ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ – NHỮNG KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ ThS Phùng Thế Anh Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hạn chế, yếu giáo dục đào tạo: “chất lượng, hiệu giáo dục và đào tạo thấp so với yêu cầu, là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông trình độ và phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất”[1] Có thể thấy rằng, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập vấn đề quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng giảng dạy học tập; kiểm tra đánh giá hoạt động gắn bó hữu cơ, tách rời với trình giảng dạy học tập Thông qua kiểm tra, đánh giá người thầy thu thập thông tin cần thiết để điều chỉnh nội dung phương pháp giảng dạy, từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Có thể nói kiểm tra, đánh giá thước đo động lực để thúc đẩy trình đổi công tác giảng dạy học tập Để đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, khắc phục hạn chế, yếu kém, Nghị 29-NQ/TW đề số nhiệm vụ, giải pháp, khẳng định: “Đổi hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội và cộng đồng giáo dục giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình và xã hội”[2] nhiệm vụ quan trọng đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo Thực Nghị 29-NQ/TW chủ đề năm học 2014-2015 trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM “Đổi kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển lực người học”, khoa Lý luận trị xây dựng triển khai kế hoạch cụ thể để góp phần đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học phần Khoa quản lý, quan trọng thay đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá từ hình thức thi tự luận sang hình thức thi tiểu luận Cần nhấn mạnh rằng, việc chuyển đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá từ hình thức thi tự luận sang hình thức thi tiểu luận vấn đề mẻ môi trường giáo dục đào tạo Việt Nam Từ lâu có nhiều trường đại học, cao đẳng áp dụng hình thức việc kiểm tra, đánh giá môn học, không môn khoa học xã hội nhân văn mà môn khoa học tự nhiên, kỹ thuật Và trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM, nhiều giảng viên Trường nói chung khoa Lý luận trị nói riêng áp dụng hình thức kiểm giá, đánh giá kết trình học tập sinh viên Tuy nhiên, việc áp dụng hình thức trước khoa Lý luận trị thường số giảng viên giảng dạy khoa Đào tạo Chất lượng cao thực hiện, lớp đại trà chưa phổ biến Do vậy, Khoa thực việc chuyển đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá từ hình thức tự luận sang làm tiểu luận cách toàn diện triệt để tất học phần lý thuyết Khoa quản lý bước đầu có số ý kiến nghi ngại chưa thật đồng tình Có ý kiến cho nên thực việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá số nhóm số học phần định để làm thí điểm, sau rút kinh nghiệm tìm cách thức thực phù hợp trước thực đại trà; có ý kiến cho rằng, không nên thực hình thức kiểm tra, đánh giá hình thức tiểu luận cho tất môn học, mà tùy vào đối tượng nội dung môn học để có hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp; chí có ý kiến cho nên xóa bỏ hình thức thi tiểu luận để quay trở lại với hình thức thi tự luận truyền thống trước đây… Sau gần 01 năm triển khai, thấy việc thay đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá từ hình thức thi tự luận, thi tập trung theo lịch phòng Đào tạo sang hình thức thi tiểu luận phát huy hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, tăng tính chủ động, động, sáng tạo ý thức sinh viên môn học Những kết bước đầu chứng tỏ việc chuyển đồi phương pháp kiểm tra, đánh giá hình thức thi tiểu luận phù hợp đắn Và cần khẳng định rằng, phương pháp kiểm tra, đánh giá hoàn hảo, đảm bảo tất tiêu chí việc kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy học tập Phương pháp có mặt tích cực nhược điểm nó, điều quan trọng sử dụng phát huy mặt tích cực, đồng thời hạn chế đến mức thấp nhược điểm để đảm bảo đánh giá cách công bằng, khách quan trung thực kết trình giảng dạy học tập Theo quy định Nhà trường, học phần đánh giá hai cột điểm với tỷ trọng điểm trình 50% điểm cuối kỳ 50% Trong trình giảng dạy, giảng viên cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá khác kiểm tra viết, thuyết trình, thảo luận nhóm, làm tập nhỏ, điểm danh, trả lời câu hỏi ngắn dạng hỏi – đáp, tổ chức trò chơi lớp…để đảm bảo đánh giá trình học tập tích lũy kiến thức sinh môn học thông qua điểm trình Còn với điểm cuối kỳ đánh giá tiểu luận phải đảm bảo hai yếu tố phần kiến thức phần kiến thức vận dụng, phù hợp với chuẩn đầu học phần Để thực việc đánh giá điểm trình nhiều hình thức cột điểm khác nhau, đòi hỏi giảng viên phụ trách giảng dạy hoc phần phải nhiều công sức thời gian cho việc kiểm tra, đánh giá Để giảm tải áp lực công việc cho giảng viên, Nhà trường xây dựng triển khai Quy chế trợ lý giảng dạy tất học phần Đây chủ trương đắn phù hợp với xu đổi giáo dục, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên, với đặc thù khoa Lý luận trị giảng dạy khối kiến thức đại cương, không quản lý sinh viên không đào tạo sinh viên chuyên ngành cao đẳng, đại học sau đại học nên việc tìm kiếm đội ngũ làm công tác trợ giảng khăn Vì vậy, việc triển khai thực quy chế thực tế Khoa hạn chế, có 01 giảng viên thực Còn việc đánh giá điểm cuối kỳ thông qua tiểu luận, bước đầu phát huy tác dụng tích cực mang lại hiệu quan trọng, đáng khích lệ Để thực việc chuyển đổi hình thức kiểm tra, đánh giá, Khoa xây dựng ban hành định việc thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá; quy định chung hình thức kiểm tra, đánh giá hình thức thi tiểu luận; tiến hành xây dựng ngân hàng đề tài hướng dẫn thực đề tài tất học phần Khoa quản lý Với việc áp dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá hình thức thi tiểu luận góp phần giảm tải áp lực thi cử, khắc phục cách học thuộc lòng, thụ động người học; giảm tải áp lực tổ chức thi, coi thi chấm thi cho giảng viên Khoa Để thực tiểu luận, người học buộc phải nghiên cứu giáo trình, tài liệu, phải biết sưu tầm nghiên cứu tài liệu từ nguồn khác kết hợp với giảng thầy, thông qua góp phần nâng cao khả phân tích, giải vấn đề, kết hợp lý luận với thực tiễn trình học tập; nâng cao khả làm việc nhóm; phát huy tính chủ động, động, sáng tạo sinh viên trình học tập; góp phần chuyển từ tư giáo dục truyền thụ tri thức cách nhồi nhét sang rèn luyện kỹ năng, thái độ tự giác học tập người học, khắc phục cách học từ chương, học vẹt, tăng tính thực tế ứng dụng môn học Tuy nhiên, hình thức thi tiểu luận có mặt hạn chế giảng viên kiểm soát hết trình làm sinh viên, việc phân công trách nhiệm việc thực đề tài thành viên nhóm,… việc đánh giá kết học tập thông qua tiểu luận chưa thật công khách quan; việc thực đề tài gói gọn vài nội dung kiến thức, mà chưa thể đánh giá cách tổng quát tất nội dung kiến thức môn học; việc thực đề tài dễ khiến sinh viên lơ trình học tập, sinh viên quan tâm đến nội dung liên quan đến đề tài mà thực hiện, nội dung khác bỏ qua…Bên cạnh đó, cần phải thừa nhận thực tế sinh viên mang sức ì lớn, học tập theo cách cũ thầy đọc – trò chép, thầy chiếu – trò ghi cách thụ động, thiếu tính tích cực chủ động trình học tập Đây hệ tư giáo dục cũ, lỗi hệ thống giáo dục Ở bậc học trước đây, sinh viên quen với cách giáo dục thụ động, nhồi nhét kiến thức nên để thay đổi ý thức phương pháp học tập sinh viên vấn đề khó khăn, phức tạp thực sớm chiều, thay đổi môi trường giáo dục đại học mà phải thay đổi phương pháp giảng dạy bậc học tiểu học, trung học sở trung học phổ thông Những hạn chế nhiều ảnh hưởng đến việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên thông qua hình thức tiểu luận Tóm lại, sau gần năm triển khai việc đổi hình thức kiểm tra, đánh giá từ thi tự luận sang thi tiểu luận thấy chủ trương phù hợp, tạo đồng thuận giảng viên ủng hộ sinh viên Tuy số ý kiến trái chiều, băn khoăn phận nhỏ giảng viên; việc thực đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá chỗ chỗ khác chưa quy cũ; hạn chế việc làm tiểu luận nêu trên,…đó công việc phải tìm cách để giải quyết, khắc phục thời gian tới, để góp phần với Nhà trường Khoa đổi không ngừng hoàn thiện phương pháp kiểm tra, đánh giá, đảm bảo chất lượng giảng dạy học tập, tạo đội ngũ nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1],[2]:http://123.30.190.43/tiengviet/tulieuvankien/vankiendang/details.asp? topic=191&subtopic=9&leader_topic=&id=BT7111340696 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHÓM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TS Nguyễn Đình Cả Thực việc đánh giá kết học tập hai thang điểm: trình cuối kỳ, trình dạy học có thay đổi tích cực cho sinh viên Trong việc đánh giá kết điểm trình, hình thức thuyết trình theo nhóm từ thực tế thực tỏ có nhiều tác động tích cực đến kết học tập sinh viên điểm sau: Một là; Việc chọn lựa vấn đề thuyết trình thực chất là việc “ôn tập” có trọng tậm, trọng điểm toàn môn học Với việc đưa nội dung thuyết trình từ bắt đầu học tập, sinh viên có thời gian để chọn lựa đề tài thuyết trình nhóm thực Rồi qua trình học tập, sinh viên củng cố lựa chọn họặc thay đổi lựa chọn đề tài thuyết trình Để từ đó, hình thành cho sinh viên định hướng học tập đắn, người học chủ động lựa chọn, tìm kiếm tư liệu người cộng tác để hoàn thành chủ đề thuyết trình với vị trí tập lớn, chiếm đến 1/3 tổng điểm trình Việc sinh viên tiến hành thuyết trình lớp dạng ôn tập, học lại kiến thức chủ yếu môn học có hiệu Bởi vì, thực chất chủ đề thuyết trình nội dung cần học, cần nắm vững môn học Sinh viên kiến thức truyền thụ thầy, cô giáo, với giáo trình họ tìm hiểu thêm nguồn tư liệu để nhằm làm cho chủ đề thuyết trình hấp dẫn Đó bổ sung kiến thức chủ động sinh viên trình học tập Sự nhắc lại, trình bày lại, tranh luận vấn đề kiến thức học giúp cho không nhóm thuyết trình mà lớp nắm vững hơn, hiểu sâu hơn, rõ nội dung kiến thức môn học Hai là: Tiến hành thuyết trình, người tham gia thuyết trình và nhóm thuyết trình có điều kiện để nâng cao kỹ mềm cho thân Tạo sự cạnh tranh lành mạnh, cần thiết trình học tập Thực tế việc thuyết trình số năm qua số lớp diễn sinh động Sinh viên có nhiều sáng tạo có điều kiện thể thân Không công khai có thi đua, cạnh tranh lành mạnh việc thể “cái tôi” mình, nhóm thuyết trình thuyết trình trước lớp Sinh viên sử dụng hầu hết phương tiện điện tử, vi tính đại, tìm hiểu nhiều nguồn tư liệu tiến hành thuyết trình với nhiều cách thức khác độc thoại có hình ảnh, thuyết minh có hình ảnh, phân vai, phân giai đoạn, đưa âm nhạc, trò chơi vào thuyết trình, có phần thưởng có phần giao lưu, trao đổi, tranh luận hấp dẫn Buổi học thuyết trình tránh nhàm chán, chiều khơi dậy sáng tạo, nỗ lực cá nhân người học nhóm sinh viên Cũng từ thuyết trình, số kỹ cần thiết sinh viên thử thách, thể hiện, nâng cao Đó kỹ nói, kỹ thu hút ý, kỹ dẫn dắt vấn đề, kỹ làm việc nhóm, kỹ điều hành chủ đề thuyết trình có liện quan đến lớp Đặc biệt giúp sinh viên tự tin lên gioa tiếp, kết mà nhiều bạn sinh viên trao đổi thiết thực Ba là: từ thực tế trình thực việc thuyết trình, có số kiến nghị cụ thể để nâng cao chất lượng thuyết trình cho sinh viên Đó nguồn tài liệu, tư liệu thư viện để tham khảo Một số nơi trường hệ thống mạng phập phù, truy cập Đặc biệt có lớp xấp xỉ gần 100 sinh viên khó để học tập có hiệu quả, phương pháp thuyết trình Để học có chất lượng thuyết trình có hiệu lớp học tối đa 50 sinh viên Đây số lượng tương đối đông chấp nhạn để giảng dạy thuyết trình có hiệu Nếu đông quá, khó để có thời gian cho thuyết trình thực hoạt động học tập khác Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượn học tập sinh viên thuyết trình hình thức có nhiều lợi thế, dễ thực không tốn Điều quan trọng quan tâm theo dõi giáo viên trực tiếp phụ trách lớp Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá giảng viên vất vả Vì vậy, nhà trường cần quan tâm đến đội ngũ giảng viên để đội ngũ giảng viên tiếp tục đẩy mạnh đổi giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho nhà trường MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠI LỚP CHO SINH VIÊN ĐỐI VỚI MÔN HỌC NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN Th.S Trần Ngọc Chung Cho đến Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” ban hành vào cuối năm 2013 trải qua gần năm thực Những chủ trương đổi giáo dục Đảng Nhà nước bước vào sống, cụ thể hóa chương trình đào tạo đơn vị giáo dục khắp nước Trong xu chung đó, trường ĐH SPKT Tp.HCM có nhiều bước đột phá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục bậc Đại học Một hướng trọng tâm ưu tiên nhiều nhất, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá sinh viên Trong thời gian vừa qua, Nhà trường khoa Lý luận trị có nhiều định quan trọng thể tâm thực hướng Hai số định bao gồm: thứ nhất, quy định Nhà trường thay đổi tỉ lệ điểm điểm trình điểm cuối kỳ từ 30-70 thành 50-50, thứ hai, quy định Khoa lý luận trị việc áp dụng hình thức kiểm tra, đánh giá học phần hình thức thi tiểu luận cho tất học phần lý thuyết Khoa quản lý Có thể nói, hai định ảnh hưởng trực tiếp đến thay đổi giảng viên trình đánh giá sinh viên Đối với cá nhân, quá trình giảng dạy môn học Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin, thực số thay đổi sau học kỳ vừa qua năm học 2014 – 2015 Trước hết mục tiêu đổi mới: Trên vài ý kiến chia sẻ kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học tập môn Pháp luật đại cương trường ta ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ ThS Tạ Thị Thùy Với kinh tế - xã hội phát triển đòi hỏi giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục trường đại học nói riêng phải không ngừng cải tiến, đổi phù hợp với quốc gia khu vực giới , nghiệp đổi giáo dục trường Đại học Sư phạm kĩ thuật Thánh phố Hồ Chí Minh không ngoại lệ Với tinh thần đổi năm gần trường đại học Sư phạm Kĩ thuật thành phố Hồ Chí Minh không ngừng thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Trong bối cảnh giáo dục tồn bát cập chất lượng giáo dục, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu dã gây nên tình trạng thụ động học tập người học dẫn đến hiệu dạy học chưa cao Người học lôi động viên, khích lệ để hứng thú, tự giác học tập, gây tình trạng chán nản cho người học Nhằm nâng cao chất lương dạy học tình hình khoa đào tạo chương trình đại cương với môn lý luận trị cho sinh viên trường đại học Sư phạm Kỹ thuật, Khoa Lý luận trị có bước thay đổi việc đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá với chủ trương lấy người học trung tâm Phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo kiểu truyền thống tồn hạn chế định: Trong phương pháp dạy học truyền thụ kiến thức theo hướng chiều từ giảng viên, nặng lý thuyết chuyên môn thiếu gợi mở, không phát huy trải nghiệm người học liên kết với đời sống xã hội Phương pháp dạy học truyền thống hạn chế sáng tạo người học Trong kiểm tra đánh giá giảng dạy truyền thống trọng đến kiểm tra hay đánh giá định kỳ, chưa quan tâm nhận xét đánh giá thường xuyên nhằm phát triển học tập người học; giáo viên độc quyền kiểm tra đánh giá người học, kết kiểm tra đánh giá có tính phân loại người học lại chưa động viên người học tình học tập; mục đích nội dung kiểm tra đánh giá chưa quan tâm đến thái độ hành vi tình cảm thẩm mỹ chưa định hướng lực người học Về đổi phương pháp dạy học kiểm ta đánh giá với chủ trương lấy người học trung tâm phải tiến hành khâu quan trọng như: thứ nhất, đổi yếu tố chương trình học theo định hướng lực định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chươn trình giáo dục; thứ hai, đổi phương pháp dạy học bao gồm việc phải cải tiến phương pháp dạy học truyền thống thay phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực người học, kết hợp đa dạng phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề theo tình định hướng hành động đặc biệt việc tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ giảng dạy…; thứ ba, đồng thời với đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá kết học tập người học, chuyển từ hình thức đánh giá sang nhiều hình thức đánh giá khác kết hợp đánh giá hết môn với hình thức đánh giá trình, chuyển từ đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức… sang đánh giá lực vận dụng, liên hệ với vấn đề thực tiễn, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; xem đánh phương pháp dạy học (tích hợp đánh giá vào trình dạy học); tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá Đặc biệt kiểm tra đánh giá đổi phương pháp giảng dạy phải phát triển lực người học, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác đời sống thực tiễn Đánh giá kết học tập môn học lý luận trị biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu môn học, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập người học Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh cụ thể, việc kiểm tra, đánh giá phải trọng lực người học, tư sáng tạo, vận dụng giải vấn đề sống Về hình thức kiểm tra đánh giá theo phương pháp truyền thống thường chủ yếu áp dụng hình thức như: viết, vấn đáp, trắc nghiệm: Đề thi viết thời gian từ 60 phút đến 180 phút, vấn đề nêu đề nhiều câu hỏi; Thi vấn đáp số câu hỏi nhiều hơn, thời lượng kiến thức thời gian kiểm tra cho sinh viên eo hẹp hơn, sinh viên hỏi vấn đề nhỏ thời gian từ đến 10 phút; Trắc nghiệm có từ vài chục đến trăm câu hỏi với nhiều cách khác như: lựa chọn, sai, sóng đôi, tự luận Tất hình thức nội dung đề thi, kiểm tra nhằm mục đích kiểm tra mức độ ghi nhớ kiện, thuật ngữ, khái niệm, nguyên lí mà sinh viên học Cao hiểu tư liệu học, có khả mô tả tóm tắt, diễn giảng, phân tích thông tin thu nhận Việc đánh giá kĩ việc bắt chước lập lại kĩ đó, hoàn thành kĩ theo dẫn mà Về thời lượng thời gian: học phần có từ đến đơn vị học trình, theo quy định học trình có kiểm tra trình kết thúc học trình có thi hết môn Kết kiểm tra học trình tính 30% vào kết thi, nên sinh viên thường không quan tâm trọng Bài thi tiến hành vào cuối học kì nên suốt trình học tập sinh viên động lực thúc đẩy trình tự học, đến cuối học kì cần dành thời gian ngắn 2- tuần ôn thi để tu luyện, việc tự học tự nghiên cứu đại đa số sinh viên hạn chế Không để đối phó với đề thi nhiều sinh viên học tủ, học lệch, nên việc đánh giá chưa khách quan Thực tế việc kiểm tra đánh phản ánh rõ nét việc dạy học, điều chưa thể nói chất lượng đào tạo đại học Trên sở đổi toàn diện từ phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Mục tiêu chất lượng kế hoạch thực mục tiêu chất lượng năm học 2014-2015 Nhà trường Khoa Lý luận trị, Khoa Lý luận trị có thay đổi phương pháp kiểm tra đánh giá áp dụng hình thức kiếm tra đánh giá học phần hình thức thi tiểu luận cho tất học phần lý thuyết Khoa quản lý kể từ năm học 2014-2015 Hình thức kiểm tra đánh giá làm tiểu luận có nhiều ưu việc phát triển tư độc lập sáng tạo, phản ánh khả thao tác người học cách cụ thể rõ ràng Bởi hình thức đòi hỏi khả tự học, tự tìm kiếm thông tin, tự lựa chọn phương pháp để giải vấn đề sinh viên, phải trải qua thời gian cần thiết Thực chất dạng kiểm tra kiểm tra khả tự nghiên cứu khả thao tác tư sinh viên Khi tiến hành làm hoạt động nghiên cứu để làm tiểu luận theo nhóm người thực phải vận dụng cách tối đa lực tư lực thao tác thân như: quan sát, mô tả, tìm tòi, phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp, đánh giá, khái quát đề xuất giải pháp nhờ mà lực độc lập, sáng tạo khả làm việc nhóm thể phát triển Hơn để tiến hành tiểu luận đòi hỏi người học phải tập trung thời gian để tìm, tra cứu, đọc tài liệu, thu thập thông tin xử lí, xếp thông tin, giúp cho sinh viên tận dụng thời gian vào học tập, tránh thời gian nhàn rỗi, mùa vụ hình thức kiểm tra khác Kết tiểu luận môn học cho phép giáo viên đánh giá mức độ nhận thức kiến thức, kĩ năng, đặc biệt đánh giá khả thao tác tư độc lập khả làm việc nhóm khả sáng tạo học tập nghiên cứu sinh viên, mục tiêu cao giáo dục đại học Để tiến hành loại hình kiểm tra cách có hiệu quả, cần phải có hướng dẫn cụ thể với yêu cầu rõ ràng giáo viên, kết hợp tư vấn giúp đỡ sinh viên kịp thời lúc cần thiết Với cách đánh giá theo phương pháp lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Các nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định phần tiết học, giao nhiệm vụ Nhóm tự bầu nhóm trưởng thư kí Trong nhóm phân công người phần việc, nhóm thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu không khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần chủ đề giao Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành: • Làm việc chung lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm • Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân công trình bày kết làm việc theo nhóm • Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài tiểu luận trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công tiểu luận phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên Tuy nhiên, phương pháp đánh giá theo kiểu nhiều có hạn chế định như: Một là, chương trình môn lý luận trị trường đại học dành cho sinh viên không chuyên môn học chương trình đại cương, đối tượng chủ yếu sinh viên năm bước đầu làm quen với cách học tập giảng đường đại học không tránh khỏi bỡ ngỡ phương pháp đánh giá kết học tập kiểu dẫn đến khó khan cho người học việc làm tiểu luận Hai là, phương pháp thích hợp làm cho người học tích cực việc nghiên cứu tìm hiểu tài liệu để làm rõ vấn đề tiểu luận, nhiên đối tượng người học có nhiều sinh viên chăm học tập sinh viên tính chây lười, làm việc nhóm từ 4-6 người khó khăn cho giảng viên kiểm soát ỷ lại vài thành viên không làm lại hưởng thành thành viên khác nhóm Ba là, sau nhận chủ đề cho tiểu luận để lấy điểm hết môn có không sinh viên nảy sinh tâm lý chán nội dung học phần lại môn học, lên lớp không tập trung nghe giảng, lo làm việc riêng lớp, người học đa phần học với tinh thần đối phó lo sợ giảng viên điểm danh Mục đích giáo dục đại học đào tạo lớp sinh viên có trình độ chuyên môn kĩ thực hành ngành nghề, có khả phát giải vấn đề thông thường thuộc chuyên môn đào tạo Do đòi hỏi sinh viên phải có lực chủ động, sáng tạo, có óc phê phán, có tính nhạy cảm với thực tiễn Vì vậy, nhiệm vụ giáo dục đại học phải tập trung vào lĩnh vực: Thứ dạy nghề: giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn kĩ thực hành ngành nghề định Thứ hai dạy phương pháp: giúp sinh viên phát triển lực trí tuệ (tư duy, nhận xét, di chuyển hành động trí tuệ, tổ chức lao động trí óc cách khoa học ), lực phát giải vấn đề, phương pháp tự học tự nghiên cứu Thứ ba dạy thái độ: bồi dưỡng cho sinh viên trở thành người có phẩm chất trị, có đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân Với thay đổi mục đích trên, thiết đòi hỏi phải thay đổi nội dung phương pháp dạy học, hệ thống thành tố trình dạy học, với tương quan định cần phải có cách kiểm tra, đánh giá phù hợp với thay đổi mục đích, nội dung phương pháp dạy học Việc kiểm tra đánh giá đại học phải nhằm vào hướng trên, để thành tố trình dạy học tác động tương hỗ thúc đẩy hệ thống phát triển, có chất lượng giáo dục nâng cao ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC PHÁP LUẬT ĐẠI CƯƠNG - KINH NGHIỆM VÀ TRAO ĐỔI ThS Trần Minh Toàn ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá yêu cầu cấp thiết giảng viên Từ kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy tổ chức kiểm tra đánh giá sinh viên cho học phần môn học pháp luật đại cương (2 tín chỉ) dành cho sinh viên tất ngành Tôi xin chia sẻ số kinh nghiệm hoạt động dạy học tổ chức kiểm tra đánh sau: Đối với hoạt động giảng dạy Việc đổi phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, theo hướng phát huy tính tích cực người học nhằm để người học chủ động tiếp thu kiến thức sâu có khả ứng dụng vào nghề nghiệp sống Trong phương pháp dạy học cải tiến, người học - đối tượng hoạt động dạy học đồng thời chủ thể hoạt động học tập - hút vào hoạt động học tập cách chủ động giảng viên tổ chức hướng dẫn, thông qua người học tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giảng viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trải nghiệm, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, vừa thông qua làm việc cá nhân, vừa phải làm việc theo nhóm, từ đạt kiến thức mới, kỹ mới, phát huy tiềm sáng tạo Thứ nhất, yêu cầu đổi phương pháp dạy học nguyên tắc phải có chiến lược đồng từ vấn đề tầm vĩ mô đến vấn đề cụ thể mục tiêu, phương pháp, phương tiên dạy học Thứ hai,cần phải trọng thường xuyên rèn luyện phương pháp học tập cho người học không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Nhằm phát huy tồi đa động tích cực, khả tự nghiên cứu, tư khoa học tích lũy kiến thức trình phát giải vấn đề người dạy người học.Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển vũ bão thân người thầy thu thập đầy đủ thông tin nhồi nhét vào đầu óc người học khối lượng kiến thức ngày nhiều.Đặc biệt lĩnh vực khoa học pháp lý thay đổi quan hệ xã hội quan hệ kinh tế thay đổi điều tất yếu pháp luật phải thay đổi theo.Đặc biệt hệ thống pháp luật Việt Nam, theo dõi cập nhật thông tin văn quy phạm pháp luật Nhà nước cách thường xuyên liên tục nguy hiểm sử dụng nội dung văn hết hiệu lực Vai trò người thầy không “người truyền đạt thông tin” Trái lại, phải quan tâm dạy cho người học phương pháp tự học từ môn học chương trình Cụ thể có vụ việc dân xảy người thầy phải định hướng cho người học biết công cụ, cách thức để tìm kiếm thông tin, tra cứu thông tin để giải tình cụ thể Ví dụ: vụ việc dân cụ thể ông A vay tiền ông B thời hạn tháng, hết thời hạn vay tiền hợp đồng, ông B đòi lại tiền từ ông A.Tuy nhiên, ông A không chịu trả, trường hợp ông B làm để bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp Với tình cụ thể giảng viên định hướng cho người học tìm kiếm tài liệu giúp người học giải tình trên, điển hình trường hợp giảng viên gợi ý để giải tình cụ thể em phải tìm kiếm đọc Bộ Luật Dân Bộ luật Tố tụng Dân sự, từ công cụ em làm việc trực tiếp tham gia vào tình với vai trò người trực tiếp giải quyết, điều mang lại cho người học niềm say mê em làm việc đó, tích luỹ cho kinh nghiệm, sau tập hay tình thực tế em trải nghiệm vào công việc cụ thể rút kinh nghiệm cho thân em gặp phải tương lai.Nói nghĩa vai trò người Thầy không quan trọng mà người Thầy người hướng dẫn cho người học tìm tri thức Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Thứ ba,để đảm bảo yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học, cần phải đưa yêu cầu đối tượng dạy học sau: Đối với sinh viên: Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư người học đồng tuyệt đối đổi phương pháp dạy học buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên, học tập, tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp giảng viên – người học, người học – người học, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh kiến thức Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Điều phù hợp với môi trường thực tế sau người học tốt nghiệp làm, buộc người phải học tập suốt đời, phối hợp học tập cá nhân học tập hợp tác Đối với giảng viên: Giảng viên phải có trình độ chuyên môn chuyên ngành Luật cần phải thường xuyên nâng cao trình độ cập nhật kiến thức pháp lý Mỗi giảng viên phải có hồ sơ giảng dạy hoàn chỉnh có nội dung đảm bảo tính khoa học, tinh phong phú thông tin kiểm duyệt Hội đồng khoa học có chuyên môn Thứ tư, để đổi phương pháp giảng dạy đạt hiệu cao, cho nên kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống kết hợp với hỗ trợ thiết bị công nghệ để tang hiệu việc truyền đạt giảng giải thông tin cho sinh viên Các ví dụ minh họa, sơ đồ tư tác động mạnh mẽ đến ý thức sinh viên thức đầy trình tiếp nhận, hiểu ghi nhớ nội dung học Để phát huy động tích cực sinh viên, trọng đến việc đưa tình huống, vấn đề chứa đựng nhiều mâu thuẫn có nhiều hướng giải khác nhautrong học lớp Từ sinh viên tìm cách giải vấn đề dựa quan điểm bạn sinh viên sau củng cố kết luận lại nội dung cần phải giải vấn đề Thứ năm, giảng viên cần tạo điều kiện thuận lợi để người học tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho người học Một điểm cần ý việc đánh giá phải đánh giá dựa trình, tránh tập trung đánh giá vào cuối học kỳ đa dạng hoạt động đánh giá để người học có hội thể tiến trình học Đối với hoạt động kiểm tra, đánh giá  Phương pháp kiểm tra, đánh giá kỳ Vào buổi học khóa học, luôn phổ biến đầy đủ chi tiết trình tổ chức phương pháp dạy, phương pháp học (chuẩn đầu môn học, lịch trình môn học, tài liệu tham khảo nội dung khác có liên quan) cách thức kiểm tra đánh giá sinh viên nắm nhiệm vụ học tập nắm vững quy trình, cách thức cho việc giảng dạy, học tập, tổ chức kiểm tra đánh giá cho môn học Trong trình dạy học thường chia trình đánh giá sinh viên sau: Thứ nhất, sinh viên suốt trình học làm việc nhóm có nội dung thuyết trình trước lớp chủ đề mà giảng viên giao cho trước Các sinh viên phải chuẩn bị nhà đầu buổi học lên báo cáo thuyết trình khoảng thời gian 10 phút, sau nhóm nhận xét, đặt câu hỏi phản biện giảng viên đánh giá kèm theo câu hỏi dành cho nhóm chuân bị với cấp độ từ đến nâng cao Yêu cầu bắt buộc em phải trình bày sơ đổ tư (mindmap) tờ giấy A0 phần mềm máy tính Sau tranh luận phản biện giảng viên chấm điểm cho nhóm thuyết trình Sau nội dung thuyết trình giảng viên giảng lại nội dung kiến thức mà em chưa trình bày đầy đủ chưa hoàn thiện nội dung em trình bày có vấn đề chưa chuẩn xác Thứ hai, sinh viên có làm kiểm tra cá nhân giũa học kỳ với câu hỏi trắc nghiệm (để tăng phần đánh giá nhằm phát huy lực tự học sinh viên câu hỏi trắc nghiệm có dạng câu hỏi sau: câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn đúng) Thứ ba, sinh viên làm tập nhỏ lớp mà giảng viên cho (có thể giảng viên cho tập lớp cho tập nhà) em sinh viên tích cực giải tập có điểm thưởng trình học Thứ tư, sinh viên tích cực lớp trình dạy học trả lời câu hỏi giảng viên đưa xác có tính sáng tạo, am hiểu điểm thưởng trình học Thứ năm, suốt trình học có cột điểm chuyên cần cho sinh viên học học đầy đủ Cuối khóa học thường công bố điểm cho em biết giải đáp thắc mắc liên quan đến điểm số nội dung cho toàn khóa học  Phương pháp kiểm tra, đánh giá cuối học kỳ Theo định Khoa thống phương pháp kiểm tra đánh giá cuối học kỳ theo hình thức tiểu luận Do vậy, đến tuần thứ 10 giảng viên giao đề tài tiểu luận cho nhóm sinh viên dựa ngân hàng đề tài thông qua cho em bốc thăm để lựa chọn Sau em chọn xong đề tài giảng viên hướng dẫn cho em hoàn thiện đề tài theo hai hình thức sau: Hướng dẫn chung lớp cho tất nhóm sinh viên hình thức cách thức trính bày tiểu luận Sau em sưu tầm tài liệu cho chủ đề giảng viên hướng dẫn định hướng nghiên cứu cho đề tài việc hướng dẫn trực tiếp văn phòng môn qua email (tôi thường hướng dẫn qua email chủ yếu nhất) Sau em nhóm hoàn thiện đề tài nộp lại theo kế hoạch đề KẾT LUẬN Trên vài ý kiến chia sẻ, đóng góp với mong muốn góp phần tích cực đồi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác đào tạo thiết nghĩ Để làm điều này, đòi hỏi ngành giáo dục phải có tư phù hợp với xu hướng thời đại Trong đó, yếu tố quan trọng định thành công giáo dục, đào tạo phương pháp giảng dạy giảng viên cho người học sau trường phải thích ứng với môi trường làm việc, chấp nhận vượt qua khó khăn thử thách.Đó xu hướng toàn cầu hoá giáo dục môi trường hội nhập quốc tế ngày để tạo nguồn nhân lực có lực toàn diện./ VÀI Ý KIẾN VỀ ĐÁNH GIÁ CUỐI KỲ BẰNG HÌNH THỨC TIỂU LUẬN ThS Đặng Thị Minh Tuấn Từ học kỳ I năm học 2014 – 2015, Khoa Lý luận trị thực thay đổi hình thức đánh giá cuối kỳ từ thi tự luận sang làm tiểu luận Qua hai học hiện, thân nhận thấy vấn đề sau: Phương pháp thực hiện: - Giao đề tài hướng dẫn thực cho nhóm qua email - Yêu cầu nhóm thực biên phân công làm việc nhóm - Các câu hỏi, vướng mắc trao đổi qua nhiều kênh thông tin: email, facebook, điện thoại gặp trực tiếp Kết thực hiện: Nhìn chung, đánh giá hình thức tiểu luận giảm áp lực thi cử cho sinh viên, góp phần rèn luyện số kỹ cho sinh viên tìm xử lý tài liệu, kỹ làm việc nhóm, kỹ tự giải vấn đề, kỹ thuyết trình, kỹ viết báo cáo khoa học Ưu điểm: hình thức đánh giá mang lại tính chủ động học tập cho sinh viên, kích thích tinh thần tự học sinh viên Hạn chế: - Sinh viên thụ động, làm việc nhóm việc nhóm trưởng vài bạn tất thành viên nhóm, phân công cụ thể, nhiều sinh viên rụt rè, ngại nói trước đám đông, tâm lý sợ sai, sức ỳ lớn - Trong tiểu luận, sinh viên thường chép nguyên văn tài liệu từ internet, xử lý tài liệu, liên hệ học, trình bày tuỳ tiện hình thức, chưa có ý thức tuân thủ quy định trình bày văn khoa học - Không bao quát nội dung môn học, dễ tạo tâm lý chủ quan, không cần học bài, ôn sinh viên ... đồi phương pháp kiểm tra, đánh giá hình thức thi tiểu luận phù hợp đắn Và cần khẳng định rằng, phương pháp kiểm tra, đánh giá hoàn hảo, đảm bảo tất tiêu chí việc kiểm tra, đánh giá chất lượng... năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình và xã hội [2] nhiệm vụ quan trọng đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo Thực Nghị 29-NQ/TW chủ... tự đánh giá sản phẩm mình, đánh giá sản phẩm bạn Như vậy, xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp đảm bảo tính khách quan, công trình đánh giá Bên cạnh đánh giá trực tiếp qua tiểu luận, giảng viên đánh