chiến lược ưu tiên lớp chủ nhiệm, trường hay không? Các mục tiêu chung có định hướng rõ cho hành động hay không? Các mục tiêu chung có mang lại lâu dài hay không? Ví dụ mục tiêu chung (của lớp chủ nhiệm): Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS lớp 10A, trường THPT A Mục tiêu cụ thể Khi xác định mục tìêu cụ thể cần trọng tới kết cuối cùng, cụ thể cần đạt đo ý nguyên tắc S- M- A- R- T S - Specific: Cụ thể, dể hiểu, tiêu phải cụ thể, dể hiểu định hướng cho hoạt động tương lai M - Measurable: Đo lường được, tìêu mà không đo lường trình thực có đạt hay không A - Attainable: vừa sức để đạt được, tiêu phải cỏ tính thách thức để cố gắng, đừng đặt tìêu cao mà đạt R - Result-Oriented: Định hướng kết quả, tìêu chí đo lường cân khả thực so với nguồn lực lớp (thời gian, nhân sự, quỹ hoạt động điều kiện khác ) T - Time-bound: Giới hạn thời gian Mọi công việc phải có thời hạn hoàn thành, không bị trì hoãn Thời gian hợp lí giúp hoạt động lớp đạt mục tiêu Ví dụ mục tìêu cụ thể (của lớp chủ nhiệm): Cuối năm học, lớp 11A2 trường THPT đạt danh hiệu “Lớp học thân thiện", xếp loại đợt thi đua đạt từ thứ hai toàn trường trờ lên; HS thi đỗ tổt nghiệp 90% - Xác định biện pháp thực (hoặcchương trình hành động Khi xác định biện pháp thực hiện, với biện pháp cần trả lời câu hỏi sau: Cần làm để đạt đến mục tiêu? Làm nào? Các nguồn lực cần thiết để thực biện pháp gì? 11 - - - Xác định điều kiện, phương tiện, địa điểm thời gian tiến hành hoạt động Các câu hối cần trả lời: Các hoạt động cần thực gì? Trong họat động xác định, hoạt động cần làm trước? Sắp xếp hoạt động vào khung thời gian phù hợp nhất? Nếu có nhìều hoạt động bị trùng lặp cân đổi ưu tìên hoạt động giải đuợc nhìều vấn đề nhu cầu Đó hoạt động nào? Sử dụng nguồn lực nào? Trách nhiệm thực ai? Các đề xuất tổ chức thục cần rõ: Các hoạt động cần thực Các sổ kết Người phụ trách Thời gian Nguồn lực (kinh phí, nhân sự, phương tiện ) Xác định tìêu chí đánh giá tiến Chúng ta hướng với kế hoạch không? Chúng ta thực kế hoạch không? Chúng ta có đáp ứng mong đợi bên lìên quan không? Phần 3- Xác định phương pháp kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch Tiêu chí đánh giá Hệ thống thông tin phản hồi Phương thức đánh giá tiến Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục năm học 12 Các hoạt Thời gian Phân công Tháng Tuần Người phụ động trách Chuẩn bị điều Người kiện tham Kiểm tra Người Thời Nhận Ghi (sửa đổi, xét tham đánh gia gia gian điều chỉnh) giá Thực tiễn cho thấy, kế hoạch GVCN dù đuợc thiết kế cách cẩn thận, có tính đến tiền đề điều kiện định, song không tránh khối hạn chế biến động thực tiễn đem lạì Do đó, GVCN cần dựa vào thông tin thu được, đối chiếu với mục tìêu để kịp thời điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch cách linh hoạt sáng tạo nhằm thực tốt mục tìêu giáo dục đề GVCN giỏi người biết xây dựng kế hoạch, thực theo kế hoạch biết điều chỉnh thấy cần thiết Tìm hiểu tập thể lớp, tìm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm điều kiện sống học sinh Đây nhiệm vụ trung tâm GVCN lớp việc lập kế hoạch công tác chủ nhiệm nhằm tổ chức có hiệu hoạt động giáo dục HS chủ nhiệm nhà trường giao phó GVCN muốn thành công lập kế hoạch công tác chủ nhiệm nhằm tổ chức hoạt động sư phạm giáo dục cách chung chung, trừu tượng mà phải cỏ biện pháp cụ thể phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm tâm lí, nhân cách HS tập thể lớp Muốn vậy, trước hết GVCN phải tìm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm điều kiện sống HS Cụ thể như: Nghiên cứu hồ sơ HS (Sơ yếu lí lịch gia đình, học bạ, sổ điểm, biên họp lớp, kiểm điểm, tự nhận xét, đánh giá cá nhân) Nghiên cứu sản phẩm học tập hoạt động cửa HS (những kiểm tra, thi, báo tường, tranh vẽ, nhật kí, sản phẩm, lao động, giáo dục thể chất.) Quan sát biểu tích cực hay tìêu cực hoạt động học tập, lao động, thể thao, văn nghệ, vui chơi ngày Trao đổi, trò chuyện, trực tiếp gián tiếp với HS, với cán lớp, cán Đoàn, với GV môn nội dung cần tìm hiểu 13 Thăm gia đình HS trò chuyện với phụ huynh để hiểu hoàn cảnh có biện pháp giáo dục thích hợp Nhờ biện pháp đa dạng đó, GVCN lớp thu lượm khổi lượng lớn thông tin lớp chủ nhiệm mình, làm sở cho trình nghiên cứu, phân tích, xử lí thông tin nhiều hình thức khác để từ có nhận xét, đánh giá hiểu chất HS mình, cần ghi chép, theo dõi tiến trình phát triển em dạng nhật kí công tác chủ nhiệm lớp Để hoàn thành công tác chủ nhiệm, GVCN phải nhiệt tình với nghề, có lòng nhân HS cần phải cỏ phương pháp làm việc khoa học Tính khoa học công tác giáo dục HS biểu nhìều góc độ, song bao trùm lên tất công tác kế hoạch hoá hoạt động giáo dục (hay gọi thiết kế trình giáo dục) Công tác GVCN đa dạng phong phú Họ không người đưa định hướng, nội dung giáo dục lớp cách đứng đắn, phù hợp với mục đích, mục tiêu giáo dục, mà người tổ chức thực hiện, kiểm tra, đôn đốc, đánh giá hiệu đạt tập thể lớp học thân, với đặc điểm phức tạp đó, việc hoạch định kế hoạch cụ thể trước tiến hành hoạt động coi sở đảm bảo cho hiệu giáo dục GVCN lớp Việc làm vừa trách nhiệm, vừa kết sáng tạo GVCN, phản ánh rõ nét lực thiết kế dự đoán họ công tác giáo dục Đây phẩm chất cần thiết người làm công tác giáo dục Lập kế hoạch chủ nhiệm trường trung học phổ thông Khi lập kế hoạch chủ nhiệm ứng với giai đoạn, nhiệm vụ công tác giáo dục, GVCN cần ý số vấn đề sau: Mục tìêu, nhiệm vụ kế hoạch năm học trường Những đặc điểm bật đối tượng giáo dục Những đặc điểm mối quan hệ xã hội HS tập thể HS Những hoạt động tổ chức Đoàn Đặc điểm phát triển kinh tế, xã hội, văn hoá địa phương Chiều hướng phát triển hoạt động đối tượng giáo dục (thuận lợi, khó khăn) Sự biến động yếu tố chi phối mặt hoạt động biện pháp điều chỉnh dự kiến Biện pháp theo dõi, kiểm tra, đánh giáh hoạt động thực tiễn HS Kế hoạch tuần: tuần có tiết sinh hoạt cờ tiết sinh hoạt lớp - Sinh hoạt cờ đầu tuần: Đây thời điểm để GVCN thông báo kế hoạch tuần nhiệm vụ trọng tâm dành cho 14 tháng lãnh đạo nhà trường phổ biến như: - Chủ đề năm học, nhiệm vụ trọng tâm việc HS cần làm đổi với tuần lể, tháng đầu năm học Những việc mà HS cần phải làm tuần vệ sinh lớp học, cách phòng chống dịch cúm, tuần lể vệ sinh nước sạch, tuần lể an toàn giao thông, tuần lể an toàn thực phẩm, Kế hoạch sinh hoạt lớp chủ nhiệm lớp: Tiết GVCN cần phải xây dựng giáo án Giáo án cần tập trung vào số điểm sau đây: Tìm hiểu ghi lại nhận xét quan trọng GV dạy lớp tuần qua, HS có tiến để biểu dương lớp Có tượng bất thường GVCN cần cảnh báo chung Riêng HS có "vấn đề" đánh nhau, vô lể với thầy, cô giáo phải làm việc riêng, tuyệt đối không làm cho HS cảm thấy bị sỉ nhục trước lớp Những vấn đề chung cần phổ biến vào tiết chào cờ tuần sau Tuy nhìên, kế hoạch luôn phải định hướng dựa vào mục tìêu giảng dạy giáo dục HS cấp học Những GVCN cẩn thận cỏ thể gửi đến HS photo lời đề nghị điều bắt buộc dành cho HS vào tuần lể Thu nhận ý kiến từ đồng nghiệp sau tuần tham gia giảng dạy giáo dục HS Sử dụng kế hoạch tuần lể để tạo khung tương tự giáo án mẫu cho tiết chủ nhiệm sau vấn đề lại điều chỉnh cho phù hợp với nhiệm vụ tuần Tuy nhiên, tiết chủ nhiệm lớp, GV nên dành thời gian HS thư giãn thoải mái trật tự cho phép Không nên HS lúc cảm GVCN biết truyền đạt mệnh lệnh chia với em Để đơn giản hoá công tác nhiệm lớp, GV cần biết xếp thời gian riêng có chủ đích có định hướng như: Lập mục tiêu cần phải làm sổ tay, nhớ đến đâu ghi đến đỏ nhắc nhở thường xuyên đổi với thân Lập danh sách việc cần làm vào tiết chủ nhiệm ngày tuần, kể việc nhỏ vấn đề không vẽ bậy tường, bảng Nên hạn chế chần chừ không dứt khoát đặc biệt chủ nghĩa cầu an làm GVCN Tận dụng khoảng thời gian trước sau lên lớp, thời gian cho buổi họp 15 bắt đầu GV ghi việc cần thiết vào giáo án sổ tay chủ nhiệm riêng GV không nên làm việc mà HS lớp làm tốt thay cho như: cất giữ dụng cụ lớp, đưa tập hoàn thành, đưa sổ đầu văn phòng, trang trí lớp học, sưu tầm tài liệu tác phẩm cần thiết cho tiết thao giảng GV Nội dung chủ yếu bảng kế hoạch công tác chủ nhiệm trường THPT Lập kế hoạch nhiệm vụ giáo dục GVCN lớp thường bao gồm nội dung sau: - Thu thập xử lí dạng thông tin Thu thập xử lí dạng thông tin có liên quan tới nội dung hoạt động giáo dục: hệ thống mục tiêu giáo dục dạy học ngành, trường, mục tiêu kinh tế - xã hội địa phương; đặc điểm mặt đạo đức, học lực, xu hướng nghề nghiệp, hứng thú, sức khỏe HS lớp chủ nhiệm, đặc điểm hoàn cảnh gia đình HS, tập quán, phong tục đặc điểm cộng đồng nơi HS Các dạng thông tin cần thu thập để gíup GVCN ỉàm tổt công tác bao gồm: - - Tình hình chung lớp chủ nhiệm: Tổng số HS (nam, nữ, dân tộc, tôn giáo) Tổ chức cán lớp (lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng tổ, cán mảng công việc lớp) Tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Những thành viên tích cực lớp Những HS có lực, HS trội văn nghệ, thể dục, thể thao Những HS có lực học tập yếu Những HS cá biệt Những HS có hoàn cánh khó khăn đặc biệt Những HS em công chức nhà nước Số HS em công nhân, nông dân Số HS em diện sách Tình hình khái quát HS (gồm phần lí lịch trích ngang HS phần gia đình): Họ tên HS Nam, nữ, dân tộc, tôn giáo 16 - Năm sinh Quê quán, trú quán Sức khoẻ Học lực Đạo đức Năng lực học trội Những công tác tham gia tập thể lớp Nhóm bạn Về phần gia đình: Họ tên bố, mẹ, nghề nghiệp, trình độ văn hoá Số lượng anh chị em ruột Thành phần gia đình Địa nơi gia đình, số điện thoại Tình hình kinh tế Tất dạng thông tin coi thông tin mẫu có tính chất tham khảo Tuỳ thuộc vào hoàn cảnh, dạng thông tin cần thiết bổ sung cách thích hợp, đồng thời sau thu thập, cần tiến hành sàng lọc, phân loại dự kiến trước cách xử lí tương ứng phù hợp với điều kiện khách quan, chủ quan, thuận lợi khó khăn cụ thể đối tượng giáo dục - Xác định đủ xác hoạt động giáo dục Xác định đủ xác hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện hoàn cảnh lớp, trường địa phương - Thiết lập mối quan hệ hoạt động thứ bậc ưu tiên loại hoạt động - Dự kiến tình huổng hướng giải tương ứng để kế hoạch có tính khả thi, sát với điều kiện thực tế GVCN phải đặt tình xảy dự kiến câu trả lời Những tình là: Bản kế hoạch cần yếu tổ nào? Những hoạt động cần ưu tiên giải trước? Các lực lượng sử dụng để thực thi hoạt động? 17 - Không gian thời gian tiến hành hoạt động mặt giáo dục giáo dưỡng? Sự biến thiên yếu tổ tham gia vào hoạt động giải pháp giải tương ứng Bản kế hoạch soạn thảo theo số hình thức sau: Hinh thức lập bảng Kế hoạch hoạt động lớp nhiệm Tháng năm học Hoạt động Các hoạt động cụ thể Địa điểm Biện pháp hình thức tổ chức hoạt động Thời gian Tổ chúc nhân tiến hành hoạt động Hinh thức sơ đồ Thục chất sơ đồ cụ thể hoá công việc mang tính trợ giúp cho GVCN có điều kiện thể rõ ràng ý tưởng hoạt động thân công tác chủ nhiệm Sơ đồ giúp GV xác lập đuợc thứ tự ưu tiên hoạt động điều chỉnh chúng cần thiết Mẫu sơ đồ mô tả kế hoạch tổng thể tuần GVCN Kế hoạch hoạt động lớp chủ nhiệm Tháng… năm học Nhìn vào sơ đồ trên, thấy rõ hoạt động tập thể (giáo dục, dạy học, ngoại khóa) cụ thể hoá theo cột, xếp ưu tiên (1,2,3) cuối đánh giá sau hoạt động - Kết hợp hình thức sơ đồ bảng Trên sơ đồ hoạt động chung thú tự ưu tiên tiến hành, bảng thường 18 thiết lập sau sơ đồ, cụ thể, chi tiết hoá tên cách thức tổ chức hoạt động đuợc sơ đồ đề cập đến Thiết lập kế hoạch chủ nhiệm lớp công việc GVCN trước năm học, hàng tháng, hàng tuần; thời gian kế hoạch ngắn công việc đặt phải cụ thể, biện pháp giải phải thiết thực, rõ ràng Chẳng hạn, kế hoạch nhiệm tuần phải đề cập tới: nội dung hoạt động yêu cầu đặt nội dung, đối tượng tham gia, người điều hành hoạt động, lực lượng hỗ trợ, thời gian, địa điểm tiến hành, đánh giá hiệu Ý nghĩa cần thiết Kế hoạch GVCN lớp có đặc tính quan trọng tính liên tục, thể hệ thống liên tục mục tiêu liên quan chăt chẽ với nhau, năm học trước làm sở cho năm sau, hoạt động trước làm sở cho hoạt động sau Vì vậy, kế hoạch GVCN lớp tập hợp mục tiêu có quan hệ chăt chẽ với nhau, thống mục tiêu chung hệ thống biện pháp xây dựng trước cho giai đoạn định nhằm thục nhiệm vụ giáo dục xác định Kế hoạch chương trình hành động GVCN lớp, xây dưng sở thị, nghị cửa Đảng Nhà nước vỂ giáo dục, vận dụng thục điỂu kiện cụ thể, phù hợp với đặc điểm nhà trường Trong nhà trường phổ thông có nhiều kế hoạch Kế hoạch GVCN lớp mặt cụ thể chi tiết hóa kế hoạch cửủa quan quản lí cấp trên, mặt khác dựa tình hình thực tiễn nhiệm vụ cụ thể nhà trường Mọi loại kế hoạch GVCN lớp xác định theo nhiệm vụ đơn vị công tác (theo tổ chức nhà trường) theo hoạt động (dạy học, giáo dục, lao động sản xuất ) theo thời gian (năm học, học kì, tháng, tuần) Kế hoạch chủ nhiệm cụ thể hóa kế hoạch nhà trường, khối lớp chủ nhiệm, thực phạm vi lớp học cụ thể Lập kế hoạch vạch cách tiếp cận hợp lí để đạt mục tiêu đề ra, để cố gắng thầy trỏ có hiệu Không có kế hoạch, hoạt động quản lí trạng thái tụ nhiên, hiệu thấp Lập kế hoạch chủ nhiêm có mục đích: giảm bớt bất định: trọng vào mục tiêu, tạo khả đạt mục tiêu cách kinh tế cho phép GVCN kiểm soát trình tiến hành nhiệm vụ GVCN cần quan tâm đến việc lập kế hoạch, đến việc thiết kế bước việc làm cụ thể theo trình tự quy định để đạt mục tiêu đề Hình dung bước cụ thể này, chắn GVCN lớp tránh yếu tổ ngẫu nhiên, tùy tiện công tác quản lí giáo dục tập thể HS 19 MODULE THPT 35: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT 1) Giới thiệu tổng quan kỹ sống -Kỹ sống trở thành lực tất yếu mà người sống xã hội cần có để ứng phó với cách thức rủi ro mà người gặp phải -Kỹ sống không nâng cao chất lượng sống mà giúp giảm thiểu vấn đề xã hội, tệ nạn xã hội -Để thực kỹ sống giáo viên phổ thông cần: +Hiểu chất ý nghĩa kỹ sống người +Biết mục tiêu, nội dung, cách giáo dục kỹ sống cho học sinh qua trình dạy học, tình đời sống lớp học * Mục tiêu +Giáo viên trình bày đặc trưng kỹ sống tất yếu, giáo dục kỹ sống cho học sinh +Mô tả mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh +Tập thiết kế chủ đề giao dục kỹ sống thông qua hoạt động lên lớp nhằm đáp ứng nhu cầu học sinh trang bị cho em kỹ sống phù hợp với vùng miềm , lứa tuổi +Xây dựng kế hoạch tổ chức kỹ sống cho đối tượng học sinh mà giáo viên dạy giáo dục 2) Các khái niệm, cách hiểu kỹ sống Kỹ sống bao gồm tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Có thể nói kỹ sống lực cá nhân, thêm vào cá nhân thực đầy đủ chức đưa vào hoạt động mà thân tham gia hàng ngày Một khái niệm khác cho kỹ sống gắn với thực tiễn giáo dục hàng ngày là: Học để biết (Learning to know); Học để tự khẳng định (Learning to be); Học để sống với người khác (Learning to live together); Học để làm (Learning to do) Khái niệm Tổ Chức Y Tế Thế Giới (WHO) xem gốc độ sức khỏe kỹ sống có (Vì sức khỏe mà có kỹ năng?); Xong, kỹ thiết thực mà người cần để có sống an toàn khỏe mạnh Rộng nữa, kỹ sống lực mang tính tâm lý xã hội kỹ mặt giao tiếp để tương tác hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề tình sống hàng ngày Hơn nữa, kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ Kỹ sống góp phần thúc đẩy phát triển nâng cao chất lượng 20 sống cá nhân, cải tiến phát triển xã hội bền vững Mỗi giáo viên lồng ghép giáo dục kỹ sống trình dạy học-giáo dục tình vào sống hàng ngày Cần tiếp cận kỹ sống giáo dục đạo đức, pháp luật, sức khỏe, môi trường, an toàn giao thông, sức khỏe sinh sản, phòng tránh tệ nạn xã hội khác, đồng thời phải phối hợp chặt chẽ với gia đình cộng đồng Tóm lại, kỹ sống lực tâm lý-xã hội cá nhân, giúp người làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 3) Nói chuyện kỹ sống cho học sinh Trước tiên, kỹ sống cần giáo dục cho học sinh THPT kỹ sống chung cốt lõi cần thiết cho người vận dụng nhiều tình để giải vấn đề gặp phải, đặc biệt “kỹ tự nhận thức”; Kỹ tự nhận thức khả người thân mình, thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, … thân mình; qua tâm ý thức làm gì, kể cá nhân lúc cảm thấy căng thẳng Bản thân tự nhận thức kỹ sống người, tảng để giao tiếp ứng xử phù hợp hiệu với người khác để có cảm thông với người khác Ngoài ra, hiểu mình, người có định, lựa chọn đắn phù hợp với kỹ thân, với điều kiện thực tế yêu cầu xã hội Đánh giá không thân dẫn người đến hạn chế, sai lầm, thất bại sống giao tiếp với người khác 21 MODULE THPT 41: TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TẬP THỂ CHO HỌC SINH THPT I Các lĩnh vực cần hướng dẫn tư vấn cho học sinh THPT Giới thiệu Học sinh THPT nằm giai đoạn cuổi tuổi vị thành niên- giai đoạn phát triển đánh dấu sụ chuyển tiếp giới trẻ em giới người lớn Do tính chất phúc tạp cửa lứa tuổi nên có nhiều quan điểm, lí thuyết khác bàn tính chất cửa thời niên Điều cho thấy lứa tuổi này, niên học sinh phải đổi mặt với nhiều thách thức sinh học tâm lí xã hội Để giúp học sinh đối mặt vượt qua thách thức này, cần xác định khó khăn mà em gặp phải từ xây dựng chương trình tham vấn, tư vấn, hướng dẫn phù hợp Mục tiêu - Giáo viên THPT nắm đuợc khó khăn đặc trưng học sinh THPT để từ xác định lĩnh vực tư vấn hướng dẫn cho học sinh lứa tuổi - Có thể xác định nội dung tư vấn hướng dẫn cho đối tượng học sinh cụ thể - Có thái độ đứng đắn phù hợp với nội dung tư vấn hướng dẫn có tính nhạy cảm Tìm hiểu phân tích nội dung lĩnh vực cần tư vấn hướng dẫn cho học sinh trung học phổ thông a Tư vấn hướng dẫn học tập b Tư vấn chăm sóc sức khỏe sức khỏe sinh sản cho học sinh THPT c Tình bạn tình yêu lứa tuổi học sinh THPT d Hướng nghiệp, chọn nghề thông tin tuyển sinh e Quan hệ, giao tiếp, ứng xử với gia đình, giáo viên bạn bè Nhà trường bố trí giáo viên tâm lý cán Đoàn có khả giải đáp, mời chuyên gia theo định công tác tư vấn theo nội dung trên, chủ yếu đưa phân tích, lời khuyên thiết thực giúp em giải toả mặt tinh thần, làm cho em cảm thấy vững vàng, tự tin sở tự giải vấn đề theo hướng tích cực Nhà trường cần quan tâm định hướng để học sinh có cách hiểu tích cực, hiểu lợi ích từ trang mạng xã hội hạn chế, tiêu cực xã hội nói chung học sinh nói riêng Hướng dẫn học sinh ý thức việc đưa nội dung thông tin cá nhân lên mạng xã hội dễ bị kẻ xấu lợi dụng làm ảnh hưởng đến uy nhân phẩm, danh dự uy tín thân, gia đình nhà trường Trong trường THPT cần hướng dẫn tư vấn vấn đề gì? a Hướng dẫn tư vấn giáo dục Giúp học sinh nhằm khắc phục tượng lưu ban, bỏ học Giúp học sinh trung bình để trì cải thiện lực học thân Giúp học sinh để nâng cao tiến em 22 b Hướng dẫn tư vấn nghề nghiệp: Cho đồng nghiệp: dạy học giáo dục Cho học sinh: Hướng nghiệp c Hướng dẫn tư vấn ứng xử cá nhân cộng đồng: Giúp người hiểu thân Có kỹ sống chung với người khác Hiểu cách ứng xử phù hợp chuẩn mực Tuy nhiên, hướng dẫn, tư vấn cho học sinh, giáo viên cần ý vấn đề đây: - Giúp học sinh biết cách điều chỉnh thói quen, hành vi sống - Động viên học sinh tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm phát huy lực họ hoạt động cá nhân cộng đồng - Thể quan tâm giúp đỡ học sinh việc lập kế hoạch học tập, phát triển mối quan hệ cá nhân xã hội - Giúp học sinh việc tự đánh giá, tự hiểu biết tự định hướng, tạo cho họ khả đưa định phù hợp với mục tiêu trước mắt lâu dài - Giúp học sinh phát triển sức khoẻ thái độ giá trị tích cực - Giúp học sinh thu hiểu biết tốt lĩnh vực học tập, hoạt động thông qua việc thu lượm kỹ thái độ làm việc tham gia vào hoạt động nhà trường, cộng đồng - Khuyến khích học sinh lập kế hoạch sử dụng tốt hoạt động giải trí - Giúp học sinh hiểu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích, giá trị, tiềm hạn chế thân II Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động tập thể công tác giáo dục học sinh trung học phổ thông Xây dựng nội dung hoạt động tập thể công tác giáo dục HS THPT Nội dung hoạt động tập thể HS THPT đa dạng, phong phú Nhìn chung có nội dung sau: - Nội dung hoạt động trị xã hội - Nội dung hoạt động văn hóa – nghệ thuật - Nội dung xây dựng tập thể lớp tự quản - Nội dung hoạt động phong trào nhà trường, địa phương - Nội dung giáo dục hành vi có văn hóa cho HS THPT Thiết kế phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động tập thể *Về phương pháp tổ chức hoạt động tập thể Có nhiều phương pháp khác nhau, sử dụng kết hợp linh hoạt phương pháp với nhằm đạt hiệu cao Đơn cử số phương pháp: - Thảo luận - Đặt – giải vấn đề - Đóng vai - Giao nhiệm vụ - Đóng vai 23 - Diễn đàn - Trò chơi - Nêu gương *Về hình thức hoạt động tập thể Đa dạng, tùy điều kiện địa phương, trường mà lựa chọn hình thức thực tế, phù hợp Một số hình thức thường hoạt động: thành lập đội niên tình nguyện, câu lạc theo chủ đề, đội niên xung kích, điều tra theo chủ đề định, III Rèn luyện kĩ hướng dẫn tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh THPT Các kĩ hướng dẫn tổ chức hoạt động tập thể cho HS THPT - Kĩ hướng dẫn hoạt động: Hướng dẫn HS khai thác hoạt động, hướng dẫn HS thiết kế hoạt động - Kĩ tổ chức hoạt động gồm: Kĩ giao nhiệm vụ chuẩn bị, kĩ chuẩn bị, kĩ tiến hành, kĩ đánh giá kết hoạt động Xây dựng kế hoạch rèn luyện kĩ hướng dẫn tổ chức hoạt động tập thể cho HS THPT Khi hoàn thiện kế hoạch, học viên vào ý kiến góp ý đồng nghiệp, kinh nghiệm thân, điều kiện nhà trường, lớp ;hoàn thiện kế hoạch đảm bảo tính khả thi IV Đánh giá kết hoạt động tập thể học sinh THPT Xác định mục tiêu đánh giá Việc xác định mục tiêu đánh giá phải cẩn thận, sát thực tế phù hợp với đối tượng đánh giá - Thứ nhất: Đánh giá khả học sinh trình hoạt động - Thứ hai: Bất kì đánh giá sở khuyến khích học sinh, động viên em phấn đấu vươn lên, giúp em nhận ưu, nhược điểm thân tự điều chỉnh hành vi thân Xây dựng nội dung đánh giá a Nội dung đánh giá HS bao gồm điểm sau: - Đánh giá mức độ hiểu biết HS nội dung hoạt động - Đánh giá trình độ đạt kĩ hoạt động tập thể - Đánh giá thái độ, tình cảm HS hoạt đông tập thể b Các hính thức đánh giá: - Đánh giá câu hỏi - Viết tường trình hoạt động - Thông qua sản phẩm hoạt động - Đánh giá điểm số - Đánh giá qua viết thu hoạch - Đánh giá phiếu tự đánh giá - Tọa đàm, trao đổi ý kiến 24 - Đánh giá trắc nghiêm - Quan sát ●Vận dụng: Tổ chức hoạt động lên lớp cho HS + GD kĩ sống cho HS THPT Xu hội nhập kỉ XXI, nhiều HS hình thành quan niệm, lối sống lệch lạc, nhìn nhận sống khía cạnh Nhiều HS sống tiêu cực, ngày trở nên vô cảm, nghĩ lợi ích thân,….Phổ biến lối sống tiêu cực, GV tổ chức hoạt động lên lớp cho HS + GD kĩ sống cho HS THPT Chủ đề tìm hiểu “Chủ đề muôn mặt sống” GV : Phổ biến trước chủ đề, em tìm hiểu, chuẩn bị trước nhà Phân công chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ chuẩn bị cụ thể, gợi ý, hướng dẫn HS hoạt động tổ chức hoạt động: Hướng dẫn HS khai thác hoạt động, hướng dẫn HS thiết kế, trình bày hoạt động GV: Cung cấp cho HS xem số hình ảnh, video, clip,…về cách hành xử, ứng xử tích cực, tiêu cực, môi trường sống, làm việc, học tập dân tộc khu vực miền núi, khu vực thành thị,… GV: Gọi số cá nhân HS nhận xét, trình bày quan điểm thân sống địa phương nơi em sống, môi trường thực tế cá nhân HS gặp,… ◊ Nêu mặt tích cực, tiêu cực sống theo em ◊ HS khác nhận xét ◊ GV chuẩn, hướng HS hiểu rõ vấn đề Sau hoạt động tổ chức hoạt động lên lớp cho HS ◊ Cá nhân HS viết cảm nhận em ý nghĩa chủ đề muôn mặt sống mang lại cho em Theo em sống địa phương em mặt tích cực, tiêu cực, giải thích Qua tiết sinh hoạt giúp HS nâng cao hiểu biết thân, tự tin thể quan điểm, suy nghĩ, tình cảm, thái độ, ước mơ tuổi trẻ sống hàng ngày , ý thức rõ quyền, trách nhiệm với ban thân, gia đình, nhà trường xã hội Sống tích cực, hình thành, phát triển nhiều giá trị đẹp cho HS giá trị tôn trọng; Giá trị yêu thương, khoan dung; đoàn kết; trách nhiệm;… 25 ... định hướng như: Lập mục tiêu cần phải làm sổ tay, nhớ đến đâu ghi đến đỏ nhắc nhở thường xuyên đổi với thân Lập danh sách việc cần làm vào tiết chủ nhiệm ngày tuần, kể việc nhỏ vấn đề không vẽ... kiểm tra, thi, báo tường, tranh vẽ, nhật kí, sản phẩm, lao động, giáo dục thể chất.) Quan sát biểu tích cực hay tìêu cực hoạt động học tập, lao động, thể thao, văn nghệ, vui chơi ngày Trao... dục Giáo dục nhà trường có thống mục đích, mục tiêu cụ thể, thực đội ngũ nhà sư phạm đào tạo bồi dưỡng chu đáo, tiến hành giáo dục theo chương trình, nội dung, phương pháp sư phạm nhằm tạo điều