Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Cấn Thị Thanh Hƣơng HÀ NỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục này, giúp đỡ nhiều tập thể cá nhân thầy giáo, cô giáo Quá trình học tập nghiên cứu trình thân quan tâm giúp đỡ tập thể thầy, cô giáo trường Đại học giáo dục, phòng ban, cấp quản lý giáo dục Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo trường Đại học giáo dục, tạo điều giúp đỡ học tập trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc cô giáo TS Cấn Thị Thanh Hương, người tận tâm giúp đỡ việc viết đề cương suốt trình nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, cán giáo viên trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ có thông tin tài liệu cần thiết để viết hoàn thành luận văn Trong thời gian nghiên cứu, viết hoàn thiện luận văn thân có nhiều cố gắng, tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp góp ý bảo cho Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng 01 năm 2017 Ngƣời thực Vũ Thị Thanh Footer Page of 126 i Header Page of 126 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Footer Page of 126 BD: Bồi dưỡng BDGV: Bồi dưỡng giáo viên CBQL: Cán quản lý CNH, HĐH: Công nghiệp hóa, đại hóa ĐNGV: Đội ngũ giáo viên GD&ĐT: Giáo dục Đào tạo GDH: Giáo dục học GV: Giáo viên KT-XH: Kinh tế, xã hội QLGD: Quản lý giáo dục THCS: Trung học sở ii Header Page of 126 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục sơ đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN THCS THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 12 1.2.3 Bồi dưỡng 14 1.2.4 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên 16 1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 17 1.3 Đặc điểm lực giáo viên THCS mục tiêu xây dựng đội ngũ giáo viên THCS theo yêu cầu đổi giáo dục 18 1.4 Hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên THCS theo yêu cầu đổi giáo dục 23 1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng 23 1.4.2 Nội dung bồi dưỡng 24 1.4.3 Phương pháp bồi dưỡng 25 1.4.4 Hình thức tổ chức bồi dưỡng 25 1.4.5 Đánh giá kết bồi dưỡng 26 1.4.6 Lực lượng tham gia công tác bồi dưỡng 27 1.5 Nội dung quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THCS theo yêu cầu đổi 27 Footer Page of 126 iii Header Page of 126 1.5.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng 27 1.5.2 Tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng 29 1.5.3 Chỉ đạo thực kế hoạch bồi dưỡng 31 1.5.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng 32 1.5.5 Cơ chế phối hợp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 32 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THCS 33 1.6.1 Những yếu tố chủ quan 33 1.6.2 Những yếu tố khách quan 34 Tiểu kết chƣơng 36 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN THCS HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG 37 2.1 Khái quát giáo dục THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 37 2.2 Tổ chức khảo sát 40 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Đối tượng khảo sát 40 2.2.3 Phương pháp khảo sát 41 2.2.4 Cách thức xử lý số liệu khảo sát 41 2.3 Thực trạng chất lƣợng đội ngũ giáo viên THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang mức độ đáp ứng theo yêu cầu đổi giáo dục 42 2.4 Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 46 2.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng 47 2.4.2 Nội dung bồi dưỡng 48 2.4.3 Phương pháp bồi dưỡng 50 2.4.4 Hình thức bồi dưỡng 52 2.4.5 Kiểm tra, đánh giá 54 2.4.6 Các đối tượng tham gia hoạt động bồi dưỡng 56 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 57 Footer Page of 126 iv Header Page of 126 2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 57 2.5.2 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 59 2.5.3 Thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 62 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 64 2.6 Sự phối hợp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 65 2.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 67 2.7.1 Những điểm mạnh 67 2.7.2 Những điểm hạn chế 67 2.7.3 Nguyên nhân hạn chế 69 Tiểu kết chƣơng 70 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN THCS HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THCS 72 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 72 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 73 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 73 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 73 3.2 Những biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo yêu cầu đổi giáo dục 74 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn 74 Footer Page of 126 v Header Page of 126 3.2.2 Tổ chức điều tra khảo sát, đánh giá giáo viên THCS để quy hoạch lập kế hoạch cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên 76 3.2.3 Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng giáo viên 80 3.2.4 Tổ chức xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu đổi giáo dục 83 3.2.5 Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên THCS 85 3.2.6 Xây dựng Website chia sẻ thông tin hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS toàn huyện 88 3.2.7 Phát huy vai trò tự bồi dưỡng cán bộ, giáo viên 89 3.2.8 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên 91 3.2.9 Xây dựng chế phối hợp Phòng GD&ĐT với trường THCS hoạt động bồi dưỡng giáo viên 93 3.3 Mối quan hệ biện pháp 95 3.4 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi biện pháp 96 Tiểu kết chƣơng 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 106 Footer Page of 126 vi Header Page of 126 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê số liệu đội ngũ giáo viên THCS huyện Yên Sơn 38 Bảng 2.2 Thống kê đối tượng khảo sát 41 Bảng 2.3 Thống kê tình hình đội ngũ GV THCS huyện Yên Sơn 43 Bảng 2.4 Những hiểu biết giáo viên nội dung định hướng đổi giáo dục 43 Bảng 2.5 Tự đánh giá giáo viên lực thực nội dung đổi giáo dục giai đoạn 45 Bảng 2.6 Đánh giá nhận thức mục tiêu mức độ đáp ứng mục tiêu theo yêu cầu đổi giáo dục 47 Bảng 2.7 Nội dung đạo tổ chức bồi dưỡng 49 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ thực hiện, hiệu phù hợp phương pháp bồi dưỡng giáo viên 51 Bảng 2.9 Đánh giá hình thức bồi dưỡng giáo viên 53 Bảng 2.10 Đánh giá hình thức kiểm tra sau đợt bồi dưỡng 55 Bảng 2.11 Thực trạng công tác lập kế hoạch bồi dưỡng 59 Bảng 2.12 Đánh giá việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên 60 Bảng 2.13 Đánh giá việc đạo hoạt động bồi dưỡng 62 Bảng 2.14 Đánh giá công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên 64 Bảng 2.15 Đánh giá phối hợp lực lượng hoạt động bồi dưỡng 66 Bảng 3.1 Kết khảo sát mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo yêu cầu đổi giáo dục 96 Footer Page of 126 vii Header Page 10 of 126 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Chu trình quản lý 12 Sơ đồ 1.2 Các cấp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 17 Footer Page 10 of 126 viii Header Page 35 of 126 - Bồi dưỡng kỹ hoạt động xã hội cho giáo viên THCS - Bồi dưỡng kỹ hướng dẫn tư vấn học sinh THCS học tập, sinh hoạt 1.4.3 Phương pháp bồi dưỡng Phương pháp bồi dưỡng phải phù hợp với nội dung, kết hợp phương pháp thuyết trình, thảo luận thực hành Dành nhiều thời gian cho việc trao đổi theo nhóm, soạn tập giảng, sử dụng thiết bị, thiết kế kiểm tra theo hướng đổi Lãnh đạo Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng trường THCS tổ chức biên soạn tài liệu, học liệu bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, xây dựng băng hình tiết dạy minh họa sử dụng chung đảm bảo thống chương trình, nội dung phương pháp Tùy theo đặc điểm đối tượng người học tình hình thực tế địa phương, nhà quản lý đạo giảng viên tham gia bồi dưỡng lựa chọn phương pháp bồi dưỡng sau đây: - Phương pháp diễn giảng - Phương pháp nêu vấn đề - Phương pháp dạy học tình - Phương pháp dạy học theo dự án - Phương pháp tham gia - Phương pháp tự học, tự nghiên cứu học viên nhiều phương pháp bồi dưỡng khác Trong phát huy vai trò tự bồi dưỡng giáo viên tăng cường phương pháp phản hồi thông tin từ đối tượng bồi dưỡng để điều chỉnh trình bồi dưỡng cho hiệu 1.4.4 Hình thức tổ chức bồi dưỡng Hình thức bồi dưỡng cần lựa chọn vào tình hình thực tế trường THCS nhu cầu trực tiếp phân môn, giáo viên Có thể sử dụng hình thức sau: - Đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ (Đại học, thạc sĩ ) Footer Page 35 of 126 25 Header Page 36 of 126 - Bồi dưỡng tập trung, trực tiếp nội dung bồi dưỡng cần trao đổi, bàn bạc thống vấn đề mới, khó; kỹ thực hành phương pháp, kỹ thuật dạy học; - Bồi dưỡng qua mạng Internet nhằm phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng trực tuyến nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên; - Kết hợp bồi dưỡng trực tuyến qua mạng Internet bồi dưỡng tập trung có tư vấn, hỗ trợ giảng viên/ đội ngũ cán cốt cán; - Phối hợp với sở giáo dục đào tạo lựa chọn, tập huấn hướng dẫn đội ngũ giáo viên cốt cán trình bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn điều kiện mới; - Giáo viên tự bồi dưỡng; - Bồi dưỡng giáo viên sở thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, dự rút kinh nghiệm 1.4.5 Đánh giá kết bồi dưỡng Hiệu việc bồi dưỡng đánh giá qua việc theo dõi giám sát tất chương trình học tập Kết công tác bồi dưỡng cần sử dụng trình đánh giá giáo viên hiệu công tác bồi dưỡng đích thực có giá trị Đánh giá kết bồi dưỡng phải đảm bảo tính khách quan, xác, phản ánh thực trạng bồi dưỡng, nâng cao vai trò tự đánh giá giáo viên tham gia bồi dưỡng để giáo viên tự hoàn thiện lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Xây dựng công cụ đánh giá: Bộ công cụ kiểm tra, đánh giá kết nội dung bồi dưỡng theo hình thức tập trung; công cụ kiểm tra, đánh giá kết nội dung bồi dưỡng theo hình thức qua mạng Internet Đổi hình thức kiểm tra đánh giá: Phát huy vai trò đội ngũ cốt cán; sở đào tạo thực nhiệm vụ bồi dưỡng việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng; việc kiểm tra, đánh giá thực đa dạng, phong phú nhiều hình thức: kiểm tra viết, thu hoạch, báo cáo Footer Page 36 of 126 26 Header Page 37 of 126 chuyên đề, vấn trực tiếp, trác nghiệm khách quan, quan sát trực tiếp lớp học, trả lời câu hỏi,… Việc lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá phụ thuộc vào nội dung đối tượng thời điểm bồi dưỡng Tổ chức cấp chứng khóa bồi dưỡng theo cấp học hình thức bồi dưỡng khác 1.4.6 Lực lượng tham gia công tác bồi dưỡng - CBQL đạo, tổ chức hoạt động bồi dưỡng - GV, chuyên gia bồi dưỡng: + Đội ngũ giảng viên trường sư phạm có chuyên môn hiểu biết, có trình độ chuyên môn vững, có lực sư phạm tổ chức bồi dưỡng + Đội ngũ giáo viên cốt cán Sở phòng Giáo dục Đào tạo trang bị kiến thức, kỹ đổi giáo dục THCS, có kỹ tổ chức tập huấn bồi dưỡng giáo viên + Đội ngũ cán quản lý, giáo viên cốt cán địa bàn huyện - GV bồi dưỡng: Đội ngũ cán bộ, nhân viên trường chọn làm địa điểm tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên Giáo viên trường THCS 1.5 Nội dung quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THCS theo yêu cầu đổi 1.5.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng Kế hoạch bồi dưỡng GV xác định hoạt động bồi dưỡng có mục tiêu, đối tượng, nội dung, hình thức tiến độ cụ thể sở phân tích xem xét đồng thực trạng nhu cầu bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ GV Công việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS lập kế hoạch bồi dưỡng, chức cấp quản lý triển khai theo quy trình gồm hoạt động bản: (1) Xác định mục tiêu phân tích mục tiêu Footer Page 37 of 126 27 Header Page 38 of 126 + Dựa vào để xác định mục tiêu sở pháp lý, sở thực tiễn, thực trạng đơn vị hệ thống giáo dục, khả đáp ứng nguồn lực + Lựa chọn mục tiêu khả thi + Xác định biện pháp (2) Xây dựng kế hoạch thực mục tiêu + Xây dựng kế hoạch cho hoạt động + Thiết kế bước đi, biện pháp qua nguồn lực có có + Lập kế hoạch cấp độ quản lý khác (Cấp Phòng GD&ĐT cấp trường) (3) Triển khai thực kế hoạch + Quán triệt việc thực kế hoạch toàn trường + Xây dựng lực lượng cốt cán xác định rõ chế hoạt động + Triển khai, hướng dẫn, đôn đốc + Giám sát để kịp thời điều chỉnh (4) Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch (đánh giá, tổng kết việc thực kế hoạch, báo cáo trước tập thể quan quản lý cấp trên) + Rút kinh nghiệm đánh giá tổng kết việc thực kế hoạch + Báo cáo kết trước tập thể quan quản lý cấp Để kế hoạch phù hợp, khoa học mang tính khả thi Trưởng phòng Giáo dục Đào tạo, Hiệu trưởng phải thực tốt chức dự báo Khi dự báo phải biết rõ thực trạng của: Nhu cầu bồi dưỡng giáo viên; Kế hoạch bồi dưỡng cấp (Sở, Phòng); Nguồn lực đội ngũ giáo viên cốt cán; điều kiện sở vật chất, trang thiết bị; lực tài Kế hoạch bồi dưỡng phải xác định rõ: Mục tiêu bồi dưỡng; Nội dung bồi dưỡng; Thời gian bồi dưỡng; Giảng viên bồi dưỡng; Cán quản lý đạo bồi dưỡng; Đối tượng tham gia bồi dưỡng; Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng; Đánh giá kết bồi dưỡng; Các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng: Tài chính, sở vật chất khác, địa điểm bồi dưỡng - Phòng GD&ĐT vào hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục Footer Page 38 of 126 28 Header Page 39 of 126 trung học năm học kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Sở GD&ĐT, tùy vào tình hình thực tế trường THCS mà Trưởng phòng GD&ĐT xây dựng kế hoạch cho phù hợp với nhu cầu giáo viên trường THCS địa bàn huyện - Hiệu trưởng trường THCS vào kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Phòng GD&ĐT, vào thực tế đội ngũ giáo viên, tiến hành lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên từ đầu năm học xây dựng kế hoạch hoạt động chung trường Tùy theo yêu cầu tổ, nhóm chuyên môn khác nhà trường mà Hiệu trưởng giao cho tổ nhóm hay cá nhân hoạt động bồi dưỡng khác 1.5.2 Tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng Trong trình tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng đòi hỏi cấp quản lý phải làm tốt công việc sau: - Thành lập ban đạo bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu đổi giáo dục - Thành lập tổ giáo viên cốt cán, cán bộ, giáo viên có trình độ, lực chuyên môn sâu, nắm nội dung đổi - Tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên cốt cán nhằm thực gây ảnh hưởng họ tới toàn thể giáo viên tham gia tập huấn - Phân công, phân nhiệm rõ ràng trình tổ chức bồi dưỡng từ người huy đến người điều hành chuyên viên chịu trách nhiệm phục vụ, giám sát hoạt động bồi dưỡng giáo viên - Tổ chức công việc, xếp công việc hợp lý, xây dựng chế phối hợp để người hướng vào mục tiêu chung - Chuẩn bị tốt điều kiện tổ chức bồi dưỡng: Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phòng học, máy chiếu, thiết bị âm thanh, ánh sáng - Để đảm bảo cho công tác bồi dưỡng giáo viên, cần tích cực trang bị sở vật chất, trang thiết bị trường học theo yêu cầu như: + Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, thực tế đạt chất lượng cao, tạo Footer Page 39 of 126 29 Header Page 40 of 126 điều kiện đẩy mạnh hoạt động người học sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua thực hành, thâm nhập thực tế trình học tập + Đảm bảo để nhà trường trang bị thiết bị dạy học mức độ tối thiểu, trang thiết bị cần thiết Tăng cường thiết bị tự làm giáo viên để làm phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trường + Tăng cường phòng học môn, trước hết phòng học cho môn thực nghiệm như: lý, hoá, sinh, tin, ngoại ngữ … Vì hoạt động bồi dưỡng giáo viên sở vật chất, trang thiết bị có vai trò quan trọng, ảnh trực tiếp tới hiệu hoạt động bồi dưỡng Trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên CBQL cần lưu ý đến việc bảo quản, sử dụng có quy định cụ thể để điều kiện sở vật chất thiết bị giảng viên, giáo viên sử dụng cách tối đa - Điều kiện nguồn tài chính: Nguồn lực tài điều kiện cần đủ để tiến hành hoạt động bồi dưỡng có hiệu quả, nguồn lực tài phải xây dựng cho hoạt động bồi dưỡng từ khâu biên soạn tài liệu đến chuẩn bị sở vật chất hỗ trợ giảng viên, học viên trình bồi dưỡng nhằm tạo động lực cho hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu Thực chất việc tổ chức bồi dưỡng thiết lập mối quan hệ, liên hệ người với người, phận riêng rẽ thành hệ thống hoạt động nhịp nhàng thể thống Tổ chức tốt khơi nguồn cho tiềm năng, cho động lực khác, tổ chức không tốt làm triệt tiêu động lực giảm sút hiệu hoạt động bồi dưỡng Trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, điều quan trọng công tác tổ chức phải xác định rõ vai trò, vị trí cá nhân, thành viên, phận, đảm bảo mối quan hệ liên kết cá nhân, thành viên, phận tạo nên thống đồng - yếu tố đảm bảo cho thành công tổ chức bồi dưỡng giáo viên - Lựa chọn báo cáo viên tham gia bồi dưỡng tập huấn cho cán giáo viên phải có đủ tiêu chí sau đây: Footer Page 40 of 126 30 Header Page 41 of 126 Nắm vững kiến thức chuyên môn định hướng đổi giáo dục nay, nắm vững nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS Là người có uy tín, có khả cảm hóa người khác Có khả thuyết trình, tư vấn, hướng dẫn đồng nghiệp, có kĩ sư phạm tốt Có khả ứng dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng, dạy học 1.5.3 Chỉ đạo thực kế hoạch bồi dưỡng Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng tác động đến GV giúp GV làm việc với kế hoạch, với nhiệm vụ phân công trình bồi dưỡng Tạo động lực báo cáo viên, học viên tích cực hoạt động biện pháp cầm tay việc, tư vấn, hướng dẫn, trợ giúp, giám sát, động viên, khen thưởng, kể trách phạt … Chức có tính chất tác nghiệp điều chỉnh, điều hành hoạt động bồi dưỡng cách có hệ thống nhằm thực kế hoạch định, để biến mục tiêu dự kiến thành kết thực CBQL cần đạo sát cụ thể từ xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng thực chương trình, nội dung bồi dưỡng Chỉ đạo nâng cao lực báo cáo viên, giáo viên cốt cán thực nhiệm vụ bồi dưỡng cho giáo viên Chỉ đạo biên soạn tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng, tự bồi dưỡng Chỉ đạo phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, đặc điểm đối tượng bồi dưỡng Chỉ đạo trình tham gia bồi dưỡng giáo viên Chỉ đạo phối hợp nguồn lực sử dụng hiệu nguồn lực để thực mục tiêu, nội dung bồi dưỡng Chỉ đạo triển khai có hiệu mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thực tế địa phương đặc điểm trình độ giáo viên THCS Chỉ đạo giám sát, đánh giá kết bồi dưỡng phản hồi thông tin tới giáo viên người học mức độ hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên Footer Page 41 of 126 31 Header Page 42 of 126 Chỉ đạo điều chỉnh chương trình, nội dung, kế hoạch bồi dưỡng cần thiết 1.5.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá có vai trò vừa tạo động lực, điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên, vừa xác nhận tiến thành tích học tập, nâng cao hiệu bồi dưỡng Vì vậy, đánh giá chất lượng bồi dưỡng cần phải cung cấp thông tin đúng, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng Các nội dung kiểm tra bao gồm: Kiểm tra công tác chuẩn bị báo cáo viên: Biên soạn tài liệu bồi dưỡng cho học viên, thiết kế giảng, phương tiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy trình bồi dưỡng Kiểm tra nguồn lực phục vụ bồi dưỡng: Nguồn tài chính, sở vật chất, nguồn lực công nghệ thông tin Kiểm tra trình tham gia bồi dưỡng giáo viên: Kiểm tra trình tham gia hoạt động bồi dưỡng lớp hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên Tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ học viên hoạt động bồi dưỡng để hoàn thiện trình bồi dưỡng giai đoạn Đánh giá kết bồi dưỡng đạt học viên để hoàn thiện trình bồi dưỡng, khen thưởng động viên CBQG, GV có thành tích, rút kinh nghiệm cho hoạt động 1.5.5 Cơ chế phối hợp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS mang lại hiệu tiến hành đồng từ Sở GD&ĐT đến trường THCS - Sở GD&ĐT quản lý việc thực kế hoạch chương trình, tài liệu bồi dưỡng, tổ chức quản triệt yêu cầu, nội dung bồi dưỡng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cốt cán đáp ứng yêu cầu triển khai đổi phạm vi toàn tỉnh - Phòng GD&ĐT tích cực liên kết, phối hợp với trường Đại học sư phạm để triển khai kế hoạch bồi dưỡng giáo viên bồi dưỡng chuẩn hóa nâng chuẩn, bồi dưỡng thay sách, phương pháp giảng dạy Footer Page 42 of 126 32 Header Page 43 of 126 - Trường THCS đạo phòng GD-ĐT tiến hành rà soát đội ngũ, xếp, bố trí GV tham gia bồi dưỡng, thực đầy đủ sách, động viên, khuyến khích nhiều GV tham gia đăng ký bồi dưỡng, đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THCS 1.6.1 Những yếu tố chủ quan Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhận thức, lực tổ chức, quản lý hoạt động bồi dưỡng Phòng Giáo dục Đào tạo, đội ngũ báo cáo viên, cán quản lý đội ngũ giáo viên trường THCS Lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo, Hiệu trưởng trường THCS phải có lực lập kế hoạch bồi dưỡng, xác định mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên, lựa chọn báo cáo viên tham gia bồi dưỡng, huy động nguồn lực để tổ chức bồi dưỡng đánh giá kết bồi dưỡng cách khách quan, công Quan trọng mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng phải sát thực đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng đa số giáo viên địa bàn, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng phải phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác giáo viên hoạt động bồi dưỡng Phòng Giáo dục Đào tạo cần có biện pháp tổ chức, điều hành, giám sát để hoạt động bồi dưỡng tuân thủ theo quy định đề quán triệt mục tiêu bồi dưỡng Nhằm đảm bảo tính thống hoạt động bồi dưỡng giáo viên, phải tạo môi trường bồi dưỡng để thu hút giáo viên tham gia bồi dưỡng cách tự giác, tích cực, chủ động Đội ngũ báo cáo viên mời tham gia bồi dưỡng phải nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng, có phương pháp kĩ bồi dưỡng giáo viên, hiểu phong cách học tập người lớn để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng phù hợp với đối tượng bồi dưỡng Footer Page 43 of 126 33 Header Page 44 of 126 Đối tượng tham gia bồi dưỡng (cán quản lý giáo viên trường THCS) nhân vật trung tâm hoạt động bồi dưỡng phải tự giác, tích cực tham gia vào trình bồi dưỡng để hoàn thiện lực tiếp nhận kiến thức kĩ giáo dục, dạy học nâng cao lực cá nhân, tránh bệnh hình thức, chiếu lệ Nhận thức lực cán quản lý trường THCS cụ thể Hiệu trưởng có ảnh hưởng trực tiếp tới thành công hay thất bại hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu đổi giáo dục Mỗi nhà trường cần xây dựng đội ngũ cốt cán chuyên môn tất môn giáo viên giỏi 1.6.2 Những yếu tố khách quan Những yếu tố khách quan ảnh hưởng tới hoạt động bồi dưỡng bối cảnh đổi giáo dục, toàn nguồn sở vật chất, tài chính, môi trường bồi dưỡng, địa điểm tổ chức bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng giáo viên Bối cảnh xu giáo dục đại, tình hình kinh tế đất nước thời kì công nghiệp hóa, đại hóa, thực tiễn đời sống việc làm đặt yêu cầu việc đào tạo nguồn nhân lực đất nước Trọng tâm giáo dục bối cảnh tích cực đổi để phù hợp phù hợp với xu phát triển thời đại nhà quản lý, Trưởng phòng Giáo dục Đào tạo, hiệu trưởng trường THCS phải coi trọng vấn đề đổi hoạt động quản lý Sau năm 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành đổi chương trình sách giáo khoa "Chương trình chủ trương tất học chung mặt tri thức, giai đoạn giáo du ̣c (từ lớp 1- lớp 9) đủ trang bị tảng học vấn phổ thông để HS học tiếp lên bậc cao vào học nghề, lao động Tăng cường tích hợp số môn học tiểu học đầu cấp trung ho ̣c sở , nhằm hình thành lực tổng hợp cách giải vấn đề, đồng thời tránh trùng lặp Theo số môn học Vật Lý, Hóa học, Sinh học tích hợp thành môn Khoa học; tương tự Footer Page 44 of 126 34 Header Page 45 of 126 môn Sử, Địa tích hợp thành môn Khoa học xã hội" Vì yêu cầu đặt giáo viên phải có tảng học vấn rộng, có lực dạy học tích hợp Hoạt động bồi dưỡng giáo viên phải tổ chức thời điểm thích hợp địa điểm thuận lợi tạo điều kiện để giáo viên tham gia với tâm lý thoải mái gây hưng phấn cho giáo viên trình bồi dưỡng Tài liệu bồi dưỡng cần đa dạng: tài liệu in, giảng word, giảng PowerPoint, Video clip, đĩa VCD, cẩm nang hỏi đáp, giáo trình điện tử Nội dung bồi dưỡng phải đầy đủ, tài liệu biên soạn theo hướng phát huy vai trò tự học, tự nghiên cứu giáo viên, văn phong trình bày dễ hiểu, dễ nhớ đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng Đảm bảo giáo viên có đủ tư liệu tra cứu cần thiết Trang bị máy tính, nối mạng internet Phương tiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng phải chuẩn bị đầy đủ, thuận tiện để giảng viên học viên tiến hành hoạt động bồi dưỡng Chế độ, sách cho hoạt động bồi dưỡng phải đảm bảo Thực tốt chế độ sách giáo viên điều kiện cần thiết để động viên, khuyến khích giáo viên tích cực tham gia bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Footer Page 45 of 126 35 Header Page 46 of 126 Tiểu kết chƣơng Trong chương luận văn, tác giả trình bày nội dung hoạt động bồi dưỡng giáo viên quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên bối cảnh đổi giáo dục Hoạt động bồi dưỡng giáo viên hoạt động quan trọng cần tiến hành thường xuyên nhằm cập nhật kiến thức tiến nâng cao trình độ cho giáo viên theo yêu cầu bậc học Để hoạt động bồi dưỡng có hiệu quả, nhà quản lý cần quan tâm đến yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên Cũng hoạt động khác, hoạt động bồi dưỡng giáo viên phải quản lý để đảm bảo đạt tốt mục tiêu bồi dưỡng giáo viên, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên, luận văn đưa khái niệm phân tích nội dung quản lý theo chức từ lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo/chỉ đạo đến kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên Theo luận văn, cấp quản lý bồi dưỡng giáo viên bao gồm Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng trường THCS, tham gia bồi dưỡng giáo viên đội ngũ giảng viên, giáo viên cốt cán, cán giàu kinh nghiệm đến từ trường ĐH, học viên, trường THCS,… đối tượng bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên trường THCS Theo yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn nay, giáo viên THCS cần phải bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn nghề nghiệp nhằm thực có hiệu chương trình giáo dục, sách giáo khoa Phòng Giáo dục Đào tạo, Hiệu trưởng trường THCS có vai trò vô quan trọng tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng giáo viên với mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng theo yêu cầu đổi Để thực mục tiêu Phòng Giáo dục Đào tạo, Hiệu trưởng trường THCS phải tiến hành tốt bốn chức quản lý hoạt động bồi dưỡng Đồng thời, nhà quản lý phải ý tới ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên Footer Page 46 of 126 36 Header Page 47 of 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ƣơng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương khóa XI) Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục - Trường CBQL-ĐTTW 1, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông, (Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT Ban hành điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở, (Ban hành kèm theo Thông tư số 31/2011/TTBGDĐT ngày 08 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sau năm 2015 C.Mác Ph.Ăngghen (1993), Toàn tập, tập 23 Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Hoàng Chƣơng (2003), Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường THCS huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, TPHCM 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40 ban Bí thư xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị quốc gia - thật, Hà Nội Footer Page 47 of 126 103 Header Page 48 of 126 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khoá XI, Văn phòng Trung ương Đảng 13 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Văn Đạo (1998), Học kinh nghiệm suốt đời người, học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam 15 Trần Khánh Đức (2011), "Cải cách sư phạm đổi mô hình đào tạo GV THPT", Tạp chí khoa học giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Minh Đƣờng (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX 07-14, Hà Nội 17 Mạc Thị Việt Hà (2008), "Một số sách phát triển nghề nghiệp giáo viên Hàn Quốc", Tạp chí giáo dục (195) 18 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục 19 Harold Koontz, Cyri O' donnell, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb khoa học kỹ thuật, Hà Nội 20 Bùi Minh Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 21 Trần Bá Hoành (2002), "Bồi dưỡng chỗ bồi dưỡng thường xuyên", Tạp chí giáo dục, tháng 11 22 Trần Bá Hoành (2004), "Chất lượng giáo viên", Tạp chí Giáo dục (16), Hà Nội 23 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb ĐHQG, Hà Nội 25 Hồ Chí Minh (1984), Toàn tập, tập Nxb thật, Hà Nội 26 Phòng giáo dục đào tạo huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang (2012 - 2015), Báo cáo tổng kết năm học Footer Page 48 of 126 104 Header Page 49 of 126 27 Phòng giáo dục đào tạo huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang (2012 - 2015), Kế hoạch thực nhiệm vụ giáo dục THCS năm 28 Phạm Hồng Quân (2013), Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Trung học sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục, ĐHGD, ĐH Quốc gia Hà Nội 29 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQLGD-ĐT Trung ương I, Hà Nội 30 Nguyễn Thị Thái (chủ biên) (2009), Sơ lược lịch sử giáo dục Việt Nam số nước giới Nxb Hà Nội 31 Cao Đức Tiến (2001), "Đánh giá thực trạng triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho GV phổ thông", Tạp chí khoa học giáo dục, Hà Nội 32 Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội (2004), Kỷ yếu Hội thảo: Nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo GV, Hà Nội 33 Từ điển bách khoa Việt Nam (2002), Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 34 Từ điển Giáo dục học (2001), Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 35 Từ điển Tiếng Việt (2005), Nxb Từ điển bách khoa Hà Nội 36 Nguyễn Minh Tuấn (2015), "Trung tâm học tập cộng đồng việc tạo hội học tập suốt đời cho người - kinh nghiệm Thái Lan", Tạp chí khoa học giáo dục (119), tháng 8/2015 Footer Page 49 of 126 105 ... tài: "Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trung học sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo yêu cầu đổi giáo dục nay" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng. .. PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN THCS HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên. .. pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo yêu cầu đổi giáo dục 74 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo