Ph(TÊN CƠ QUAN, ĐƠN VỊ CHỦ QUẢN) PHÒNG GD & ĐT HUYỆN NGHĨA HƯNG (TÊN CƠ QUAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN) TRƯỜNG THCS NGHĨA PHONG BÁO CÁO SÁNG KIẾN BÁO CÁO SÁNG KIẾN (Tên sáng kiến) KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH THCS Tác giả: Tác giả:Lưu Thị Thu Trình độ chuyên Trình độ chuyên môn: Đại học Tiếng Anh môn: Chức vụ: Giáo viên Chức vụ: Nơi công tác: Trường THCS Nghĩa Phong Nơi công tác: Nam Định, ngày 15 tháng 04 năm 2016 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: P h n g p h p d y đ ọ c h i ể u m ô n T i ế n g A n h THCS Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: H ọ c s i n h T H C S Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 15 tháng 05 năm 2016 đến ngày 16 tháng 08 năm 2016 Tác giả: Họ tên: Lưu Thị Thu Năm sinh: 16/06/ 1980 Nơi thường trú: xã Nghĩa Phong - Nghĩa Hưng - Nam Định Trình độ chuyên môn: Đại học Tiếng Anh Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THCS Nghĩa Phong Điện thoại: 01217319438 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 10% Đồng tác giả (nếu có): Họ tên: Năm sinh: Nơi thường trú: Trình độ chuyên môn: Chức vụ công tác: Nơi làm việc: Điện thoại: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: …….% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Nghũa Phong Địa chỉ: Đội 9- xã Nghĩa Phong – Nghĩa Hưng- Nam Định Điện thoại: 03503872272 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I.Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Trong trình giảng dạy gặp nhiều khó khăn việc giúp em nhớ từ vựng để làm tập đọc hiểu nên tìm tòi đưa số phương pháp giúp em làm tốt đọc hiểu II Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Trước áp dụng phương pháp cũ hầu hết em bị động làm dạng tập nên kết không khả quan, nên đưa giải pháp không áp dụng cho tất đối tượng học sinh học sinh yếu Đối với học sinh giỏi thấy giải pháp khả quan giúp học sinh học tập tích cực Mô tả giải pháp sau có sáng kiến: (trọng tâm).Giải pháp có nhiều khác rõ rệt, phần lớn đối tượng dược áp dụng mang lại hiệu quả, em hăng say hứng thú với dạng tập đọc hiểu mà trước em hay sợ thường bị điểm kém, dạng đọc hiểu dạng mà em gỡ điểm III Hiệu sáng kiến đem lại: Hiệu kinh tế 2.Hiệu mặt xã hội (Giá trị làm lợi không tính thành tiền (nếu có): Mang lại nhiều hiệu giúp em không sợ dạng đọc hiểu, tạo hứng thú hăng say cho thầy trò IV Cam kết không chép vi phạm quyền CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (khối phòng GD&ĐT GV MN, TH, THCS) PHÒNG GD&ĐT (xác nhận, đánh giá, xếp loại) (LĐ phòng ký tên, đóng dấu) (Ký tên) MỤC LỤC Các phần Ghi Trang bìa Trang phụ bìa Thông tin chung sáng kiến kinh nghiệm Mục lục Danh mục chữ viết tắt A Đặt vấn đề (Lý chọn đề tài) B Giải vấn đề (Nội dung sáng kiến kinh nghiệm) Trang số Trang số Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C Kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang số 18 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT 1.THCS: Trung học sở 2.UNESCO: Qũy nhi đồng Liên Hiệp Quốc 3.SGK: Sách giáo khoa 4.HS: Học sinh 5.USA: Nước Mĩ A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta đà hội nhập phát triển ,điều khẳng định vị trí môn Tiếng Anh cấp học việc đóng góp vào công đổi khẳng định vai trò tầm quan trọng môn Tiếng Anh trường học, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan trọng hàng đầu Chương trình cải cách áp dụng hàng loạt, vấn để phương pháp dạy học Tiếng Anh nảy sinh Câu hỏi đặt là: Làm để học sinh lĩnh hội toàn kiến thức sử dụng sử dụng cách thành thạo? Học Tiếng Anh đơn học ngôn ngữ, muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ người học phải rèn luyện kỹ bản: Nghe – Nói Đọc – Viết Trong đó, vai trò nói giữ vai trò định xem người học có hiểu hay không nội dung vừa đọc Ngay từ năm lớp học làm quen với học ngắn dễ hiểu Chương trình lên cao kỹ đọc yêu cầu rèn luyện khắt khe Nếu giáo viên phương pháp giảng dạy tốt, không truyền đạt hết nội dung dạy Mặt khác nội dung học thường dài nhiều từ mới, dễ gây nản lòng cho học sinh Để đáp ứng nhu cầu thực tế Mỗi giáo viên cần phải tìm cho phương pháp tối ưu, phù hợp với tình hình thực tế với đối tượng học sinh Để đáp ứng yêu cầu thực tế, giáo viên cần phải tìm cho phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với đối tượng thực tế học sinh để đạt kết qủa cao Vì vậy, cải tiến phương pháp nội dung dạy học ngành giáo dục quan tâm mức Ngành động viên khuyến khích giáo viên có cải tiến phương pháp dạy học có đề tài sáng kiến kinh nghiệm hay, thiết thực áp dụng thực tế cho việc dạy cải tiến đồ dùng dạy học v.v… Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh, với mong muốn đem hiểu biết để truyền đạt cho em, đồng thời tìm phương pháp giảng dạy cho riêng Cuối cùng, định chọn đề tài : “Phương pháp dạy kỹ đọc Tiếng Anh” trường THCS II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu tầm quan trọng kĩ đọc Tiếng Anh Từ thực trạng việc dạy kĩ đọc Tiếng Anh trường THCS, tìm phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với bài, đối tượng học sinh III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận việc dạy kĩ đọc Tiếng Anh - Nghiên cứu sở thực tiễn việc dạy kĩ đọc Tiếng Anh trường THCS Từ so sánh với kết đạt sau áp dụng phương pháp - Rút số học bổ ích sau nghiên cứu IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Vì thời gian có hạn nên giảng dạy lớp nên áp dụng phương pháp dạy kĩ đọc đối tượng học sinh lớp trường THCS Nghĩa Phong V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Để thực sáng kiến kinh nghiệm này, với giúp đỡ đồng nghiệp học sinh trường Tôi sử dụng phương pháp sau: + Đọc tài liệu nghiên cứu vấn đề có liên quan + Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp vấn đề + Sử dụng phương pháp điều tra khảo sát, lấy ý kiến + Phương pháp sư phạm B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Tầm quan trọng việc dạy kĩ đọc Đọc kĩ quan trọng cần thiết việc dạy học ngôn ngữ cấp lớp Trong lớp học ngoại ngữ, học sinh để nắm bắt thông tin, để kiểm tra lại liệu để tìm câu hỏi trả lời cho câu hỏi làm sáng tỏ số vấn đề đó… Nếu không đọc học sinh khó tiếp thu ghi nhớ liệu thông tin lâu dài Trong sống hàng ngày, học sinh lưu trữ nhiều thông tin qua dạy chữ viết từ việc học qua sách trường đến việc đọc thông tin nhằm quảng cáo tiếp thị, hướng dẫn sử dụng máy móc, thiết bị, thông báo tin tức qua báo chí, truyền hình Học đọc có nghĩa người học rèn luyện để nhận mặt chữ ý nghĩa thông tin đọc Người Việt học đọc Tiếng Anh có nhiều thuận lợi số dân tộc khác người Hoa, người Thái, người Nga, ngừơi ARập hệ thống chữ viết Tiếng Việt Tiếng Anh gần giống nhau, số mẫu tự khác Z, W, J, tuỳ theo mục đích học giáo viên dạy học theo vài cách khác - Người đọc thay phiên đọc lớn tiếng (thường áp dụng lớp bắt đầu học cho người nhỏ tuổi) - Giáo viên đọc, học sinh dò theo sách - Học sinh đọc thầm Ở lớp bắt đầu học Tiếng Anh, học sinh phải làm quen với kết hợp chữ hệ thống chữ viết dựa vào thông tin cho sẵn để hiểu ngữ nghĩa từ, cụm từ, mệnh đề câu Tiếng Anh Việc đọc thành tiếng câu văn Tiếng Anh việc khó người Việt từ Tiếng Anh đánh vần tiếng Việt Ngoài nhiều yếu tố khác ảnh hưởng đến việc đọc thành tiếng trọng âm, tiết tấu ngữ điệu yếu tố có ảnh hưởng đến việc diễn đạt ý nghĩa từ câu Ở lớp dạy ngoại ngữ, hoạt động đọc thường tổ chức nhằm củng cố hoạt động rèn luyện trước hoạt động nghe nói chẳng hạn Việc đọc lớp theo phương pháp cũ thường manh tính “ép buộc” giáo viên thường tập để học sinh thực Để việc dạy đọc có hiệu mang tính giao tiếp hơn, giáo viên cần có giai đoạn chuẩn bị làm cho học sinh cảm thấy có nhu cầu đọc, hứng thú đọc Các đọc cần phải chuẩn xác ngôn ngữ, phong phú đa dạng thể loại, có nội dung liên quan làm phong phú thêm kinh nghiệm sống học sinh, gây hứng thú việc đọc không bị nhàm chán Lời hướng dẫn thực tập đọc cần ý nhấn mạnh hướng dạy kĩ thuật đọc việc thảo luận mở rộng đề tài đọc Ngoài ra, việc đọc giúp em nâng cao vốn hiểu biết truyền thống văn hóa Việt Nam nước giới Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy học Qua vài nghiên cứu cho thấy giáo viên cần phải ý đến yếu tố ảnh hưởng đến thành công việc dạy học cho người bắt đầu học như: - Khả tập trung học sinh thời gian tối thiểu - Khả đọc hiểu lời hướng dẫn - Khả đọc đọc với người khác - Khả quan hệ với người đồng học - Khả nêu lên mục hình - Khả đọc từ trái sang phải đọc từ xuống - Khả xếp phân loại (giống / khác nhau) - Khả thể kĩ thuộc chức vận động khéo léo, vụng - Khả theo dõi dòng chữ in dài - Khả phân biệt từ trái qua phải từ xuống - Khả hiểu hình thành kí hiệu - Khả theo dõi biểu qua cử chỉ, nét mặt, thân - Khả nhận ý tưởng tranh thể vật thực - Khả nhận kí hiệu âm hình ảnh - Khả nhận thức lời nói viết - Khả nhận câu khẳng định câu hỏi mà học sinh nghe - Khả nhận nói mẫu ngữ điệu - Khả nhận ý nghĩa vật thể hai chiều thể (sách, tranh, tờ giấy có in chữ viết ) Các khả đạt qua trình rèn luyện hoạt động đọc viết mà học sinh thực Kết mau hay chậm tuỳ vào kiến thức mà học sinh có trước việc học tiếng mẹ đẻ, sức khoẻ, sắc sảo khả nghe nhìn Ngoài ra, có yếu tố khác tác động đến việc học ngoại ngữ học sinh như: - Học sinh trình độ học vấn phổ thông định thường gặp khó khăn việc chuyển di khái quát hoá kiến thức Do họ cần phải hướng dần kĩ việc đọc trang in để từ tăng quan tâm đến trang in - Học sinh thường có phản ứng không tích cực nhiều trang chữ in dày đặc, nhiều từ - Học sinh có khuynh hướng tập trung nổ lực vào việc giải mã từ ngôn ngữ mới, lại hạn chế ý đến việc giải nghĩa văn - Giáo viên đoán trước học sinh khó khăn việc đọc hiểu văn nội dung văn không quen thuộc với họ đoạn trích truyện ngắn, giáo viên cho hay vài người học điểm lại kiện trước Trong trình hoạt động tổ chức nhằm giúp cho học sinh rèn luyện kỹ đọc hiểu, bên cạnh số kỹ học khác kết hợp kỹ đọc hiểu Trong số sách giáo khoa thường có in tranh, ảnh kèm với đọc Giáo viên nên sử dụng tranh ảnh để thu hút ý học sinh vào nội dung đọc giúp họ đoán trước ý tưởng ngôn ngữ thể Thông thường giáo viên cần nêu vài câu gợi mở giai đoạn Các câu hỏi thể câu trúc đọc phương tiện để giúp học sinh đoán trước nội dung đọc, từ chuyển sang việc đọc văn cách tự nhiên Đôi giáo viên yêu cầu học sinh đọc lướt qua để có số ý niệm tổng quát thông tin đọc Bằng số hoạt động giáo viên gây hứng thú “Muốn đọc” cho học sinh quan tâm đến chủ đề học Các hoạt động giai đoạn thay đổi theo tình hình thực tế lớp học trình độ học sinh Giáo viên thực hay hai hoạt động giai đoạn Vi dụ1: Tiếng anh 8- Unit 9: A first- aird course Giáo viên: You are going to read a text about first – aid Look at the pictures ( hang the illustrative pictures on the board) Can you guess what pappened to the people in each picture? What you call these cases in English? Can you give me first – aid instructions for each case? If not, ask your teacher to explain it to you then have a class dicussion about it Ví dụ 2: Tiếng Anh Unit 10: Recyling Lesson: Read Giáo viên: You are going to read a text a bout recycling Imagine that there are milions of tons of rubbish climinating our environment each day How can the damage to our lives if they aren’t recycled? What kinds of rubbish can we recycled? What kinds of rubbish can we reuse or reduce? The following words may help you: Car tires, bottles, glass, drink cans, compost, refill, break up, melt Use dictionary or ask your teacher about the new words Dạng học sinh đánh dấu vào “đúng” hay“sai” số thông tin cho sẵn Read the statements and tick True or False a Nha Trang is the seaside resort b Đà Lạt is recognized as a world Heritage Site by UNESCO c.You can visit tribal villages in Sapa d There are flights from Da Lat to Ha noi everyday e Ha Long Bay is known as the city of Eternal Spring (Tiếng Anh – Unit 11: Traveling around Viet Nam) Ngoài ra, học sinh đoán điền số từ, ngữ thích hợp chỗ trống đoạn văn cho sẵn Ví dụ: Tiếng Anh – Unit 4: Our Past Little Pea’s father is After his wife He married again The step mother was very toLittle Pea She had to chores all day Her father was very upset He soon of a broken heart In the fall, the village little Pea didn ’t have new clothes A fairy appcared and magically changed Little Pea ’s rags into As running to the festival, the dropped her The prince found her shoe and wanted to her Có thể cho học sinh thảo luận trước cho ý kiến cá nhân đề tài văn Ví dụ: You are going to read a text about the way of learning language look at the pictrures How people learn language? Which is the best way to learn language? Dự đoán nghĩa số từ tra nghĩa từ từ điển Ví ịu: Tiếng Anh Unit 13 Festival These word are necessary for your understanding of the text on “festival” Are they familiar to you? If not Look up their meanings in a good dictonary contest judge team council award participate rub yell 6.Yêu cầu học sinh underline key words giúp học sinh nắm kiến thức trọng tâm Giáo viên tổ chức trò chơi (Dùng từ có liên quan đến học theo kiểu slap word , crossing word ) Các hoạt động giai đoạn thay đổi tuỳ theo tình hình thực tế lớp học trình độ học sinh Giáo viên thực hay hai hoạt động giai đoạn Các biện pháp để tiến hành giải vấn đề b Giai đoạn đọc (While reading) Trong trình hoạt động tổ chức nhằm giúp cho học sinh rèn luyện kĩ đọc hiểu, số kĩ đọc khác kết hợp việc rèn luyện kĩ đọc hiểu Các kĩ thường dùng giai đoạn đọc tập trung đọc mở rộng Đọc tập trung có nghĩa người đọc phải hiểu tất đọc trả lời câu hỏi chi tiết từ, ngữ ý tưởng diễn đạt qua văn Đọc mở rộng có nghĩa học sinh hiểu cách tổng quát văn mà không cần thiết phải hiểu từ ý việc đọc tập trung giúp cho học sinh đọc mở rộng tốt Đồng thời việc đọc mở rộng giúp cho học sinh tự tin tiếp xúc với văn chuẩn xác Đối với đọc dài, giáo viên áp dụng cách đọc mở rộng vài đoạn cho học sinh đọc tập trung đoạn khác Nếu học sinh đọc tập trung văn dài em hứng thú không đủ thời gian rèn luyện kĩ đọc nhanh Bài đọc sách giáo khoa cũ thường chuẩn bị kĩ, có chọn lọc giới hạn ngôn ngữ để học sinh áp dụng lối đọc tập trung Nhưng SGK hình thức đọc phong phú, đa dạng chuẩn xác với cách đọc mở rộng học sinh cảm thấy dù trình độ ngôn ngữ em hạn chế, em cách khái quát thông tin qua ngôn ngữ thực dùng sống Ở lớp lớn, nên hạn chế việc cho học sinh đọc lớn văn việc đọc khó họ Bài văn nhiều từ mà học sinh chưa biết cách phát âm, hội thoại đòi hỏi hiểu sâu cấu trúc, ngữ điệu đặc biệt mà học sinh Việc đọc văn không chuẩn bị trước làm cho học sinh đọc tự nhiên, ngập ngừng, phát âm sai làm ảnh hưởng đến học sinh khác Trong đọc thành tiếng học sinh tập trung nhiều vào phần phát âm phần ý nghĩa văn bản, học sinh đọc thành tiếng tốt lại hiểu chí không hiểu điều đọc Các kỹ thường dùng giai đoạn đọc tập trung đọc mở rộng Đọc tập trung có nghĩa người đọc phải hiểu tất đọc trả lời câu hỏi chi tiết từ ngữ ý tưởng diễn đạt qua văn Đọc mở rộng có nghĩa học sinh hiểu cách tổng text mà không cần thiết phải hiểu từ ý việc đọc tập trung giúp cho học sinh đọc mở rộng tốt Đồng thời việc đọc mở rộng sẽ giúp cho học sinh tự tin tiếp xúc với tài liệu khó Đối với đọc dài , giáo viên áp dụng cách đọc mở rộng vài đoạn cho học sinh đọc đọc khác Nếu để học sinh đọc văn dài em hứng thú không đủ thời gian rèn luyện kỹ đọc nhanh Trước hết, giáo viên đọc văn cho học sinh nghe băng tiếng người ngữ đọc, sau giáo viên cho học sinh đọc thầm Giáo viên giúp cá nhân gặp khó khăn đọc Việc cho HS đọc to văn cần có chuẩn bị trước để việc đọc không thời gian hiệu Giáo viên cần chuyển đổi cách dạy đọc Trong việc dạy đọc mở rộng, hình thức đọc thầm thích hợp mà mang lại hiệu cao Giáo viên giới hạn thời gian đọc sau cho số câu để kiểm tra mức độ đọc hiểu học sinh Phần lớn văn đọc hiểu viết để đọc thầm Sau đọc lớn Vì giáo viên nên tuỳ theo thể loại ngắn hay dài nhiều hay từ vựng mà áp dụng cách dạy đọc Trong trường hợp cho HS đọc lớn, cần có chuẩn bị trước thực thay đổi theo số cách sau: Đối với lớp bắt đầu học, giáo viên đọc mẫu, lớp lặp lại câu Ở lớp đại trà có trình độ thấp, việc lặp lại theo giáo viên , học sinh lặp lại theo băng tiếng Việc lặp lại theo băng tiếng thường khó lặp lại theo giáo viên giọng nói băng tiếng thường khó nghe giọng nói giáo viên Giáo viên đọc đoạn, sau lớp đọc lại đoạn học Gọi học sinh đọc lại câu theo giáo viên Lớp chia làm nhiều nhóm hai người nhiều người Mỗi nhóm chuẩn bị đoạn, sau đại diện nhóm đọc đoạn Trong trường hợp đọc đoạn hội thoại, nhóm phân vai chuẩn bị Giáo viên thảo luận với nhóm có khó khăn phát âm (trọng âm, ngữ điệu) Sau nhóm chọn để đóng vai diễn cho lớp theo dõi Trong dạy đọc, giáo viên nêu số câu hỏi nhằm hướng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung thông tin bài, đồng thời để đo mức độ học sinh , từ giáo viên giải thích thêm chi tiết chưa rõ Vì nội dung câu hỏi cần phải hướng ý học sinh đến ý tưởng giúp học sinh hiểu nghĩa văn, không nên đặt câu hỏi dài khó để đánh đố học sinh mà nêu câu hỏi ngắn gọn mục đích giúp học sinh đọc hiểu Giáo viên cần khuyến khích tổ chức cho lớp tham gia vào hoạt động trả lời câu hỏi Sau hướng dẫn để học sinh phân biệt câu trả lời đúng, sai Trong giai đoạn này, giáo viên tổ chức lớp thành hoạt động nhóm hai học sinh hay nhiều hai để thảo luận câu trả lời Bằng cách này, tất người lớp phải tham gia hoạt động trả lời hoạt động học sinh có hội làm việc chung, thảo luận giúp đỡ lẫn em trung bình yếu Hình thức trả lời nói hay viết Việc trả lời nói thời gian nhiều giáo viên áp dụng Nhưng lớp đông, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc kiểm soát lại tất học sinh có hiểu thật hay không? Hình thức viết câu trả lời giúp học sinh có nhiều để suy nghĩ, dễ tổ chức kiểm tra, dùng từ, ngữ có hiệu lớp đông học sinh Nhưng hình thức nhiều thời gian Giáo viên cần khuyến khích học sinh viết câu trả lời ngắn mục đích tập nhằm kiểm tra mức độ hiểu đọc Một số hoạt động giai đoạn là: Hỏi trả lời Đọc điền vào ô trống thông tin bảng Ví dụ: Tiếng Anh – Unit 13: Festivals Lesson: Reading Christmas is an imfortant festival in many countries around the world There are four things which are special on Christmas Eve Use the information in the reading to complete the table Christmas Specials Place of orgin Riga Date Mid – 19 th century Christmas carols USA Đọc xếp tranh theo thứ tự mô tả đọc hay xếp theo thứ tự lời hướng dẫn thực hành bước quy trình thực nghiệm, thao tác chuẩn bị thiết bị điện hay điện tử Ví dụ: Tiếng Anh – Unit 10: Lesson: Language Focus Here are instructions, to recycle the glass Read the instructions then put the pictrues in the correct order a Break the class in to small pieces b Then wash the glass with a detergent liquid c Dry the class picces completely d Mix them with centain specific chemicals e Melt the mixture until it becomes a liquid f Use a long pipe, dip it into the liquid, then blow the liquid into intended shapes Đọc vẽ tranh thể nội dung hướng dẫn (Hình thức áp dụng với học sinh có khiếu vẽ) Đọc ghi lại thông tin hình thức khác Đọc tóm tắt lại ý đọc Qua đọc hiểu yêu cầu học sinh tóm lược ý toàn bài,có thể cho học sinh kể lại trước lớp Ví dụ :Tiếng Anh Unit 10 Recycling Học sinh phải kể bước tái chế car tire ,glass ,cans ,garbage ,compost c Các tập cố sau đọc (Post reading) Trong giai đoạn học sinh tham gia số hoạt động nhằm mở rộng việc khai thác đọc phát triển số kĩ khác kĩ đọc Bài tập là: Điền vào bảng cho sẵn để giúp học sinh tập trung vào điểm đọc, đặc biệt bạn đọc có nhiều số liệu thống kê kiện Ví dụ: Tiếng Anh - Unit 11: Travelling around Việt Nam Sau học sinh đọc trả lời câu hỏi, giáo viên yêu cầu học sinh lập bảng thống kê Kinds of tourist attaction Sights ,swim ,sunbath Things to see places Offshore islands,sand Nha Trang beaches ,giant buddha Trả lời số câu hỏi có liên quan đến kinh nghiệm, ý kiến tình cảm, thái độ cá nhân kèm theo việc giải thích lí có liên quan đến học Ví dụ: Tiếng Anh Unit 5: Study habits Lesson: Read Sau học xong đọc giáo viên nêu số câu hỏi kinh nghiệm việc học từ vựng học sinh yêu cầu em trả lời - Do you often learn words in one way? - Do you have any other ways to learn words better? - In your opinion, what is the way to learn words ? Viết tóm tắt, phê bình dựa thông tin đọc Bản thân em tự rút cho phương pháp học từ hiệu Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian băn khoăn, trăn trở với phương pháp chọn, liệu học sinh hiểu tốt không Bằng việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh thu kết khả quan nhiều so với chất lượng trước áp dụng phương pháp Tôi góp phần nhỏ bé vào thành tích chung nhà trường đưa tiêu phấn đấu nhà trường cao đại hội công nhân viên chức đầu năm đề - Nói tóm lại để thành công dạy Tiếng Anh nói chung dạy kĩ đọc nói riêng, đòi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp hài hoà, khéo léo bước lên lớp với với lượng kiến thức sách giáo khoa tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh Để làm cho dạy thêm sinh động, phương pháp giảng dạy cụ thể giáo viên nên sử dụng tranh minh hoạ, giáo cụ trực quan tập thực tế Nên triệt để vận dụng tập tạo hội cho học sinh hiểu cách dễ dàng Ngoài ra, để gây hứng thú học tập cho học sinh , giáo viên nên kể mẩu chuyện liên quan đến học gợi mở cho học sinh nội dung trước đọc Unit Tiếng Anh yêu cầu em kể chuyện cổ tích sau giáo viên chuyển thể sang Tiếng Anh Tôi cố gắng trì phương pháp nêu không ngừng học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp để đưa dạy hiệu lên cao Trong đề tài cố gắng khai thác tìm hiểu phương pháp dạy kỹ đọc trường THCS từ sâu vào phân tích nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp dạy đọc từ tìm biện pháp cụ thể với đối tượng học sinh Vì thời gian sách tài liệu tham khảo có hạn, nên đề tài có nhiều hạn chế mà chưa phân tích hết Rất mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp nhà trường Có thể thấy, với việc áp dụng phương pháp dạy kĩ đọc nêu vào thực tế giảng dạy kết cao nhiều Điều thúc đẩy không ngừng phấn đấu để đạt kết tốt Cùng với việc áp dụng phương pháp vào tiết dạy cụ thể Tôi thành công việc dạy học sinh giỏi năm học 2015-2016 thành công đọc hiểu, hầu hết HS đạt điểm tối đa đọc hiểu Đơn giản đọc hiểu chiếm phần ba tổng điểm thi, quan trọng học sinh biết ứng dụng phương pháp giảng dạy vào thi kết tốt, xếp thứ huyện kì thi học sinh giỏi, so với tiêu chất lượng đầu năm bàn giao thứ hai Trên vài phương pháp dạy kĩ đọc mà áp dụng cho học sinh lớp đạt số hiệu định Rất mong đồng nghiệp tham khảo góp ý để ngày có phương pháp tốt cho việc dạy học Tiếng Anh Giúp cac em hứng thú say mê với môn học thú vị C KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT - Qua chuyên đề có số đề xuất kiến nghị sau : + Về phía phòng giáo dục: Cần hỗ trợ kinh phí cho nhà trường để mua sắm thêm trang thiết bị dạy học phòng nghe nhìn , máy chiếu , sách tài liệu, tham khảo để làm phong phú bổ sung thêm vào thư viện nhà trường để giáo viên có thêm tư liệu tham khảo có điều kiện tham khảo, học sinh có hứng thú với môn học + Về phía cha mẹ học sinh : - Các bậc cha mẹ cần quan tâm nhiều đến việc học em dành thời gian kiểm tra xem sau học em có làm tập nhà hay không Các bậc phụ huynh nên trang bị cho em đài để em tự học tiếng tốt + Về phía quyền địa phương : - Tiếp tục đầu tư sở vật chất cho nhà trường bàn ghế, phòng học, điện sáng, công trình công cộng khác vv - Tôi thiết nghĩ em học sinh quan tâm từ nhiều phía vậy, chất lượng dạy học cao nhiều Nghĩa Phong, ngày 15 tháng năm 2016 NGƯỜI VIẾT LƯU THỊ THU TÀI LIỆU THAM KHẢO Tim hiểu phương pháp đọc hiểu– Nhà xuất Giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ Grammar in use Một số vấn đề đổi phương pháp trường THCS – Bộ giáo dục thời đại Đọc hiểu thực hành Tiếng Anh CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) (Ký tên, đóng dấu) PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) (Ký tên, đóng dấu) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Sở GD-ĐT Nam Định Tôi (chúng tôi): Số TT Họ tên Lưu Thị Thu Ngày tháng năm sinh 16/6/1980 Nơi công tác Trình độ chuyên môn Chức danh THCS Nghĩa Phong Giáo viên Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Đại học Tiếng Anh - Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến: - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Mô tả chất sáng kiến: - Những thông tin cần bảo mật có: - Những điều kiện cân thiết để áp dụng sáng kiến: - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng lần đầu (nếu có): Trình độ Nội dung Số ngày tháng Nơi công Họ tên Chức danh chuyên công việc TT năm sinh tác môn hỗ trợ Tôi (chúng tôi) xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nghĩa Phong, ngày 02 tháng năm 2016 Người nộp đơn LƯU THỊ THU ... tài : Phương pháp dạy kỹ đọc Tiếng Anh trường THCS II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu tầm quan trọng kĩ đọc Tiếng Anh Từ thực trạng việc dạy kĩ đọc Tiếng Anh trường... cụm từ, mệnh đề câu Tiếng Anh Việc đọc thành tiếng câu văn Tiếng Anh việc khó người Việt từ Tiếng Anh đánh vần tiếng Việt Ngoài nhiều yếu tố khác ảnh hưởng đến việc đọc thành tiếng trọng âm, tiết... Trong đề tài cố gắng khai thác tìm hiểu phương pháp dạy kỹ đọc trường THCS từ sâu vào phân tích nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp dạy đọc từ tìm biện pháp cụ thể với đối tượng học sinh