PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NINH GIANG Chuyên đề SREM QUY ĐỊNH VỀ NỘI DUNG SINH HOẠT Ở TỔ CHUYÊN MÔN THEO YÊU CẦU CỦA SGD SREM Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề Sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Các bước tiến hành NCBH Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH gồm bước: - Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu - Tiến hành học dự - Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu - Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày SREM SINH HOẠT CHUYÊN MÔN VỀ ĐỔI MỚI PP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH  I Mục đích Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường trung học trung tâm GDTX, tập trung vào thực đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh; Giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chuyên đề tích hợp, liên môn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh; Tạo tiền đề tích cực cho việc triển khai thực đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 SREM II Yêu cầu Việc xây dựng chuyên đề dạy học môn học, chuyên đề tích hợp, liên môn kế hoạch dạy học môn phải góp phần thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương, khả học tập học sinh kế hoạch tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên Các chuyên đề phải lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực để tra, kiểm tra;  Mỗi nhóm chuyên môn trường trung học trung tâm GDTX phải xây dựng tối thiểu 02 chuyên đề dạy học học kỳ, đồng thời tổ chức dạy thử nghiệm để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm đánh giá kết quả; Các nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn khác phải tổ chức thực đầy đủ theo quy định hành SREM III Nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn Xây dựng chuyên đề dạy học  Thay cho việc dạy học thực theo bài, tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chuyên môn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực, phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng  Cách xây dựng chuyên đề thực theo tinh thần tập huấn Sở Giáo dục Đào tạo từ tháng 8/2014 đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh SREM  Biên soạn câu hỏi/ tập  Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao), xác định hệ thống lực cần đạt học sinh xác định phương pháp, hình thức, cách thức tổ chức hoạt động dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/ tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng nhằm phát triển lực nhận thức học sinh  Thiết kế tiến trình dạy học  Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kỹ thuật dạy học sử dụng SREM  Tổ chức dạy học dự  Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/nhóm chuyên môn phân công giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau:  - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng nhận nhiệm vụ  - Thực nhiệm vụ học tập: Khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời những khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không bị học sinh “bỏ quên” SREM  - Báo cáo kết thảo luận: Hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí  - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: Nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động  Mỗi chuyên đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kỹ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần đặt toàn tiến trình dạy học chuyên đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học SREM Phân tích, rút kinh nghiệm học  Quá trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên  Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau: SREM Nội dung Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Kế hoạch tài liệu dạy học Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh SREM Nội dung Tiêu chí Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Tổ chức hoạt động học cho học sinh Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh SREM Nội dung Tiêu chí Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Hoạt động học sinh Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh SREM XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT Ở TỔ CHUYÊN MÔN SREM 14 QUY TRÌNH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ CỦA TT CM BGH phê duyệt kế hoạch TTCM xây dựng dự thảo kế hoạch TTCM điều chỉnh kế hoạch Đạt Chưa đạt TTCM hoàn thiện kế hoạch TTCM công bố triển khai thực KH Thông qua tổ CM SREM 15 Quy trình nghiên cứu chuyên đề TCM Gồm bước GĐ1 Lập kế hoạch GĐ Triển khai kế hoạch GĐ Phân tích áp dụng • Xác địnhtích tên chuyên • Phân số liệu đề • • Mô tả mục đích Chiêm nghiệm kết • Thực đề chuyên hành • Phân tích, đánh giá •động Xác định thời gian thực hiệu chuyên đề • Ghép hành động •Phân Đặt câu hỏi thực •đã người thựcracông hiện ( Viết lí thuyết chuyên • Quan sát thu thập đề, xây dựng giáo án, dạy thông tin kết thực nghiệm, thiết bị, phương tiện…) 16 16 SREM Lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề Nội dung sinh hoạt chuyên đề TCM Lựa chọn nội dung nào? Nguyên tắc lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề TCM Bao gồm: • Chuyên đề tắc triển khai Nguyên lựa chọn nội Ý nghĩa việc lựa chọn văn có nội dung mang tínhnội dung: chỉ•dung: đạo chương trình, từ phân Phảivề bắt nguồn việc • phối trình, KHDH, Nóchương quyếtcác định chất lượng giải vấn dề khó, PPDH, KTDG,… buổi đề cácsinh vấnhoạt đề chuyên phát • Chuyên đề thực vềmối sáng kiếnhệdạy kinh sinh tếquan giảng • Giảitrong tổng nghiệm, tự làm đồ dùng dạy •thể Bám định hướng đổi dung vềsát mục tiêu nội học PPGD KTĐG bồi dưỡng •Chuyên nhằm • Mangđề tính phổ bồi biếndưỡng khả chuyên môn nghiệp vụ: Một số cách lựa chọn: thi • ••Bồi dưỡng kiến thức Đảm bảo theo nguồn lực vàgian Lựa chọn mốc thời •Bồi kỹsở năng, kỹ thuật, điềudưỡng kiện đầu vật chất năm học: năm, kỳ,… … • Lựa thông chọn theo nhu nghiên cầu bồi •SHCĐ qua việc dưỡng cứu phân tích dạy • Lựanghiệp đồng (theotính hướng đổi chọn theo cấp thiết mới) vấn đề 17 SREM Triển khai sinh hoạt chuyên đề tổ/ nhóm chuyên môn 3.1 Bước 1: Công tác chuẩn bị: - Các buổi sinh hoạt chuyên đề cần có công tác chuẩn bị phân công rõ ràng công việc cho thành viên tổ/nhóm môn:  Dự kiến nội dung công việc, hình dung tiến trình hoạt động  Dự kiến phương tiện cần cho hoạt động  Dự kiến giao nhiệm vụ cho đối tượng nào, thời gian phải hoàn thành - Bản thân tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn làm để thể tương tác tích cực thành viên tổ/nhóm Để làm việc đòi hỏi GV tổ trưởng chuyên môn phải có kỹ làm việc SREM nhóm 3 Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên đề tổ/ nhóm chuyên môn 3.2 Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề - Lựa chọn thời gian tiến hành theo thời gian chọn - Tổ trưởng/nhóm trưởng môn điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề: Xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc; biết khêu gợi ý kiến phát biểu đồng nghiệp: mời GV cũ phát biểu trước, GV phát biểu sau; Biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng ý kiến phát biểu - Các thành viên phân công viết cac chuyên đề báo cáo nội dung SREM Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên đề tổ/ nhóm chuyên môn 3.3 Bước 3: Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề: - Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề phải đưa kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết chuyên đề thực tế giảng dạy, trường hợp chưa thống cần đến buổi sinh hoạt khác nêu rõ bố trí buổi sinh hoạt để thực - Đối với trường quy mô nhỏ, GV môn ít, nên đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường để trao đổi học thuật, nâng cao lực chuyên môn theo yêu cầu SREM HỒ SƠ CHUYÊN ĐỀ Kế hoạch thực chuyên đề (TTCM) Nội dung chuyên đề (Lí thuyết chuyên đề, giáo án dạy minh họa) Biên thảo luận, rút kinh nghiệm chuyên đề 21 SREM Xin trân trọng cám ơn Quý Thầy, Quý Cô! SREM 22