Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Một số biện pháp giúp trẻ 5 tuổi phát triển khả năng sáng tạo khi vẽ trong hoạt động tạo hìnhSKKN Một số biện pháp giúp trẻ 5 tuổi phát triển khả năng sáng tạo khi vẽ trong hoạt động tạo hìnhSKKN Một số biện pháp giúp trẻ 5 tuổi phát triển khả năng sáng tạo khi vẽ trong hoạt động tạo hìnhSKKN Một số biện pháp giúp trẻ 5 tuổi phát triển khả năng sáng tạo khi vẽ trong hoạt động tạo hìnhSKKN Một số biện pháp giúp trẻ 5 tuổi phát triển khả năng sáng tạo khi vẽ trong hoạt động tạo hìnhSKKN Một số biện pháp giúp trẻ 5 tuổi phát triển khả năng sáng tạo khi vẽ trong hoạt động tạo hìnhSKKN Một số biện pháp giúp trẻ 5 tuổi phát triển khả năng sáng tạo khi vẽ trong hoạt động tạo hìnhSKKN Một số biện pháp giúp trẻ 5 tuổi phát triển khả năng sáng tạo khi vẽ trong hoạt động tạo hình
I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục phát triển thẩm mĩ năm mặt giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho trẻ mầm non, góp phần hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp Trong chương trình giáo dục mầm non, giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ tiến hành thơng qua nhiều hoạt động mà tạo hình coi hoạt động nghệ thuật có ưu Bởi tạo hình hoạt động trẻ mầm non ưa thích, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ, góp phần nâng cao trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật, sở hình thành thị hiếu thẩm mỹ sau cho trẻ Trẻ em ln tị mị, ham muốn học hỏi, tìm hiểu giới xung quanh Trong tham gia vào hoạt động tạo hình trẻ thực lĩnh hội phát triển khả hoạt động trí tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng Nhờ hoạt động tạo hình mà vốn hiểu biết trẻ giới xung quanh tăng lên, ngày trở nên tốt lượng chất Chính vậy, trường mầm non “vẽ” giữ vị trí quan trọng hoạt động tạo hình Dạy vẽ cho trẻ giúp khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ Những nét vẽ nghệch ngoạc, hồn nhiên, bình dị cần thiết trình hình thành khả cảm thụ đẹp khả tư sáng tạo trẻ Từ nét vẽ, tranh cảm xúc, tình cảm, mơ ước mà trẻ thể trang giấy Vì giáo viên biết cách tổ chức cách khoa học hợp lý hiệu nâng lên Thực tế nay, kỹ vẽ tính sáng tạo vẽ trẻ mầm non tuổi chưa cao do: giáo viên thực rập khn theo nội dung hướng dẫn thực chương trình, chưa biết cách khai thác tìm tịi nội dung phù hợp với khả thực tế trẻ Cô thường xuyên sử dụng sản phẩm mẫu làm mẫu Điều làm tê liệt cảm xúc ý tưởng sáng tạo trẻ Các nguyên vật liệu đưa vào sử dụng nghèo nàn đa số giáo viên thường không tự tin dạy môn học Vì vậy, để nâng cao chất lượng tranh vẽ trẻ mơn hoạt động tạo hình, phát huy nuôi dưỡng khả sáng tạo, ham muốn tạo đẹp trẻ cần có nghiên cứu đề xuất biện pháp khả thi, hữu hiệu thúc đẩy khả sáng tạo vẽ hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non tuổi Là cán quản lý công tác chuyên môn, tơi ln trăn trở tìm biện pháp để thúc đẩy chất lượng dạy vẽ hoạt động tạo hình mầm non tuổi trường Mầm non Hoa Hồng - đơn vị công tác Giúp giáo viên nhận thức tốt vai trò quan trọng việc phát huy khả sáng tạo thể tranh trẻ, tìm phương pháp giảng dạy hấp dẫn góp phần đem lại cho trẻ học vẽ đầy sáng tạo có kết cao, mạnh dạn chọn đề tài “ Một số biện pháp giúp trẻ tuổi phát triển khả sáng tạo vẽ hoạt động tạo hình” từ áp dụng khả thi địa bàn huyện Krơng Ana Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Mục tiêu: Nâng cao chất lượng hoạt động dạy vẽ cho trẻ mầm non tuổi Nhiệm vụ: Đánh giá thực trạng hoạt động dạy vẽ cho trẻ mầm non tuổi, đề giải pháp nhằm: - Giúp trẻ có khả vẽ tốt hơn, phát huy trí tưởng tượng sáng tạo lực thể ý tưởng qua tranh vẽ Từ kích thích hứng thú trẻ với hoạt động tạo hình - Giúp giáo viên mầm non dạy học có hứng thú đam mê sáng tạo, qua truyền cảm hứng ni dưỡng óc sáng tạo cho trẻ qua hoạt động tạo hình Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nhằm thúc đẩy chất lượng hoạt động dạy vẽ cho trẻ mầm non tuổi Giới hạn đề tài Trẻ mầm non tuổi trường Mầm non Hoa Hồng, xã Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk năm học 2016 - 2017 Phương pháp nghiên cứu Để thực nghiên cứu đề tài này, sử dụng số phương pháp như: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thông qua việc nghiên cứu tài liệu để nâng cao kiến thức hiểu biết sâu vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu Từ có sở lý luận để thực đề tài Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Tiến hành vấn giáo viên học sinh sau dựa vào phiếu điều tra để chấm điểm, tổng hợp thông tin để thu thập số liệu kiến thức ý thức giáo viên học sinh công tác dạy vẽ cho trẻ Phương pháp tổng hợp, đánh giá: Thông qua phiếu điều tra, khảo sát thực tế, tổng hợp đánh giá thực trạng dạy vẽ cho trẻ tuổi II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Hoạt động tạo hình (HĐTH) cịn gọi hoạt động tạo đẹp sống nghệ thuật ngôn ngữ, phương tiện tạo hình Đó kết hợp hài hịa đường nét - màu sắc - hình khối bố cục không gian HĐTH gắn liền với đời sống thực nhằm thỏa mãn nhu cầu đẹp hai lĩnh vực: là, tạo tác phẩm nghệ thuật tạo hình thõa mãn nhu cầu nhận thức thẩm mĩ nâng cao chất lượng đời sống văn hóa người; Hai là, đưa đẹp vào sống (mỹ thuật ứng dụng: đồ họa, trang trí thủ cơng mĩ nghệ kiến trúc) HĐTH hoạt động đòi hỏi người lòng ham muốn, niềm say mê nghệ thuật khơng có hẳn khơng có sáng tạo nghệ thuật ‘Sáng tạo nghệ thuật ngưỡng tối đa tính tích cực hoạt động nghệ thuật nói chung, HĐTH nói riêng, hay nói cách khác hoạt động nghệ thuật (trong có nghệ thuật tạo hình) hoạt động thể cao tính tích cực sáng tạo người nghệ sĩ” (trang 54, tài liệu BDTX) Qua tìm hiểu khái quát HĐTH, ta thấy HĐTH chun ngành có mơi trường HĐTH trẻ mẫu giáo hình thức hoạt động tồn dạng trò chơi trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu làm người lớn” nhu cầu khác phát triển trẻ Đối với trẻ mầm non HĐTH phương tiện để trẻ thể ấn tượng hiểu biết, ý muốn giới xung quanh Kết HĐTH phụ thuộc nhiều vào kiến thức, kinh nghiệm mà trẻ tích lũy hoạt động khác Việc tham gia vào hoạt động tạo nguồn cảm hứng làm nảy sinh ý tưởng sáng tạo trẻ Trẻ tuổi giai đoạn lứa tuổi tràn ngập xúc cảm, phát triển trí tị mị, trí tưởng tượng bay bổng, khả liên tưởng mạnh Vì giai đoạn tối ưu, “mảnh đất” màu mỡ để gieo hành vi sáng tạo Mọi trẻ em tiểm ẩn lực sáng tạo, sáng tạo trẻ em không giống sáng tạo người lớn, đứa trẻ sáng tạo chúng bắt đầu tái tạo, bắt chước mô điều mà thường khơng có tính chủ đích Sự sáng tạo trẻ em phụ thuộc nhiều vào xúc cảm, vào tình thường bền vững Trong đặc điểm phát triển trẻ tuổi hình thành kiểu tư – trực quan sơ đồ - giúp trẻ hiểu thuộc tính chất vật tượng Đây bước ngoặt phát triển tư trẻ chuyển từ tính hình tượng sang tính trừu tượng, tuổi phát triển thể lực, bắp khéo vận động, trẻ có khả sáng tạo nên tạo đường nét vẽ phức tạp Cùng với tăng lên kinh nghiệm nhận thức, lực thẩm mĩ, ấn tượng, xúc cảm, tình cảm phát triển khả vận động tinh khéo, trẻ tuổi sử dụng đường nét liền mạch, uyển chuyển, mềm mại, để miêu tả tính trọn vẹn đối tượng cấu trúc bố cục hợp lý Đồng thời, trẻ linh hoạt việc tạo bước chuyển màu, phối màu để tạo nên hiệu thẩm mỹ khác thể suy nghĩ, tình cảm (VD: màu xanh non mạ, màu xanh đậm bụi cây) Dạy vẽ hoạt động tạo hình mơi trường thuận lợi để giáo dục tính sáng tạo cho trẻ, tham gia hoạt động vẽ, trẻ phải nghĩ cần tạo hình, trẻ phải tự hình thành đường nét vẽ cách tự độc lập để tạo sản phẩm đẹp phong phú Đây hội để trẻ bộc lộ khả sáng tạo, nhiên có trường hợp, ý tưởng tạo hình trẻ có trẻ tích cực tạo sản phẩm q trình thực lại không mang lại kết quả, sản phẩm khơng hồn chỉnh Trong hồn cảnh giá trị sáng tạo khơng nằm sản phẩm mà hăng say, hứng thú trình vẽ trẻ với trẻ sáng tạo Và chương trình dạy vẽ cho trẻ hướng tới phát triển tư sáng tạo, khuyến khích cho trẻ có cách nhìn mới, nhìn khác để tạo mới, khác Vậy làm để đánh giá trẻ thực tập dạy vẽ vừa tạo vừa tạo đẹp? theo Võ Hồi Linh (Tạp chí khoa học ĐHSPTPHCM): ‘Dạy vẽ cho trẻ mầm non HĐTH nhằm mục đích đắn giúp trẻ phát triển tư sáng tạo’ Tóm lại, hầu hết trẻ mầm non yêu thích hoạt động vẽ Tạo điều kiện để trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh với tác phẩm nghệ thuật, đa dạng hóa ngun vật liệu tạo hình, khơng lạm dụng sản phẩm mẫu làm mẫu, phát huy tính tích cực, chủ động độc lập cho trẻ tham gia vẽ với sáng tạo theo chủ đề vấn đề vận dụng vào thực tiễn hoạt động tạo hình trường mầm non Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng Khảo sát ý thích, mức độ trẻ tham gia hoạt động tạo hình qua việc lấy phiếu thăm dò giáo viên Mức độ TT Các dạng HĐTH Thường xun Ít Khơng SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % Vẽ 97 97% 3% 0% Nặn 44 44% 56 56% 0% Cắt– xé - dán 62 62% 38 38% 0% Gấp 34 34% 61 61% 5% Đan– tết… 5% 70 70% 25 25% Qua bảng khảo sát, thấy có 97% ý kiến cho góc tạo hình, hoạt động vẽ hoạt động trẻ thường xuyên tham gia thực tạo sản phẩm Các cô cho rằng, trẻ thường xun vào góc tạo hình để vẽ trẻ thích, trẻ dễ thể ý tưởng kỹ tạo hình thành thạo HĐTH khác Vào đầu năm học 2016 – 2017, tiến hành khảo sát chất lượng trẻ lớp Lá 1, để nắm bắt khả vẽ trẻ để từ có biện pháp phù hợp Đi dự dạy vẽ cho trẻ nhóm lớp Trực tiếp dự chuyên đề tiết dạy vẽ cho trẻ, quan sát hoạt động học, hoạt động góc, đón trả trẻ với bước chuẩn bị: tranh vẽ để trẻ tơ màu, giấy A4, bút chì, sáp màu…và cho thấy khả hoạt động tạo hình trẻ qua “ Bảng kiểm tra lực” TT HỌ VÀ TÊN TRẺ Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Đạt Hà Thị Hoa + + + + Nguyễn Tiến Dũng + + + + H Mok Cao Minh Hùng Linh Minh + Nguyễn T Hà Nguyễn Đỗ Nh Thân Ngô Trà My + Nguyễn Tiến Bảo + + Vũ Tiến Thành + + 10 Mai Tiến Vũ + + 11 Phạm Thành Đức + 12 Đỗ An Khang + 13 Trần Ng Bảo Châu + 14 Nguyễn Anh Vũ + - 15 Hoang Thiên Khanh + - 16 Êban Rôn + + 17 H Đơk Sa + + 18 Trần Anh Khởi + 19 Y Blim + 20 Trần Anh Khả + 21 Văn Đức Thấu + 22 Lê Anh Truy + 23 Nguyễn Thị Hạnh + 24 Lê Mai Trúc - 25 Trần Văn Nguyễn Ngọc Q Dương Ng.Gia Mân 26 27 Mai Anh - - + - + - + + - + + - + + - + - - - + - + + - + + + - + + - - - - + + - + - + + - + - + + + + + - - - - - - + + - - + - Bảo + - + Chưa đạt + - - 28 29 30 Hoàng Ng Gia Nguyễn Thị Bảo 35 36 Hoàng Thị Na 37 Phạm Quang Huy 38 Trần Minh Hải 32 33 34 + Hoạt Vũ Đ Thanh Nguyễn Ph Lâm Nguyễn T Khánh Lưu Quang Mai Ng Hoàng Trần Anh 31 + - Trúc + - Đồng + + + + - Ly + Nguyện + Nam + Quân + + - - + + - - Tổng số trẻ đạt (trẻ) + + 18.4 % + - 31 81.5 % Tỉ lệ (%) - - + + - - - - 21 17 44.7 55.2% % - 20 52.6 % 18 47.7 % + 14 36 8% 24 63.2 % Qua số liệu điều tra trên, việc dạy trẻ vẽ đạt hiệu chưa cao trẻ tham gia hoạt động vẽ chưa thực thoải mái, tự tin, kỹ tạo hình trẻ khơng đồng đều, nhiều trẻ khả sáng tạo cịn yếu trung bình Cách tổ chức học giáo viên chưa hợp lý - Về trình độ đào tạo giáo viên: Năm học 2016 2017 Giáo viên 17 Trình độ đào tạo ĐH CĐ TC SC SL % SL % SL % SL % 11 65 12 23 0 - Khả vẽ giáo viên: Khả Chất lượng 17 giáo viên Sử dụng nguyên vật liệu Đánh giá sản phẩm trẻ Vẽ Tốt Khá TB Tốt Khá TB Tốt 06 08 03 09 04 04 08 Khá TB 04 05 * Nhận xét: Theo điều tra, ta thấy hầu hết giáo viên trường có khả vẽ cách Song, cịn số giáo viên chưa biết áp dụng sáng tạo nguyên vật liệu tạo hình tốt lý cá nhân (năng khiếu, thời gian, tuổi đời…) 2.2 Những yếu tố tác động đến hoạt động tạo hình 2.2.1 Thuận lợi Ban giám hiệu nhà trường phát huy tinh thần trách nhiệm cao, động sáng tạo, đạo sát sao, tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng chuyên môn, học tập tham quan trường bạn Đội ngũ giáo viên trường nhiệt tình học hỏi, u nghề, mến trẻ; ln kiên trì cách hoạt động giảng dạy học tập nâng cao trình độ Cơ sở vật chất đồ dùng học tập dành cho trẻ tương đối đầy đủ, học cụ cho hoạt động tạo hình mua sắm bổ sung hàng năm nên phục vụ tốt cho điều kiện sử dụng đa dạng loại vật liệu như: màu nước, màu, bút lông tô màu, bút màu 2.2.2 Khó khăn Mặc dù nhà trường có quan tâm đạo công tác nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, song lực chuyên môn nghiệp vụ số giáo viên, giáo viên người đồng bào dân tộc thiểu số có mặt cịn hạn chế Việc nghiên cứu sưu tầm tài liệu giáo viên chưa thường xuyên Khả nhận thức trẻ chưa đồng đều, gần 50% trẻ đồng bào dân tộc, phát âm tiếng Việt chưa chuẩn, nên cô giáo truyền thụ kiến thức cho trẻ cịn gặp khó khăn Tỉ lệ trẻ nam – nữ chênh lệch, đa phần cháu nam thích hiếu động chạy nhảy, chưa kiên trì, chưa tập trung hoàn thành sản phẩm Trẻ chưa mạnh dạn thể ý tưởng sáng tạo riêng theo khả ý thích vẽ Một số phụ huynh chưa thực quan tâm việc học tập em nên việc đưa trẻ đến trường khơng đặn, chưa nhiệt tình đóng góp nguyên vật liệu mở để giáo viên tạo tác phẩm phong phú Nhà trường thiếu tài liệu, tranh vẽ hội họa nên giáo viên bị hạn chế việc xây dựng môi trường nghệ thuật cho trẻ Nội dung hình thức giải pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Khắc phục khó khăn giáo viên mầm non dạy vẽ hoạt động tạo hình cho trẻ - Giúp giáo viên tiếp cận với cách thức phương pháp dạy vẽ để phát huy tính tích cực, khả sáng tạo trẻ hoạt động tạo hình - Tạo cho trẻ hứng thú, ngày yêu thích thể tính sáng tạo qua sản phẩm vẽ - Giúp cho phụ huynh thấy tầm quan trọng việc dạy vẽ việc giáo dục trẻ ln có ý thức thường xun khuyến khích trẻ phát huy tính sáng tạo thân 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn Trước hết người cán quản lý chuyên môn phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cụ thể xuyên suốt năm học, đồng thời hướng dẫn, đạo giáo viên xây dựng giảng dạy hoạt động giáo dục tạo hình phù hợp với điều kiện thực tế lớp, trường Việc xây dựng kế hoạch cần bám sát văn đạo ngành, địa phương phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Cán quản lý cần đầu tư cho giáo viên nâng cao chất lượng toàn diện cho học sinh theo độ tuổi, nội dung, phương pháp cho trẻ vẽ hoạt động tạo hình theo chương trình mầm non sở xây dựng chuyên đề với hình thức đa dạng, phong phú lý thuyết thực hành mang tính vừa sức Đầu năm học, nhà trường tổ chức chuyên đề, hướng dẫn cho giáo viên thống phương pháp lên tiết dạy, thống xây dựng kế hoạch với nội dung phù hợp với chủ đề, nhu cầu, khả hứng thú trẻ Qua kiểm tra, thao giảng, dự để đánh giá tiến sau áp dụng có hiệu đến giáo viên tồn trường Phối hợp với Cơng đồn phát động phong trào làm đồ dùng dạy học, đồ chơi để phục vụ cho tiết dạy vẽ Trong có đồ dùng đồ chơi cô trẻ làm Chỉ đạo lớp xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ lúc nơi Triển khai xây dựng mục tiêu phát triển mặt cho trẻ Chọn lớp điểm, bồi dưỡng giáo viên có khiếu vẽ, bước đầu xây dựng bồi dưỡng lớp tuổi, sau tiến hành thực đại trà lớp tuổi, tuổi Tổ chức chuyên đề với đề tài khác Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy chi tiết cho hoạt động Giáo viên cần nghiên cứu kỹ đề tài dạy hình thức gì, nội dung gì?, lựa chọn nguyên vật liệu nào? Lựa chọn cách dạy phù hợp trước lên lớp Phối kết hợp với Cụm chuyên môn tổ chức buổi chuyên đề cho tổ tuổi để giáo viên trực tiếp thao giảng đóng góp ý kiến, rút kinh nghiệm Luôn động viên giáo viên tổ chức học thoải mái, khơng gị bó, gây hứng thú cho dạy, giúp kích thích chủ động mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ Khi thực tốt biện pháp mang lại hiệu tích cực, trước hết, sở chức năng, nhiệm vụ phân công, cán quản lý, giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể, sát thực từ đầu năm; trình triển khai thực hoạt động dạy vẽ cho trẻ tăng cường công tác kiểm tra, giám sát cách thường xuyên, chặt chẽ gắn với động viên, khen thưởng kịp thời Sự thống tập thể Ban giám hiệu nhà trường, có phối kết hợp chặt chẽ nhà trường đoàn thể Cùng với quan tâm đạo thường xuyên, sát phòng Giáo dục Đào tạo quyền địa phương Biện pháp 2: Giúp giáo viên nhận biết rõ mối quan hệ dạy vẽ tính sáng tạo trẻ – tuổi Người giáo viên cần hiểu rõ chất tạo hình mơn nghệ thuật có sản phẩm, nhiên để đánh giá sáng tạo trẻ, giáo viên không đánh giá sản phẩm mà cịn đánh giá q trình tạo sản phẩm trẻ Vì người giáo viên cần có cách thức phù hợp để tạo mơi trường tạo hình cho kích thích tính sáng tạo trẻ Hệ thống cách thức cần dựa chương trình Giáo dục mầm non đặc điểm tâm lý giai đoạn tuổi Người giáo viên cần hiểu rõ: Sáng tạo tạo sở vốn kinh nghiệm, vốn biểu tượng nhờ q trình tiếp xúc, tri giác trí nhớ, trẻ tích cực tư duy, tưởng tượng sáng tạo để xây dựng hình ảnh theo hứng thú Sự sáng tạo trẻ -6 tuổi không bộc lộ qua sản phẩm mà thể qua ý tưởng rõ ràng trẻ Thông qua sản phẩm vẽ hội thuận lợi để trẻ bộc lộ hết khả sáng tạo mình, nói: vẽ có quan hệ mật thiết với tính sáng tạo trẻ -6 tuổi Đầu tiên tham gia hoạt động vẽ để tạo tranh, trẻ biết đưa ý tưởng lạ từ tạo sản phẩm khơng giống Vì mà tính mẻ ln xuất sản phẩm vẽ trẻ., tính phát triển đứa trẻ, đánh dấu bước phát triển, sở để nhân cách trẻ rèn luyện trở thành người sáng tạo thực sau cho xã hội Đây sở cho mối quan hệ việc hoạt động vẽ có sáng tạo Bên cạnh đó, tham gia hoạt động vẽ trẻ biết tự tìm kiếm phương thức thể xếp khác nhau: lựa chọn nguyên vật liệu tạo hình biết cách sử dụng chúng cho phù hợp với ý tưởng Chẳng hạn trẻ khơng thích dùng nguyên vật liệu quen thuộc mà tìm nguyên vật liệu thiên nhiên thay Những hành động chứng tỏ trẻ khả độc lập cách suy nghĩ lựa chọn Dựa vào vốn kinh nghiệm thân, trẻ thực hành động cách tự nhiên linh hoạt, không cần “can thiệp” từ giáo viên Để làm tốt điều việc lựa chọn đề tài phù hợp với chủ đề, tạo dựng môi trường thân thiện qua trang trí mảng tường tranh sinh động, nghệ thuật gần gũi với trẻ việc làm cần thiết Từ đầu năm học, tổ chuyên môn khối lớp phải khảo sát kỹ vẽ trẻ sau nghiên cứu đề tài có sẵn chương trình giáo dục mầm non sưu tầm thêm đề tài lạ để lên kế hoạch tiết dạy, cho phù hợp với chủ đề, đảm bảo mang tính thẩm mỹ, tạo điểm hấp dẫn lơi trẻ từ phát huy khả sáng tạo trẻ Qua buổi sinh hoạt chuyên đề, họp tổ chuyên môn giáo viên nhận biết rõ mối quan hệ dạy vẽ tính sáng tạo trẻ – tuổi xem nội dung quan trọng chương trình dạy học tạo hình, bước cải thiện nâng cao phương pháp giảng dạy nhằm tổ chức tốt tiết dạy vẽ hoạt động tạo hình cho trẻ Biện pháp 3: Phát huy vai trị giáo viên q trình tổ chức tiết dạy vẽ nhằm giáo dục tính sáng tạo cho trẻ - tuổi Mọi giáo viên có quyền phát triển chun mơn, người quản lý chuyên môn cần bồi dưỡng tạo điều kiện phát triển đội ngũ giáo viên chuyên nghiệp, thường xuyên đổi nội dung sinh hoạt chuyên đề, gieo vào lòng giáo viên tinh thần trách nhiệm công việc biết phát huy vai trị q trình tổ chức hoạt động giáo dục nói chung trình tổ chức tiết dạy vẽ nhằm phát triển sáng tạo cho trẻ nói riêng Giáo viên mầm non cần giúp trẻ có kỹ năng, kỹ xảo hoạt động tạo hình Cho trẻ có kiến thức bố cục tranh, đường nét, phối hợp màu sắc, xếp đối tượng để tạo nên tranh đẹp, hài hịa có tính thẩm mỹ Người giáo viên tổ chức hướng dẫn mình, cần tạo hội cho trẻ tích cực chủ động tham gia vào hoạt động vẽ, tự trao đổi ý tưởng riêng trẻ với bạn, tạo bầu khơng khí thoải mái, vui vẻ khuyến khích trẻ tự đánh giá bày tỏ cảm xúc, thể khả trẻ Giáo viên giúp trẻ cần, vd: thêm vào số nguyên vật liệu tương phản hay hỗ trợ Không nên can thiệp mức trẻ vẽ Chỉ can thiệp thấy trẻ vẽ gì, vẽ lộn xộn Vai trò giáo viên hợp tác, tức với trẻ bên cạnh trẻ hay bảo từ xuống Giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ tự trải nghiệm, tự vẽ sản phẩm theo cách riêng Vai trị giáo viên trình giáo dục trẻ nhà giáo dục khái quát “Thang đỡ”, “điểm tựa” Với môi trường tâm lý trẻ tin tưởng vào cô giáo, tin vào bạn bè tin vào khả để chủ động, tự tin thể sản phẩm vẽ Đây yếu tố quan trọng để bộc lộ phát huy tính tự lập, tính sáng tạo trẻ, kiến tạo môi trường giáo dục cần thiết phải tạo tâm lý an tồn cho trẻ Bên cạnh gợi mở sáng tạo có chủ định giáo viên giúp trẻ nhớ lại biểu tượng mà trẻ tiếp thu qua trình quan sát gây ấn tượng xúc động mạnh mẽ trẻ Cần hạn chế bắt chước, chép mẫu mà giáo viên cần gợi mở trẻ miêu tả theo nhiều phương án khác nhau, nhiều biện pháp miêu tả khác từ giúp trẻ hình thành ý định tạo hình Quá trình thực rõ nét trình thể vẽ, trẻ tự tin, độc lập chủ động nhiêu VD: Hôm qua nghỉ học Bố mẹ cho chơi đâu? Ở thấy có đẹp khơng? Hãy kể cho cô bạn nghe Là cách giáo viên tăng cường sử dụng câu hỏi gợi mở, giúp trẻ củng cố vận dụng kinh nghiệm lĩnh hội hoạt động khác môi trường xung quanh trẻ, môi trường giáo viên cung cấp, ln khuyến khích trẻ suy nghĩ tìm cách giải 10 Chuẩn bị đồ dùng đầy đủ hấp dẫn, đẹp, có sáng tạo thường xuyên thay đổi đồ dùng kích thích tính tích cực hoạt động trẻ tạo cho trẻ hứng thú tham gia tìm tịi, khám phá tính tị mị hiểu biết trẻ Có nhiều sáng tạo trình hướng dẫn, dẫn dắt để giúp trẻ cảm nhận với hoạt động mà trẻ thực giúp trẻ hứng thú, hoạt động tích cực Trong hoạt động giáo viên cần dành thời gian thoả đáng cho việc soạn bài, tìm tịi nghiên cứu nắm nội dung u cầu hoạt động, sau chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cho cô trẻ, tranh mẫu cô phải đẹp màu sắc, kích thước, sử dụng lúc chỗ *Phương pháp hướng dẫn phải dựa vào trẻ “lấy trẻ làm trung tâm”: Trong hoạt động học nói chung hoạt động học tạo hình vẽ nói riêng để trẻ tự thể hiện, ln người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo Giáo viên người thường xuyên tiếp xúc gần gũi với trẻ điều kiện hoạt động tương đối ổn định nên giáo viên lưu ý đến kinh nghiệm trẻ, đặc điểm cá nhân trẻ, nhu cầu hoạt động trẻ, động linh hoạt hoạt động tạo hình Trẻ cần động viên để thể ý muốn, tình cảm, cảm xúc hiểu biết trẻ vật, trẻ muốn lựa chọn 14 Từ giáo viên đưa kế hoạch tổ chức hoạt động dạy vẽ cách hợp lý linh hoạt, xuất phát từ nhu cầu trẻ Các điều kiện môi trường hoạt động xếp theo mục đích giáo dục phù hợp với nhu cầu trẻ Giáo viên tổ chức hoạt động phải dựa nguyên tắc tôn trọng trẻ, kích thích trẻ tưởng tượng Mong muốn trẻ cần tự thể với phương tiện tạo hình khác Sự thể mang tính cá nhân, trẻ ln tiếp cận theo đặc tính riêng Chẳng hạn sau chuyến thăm quan “Trường mầm non” nhóm trẻ khuyến khích hoạt động vẽ trường mầm non, lắp ghép trường Mỗi trẻ tự lựa chọn cách phản ánh tranh vẽ, sản phẩm lắp ghép hình thức khác để thực có ý nghĩa cá nhân trẻ Tăng cường câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố áp dụng kinh nghiệm lĩnh hội hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ, thăm dị, tìm cách giải vấn đề trẻ Hãy để tự trẻ miêu tả trẻ biết làm Ví dụ: “Hãy cho biết sao”, “Nếu sao”, “Vì lại biết”, “con có suy nghĩ gì”, … Với cử chỉ, hành động, lời nói tạo cho trẻ thấy trẻ đánh giá tốt (khá) qua việc làm trẻ Ví dụ: “Ơi thích tơ màu ngơi trường này”, “Bức tranh trông đẹp quá!” Không lạm dụng sản phẩm mẫu làm mẫu, làm mẫu sử dụng vật mẫu kích thích trẻ tư tìm kiếm cách thể Thực tế cho thấy sản phẩm mẫu làm tê liệt cảm xúc có trước trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ trẻ, hoạt động cần thiết để tạo hình làm mẫu đầy đủ, trẻ ghi nhớ, bắt trước Nếu có trường hợp yêu cầu làm mẫu, phải gợi ý đừng nên làm Bắt đầu vẽ từ đâu, vẽ hình gì, vẽ nào,… Tạo tình để trẻ làm giúp Ví dụ: “Để ngơi nhà thêm đẹp làm nào?” Trong hoạt động dạy vẽ giáo viên coi trọng quan điểm trẻ, làm cho trẻ phát triển khả so sánh, phân tích, suy nghĩ nhiệm vụ Động viên kích thích trẻ tự tin, tích cực, tự sáng tạo thể * Tích hợp vào hoạt động khác: Hoạt động tạo hình hoạt động tích hợp nhiều hoạt động giáo dục khác như: thể chất (phát triển vận động tinh, vận động thô, phối hợp giữua tay mắt ), ngôn ngữ (mô tả - diễn đạt lại cách làm, cách suy nghĩ, ý tưởng chúng…), tình cảm xã hội (yêu ai, ghét ai…thể qua nét vẽ , màu sắc), nhận thức chuẩn bị cho trẻ học trường phổ thơng Chính tích hợp phương pháp đòi hỏi giáo viên sáng tạo linh hoạt khéo léo vận dụng, trình vận dụng tích hợp, cần lựa chọn nội dung phù hợp, logic, tránh trình hoạt động trở lên rời rạc, chắp vá Nguyên vật liệu chuẩn bị cho hoạt đọng vẽ cần thiết kế đa dạng, phong phú, đa tính năng, sử dụng nhiều hoạt động khác nhau, nhiều chủ điểm khác mà không làm cho trẻ nhàm chán giúp trẻ tự tưởng tượng, sáng tạo, trải nghiệm tạo sản phẩm cho Ví dụ: Đối với tiết học “Vẽ phương tiện giao thông” (đề tài) cần chuẩn bị nhiều phương tiện giao thông (đồ chơi) chuẩn bị từ – tranh vẽ phương 15 tiện giao thông cho bé quan sát Khi vào cho trẻ hát “Em tập lái ơtơ” Sau hỏi trẻ: Cả lớp vừa hát gì? Vậy lớp có đồ chơi phương tiện giao thơng? - Cho trẻ nói tên đếm phương tiện giao thơng Sau cho trẻ quan sát tranh mà trẻ vừa mô tả qua đồ chơi lớp Giới thiệu đàm thoại với trẻ tranh mẫu (từ – tranh) Trẻ thực hiện: cô giáo mở hát chủ điểm gợi cho trẻ say mê làm việc trẻ thực hiện, cô giáo đến bàn động viên khuyến khích cháu lúng túng, gợi ý cho trẻ làm từ đơn giản đến phức tạp Đối với trẻ gợi ý để trẻ có nhiều sáng tạo vẽ - Nhận xét sản phẩm: Cho trẻ để theo tổ, theo bàn làm đoàn tàu quanh quan sát, nhận xét để trẻ chọn tranh mà trẻ thích nhất: thích sản phẩm nhất? Vì thích? Sau phân tích ưu điểm tranh nét vẽ, màu sắc, bố cục, hình dáng, … cho trẻ đếm phương tiện vẽ được, vẽ - Kết thúc: Cho trẻ vận động “Đoàn tàu nhỏ xíu” với hoạt động vậy, giáo thu kết đáng mừng, xuyên suốt hoạt động chủ điểm phương tiện giao thông, trẻ hứng thú tích hợp tốn, âm nhạc Như vậy, thường cuối tháng thực chương trình tạo hình giáo viên tổ chức thi “bé khéo tay” lớp Muốn giáo phải tổ chức tốt khâu chuẩn bị, trang trí thật giống thi, có phần thưởng (là đồng hồ, chong chóng, làm xốp bitis hay vật nghộ nghĩnh …) cho đạt giải Điều khuyến khích trẻ thi đua thực Trong suốt hoạt động đóng vai trị người dẫn chương trình cho hội thi Rèn kỹ vẽ khơi gợi tính sáng tạo sản phẩm lúc, nơi Ngoài học tạo hình giáo viên cho trẻ vẽ lúc, nơi hoạt động trời: cho trẻ vẽ phấn sân trường, bìa cactong, bảng… vật, nhà, búp bê mà trẻ thích Qua giáo 16 dục trẻ giữ gìn sinh môi trường Những sản phẩm trẻ làm cho trẻ giữ lại để từ trẻ hiểu từ rụng ngồi thiên nhiên tạo nên vật dễ thương mà trẻ thích, đồng thời qua tác phẩm mang nhà từ phụ huynh biết khiếu trẻ để qua phụ huynh bồi dưỡng trẻ có khiếu tạo hình thêm nhà phối hợp tốt với cô để phát triển ý tưởng vẽ cho trẻ Trong buổi sinh hoạt chiều hoạt động góc tạo hình, tơi cho cháu sách tranh theo chủ đề để lưu lại sản phẩm mà trẻ tạo ra, từ hình thành cho trẻ biết quý trọng gìn giữ sản phẩm làm ra, thơng qua tơi khuyến khích trẻ phát triển khả cảm thụ thẩm mỹ, phát triển khả hứng thú với hoạt động tạo hình, khiến trẻ hưởng ứng cô cho trẻ vẽ, xé dán, cắt dán giấy Qua chủ đề trí tưởng tượng trẻ tăng lên, trẻ có điều kiện tích luỹ, làm phong phú vốn hiểu biết trẻ nghệ thuật, tảng để phát triển tính sáng tạo Sách, tranh chủ đề mà trẻ làm đóng thành sách tranh để lưu lại sản phẩm trẻ Sau thực giải pháp nhận thấy trẻ có tiến phú hơn: Hầu hết cháu say mê hứng thú hoạt động tạo hình, mong muốn tạo nhiều sản phẩm đẹp Đa số cháu hiểu rõ kỹ vẽ Biết phân chia bố cục cân đối, sử dụng màu sắc hợp lý Các cháu biết thể vật tượng ấn tượng, hiểu biết biết thể tình cảm qua sản phẩm, có nhiều sáng tạo, khơng cịn lúng túng Tơi tổ chức chuyên đề bước khuyến khích giáo viên vận dụng phương pháp cách linh hoạt hợp lý kết nghiên cứu đạt dấu hiệu tích cực việc tổ chức hoạt động vẽ lớp tuổi Trẻ thực vẽ sáng tạo, góp phần kích thích trí sáng tạo trẻ Trong hoạt động trẻ tư thực hành Trẻ sáng tạo qua bố cục, màu sắc, ý tưởng vẽ Do cần xây dựng hoạt động có tính sáng tạo tổ chức cho trẻ nhằm phát triển cách toàn diện khả sáng tạo Biện pháp 5: Xây dựng mơi trường tạo cảm xúc, khuyến khích ý tưởng cho trẻ hứng thú hoạt động vẽ 17 Giáo viên cần quan tâm kiến tạo, thay đổi môi trường cho trẻ hoạt động Sắp xếp, mở rộng môi trường hoạt động, nguyên vật liệu theo hướng mở, đảm bảo mặt thẩm mỹ, đa dạng phong phú chủng loại cách sử dụng, kích thích trẻ sử dụng tối đa giác quan Ngồi sử dụng ngun vật liệu bố trí theo mơi trường khác nhau, lớp ngồi lớp để kích thích trẻ tạo nhiều sản phẩm khác Tạo môi trường hoạt động thuận lợi để phát huy tính tích cực, khả sáng tạo trẻ Môi trường lớp học đẹp yếu tố trực tiết tác động hàng ngày đến trẻ việc xây dựng cảnh quang trường Ban giám hiệu đặc biệt quan tâm Giáo viên trang trí xắp xếp lớp học phù hợp hài hòa, hợp lý tạo ý hấp dẫn lôi trẻ, với góc mở chủ yếu sản phẩm trẻ tự làm từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương Tạo hội cho trẻ khám phá mới, thích thú, sáng tạo, tiếp nhận cảm xúc…Hàng ngàycô giáo cho trẻ lựa chọn học liệu để trẻ thể tuỳ theo ý muốn, qua trẻ học phát triển kỹ Trẻ vẽ tưởng tượng Giáo viên xếp vật liệu cho trẻ thấy rõ lấy dễ dàng để thực ý tưởng mình, vào lúc mà trẻ thích trưng bày sản phẩm Tạo mơi trường nghệ thuật xung quanh trẻ như: trưng bày đồ chơi đẹp, xếp nguyên vật liệu cách hợp lý đẹp mắt… Trang trí mơi trường lớp học đẹp, thẩm mỹ, thường xuyên thay đổi theo chủ đề, kích thích trẻ phụ huynh quan sát ngắm nghía cụ thể: Ảnh chủ điểm động vật, hình ảnh đồ chơi làm từ nguyên vệt liệu chủ điểm động vật, hình ảnh chủ điểm: Nước tượng tự nhiên Ngoài giáo viên cần bố trí khơng gian góc tạo hình phía lớp để tận dụng tối đa ánh sáng tự nhiên giúp trẻ có trạng thái cảm xúc tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình Hoạt động tạo hình hoạt động mang tính n tĩnh giáo viên bố trí xa góc ồn ào, góc xây dựng, góc phân vai, để khơng làm phân tán ý trẻ tham gia vào hoạt động tạo khoảng cách đủ rộng để đảm bảo cho trẻ hoạt động dễ dàng góc chơi đồng thời có lối lại thuận tiện để mở rộng mối quan hệ chơi, lớp tơi sử dụng giá, kệ nhỏ, có chiều cao vừa phải 18 để tạo ranh giới góc tạo hình với góc chơi khác, đồng thời giúp trẻ nhận dạng phạm vi góc chơi Sau chủ đề tuần giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia vào việc bố trí, xếp lại vị trí góc chơi, đồ dùng, đồ chơi góc để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ Tạo hội để trẻ phát triển kỹ vẽ, khả tưởng tượng, sáng tạo, phát huy tính tự lực, chủ động trẻ Giáo viên cần nhấn mạnh vào hứng thú giá trị “quá trình” sáng tạo kết sản phẩm hoàn chỉnh Sản phẩm hoàn chỉnh trẻ khơng quan trọng việc q trình trẻ khám phá, thực thử nghiệm để tạo sản phẩm Khi trẻ biết trẻ tự tạo tranh vẽ trẻ khơng khơng q lo lắng tranh trơng Ví dụ: Một cháu học sinh trộn tất màu vẽ vào với Màu cuối cháu tạo khơng quan trọng với cháu, q trình mà cháu trải qua thực hấp dẫn, mở nhiều hội cho sáng tạo tư Điều quan trọng giáo viên cần cho phép trẻ “mắc lỗi” Bởi mà trẻ phải tìm giải pháp, điều chỉnh kinh nghiệm mình, điểm giá trị sáng tạo nhìn nhận rõ ràng Giáo viên khuyến khích trẻ thử cách tạo hình vẽ lạ với cách thức Thể đánh giá cao giáo viên với sáng tạo trẻ qua việc trưng bày tác phẩm mà trẻ muốn trưng bày Rất nhiều sản phẩm trẻ trải nghiệm trẻ muốn mang nhà, giáo viên tơn trọng cách trẻ đánh giá sản phẩm mình, cho trẻ tự chọn cách trưng bày sản phẩm Khi giáo viên tơn trọng ý tưởng trẻ, giúp trẻ tự suy nghĩ giải vấn đề Khi trẻ cảm thấy phép “mắc lỗi” phép khám phá thử nghiệm, trẻ tự sáng tạo tìm cách thức để vẽ tranh Lợi ích việc tôn trọng trẻ để thúc đẩy sáng tạo lớp học, từ biến dạy vẽ thành hoạt động đầy hứng thú với trẻ, trẻ vẽ say mê sáng tạo Để trẻ u thích tạo hình, nhắc nhở giáo viên chủ nhiệm phối hợp chặt chẽ với phụ huynh cách thông qua hội thi, mời phụ huynh đến dự, cho giáo viên giao tập nhà để trẻ hoàn thành cho ngày hơm sau Qua tun truyền kiến thức hoạt động vẽ để bậc phụ huynh hiểu tầm quan trọng môn học trẻ phát huy khiếu trẻ Giáo viên làm tốt khả nâng tuyên truyền vận động cha mẹ trẻ đồng tình khuyến khích trẻ vẽ Trẻ mẫu giáo thời điểm trí tưởng tượng phát triển phong phú Những đồ chơi, đồ vật, đám mây, mặt trời, ngơi nhà, hình ảnh cha mẹ giáo đề tài yêu thích vẽ trẻ Sự sáng tạo tranh vẽ trở thành phương tiện để trẻ nhận thức đẹp thể phong phú tâm hồn trẻ Mọi thái độ hành vi giáo viên mầm non có ảnh hưởng lớn đến phát triển trẻ nói chung mà đặc biệt phát triển tính sáng tạo trẻ Do việc tạo bầu khơng khí thoải mái vui vẻ, thân thiện, chia sẻ tôn trọng điều kiện cần thiết quan trọng để giáo dục tính sáng tạo trẻ Đồng thời tạo môi trường hoạt động trẻ phải rộng rãi, thoải mái, an 19 toàn đầy đủ sở vật chất Tăng cường bổ sung nguyên vật liệu phong phú, kết hợp nguyên vật liệu đơn giản gần gũi với thiên nhiên lúc trẻ tự hoạt động, tự thể cảm xúc – suy nghĩ hay lựa chọn sản phẩm c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển khả sáng tạo vẽ hệ thống cách thức sử dụng môi trường hoạt động tạo hình dạy vẽ cho kích thích tính sáng tạo trẻ Hệ thống cách thức thực dựa sở chung chuyên ngành Giáo dục mầm non đặc điểm tâm sinh lý trẻ giai đoạn 5-6 tuổi Các biện pháp đề cập đề tài có mối quan hệ chặt chẽ có hỗ trợ lẫn Các biện pháp xếp theo thứ tự, thực tốt biện pháp tạo điều kiện thuận lợi sở cho việc mang lại hiệu cho biện pháp Vì vậy, cần triển khai cách đồng để mang lại hiệu tích cực d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng: Hiện nay, bậc học mầm non trọng tới hoạt động khuyến khích sáng tạo trẻ nhỏ, phát huy tính tích cực chủ động điều khích lệ thực Các giải pháp đề tài đặt phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trường, giải thực trạng, yêu cầu đặt phát triển khả sáng tạo vẽ cho trẻ tuổi Kết thu qua khảo nghiệm khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi tham gia vẽ hoạt động tạo hình a Đối với giáo viên Giúp cho giáo viên mầm non có nhìn rõ ràng sâu sắc mục đích ý nghĩa, tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy vẽ HĐTH trẻ Từ nâng cao khả vẽ mình; tự tin dạy vẽ mạnh dạn đưa nhiều hình thức thể từ nhiều nguyên vật liệu tạo hình khác khơi gợi hứng thú khả sáng tạo cho trẻ Giáo viên trọng vào trình trẻ thực sản phẩm vẽ vào sản phẩm cuối Tạo môi trường lớp học cho trẻ thoải mái khám phá Tôn trọng ý tưởng trẻ cố gắng ép trẻ phải theo ý tưởng người lớn Chấp nhận ý tưởng lạ trẻ mà không phê phán Giáo viên chủ động, tự tin mạnh dạn đưa nhiều phương pháp, hình thức trình giảng dạy Biết tự xây dựng kế hoạch hoạt động, thiết kế tổ chức hoạt động dạy vẽ cho trẻ chủ đề Biết nắm bắt sáng tạo nảy sinh hoạt động ngày để nuôi dưỡng sáng tạo trẻ Một số giáo viên tự tìm tịi, học hỏi để làm giàu vốn kiến thức tạo biết sử dụng nguyên vật liệu tạo hình sáng tạo: giấy màu, hột hạt, vỏ sò 20 Được nhà trường phân công tổ chức dạy chuyên đề, hội giảng, thao giảng hoạt động dạy vẽ cho đồng nghiệp dự Kiểm tra sau chuyên đề: + 60% số giáo viên đạt loại tốt + 35% đạt loại + 5% đạt loại trung bình 80% số giáo viên biết tổ chức ngày hội “ Bé khéo tay”, “Họa sỹ tí hon” năm học cho trẻ tham gia, khuyến khích trẻ đưa ý tưởng cách thức thực sản phẩm b Đối với trẻ - Nhiều trẻ tự tin tự cầm bút để tơ vẽ thể ý tưởng sáng tạo riêng theo khả ý thích vẽ - Trẻ tự phát huy ý tưởng mình, kỹ tạo hình rèn luyện nhiều hơn, nuôi dưỡng ý tưởng nghệ thuật trẻ c Đối với phụ huynh - Ý thức việc phối kết hợp giáo viên việc dạy trẻ vẽ - Phụ huynh ủng hộ nhiệt tình nhà trường tổ chức hội thi vẽ Bảng thống kê khả sáng tạo vẽ trẻ TT HỌ VÀ TÊN TRẺ Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Đạt Hà Thị Hoa + + + + Nguyễn Tiến Dũng + + + + H Mok + + Cao Minh Hùng + + + Linh + + + Minh + + + + Nguyễn T Hà Nguyễn Đỗ Nh Thân Ngô Trà My + + + Nguyễn Tiến Bảo + + Vũ Tiến Thành + + 10 Mai Tiến Vũ + + 11 Phạm Thành Đức + Mai + - - - + + - 21 - + Chưa đạt + - 12 Đỗ An Khang + + + 13 Trần Ng Bảo Châu + + + + 14 Nguyễn Anh Vũ + - + + 15 Hoang Thiên Khanh + - 16 Êban Rôn + + 17 H Đơk Sa + + 18 Trần Anh Khởi + 19 Y Blim + 20 Trần Anh Khả + 21 Văn Đức Thấu + 22 Lê Anh Truy + 23 Nguyễn Thị Hạnh + 24 Lê Mai Trúc - 25 Trần Văn Nguyễn Ngọc Q Dương Ng.Gia Hoàng Ng Gia Nguyễn Thị Mân - 26 27 28 29 30 Anh + + + + Bảo - + - + + + - + + - + + + + + + - + + + - - - + + - + + - Bảo + + Hoạt + - Trúc + - + + - + + - + 35 Vũ Đ Thanh Nguyễn Ph Lâm Nguyễn T Khánh Lưu Quang Mai Ng Hoàng Trần Anh 36 Hoàng Thị Na + + + + 37 Phạm Quang Huy + + + + 38 Trần Minh Hải + 31 32 33 34 Tổng số trẻ đạt (trẻ) Đồng - + Ly + + Nguyện + + Nam + Quân + + + + + + + + - + + - - - + - - 32 23 15 26 12 21 Tỉ lệ (%) 84.2 15.8 60.5 39.5 68.4 81.6 18.4 So với đầu năm (%) 81.5 18.4 55.2 44.7 52.6 31.6 47.7 36.8 63.2 Tăng (%) 2.7 Giảm (%) 5.3 2.6 15.8 44.8 5.2 16.1 22 44.8 Từ những giải pháp đưa vào thực hiện, trẻ có chuyển biến tích cực Mức độ biểu tính sáng tạo trẻ 5-6 tuổi tiến nhiều Cụ thể: + Đã có chuyển biển rõ rệt cho thấy chất lượng, làm tăng thêm hiểu biết trẻ giúp trẻ say mê học vẽ, góp phần phát triển nhân cách cho trẻ + Trẻ hứng thú, kiên trì tham gia hoạt động tạo hình tăng lên 5.3%, biết tập trung ý, kiên trì, tỉ mỉ thực đến hồn thành sản phẩm tranh vẽ + Thái độ: Trẻ ngày càng biết xếp bố cục cân đối hài hòa + Ý tưởng sáng tạo sản phẩm trẻ thể nhiều Như kết nâng nên rõ rệt so với số lượng điều tra đầu năm Sự khác biệt khẳng định rằng, biện pháp tác động giáo viên vào việc giáo dục tính sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi dạy vẽ có ý nghĩa định phát triển khả sáng tạo tạo hình Nó giúp cho trẻ khơng thích thú say mê với hoạt động vẽ mà khiến trẻ chủ động, tích cực tìm tịi đưa ý tưởng lạ, độc đáo mà trước trẻ chưa nghĩ đến Kết đạt từ giáo viên thông qua tiết dự giờ, thao giảng, chuyên đề: Xếp loại Giỏi Tỉ lệ Người Tỉ lệ (%) 17 giáo viên 29.4 Khá Trung bình Người Tỉ lệ(%) Người Tỉ lệ(%) 47 23.6 * Nhận xét: Theo kết thống kê, thấy hầu hết giáo viên thực tiết dạy vẽ tương đối tốt Điều chứng minh rằng, khơng có khiếu mà giáo viên khơng dạy tốt mơn vẽ hoạt động tạo hình, giáo viên biết tìm tịi dám nghĩ dám làm hiểu trẻ, tin tưởng trẻ biết khuyến khích trẻ, giúp trẻ phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo khơi gợi trẻ cảm xúc tích cực, biết cảm nhận sáng tạo đẹp, cung cấp đầy đủ trang thiết bị…thì giáo có đủ khả hồn thành tốt nhiệm vụ mơn học góp phần giáo dục phát triển toàn diện nhân cách trẻ Sau thời gian đưa đề tài vào áp dụng Tơi nhận thấy có chuyển biến đáng kể Đề tài giải khó khăn giáo viên hướng dẫn vẽ cho trẻ Nhằm giúp giáo viên tự tin dạy vẽ cho trẻ, giúp cho trẻ sáng tạo ngày yêu thích thể sáng tạo tác phẩm hội họa Các phương pháp giúp trẻ phát triển khả sáng tạo vẽ hoạt động tạo hình cho trẻ bước đầu thực nghiệm dạy trường Mầm non Hoa Hồng thu kết tốt, tính sáng tạo cho trẻ - tuổi bộc lộ phát triển 23 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Giáo dục tính sáng tạo cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi việc làm cần thiết, khơng giúp trẻ phát triển hài hòa thể chất, tâm lý, nhân cách mà cịn có ý nghĩa to lớn giáo dục trẻ trở thành người sáng tạo thực sau Vì nhiệm vụ quan trọng trường mầm non thiếu biện pháp giáo dục phù hợp giáo viên mầm non Khi tham gia vẽ hoạt động tạo hình, trẻ linh hoạt sáng tạo việc lựa chọn nội dung tranh vẽ, lựa chọn nguyên vật liệu để tạo sản phẩm, giúp cho kỹ tạo hình trẻ ngày thành thạo hoàn thiện Việc tổ chức hướng dẫn trẻ tham gia vẽ thông qua biện pháp giáo dục phù hợp với nguyên vật liệu đa dạng tác động tích cực đến phát triển tính sáng tạo trẻ Việc đề xuất biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ 5-6tuổi vẽ, dựa sở nghiên cứu trình độ phát triển thể chất, tâm lý trẻ trẻ, dựa vào nhu cầu trẻ tôn trọng trẻ, ln đảm bảo tính tích hợp, linh hoạt, sáng tạo an toàn thể chất tâm lý, đảm bảo nguyên tác “trẻ làm trung tâm” hoạt động vẽ Đề tài nghiên cứu tiến hành thực thành công, với đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu rõ ràng Cùng với kết thu trở thành đóng góp cho việc giảng dạy giáo viên Đề tài với phạm vi đối tượng tương đối hạn hẹp, vậy, thiếu sót điểm hạn chế đề tài Kết nghiên cứu đề tài trở thành sở cho việc nghiên cứu quan tâm muốn mở rộng vấn đề Kiến nghị a Đối với cấp Đề nghị cần trọng đầu tư xây dựng, nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi đáp ứng yêu cầu phát triển quy mô, nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Đặc biệt, cần quan tâm đầu tư đầu tư sở vật chất, cần bổ sung mua số đồ dùng phục vụ cho mơn tạo hình Cần tăng cường mở lớp tập huấn, tổ chức lớp dạy vẽ tạo hình cho giáo viên Tạo sân chơi sáng tạo nghệ thuật đầy màu sắc dành riêng cho trẻ mầm non thông qua việc tổ chức thi vẽ tranh theo chủ đề khác như: “Biển Việt Nam”, “Bé yêu quê hương – đất nước” giúp phát khiếu hội họa, từ bồi dưỡng tư duy, khả sáng tạo thẩm mỹ cho trẻ b Đối với nhà trường Nâng cao chất lượng công tác quản lý đạo, đặc biệt nâng cao chất lượng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hoại động giáo dục tạo hình, dạy vẽ cho trẻ 24 Tạo điều kiện để giáo viên tham quan, học hỏi kinh nghiệm trường bạn, sở đề phương pháp thiết thực phù hợp với tình hình thực tế trường, địa phương không làm nội dung đề tài theo chủ đề chương trình giáo dục Tuyên truyền sâu rộng đến bậc cha mẹ học sinh cộng đồng thấy tầm quan trọng việc cho trẻ phát huy tính sáng tạo vẽ Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cấp để truyền tải kinh nghiệm ứng dụng cụ thể công tác chăm sóc giáo dục trẻ đơn vị mình, đặc biệt hoạt động giáo dục tạo hình Thường xuyên làm tốt cơng tác rà sốt, đánh giá tình trạng sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học để kịp thời xây dựng kế hoạch, có phương án đề nghị trang bị, bổ sung nhằm thực tốt yêu cầu nhiệm vụ dạy học Tạo điều kiện tốt nhất, khuyến khích giáo viên tự học tập, nâng cao trình độ dạy học thường xuyên cập nhật nâng cao tri thức chuyên môn nghiệp vụ, tri thức chăm sóc sức khỏe cho trẻ Tiếp tục thực tốt cơng tác xã hội hố giáo dục, đẩy mạnh công tác tuyên truyền để huy động nguồn lực hỗ trợ, bổ sung, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng, *** Người viết Nguyến Thị Mến Thương 25 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Giáo dục tạo hình trường Phạm Thúy Hoan (1997), mầm non NXB TP Hồ Chí Minh Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non chu kì II (2004 – 2007), Tạo hình phương pháp giáo dục Vụ giáo dục mầm non (2005) Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên, (Hà Nội- 2006) tạo hình Trẻ mầm non với Hội họa Chương trình Giáo dục mầm non 27 Vụ giáo dục mầm non (NXB Thanh Niên) Bộ giáo dục (NXB Giáo dục Việt Nam) MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Đối tượng nghiên cứu: .2 Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2 Những yếu tố tác động đến hoạt động tạo hình Nội dung hình thức giải pháp .7 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 20 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng: 20 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 24 Kiến nghị .24 28 ... phát triển khả sáng tạo vẽ cho trẻ tuổi Kết thu qua khảo nghiệm khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ 5- 6 tuổi tham gia vẽ hoạt động tạo hình a Đối với giáo viên Giúp. .. giáo viên tự tin dạy vẽ cho trẻ, giúp cho trẻ sáng tạo ngày yêu thích thể sáng tạo tác phẩm hội họa Các phương pháp giúp trẻ phát triển khả sáng tạo vẽ hoạt động tạo hình cho trẻ bước đầu thực nghiệm... rằng, biện pháp tác động giáo viên vào việc giáo dục tính sáng tạo cho trẻ 5- 6 tuổi dạy vẽ có ý nghĩa định phát triển khả sáng tạo tạo hình Nó giúp cho trẻ không thích thú say mê với hoạt động vẽ