TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHÒNG SAU ĐẠI HỌC  TIỂU LUẬN (Chương trình sau đại học) CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON HIGHSCOPE NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN THỊ THU HIỀN NGƯỜI THỰC HIỆN: BÙI NỮ MAI HOA BÙI THỊ HỒNG LOAN NGUYỄN THỊ MỸ HÂN CAO HỌC KHÓA 27 NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, 2017 MỤC LỤC HighScope Curriculum I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HIGHSCOPE: Mô hình giáo dục HighScope mô hình giáo dục mầm non cho trẻ em từ sơ sinh đến tuổi Được thiết kế cho trẻ em có nhu cầu đặc biệt từ kinh tế xã hội hóa chủng tộc Chương trình nhằm tăng cường phát triển nhận thức, xã hội thể chất trẻ em kỹ giúp trẻ thành công học tập, làm việc hiệu có trách nhiệm suốt đời Chương trình học dựa quan điểm trẻ em người học tích cực, người học hỏi từ làm nghe thấy Nó cung cấp cân hoạt động theo kế hoạch trẻ (Ví dụ, chơi với đồ chơi, trò chơi…) kế hoạch người lớn (Ví dụ, thời gian nhóm, thực tế, kiện đặc biệt…) Trẻ tham gia hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm nhỏ nhóm lớn, từ phát triển sáng kiến, ý thức trách nhiệm, hợp tác xã hội lực cá nhân Chương trình giảng dạy High scope có chương trình dành cho nhà trẻ (sơ sinh đến tuổi) chương trình dành cho trẻ em mẫu giáo (3-6 tuổi) Thường trẻ em tham gia vào chương trình giáo dục mầm non từ 1-3 năm, với thực tiễn giảng dạy năm nội dung chương trình mặt phát triển phù hợp lứa tuổi Chương trình giảng dạy HighScope biết đến chương trình có cách tiếp cận giáo dục nhấn mạnh "Học tập có tham gia tích cực Tại trường học theo chương trình HighScope, họ xây dựng chương trình thông qua tương tác trẻ với giới người xung quanh họ Trẻ em bước trình học tập lên kế hoạch – thực – xem lại hoạt động Giáo viên, người chăm sóc, cha mẹ cung cấp hỗ trợ thể chất, tình cảm trí tuệ Trong thiết lập học tập tích cực, người lớn mở rộng suy nghĩ trẻ em với vật liệu khác nuôi dưỡng thông tin Trong suốt chương trình, người lớn giúp trẻ đạt kiến thức phát triển kỹ giải vấn đề sáng tạo HighScope sử dụng chương trình dài để mô tả trình người lớn hỗ trợ nhẹ nhàng mở rộng tư lý luận trẻ em II BỐI CẢNH RA ĐỜI Là giám đốc khoa giáo dục đặc biệt trường công lập quận Ypsilanti, David Weikart, ngày quan tâm đến kết học tập số trẻ em sinh hoàn cảnh khó nghèo có nguy thất học cao Ông nhận thấy học sinh có khuynh hướng làm kiểm tra tiêu chuẩn toàn khu vực nhận điểm số thấp đánh giá IQ Weikart kết hợp cộng tác với ủy ban gồm nhà lãnh đạo giáo dục tiểu học bao gồm Charles Eugene Beatty trường Perry, người Hiệu trưởng người Mỹ gốc Phi Michigan Được biết đến dự án Perry Preschool (1962), thành viên thảo luận thay đổi phương pháp giảng dạy lựa chọn chương trình giảng dạy Mặc dù họ không mong muốn thay đổi triệt để cốt lõi giảng dạy Ypsilanti, họ muốn tìm hiểu lý dường không thành công với lượng trẻ phổ biến định ( they explored why it seemingly failed a certain population of students.) Các giáo viên nhân viên trường Perry Weikart chọn cách khác với sở trường mầm non truyền thống cách thiết kế chương trình tập trung vào trưởng thành trí tuệ phát triển tình cảm xã hội trẻ Họ muốn chương trình mà: Sở hữu tảng lý thuyết vững chắc, hợp lý để giảng dạy / học tập Khuyến khích tài trẻ thông qua trình học tập tích cực Dựa vào giáo viên, cán quản lý gia đình để hỗ trợ thành công chương trình David Weikart cộng tác ông tạo chương trình mầm non Perry cách tiếp cận mô hình, thiết kế để giúp trẻ em mầm non hoàn cảnh khó khăn phát triển kỹ cần thiết để thành công hệ thống trường công lập Chương trình nhấn mạnh tầm quan trọng việc giảng dạy hiểu biết nhận thức cần thiết cho thành công học tập đọc toán (DeVries & Kohlberg, 1987) Sau bước đầu nhận hỗ trợ liên bang năm 1960, tổ chức tư nhân gọi HighScope Foundation nhận trách nhiệm tiếp tục đẩy mạnh mô hình David Weikart, chủ tịch tổ chức năm 2000, ông hưu (HighScope Foundation, 2006) Cách tiếp cận chương trình đào tạo này, ban đầu thiết kế cho trẻ em tuổi mầm non, sử dụng thành công với trẻ sơ sinh / trẻ biết trẻ em độ tuổi tiểu học nhiều năm gần Các chương trình giảng dạy HighScope sử dụng quốc tế loạt thiết lập bao gồm chăm sóc ban ngày, nhà trẻ, vườn trẻ, mẫu giáo tiểu học Niềm tin trung tâm cách tiếp cận HighScope trẻ em xây dựng học tập cách thực tích cực tham gia vào làm việc với tài liệu, người ý tưởng Chương trình giảng dạy HighScope có phương pháp giảng dạy phù hợp với thực tiễn phát triển Chương trình HighScope mầm non công nhận Hiệp hội quốc gia giáo dục trẻ sơ sinh (NAEYC) Trong việc phát triển lĩnh vực nội dung cụ thể, HighScope đưa vào tài khoản tiêu chuẩn hướng dẫn tổ chức chuyên môn có liên quan Hiệp hội International Reading (IRA) Hội đồng Quốc gia Giáo viên Toán (NCTM) Các chương trình đào tạo xuất lần đầu vào năm 1971 sách Giáo trình nhận thức hướng Trong năm 1993, số liệu điều tra cho thấy so với ước tính khoảng 13.000 phòng học sử dụng chương trình, phục vụ 250.000 trẻ em năm Bên nước Mỹ, chương trình triển khai Canada, Indonesia, Ireland, Hàn Quốc, Mexico, Hà Lan, Nam Phi, Vương quốc Anh Các nghiên cứu Chương trình giảng dạy HighScope thực chương trình Head Start Hoa Kỳ lớp mầm non Hà Lan Vương quốc Anh Một số văn kiện chương trình, bao gồm hướng dẫn chương trình giảng dạy công cụ quan sát trẻ em, dịch sang tiếng Ả Rập, Trung Quốc, Hà Lan, Phần Lan, Pháp, Hàn Quốc, Na Uy, Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha Thổ Nhĩ Kỳ a) Perry Preschool Study Nghiên cứu - xem xét sống 123 trẻ em sinh cảnh đói nghèo có nguy cao bị thất học Nghiên cứu từ năm 1962-1967, trẻ độ tuổi - 4, trẻ chia ngẫu nhiên thành nhóm: nhóm can thiệp tiếp cận chương trình giáo dục HighScope, nhóm đối chiếu không học chương trình mầm non 2005 – Dựa vấn 97% người tham gia nghiên cứu sống tuổi 40 liệu thu thập từ trường học, quan xã hội hồ sơ bắt giữ Nghiên cứu cho thấy người tuổi 40 trải qua chương trình mẫu giáo có thu nhập cao hơn, phạm tội hơn; khả để có công việc nhiều hơn, khả tốt nghiệp trung học cao người không trải qua giáo dục mầm non b) Kết nghiên cứu cho trẻ em Những phát từ mầm non học HighScope Perry thấy sử dụng giáo trình HighScope có tác động tích cực từ thời trẻ tham dự HighScope lập họ 40 tuổi, có thành tích học tốt biết đọc biết viết, nhiều khả tốt nghiệp trung học, thu nhập người lớn, quyền sở hữu nhà mức độ bắt giữ suốt đời Trong đó: - Trẻ em phát triển tự tin, chủ động, sáng tạo kỹ giải vấn đề - Trẻ em tìm hiểu mối quan hệ xã hội, giới chúng, toán, khoa học công nghệ, lý luận ngôn ngữ - Trẻ em phát triển thái độ tích cực từ người khác học tập tương lai Trong 40 năm từ nghiên cứu thực cho thấy chương trình HighScope thúc đẩy phát triển trẻ em cải thiện hội sống họ sống tốt thông qua tuổi trưởng thành Nghiên cứu quốc gia với trẻ em từ nguồn gốc khác người tham dự chương trình HighScope biện pháp phát triển so với trẻ em tương tự ghi danh vào chương trình giáo dục mầm non chăm sóc trẻ em khác Người tham gia giáo dục mầm non theo chương trình HighScope có tỷ lệ tốt nghiệp trường trung học, thu nhập hàng tháng cao hơn, sử dụng phúc lợi, bắt giữ người không tham chương trình Ngoài lợi ích cho cá nhân người tham gia giảng dạy mầm non, kết cho thấy Chương trình HighScope dẫn đến tiết kiệm cho người nộp thuế: cho đô la đầu tư vào giáo dục mầm non chất lượng cao, xã hội tiết kiệm $ 13 chi phí giáo dục đặc biệt, hỗ trợ công cộng, trợ cấp thất nghiệp, tội ác Nghiên cứu cho thấy đào tạo với giáo viên người chăm sóc theo chương trình HighScope có hiệu cao Trong nghiên cứu quốc gia, giáo viên với đào tạo HighScope có chương trình chất lượng cao so với giáo viên tương tự mà không cần đào tạo Các chương trình chất lượng cao liên kết với mong muốn phát triển tốt cho trẻ em \ c) Cách đào tạo chương trình HighScope: HighScope đào tạo quản trị viên, chuyên gia chương trình giảng dạy, giáo viên, nhà cung cấp chăm sóc trẻ em cách tiếp cận HighScope Đào tạo tổ chức địa điểm chương trình cá nhân trụ sở Foundation Ypsilanti, Michigan, nơi hoạt động mầm non diễn nhiều viếng thăm hàng trăm nhà giáo dục năm Trong 35 năm qua, HighScope tiến hành đào tạo tiểu bang 20 quốc gia nước Tổ chức hội nghị quốc tế thường niên giáo dục Michigan số hội nghị khu vực suốt năm Để đáp ứng nhu cầu đào tạo khác lịch trình, HighScope cung cấp nhiều mặt đối mặt khóa học trực tuyến hội thảo khác nhau, từ ngày đến nhiều tuần trải qua nhiều tháng Đào tạo kết hợp lý thuyết với ứng dụng thực tế Chương trình giảng dạy khóa học HighScope bao gồm khía cạnh hiểu biết thực phương pháp giáo dục với trẻ em thiếu niên Các khóa học đào tạo người lớn cho phép người vị trí giám sát để đào tạo hỗ trợ nhân viên quan họ họ sử dụng mô hình HighScope Ngoài khóa học bản, HighScope cung cấp danh sách ngày mở rộng nhà xưởng tiên tiến hội thảo chủ đề đọc sách, đánh giá, giải xung đột, thị giác nghệ thuật biểu diễn, giám sát nhân viên Tổ chức có thỏa thuận hợp tác với tổ chức giáo dục đại học, tạo điều kiện cho người tham gia để kiếm đại học tốt nghiệp tín dụng cho tham gia đào tạo Hoàn thành thành công khóa học HighScope có kết giáo viên cấp giấy chứng nhận huấn luyện, kiểm định chương trình, dựa tiêu chí đánh giá khắt khe bao gồm đánh giá với PQA Bất có lợi ích HighScope tham gia thành viên hiệp hội HighScope để nhận thông tin cập nhật hoạt động Quỹ định kỳ miễn phí giảm giá hội nghị sản phẩm Foundation III TRIẾT LÝ NỀN TẢNG Cách tiếp cận giáo dục mầm non HighScope sử dụng trường mẫu giáo, mẫu giáo, chăm sóc trẻ em, trường tiểu học, xây dựng Ypsilanti, Michigan vào năm 1970 Hiện nay, Highscope phát triển số quốc gia khác Triết lý giáo dục đằng sau mô hình HighScope dựa nghiên cứu học thuyết phát triển trẻ em hai nhà tâm lý học tiếng giới Jean Piaget and John Dewey Từ đến nay, Mô hình giáo dục HighScope có nghiên cứu phát triển nhận thức não Trong thực tiễn giảng dạy, Phương pháp giáo dục HighScope đúc rút kinh nghiệm từ công trình nghiên cứu nhà tâm lý hoc phát triển, nhà giáo dục Lev Vygotsky, đặc biệt chiến lược giá đỡ (scaffolding) người lớn – hỗ trợ trẻ mức phát triển nhờ giúp trẻ phát triển - bối cảnh xếp qua trẻ có hội chọn lựa vật liệu, ý tưởng người để tương tác dự án mà trẻ thực Người lớn làm việc trẻ thấy giống người hỗ trợ đối tác người quản lý giám sát trẻ Quan sát Ghi Ở lớp học theo mô hình HighScope, giáo viên ghi ngày dựa quan sát trẻ Những ghi gọi “anecdote”, tập trung vào việc trẻ làm trẻ nói Anecdote giúp giáo viên nhìn nhận trẻ lớp học cách khách quan Chúng giúp trả lời câu hỏi sau: - Sở thích trẻ gì? - Trẻ học gì? - Những mảng học tập gần hỗ trợ trẻ? - Có mảng học tập bị bỏ qua không hỗ trợ hay không? - Cần thêm vật dụng hoạt động gì? KEY DEVELOPMENTAL INDICATOR (KDIs) Mô hình đánh giá HighScope dành cho trẻ mẫu giáo (3-6 tuổi) trẻ phát triển kiến thức, hành vi, khả mảng nội dung chính, kèm 58 KDIs (Chỉ số phát triển bản) mà dựa vào đó, người lớn đánh giá mức độ kiến thức kỹ trẻ để có hỗ trợ khuyến khích tốt A Cách thức tiếp cận việc học Chủ động: Trẻ thể chủ động, khởi đầu khám phá giới xung quanh Lên kế hoạch: Trẻ biết lên kế hoạch làm theo ý định Tham gia: Trẻ biết tập trung vào hoạt động gây hứng thú cho chúng Giải vấn đề: Trẻ biết giải vấn đề phát sinh lúc chơi/hoạt động Sử dụng nguồn hiểu biết: Trẻ thu thập thông tin hình thành ý nghĩ/ý tưởng giới xung quanh trẻ Phản hồi: Trẻ nhìn nhận lại trải qua B Phát triển tình cảm kỹ xã hội Nhìn nhận thân: Trẻ có nhìn tích cực thân Ý thức lực: Trẻ cảm thấy người có khả Cảm xúc: Trẻ nhận biết, gọi tên điều chỉnh cảm giác 10 Sự thấu cảm: Trẻ thể cảm thông với người khác 11 Tính cộng đồng: Trẻ tham gia vào cộng đồng lớp học 12 Xây dựng quan hệ: Trẻ xây dựng quan hệ với trẻ khác người lớn khác 13 Phối hợp: Trẻ tham gia vào trò chơi/hoạt động phối hợp 14 Phát triển đạo đức: Trẻ phát triển ý thức tự thân đúng, sai 15 Giải mâu thuẫn: Trẻ biết giải mâu thuẫn xã hội C Phát triển thể chất Sức khoẻ 16 Kỹ vận động thô: Trẻ thể sức khoẻ, sử dẻo dai, cân bằng, mềm dẻo vận động nhóm lớn 17 Kỹ vận động tinh: Trẻ thể độ khéo léo phối hợp tay – mắt vận động nhóm nhỏ 18 Nhận thức thể: Trẻ hiểu biết cấu tạo thể biết cách định hướng chúng không gian 19 Chăm sóc cá nhân: Trẻ biết chăm sóc vệ sinh cá nhân theo quy trình 20 Hành vi sức khoẻ : Trẻ tham gia hoạt động/bài tập sức khoẻ D Ngôn ngữ, Đọc Viết Giao tiếp 21 Hiểu : Trẻ hiểu ngôn ngữ 22 Nói: Trẻ sử dụng ngôn ngữ để thể thân 23 Từ vựng: Trẻ hiểu sử dụng nhiều từ cụm từ khác 24 Nhận thức âm vị học : Trẻ xác định âm khác ngôn ngữ nói 25 Kiến thức chữ -: Trẻ xác định từ vựng âm chúng 26 Đọc: Trẻ đọc niềm vui để biết thêm thông tin 27 Nhận thức mặt chữ : Trẻ có kiến thức khái niệm chữ viết môi trường sống hàng ngày (những logo, biển báo, bảng dẫn mà trẻ nhìn thấy ngày) 28 Kiến thức sách: Trẻ có kiến thức sách 29 Viết: Trẻ viết nhiều mục đích khác 30 Học ngoại ngữ tiếng Anh: Trẻ dùng tiếng Anh tiếng mẹ đẻ (bao gồm ngôn ngữ bảng báo) E Mathematics 31 Chữ số ký hiệu : Trẻ nhận biết sử dụng chữ số ký hiệu Đếmg: Trẻ đếm đồ vật 33 Quan hệ tổng thể phận: Trẻ kết hợp phân chia số lượng đồ vật 34 Hình dạng: Trẻ xác định, gọi tên mô tả hình dạng 35 Nhận thức không gian : Trẻ nhận biết mối quan hệ không gian người đồ vật 36 Đo lường: Trẻ đo lường để miêu tả, so sánh xếp thứ 37 Đơn vị: Trẻ hiểu sử dụng khái niệm đơn vị 38 Hình mẫu: Trẻ xác định, miêu tả, hoàn thành tạo hình mẫu 39 Phân tích liệu: Trẻ sử dụng thông tin số lượng để rút kết luận, đưa định giải vấn đề F Nghệ thuật sáng tạo 40 Nghệ thuật: Trẻ thể miêu tả điều mà chúng quan sát, suy nghĩ, tưởng tượng cảm nhận thông qua nghệ thuật hai ba chiều 41 Âm nhạc: Trẻ thể miêu tả điều mà chúng quan sát, suy nghĩ, tưởng tượng cảm nhận qua âm nhạc 42 Vận động: Trẻ thể miêu tả điều mà chúng quan sát, suy nghĩ, tưởng tượng cảm nhận qua vận động 43 Trò nhập vai: Trẻ thể miêu tả điều mà chúng quan sát, suy nghĩ, tưởng tượng cảm nhận qua trò nhập vai 44 Yêu thích nghệ thuật: Trẻ yêu thích nghệ thuật sáng tạo G Khoa học kỹ thuật 45 Quan sát: Trẻ quan sát vật liệu tiến triển môi trường chúng 46 Phân loại: Trẻ phân loại vật liệu, hành động, người, kiện 47 Thử nghiệm: Trẻ thực nghiệm để kiểm tra ý tưởng chúng 48 Dự đoán: Trẻ đoán trước điều chúng chờ đợi xảy 49 Rút kết luận: Trẻ rút kết luận dựa điều chúng trải nghiệm quan sát 50 Trao đổi ý tưởng: Trẻ trao đổi suy nghĩ chúng đặc tính vật cách thức làm việc 51 Thể giới tự nhiên vật chất: Trẻ thu thập kiến thức giới tự nhiên vật chất 52 Dụng cụ công nghệ: Trẻ khám phá sử dụng dụng cụ, công nghệ H Các môn xã hội 53 Sự đa dạng: Trẻ hiểu người có khả năng, sở thích tính cách phong phú khác 54 Vai trò cộng đồng: Trẻ nhận người có vai trò chức khác cộng đồng 55 Ra định: Trẻ tham gia vào việc định lớp học 56 Địa lý: Trẻ nhận biết hiểu đặc điểm vị trí địa lý môi trường chúng 57 Lịch sử: Trẻ hiểu khứ, tương lai 58 Sinh thái: Trẻ hiểu tầm quan trọng việc quan tâm đến môi trường Trên mảng nội dung 58 KDIs tương ứng mà giáo viên người chăm sóc trẻ ghi nhớ để: - Quan sát trẻ giải thích hành động trẻ theo KDIs - Sử dụng KDIs để hướng dẫn cho tương tác với trẻ, lên kế hoạch hoạt động dành cho trẻ để hỗ trợ phát triển, học hỏi hướng dẫn lựa chọn vật liệu cho trẻ Không gian học tập theo chương trình HighScope Môi trường thúc đẩy học tập chủ động đòi hỏi xếp kỹ sâu sắc Một số chương trình khác, giáo viên lên kế hoạch chọn vật liệu cụ thể cho trẻ dùng ngày Ở chương trình High Scope, trẻ người định cần dùng vật liệu cho hoạt động Vì thế, giáo viên phải để tâm đến xếp phòng, loại dụng cụ cung cấp cho trẻ, nơi chứa dụng cụ để giúp trẻ theo đuổi ý tưởng kiến tạo kinh nghiệm học tập cho riêng Môi trường công cụ hỗ trợ cho việc học tập trẻ Giáo viên chương trình HighScope nhận trò chơi trẻ em "nguyên liệu" việc học Không gian vật liệu khung cảnh High Scope chọn lựa cẩn thận bố trí để thu hút trẻ em thúc đẩy mục tiêu nội dung chương trình giảng dạy Chương trình High Scope không xác nhận loại nhãn hiệu đồ chơi thiết bị cụ thể, không cung cấp hướng dẫn chung khuyến nghị cho việc lựa chọn vật liệu, có ý nghĩa thú vị cho trẻ em 4.1 Đặc điểm môi trường học tập chương trình HighScope: - Trẻ em chào đón - Trẻ em cung cấp đầy đủ nguyên liệu để hoạt động - Trẻ em có hội tìm kiếm, sử dụng tự để lại nguyên vật liệu chỗ cách độc lập không cần cho phép hay hướng dẫn giáo viên - Trẻ em khuyến khích chơi nhiều trò chơi khác - Trẻ em xem dễ dàng di chuyển đồ dùng, đồ chơi qua tất khu vực lớp học - Trẻ em mở rộng việc chơi chúng cách linh hoạt vật liệu mang từ khu vực sang khu vực khác - Trẻ em cung cấp vật liệu phản ánh đa dạng sống gia đình trẻ 4.2 Các khu vực quan tâm thường thấy lớp học High Scope: * Khu vực khối: - Khối rỗng lớn, đường dốc, bảng khối đơn vị, khối nhỏ - Khối Tông khối làm từ hộp hộp đựng sữa - Dây thừng ròng rọc - Những miếng thảm, tông - Trải giường, mền, tarps - Gạch đường ray xe lửa xe lửa - Xe ô tô có nhiều loại có kích cỡ khác - Xe tải có loại kích cỡ khác - Các loại xe khác Ví dụ: Trong khu vực khối giáo viên trang bị cho trẻ khối với kích thước to, nhỏ khác đồng thời trang bị thêm nguyên vật liệu đồ chơi khác nhằm giúp cho trẻ mở rộng tư tham gia khu vực Khi trẻ dùng khối để xây chuồng cho ngựa đồng thời giáo viên phải trang bị ngựa mô hình cho trẻ… Khi trẻ thực người giáo viên giống người bạn chơi với trẻ có gợi ý cho trẻ chơi * Khu vực nhà: - Gồm đồ dùng vật dụng giống gia đình Ví dụ: Khi trẻ đến với khu vực nhà khu vực giáo viên trang trí với dụng cụ đồ dùng giống nhà Và đứa trẻ tự nghĩ cần phải chơi khu vực Khi trẻ chơi giáo viên tham gia chơi trẻ trẻ cách làm trẻ làm sai… * Khu vực nghệ thuật: - Gồm dụng cụ nguyên vật liệu giúp cho trẻ thực ý tưởng nghệ thuật vẽ, nặn, xé dán… Ví dụ: Giáo viên chuẩn bị nguyên vật liệu biểu tượng đơn giản Sau hỏi ý kiến trẻ để thực vẽ trang trí cho khu vực nghệ thuật Khi trẻ ý tưởng giáo viên người cho trẻ thấy ý tưởng đồng thời hỏi trẻ thay đổi ý tưởng vẽ bảng * Khu vực đồ chơi: - Khu vực bao gồm nhiều loại đồ chơi khác giúp cho trẻ vui chơi, khám phá Ví dụ: Trong khu vực đồ chơi, giáo viện trang bị cho trẻ loại đồ chơi khác đồ chơi lắp ráp, xâu hạt… Khi trẻ đến khu vực trẻ thỏa chí chơi đồ chơi theo cách riêng trẻ * Khu vực đọc viết: - Khu vực trang bị nhiều loại sách truyện, bút vở,… Ví dụ: Khu vực đọc viết giáo viên trang bị cho trẻ loại sách, bút, mà khu vực giáo viên trang bị chữ chữ số cho trẻ nơi khu vực… Và giáo viên với trẻ kể lại câu chuyện nội dung tranh… hay với trẻ học chữ số chữ Ở Khu vực trang bị bàn học trẻ ngồi đọc viết * Khu vực cát nước: - Khu vực trang bị cát, nước loại đồ chơi với cát, nước Ví dụ: Trong khu vực giáo viên chuẩn bị cát, nước, đồ chơi với nước để giúp cho trẻ tự khám phá nước trẻ xây lâu đài cát, hay sử dụng dụng cụ, đồ chơi với nước để tạo thành thác nước chảy… * Khu vực chế biến gỗ: - Khu vực bao gồm khối gỗ, nguyên vật liệu dụng cụ làm mộc Ví dụ: Trong khu vực giáo viên chuẩn bị cho trẻ dụng cụ để đóng hay cưa gỗ Giáo viên người hỗ trợ giúp trẻ tạo thành sản phẩm làm từ gỗ làm * Khu vực chuyển động âm nhạc: - Khu vực trang bị loại dụng cụ âm nhạc loại dụng cụ giúp cho trẻ tham gia chơi Ví dụ: Trong khu vực giáo viên cần bố trí loại đồ dùng trẻ làm nhạc cụ, đồng thời phải tạo khoảng không gian rộng cho trẻ di chuyển, vận động để thể đam mê ca hát, nhảy múa * Khu vực máy tính: - Khu vực trang bị máy tính để giúp trẻ tìm hiểu thông tin thứ mà trẻ muốn Khi trẻ điều trẻ nhờ cô với đến khu vực mở trang web lên để tìm hiểu điều mà trẻ chưa biết * Khu vực trời: - Khu vực trang bị với loại đồ chơi trời cầu tuột, bập bênh…Khi khu vực trời trẻ bạn bè tự tìm hiểu khám phá điều thích xung quanh trẻ với bạn chơi với đồ chơi trời * Lưu ý: - Các nguyên vật liệu khu vực quan tâm lựa chọn cẩn thận để phản ánh lợi ích trẻ em mức độ phát triển Giáo viên lựa chọn nhiều vật liệu mở vật liệu sử dụng nhiều cách khác nhau, chẳng hạn khối có kích thước khác nhau, vật liệu nghệ thuật, miếng vải …Giáo viên tìm nguyên vật liệu tự nhiên, vật liệu tái chế, chẳng hạn vỏ, cành cây, đá, mảnh thảm quần áo cũ… - Giáo viên xem xét chọn kỹ nguyên vật liệu, dụng cụ đặc biệt nguyên vật liệu, dụng cụ phản ánh sống trẻ, ví dụ, dụng cụ nấu nướng, quần áo, đối tượng khác dụng cụ từ nhà, bãi trẻ em Các mục phản ánh văn hóa nhà trẻ cho phép trẻ em bắt chước người lớn - Lưu trữ ghi nhãn - Để giúp em tìm thấy tự đặt nguyên vật liệu, tài liệu lưu trữ nơi phù hợp lớp học, kệ thấp sàn nhà, thùng chứa mà trẻ em nhìn vào sử dụng Phương pháp giải mâu thuẫn Mâu thuẫn xã hội phần tự nhiên ngày trẻ nhỏ HighScope xem phản ứng trẻ với mâu thuẫn phần phát triển trưởng thành mặt xã hội Trẻ học kỹ năng, kiến thức môn toán, môn đọc, trẻ học kỹ giải vấn đề để xử lý vấn đề người với Bước Tiếp cận cách bình tĩnh, ngăn cản hành động có khả làm tổn thương Giáo viên đặt trẻ, giữ tầm ngang trẻ + Để ý đến tông giọng + Nhanh chóng nhẹ nhàng ngăn chặn hành động gây tổn thương Bước Thừa nhận cảm xúc trẻ Ví dụ: Giáo viên nói “Em trông buồn quá” + Để tay lên vật gây tranh cãi nói “Cô giữ vật giải xong vấn đề” Trông chừng vật + Nhìn trẻ gọi tên trẻ + Nhắc nhắc lại cảm xúc trẻ có trẻ bình tĩnh Bước Thu thập thông tin Ví dụ: Giáo viên hỏi “Có chuyện em?” + Hỏi “Cái gì” thay “Tại sao” + Nghe kỹ chi tiết vấn đề Bước Nhắc lại vấn đề Ví dụ: Giáo viên nói “Vậy vấn đề là…” + Nhắc lại chi tiết bạn nghe từ ngữ trẻ + Điều chỉnh nhận xét gây tổn thương, đưa giới hạn cho hành động gây tổn thương có (Không nói bậy Cô biết nóng giận) Ví dụ: Giáo viên hỏi “Chúng ta làm để giải vấn đề nhỉ?” + Khuyến khích trẻ đưa ý kiến + Hỏi ý kiến trẻ, cần thiết + Nếu ý kiến mơ hồ, hỏi “Vậy làm gì?” Bước Đề nghị trẻ đưa ý tưởng giải pháp lựa chọn ý tưởng Khuyến khích trẻ nói chuyện với Sẵn sàng để đưa gợi ý Khi trẻ có giải pháp, nhắc lại giải pháp kiểm tra với trẻ để chắn trẻ đồng ý Bước Chuẩn bị để hỗ trợ trẻ sau Ví dụ: Giáo viên nói “Con giải xong rồi!” + Miêu tả lại chi tiết việc trẻ làm mà có hiệu + Kiểm tra lại lần để chắn cách giải ổn thoả Dùng bước cho mâu thuẫn phát sinh ngày Vai trò cô -Giáo viên lựa chọn chất liệu phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ khuyến khích trẻ áp dụng cách tiếp cận giải vấn đề tích cực, khuyến khích trẻ đặt nhiều mục tiêu riêng -Giải xung đột: sử dụng trình bước để giải xung đột + Bước 1: Giáo viên bình tĩnh trấn an trẻ, không để xung đột dâng cao + Bước 2: Giáo viên Thừa nhận cảm xúc trẻ - cho trẻ thể cảm xúc khuyến khích trẻ nghĩ cách giải vấn đề + Bước 3: Giáo viên thu thập thông tin, hỏi câu hỏi mở để giúp trẻ mô tả xảy + Bước 4: Giáo viên trình bày lại vấn đề sau nghe trẻ cung cấp, diễn đạt từ ngữ rõ ràng, đơn giản + Bước 5: Khuyến khích trẻ đề xuất giải pháp, ý tưởng, chọn giải pháp hợp lý tạo cho trẻ hài lòng giải vấn đề Vai trò trẻ -Trẻ tương tác với giáo viên, áp dụng cách tiếp cận giải vấn đề, trẻ đặt nhiều mục tiêu riêng nhằm đạt mục tiêu phát triển theo lứa tuổi + Trẻ bình tĩnh lại, không tranh cãi hay giành giật với bạn + Trẻ thể cảm xúc mình, nghĩ cách giải vấn đề + Trẻ mô tả lại cho cô nghe chuyện vừa xảy + Trẻ lắng nghe cô kể lại vấn đề + Trẻ đề xuất giải pháp, ý tưởng để giải vấn đề Một giải pháp trẻ cô chọn + Bước 6: Giáo viên giúp trẻ thực + Trẻ thực giải pháp, phải giải pháp đảm bảo giải pháp trẻ nhận đồng thuận người -Giáo viên tuyên truyền với +Trẻ sử dụng học phụ huynh cách ứng dụng chương trình trường áp dụng gia đình High Scope nhà để có thống gia đình nhà trường - Giáo viên cung cấp loạt +Trẻ tích cực hoạt động nhóm: thảo vật liệu, lập kế hoạch xem xét hoạt luận, đưa ý tưởng mình, phân vai… động với trẻ em, tương tác, quan sát cẩn Trẻ tích cực tham gia học tập với thận trẻ, hướng dẫn nhóm nhỏ nguyên vật liệu đa dạng, phong phú lớn hoạt động học tập tích cực -Giáo viên nói chuyện với trẻ kế hoạch chúng thực Giáo viên khuyến khích trả lời ý tưởng đứa trẻ, củng cố kế hoạch giúp trẻ thành công, hiểu đánh giá mức độ phát triển đứa trẻ phong cách suy nghĩ chúng Giáo viên mở rộng ý tưởng cho trẻ, hướng trẻ giải vấn đề khó khăn xảy -Giáo viên quan sát trẻ để xem cách chúng thu thập thông tin, tương tác với đồng nghiệp, giải vấn đề, thích hợp, giáo viên tham gia vào hoạt động trẻ để khuyến khích, mở rộng, thiết lập tình giải vấn đề -Tất vật liệu cho trẻ em lớp học giáo viên đặt vị trí tầm tay trẻ kệ mở Ghi nhãn rõ ràng cho phép trẻ để trả lại tất tài liệu làm việc vào nơi thích hợp chúng sau chúng hoạt động với vật liệu + Trẻ nói kế hoạch chúng Điều giúp trẻ em làm rõ ý tưởng suy nghĩ cách thức tiến hành -Trẻ thu thập thông tin, tự đưa kế hoạch (dựa hướng dẫn giáo viên) cho hoạt động, thảo luận với bạn nhóm chúng làm tiến hành thực kế hoạch - Lớp học bố trí phù hợp với trẻ: vừa tầm để trẻ tự chọn lấy cất; có dán nhãn để trẻ nhận biết phân biệt Điều giúp phát triển khả tự định hướng độc lập cho trẻ -Giáo viên khuyến khích để trẻ kể -Chiến lợi phẩm thu hồi trẻ bao lại kế hoạch, ý tưởng trẻ gồm tranh vẽ, mô hình, vật lý chứng trẻ làm làm minh trẻ thực kế hoạch nào, lời nói trẻ nhớ lại kiện thời gian làm việc Trẻ xem xét lại làm với giáo viên với bạn Điều tạo điều kiện cho phát triển ngôn ngữ trẻ V ƯU – NHƯỢC ĐIỂM The High/Scope educational approach emphasizes child-initiated learning activities for preschool and elementary school children Although evidence shows that this approach helps children from various backgrounds well in school (DeVries, Reese-Learned, & Morgan, 1991; Marcon, 1999)  Ưu điểm  Phương pháp giáo dục HighScope phù hợp với tiêu chuẩn thực hành tốt khuyến nghị Hiệp hội Quốc gia Hoa Kỳ Giáo dục trẻ em (NAEYC), Các Tiêu chuẩn thực hành Chương trình Head Start (Giáo dục trẻ Mầm non) hướng dẫn cho chương trình giáo dục trẻ em khác  Với chương trình khung rộng, HighScope có nhiều điểm độc đáo khác biệt so với chương trình mầm non khác Một điểm khác biệt phải kể đến Chuỗi hoạt động ngày Plan-do-review Nghiên cứu việc lên kế hoạch (planning) xem lại (review) hai thành tố hoạt động học tập ngày, mang ý nghĩa tích cực quan trọng điểm số đánh giá phát triển trẻ  Nội dung chương trình HighScope việc phân loại lĩnh vực xã hội, kiến thức thể chất cần thiết Về nội dung giảng dạy tổ chức thành phần phù hợp với tiêu chuẩn chương trình khung mầm non Hoa Kỳ, bao gồm: Phương pháp học tập; (2) Sự phát triển cảm xúc xã hội; (3) Phát triển Thể chất Sức khoẻ; (4) Ngôn ngữ, Đọc viết Giao tiếp; (5) Toán học; (6) Nghệ thuật Sáng tạo; (7) Khoa học Công nghệ; (8) Nghiên cứu xã hội  Các lĩnh vực nội dung học tập cho trẻ mầm non gồm có 58 số phát triển (KDIs) Các KDIs ghi nhận hành vi quan sát từ đánh giá lĩnh vực học tập quan trọng trẻ nhỏ Giáo viên HighScope ghi nhớ số họ thiết lập môi trường lên kế hoạch hoạt động nhằm khuyến khích học tập tương tác xã hội Những số sở để tạo nên Hệ thống ghi quan sát trẻ mẫu giáo HighScope (COR Advantage) Công cụ đánh giá Highscope  Các công cụ đánh giá có sẵn sử dụng dựa theo chương trình Highscope Đánh giá trẻ nhỏ để xem chúng phát triển để đánh giá xem chương trình Highscope tham gia đóng góp vào phát triển trẻ  Cả giáo viên trẻ thu thập thông tin/kiến thức cách tự nhiên thoải mái  Đánh giá thực tế cung cấp cho giáo viên thông tin có giá trị xác thực nhằm giúp giáo viên hiểu trẻ lên kế hoạch dựa theo nhu cầu phát triển trẻ thông qua hoạt động hàng ngày lớp  Cung cấp liệu xác để giáo viên lập kế hoạch học tập riêng cho đứa trẻ giúp Ban Giám Hiệu hoạch định chương trình phù hợp theo lứa tuổi   Nhược điểm  Công cụ đánh giá trực tuyến có giới hạn  Các chương trình / Công cụ đánh giá Highscope tốn  Nhiều công việc sổ sách, giấy tờ VI ỨNG DỤNG VÀO GDMN VIỆT NAM VII TÀI LIỆU THAM KHẢO http://highscopeeducation.pbworks.com/w/page/18197127/FrontPage https://highscope.org/perrypreschoolstudy http://cambridgelakespreschool.com/curriculum/high-scope-overview.html http://kidzone.edu.vn/? gclid=Cj0KEQjwrsDIBRDX3JCunOrr_YYBEiQAifH1FsFXA2CMfEV9352xk8849cJ1e mOMS2SsnIUew8ke1yoaAqxw8P8HAQ https://en.wikipedia.org/wiki/HighScope https://en.wikipedia.org/wiki/David_P._Weikart ... bước vào môi trường học tập bậc học cao 3.Bánh xe HighScope “Wheel of Highscope” xem tâm điểm nét đặc trưng chương trình Highscope Wheel of Highscope cấu thành yếu tố: Học tập chủ động (Active... nghiên cứu cho trẻ em Những phát từ mầm non học HighScope Perry thấy sử dụng giáo trình HighScope có tác động tích cực từ thời trẻ tham dự HighScope lập họ 40 tuổi, có thành tích học tốt biết... c) Cách đào tạo chương trình HighScope: HighScope đào tạo quản trị viên, chuyên gia chương trình giảng dạy, giáo viên, nhà cung cấp chăm sóc trẻ em cách tiếp cận HighScope Đào tạo tổ chức địa